時(shí)間：2023-07-24 16:16:32
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一、戒毒人員心理矯治
(一)建立心理健康檔案，落實(shí)心理健康課堂化教育。通過(guò)對(duì)戒毒人員建立心理健康檔案，把戒毒人員的身體情況、家庭背景、社會(huì)關(guān)系進(jìn)行基本的登記，并對(duì)其性格特點(diǎn)、行為特征、氣質(zhì)、心理狀況等進(jìn)行初步的測(cè)試，以便對(duì)他們的心理健康情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立完整的心理健康檔案是對(duì)戒毒人員進(jìn)行心理矯治的重要依據(jù)。同時(shí)，落實(shí)心理健康課堂化教育，堅(jiān)持做到“三化”，一是具體化，即課堂化教育必須結(jié)合人體的生理結(jié)構(gòu)和大腦神經(jīng)的傳導(dǎo)系統(tǒng)，對(duì)戒毒人員做直接的、感官的心理機(jī)能介紹；二是形式多樣化，即改變“老師管講，學(xué)生只聽(tīng)”的傳統(tǒng)“填鴨式”教育，結(jié)合戒毒人員的自身實(shí)際，提出問(wèn)題，大家一起討論研究，或進(jìn)行辯論比賽等形式；三是生動(dòng)化，即在進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中可以積極開(kāi)展各種有益心理健康和提高心理素質(zhì)的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使教學(xué)內(nèi)容更容易為戒毒人員所接受，教學(xué)的氣氛更加和諧。在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)、心理健康定義、心理健康的意義和作用、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)的初步介紹，教育戒毒人員正確認(rèn)識(shí)自己的心理矛盾和沖突，學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)節(jié)，努力克服在戒毒過(guò)程中出現(xiàn)的各種不良行為和心理障礙?？傊?，開(kāi)展課堂化教育的目的是變被動(dòng)為主動(dòng)，防范于未然，使戒毒人員的心理問(wèn)題迎刃而解。
(二)開(kāi)展形式多樣的心理咨詢
1 、可以設(shè)立心理健康信箱，讓戒毒人員把自己想說(shuō)的而不敢說(shuō)，或不好意思說(shuō)的心理話通過(guò)寫(xiě)信，投入信箱中，由心理輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行復(fù)信，以此解決其心理上的疑慮。
2 、可以進(jìn)行預(yù)約談話，約定具體的時(shí)間和心理輔導(dǎo)員進(jìn)行面對(duì)面的談話聊天。
3 、可以開(kāi)設(shè)心理健康門(mén)診，邀請(qǐng)心理專家或心理醫(yī)生進(jìn)行心理咨詢，利用心理測(cè)試軟件進(jìn)行心理測(cè)試和診斷。
4、 可以邀請(qǐng)各種幫教團(tuán)體和戒毒人員進(jìn)行談話聊天，讓戒毒人員抒發(fā)自己的心理感受，學(xué)會(huì)和別人分享自己的心情。
5、 可以開(kāi)設(shè)心理健康專欄，通過(guò)報(bào)紙、電視、黑板報(bào)、廣播等形式，針對(duì)某些帶有普遍性的突出的問(wèn)題，進(jìn)行心理咨詢回答，并介紹心理健康的一般知識(shí)。
二、戒毒人員心理特點(diǎn)及對(duì)抗心理的分析
(一)、戒毒人員心理特點(diǎn)現(xiàn)狀分析
從近年收戒的戒毒人員的實(shí)際看，使吸毒成癮者的人格發(fā)生了深刻的變化，嚴(yán)重的影響其思維、行為和情緒，對(duì)于吸毒的意志力、注意力、記憶力、耐受力、持久力等都具有明顯的破壞作用，對(duì)的依賴性使吸毒者喪失了效率、興趣、責(zé)任感、羞恥感等，表現(xiàn)為性、情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、缺乏有效的防御機(jī)制、追求立即的滿足、缺乏羞恥感、倫理道德扭曲等。也有少數(shù)吸毒者有精神抑郁、自卑感、無(wú)能感、性心理和異常、喜好刺激、逃避現(xiàn)實(shí)、自戀等病態(tài)心理特征。戒毒人員明顯的特征有：
1、心理依賴性頑固。戒毒人員入所后，通過(guò)一段時(shí)間的生理脫癮及康復(fù)治療，其急性戒斷癥狀或遷延性癥狀會(huì)逐漸減輕甚至基本消失，從而在生理上控制了毒癮，心理上也獲得某種程度的恢復(fù)。但由于吸食海洛因、鴉片類能夠給人帶來(lái)極大的欣及舒服感，情感體驗(yàn)非常深刻。雖然他們?cè)诮逃脑爝^(guò)程中難以獲得，可一些特定因素仍會(huì)喚起他們吸食的情感記憶，其對(duì)的追求和向往并不會(huì)消失，還將長(zhǎng)期存在。
2、心理變異及人格改變明顯。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量研究表明，心理失調(diào)和心理變異是戒毒人員最為常見(jiàn)的人格特征，其抑郁、焦慮等神經(jīng)癥狀表現(xiàn)顯著高于一般人群。他們性格孤獨(dú)、多疑、抱怨的變態(tài)心理及型人格障礙，阻止了他們適應(yīng)場(chǎng)所改造環(huán)境及與其他戒毒人員建立良好人際關(guān)系的能力，對(duì)民警的管理教育也常常抵觸，甚至進(jìn)行對(duì)抗。
3、自我調(diào)控能力差。據(jù)有關(guān)資料反映，戒毒人員入所前，他們一方面體驗(yàn)到吸毒后產(chǎn)生的極度欣，另一方面也飽嘗了吸毒行為對(duì)精神、身體的巨大傷害，有著強(qiáng)烈的戒毒意愿，可是由于海洛因、冰毒及鴉片類藥物的巨大成癮性，加上自身意志薄弱，使得他們?cè)诮涠?！/上一再受挫，認(rèn)為人一旦吸毒后根本就無(wú)法戒除，于是意志消沉、自暴自棄，對(duì)自己、他人及任何事情都失去信心和信任，以致在“吸了戒，戒了吸”的怪圈里越陷越深。
心理戒毒是讓吸毒成癮者在取得生理戒毒的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)自己的吸毒行為及其成因，充分認(rèn)識(shí)吸毒的危害，利用各種戒毒的有利條件，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，堅(jiān)定戒毒成功的努力方向，積極接受包括心理治療在內(nèi)的各種治療，改變?cè)械膼毫?xí)和心理偏差，從生理上和心理上擺脫毒癮，杜絕對(duì)自己、他人、家庭和社會(huì)的危害。
生理脫毒后，處在康復(fù)階段的戒毒人員除了家庭和社會(huì)給予一定的關(guān)心、支撐外，心理治療也不能疏忽。心理治療大致可分為“情緒消沉階段的心理治療”、“心理矛盾階段的心理治療”、“自我承諾階段的心理治療”和“重塑自我階段的心理治療”四個(gè)階段。專業(yè)人員可以根據(jù)心理戒毒規(guī)律，針對(duì)不同戒毒人員的具體情況，把每一個(gè)階段每個(gè)心理戒毒人員的心理戒毒工作做實(shí)、做細(xì)、做出成效。
對(duì)吸毒者的心理治療主要有認(rèn)知行為治療、個(gè)別心理治療、集體心理治療、家庭治療等。各種方法因時(shí)、因地、因人而異，但是其根本目的只有一個(gè)，就是采用心理干預(yù)的方法，使吸毒者從心理上脫離這個(gè)“魔鬼”，保持終身不再吸毒，最終使自己成為一個(gè)正常的社會(huì)成員。
三、戒毒人員教育措施
(一)配套矯治設(shè)備設(shè)施
“工要善其事，必先利其器”，對(duì)戒毒人員進(jìn)行心理矯治必須完善各種設(shè)備設(shè)施。如對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)試必須購(gòu)買心理測(cè)試軟件，目前常用的軟件有成人艾森克個(gè)性測(cè)試(epq-a)、卡特爾16項(xiàng)人格測(cè)試、明尼蘇達(dá)測(cè)試(mmpi)、行為類型測(cè)試、氣質(zhì)測(cè)試等；對(duì)患有心理障礙的戒毒人員進(jìn)
行心理輔導(dǎo)時(shí)，可以用生物反饋儀、厭惡治療儀、電子聲光催眠器等科學(xué)儀器幫助他們疏導(dǎo)心理，減緩壓力；對(duì)患有心理疾病的吸毒人員進(jìn)行矯治時(shí)，可以建立發(fā)泄室，讓他們利用各種工具發(fā)泄自己的情緒或不滿，然后進(jìn)入反思室，在一個(gè)安靜、清雅的環(huán)境中冷靜下來(lái)，或是用冷水淋透全身，使其清醒鎮(zhèn)定，等情緒穩(wěn)定下來(lái)，再到心理輔導(dǎo)室，讓戒毒人員盡情傾訴心中的煩惱、委屈和悲傷，讓心理輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和勸慰，最后再到心理測(cè)試室做一次心理健康測(cè)試，并做好記錄。 (二)開(kāi)展心理健康教育工作必須遵守四大原則
1、 平等信任原則。心理輔導(dǎo)員和戒毒人員必須營(yíng)造一種平等友好的氣氛，相互信任，相互理解，密切配合，平等交談。
2 、嚴(yán)格保密原則。對(duì)前來(lái)咨詢的戒毒人員的基本情況、咨詢內(nèi)容、測(cè)試結(jié)果、診斷類型必須嚴(yán)格保密，不能隨意傳播。這樣才能使咨詢者產(chǎn)生信任感和安全感。
3、耐心傾聽(tīng)原則。作為戒毒人員這群弱勢(shì)群體的心理輔導(dǎo)員，對(duì)他們的心聲、怨言、不滿都必須耐心地傾聽(tīng)，全面的了解，才能提出建設(shè)性意見(jiàn)。
4、 疏導(dǎo)啟發(fā)原則。針對(duì)戒毒人員咨詢的實(shí)際情況，要認(rèn)真地對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除其心理疑慮，再引導(dǎo)他們樹(shù)立信心，啟發(fā)他們通過(guò)自我的心理調(diào)節(jié)，克服心理障礙。
(三)加強(qiáng)心理專業(yè)人材的培訓(xùn)
教育必須以人為本，心理學(xué)是一門(mén)非常專業(yè)的學(xué)科，由于社會(huì)越來(lái)越重視心理學(xué)的研究，各行各業(yè)都需要心理學(xué)方面的人材，所以戒毒所不僅要從學(xué)校引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)的人材，還要在懂得戒毒業(yè)務(wù)和了解戒毒人員心理的民警中培養(yǎng)專業(yè)人材。
(四)理論聯(lián)系實(shí)際，普及教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合
必須努力把心理學(xué)的理論精髓和戒毒場(chǎng)所的具體實(shí)際結(jié)合，在以往的管理和教育的"經(jīng)驗(yàn)論"中，推陳出新，大膽探索，在戒毒人員中推廣心理健康教育，使他們認(rèn)識(shí)心理學(xué)，學(xué)會(huì)心理學(xué)，平衡自己的心理，提高自己的心理素質(zhì)，以健康的心態(tài)重新回歸社會(huì)的懷抱。同時(shí)，對(duì)戒毒人員中不認(rèn)罪認(rèn)錯(cuò)，不服從管理，不接受教育，心理出現(xiàn)障礙，或是有明顯的心理疾病的人，要充分利用心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把理論滲透于實(shí)際地教育工作中，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地采用一些行而有效的心理矯治措施，幫助他們解除困擾，消除心理疾病。
(六)領(lǐng)導(dǎo)重視，財(cái)政保障
Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.
關(guān)鍵詞：思辨研究 科學(xué)研究
Key words:Speculation research scientific research
【中圖分類號(hào)】F123 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-06-0082-01
一、管理的科學(xué)性與藝術(shù)性
管理科學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的學(xué)科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調(diào)活動(dòng)。從泰勒開(kāi)始，管理科學(xué)經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展，眾多管理學(xué)派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯(cuò)雜的管理的叢林。實(shí)際上，我們可以看到各管理學(xué)派是將不同學(xué)科的研究方法引入到管理科學(xué)中，它們的根本差別就在于管理科學(xué)研究方法的差異。那么，管理科學(xué)究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學(xué)研究方法。所謂科學(xué)研究，是指運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)獲取新知識(shí)的過(guò)程，以客觀、實(shí)證和規(guī)范為特征的科學(xué)研究方法是獲取新知識(shí)最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學(xué)研究相抗衡的新知識(shí)探索方法。
眾所周知，管理科學(xué)是一門(mén)科學(xué)性與藝術(shù)性兼具的學(xué)科。經(jīng)過(guò)近百年的探索、總結(jié), 管理學(xué)已成為一門(mén)科學(xué), 并逐漸形成了一套不含主觀價(jià)值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過(guò)程客觀規(guī)律性的理論知識(shí)體系。美國(guó)管理學(xué)家泰勒是最早把管理帶入科學(xué)的人。他在管理生涯中, 通過(guò)不斷實(shí)地試驗(yàn), 研究、分析, 采用科學(xué)的方法計(jì)算勞動(dòng)生產(chǎn)率, 逐漸形成其科學(xué)管理體系?？梢?jiàn), 卓越的管理必然是科學(xué)的管理。在管理的科學(xué)性方面, 人們可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等載體或?qū)嵺`活動(dòng)去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學(xué)的知識(shí), 就只能靠運(yùn)氣、靠直觀、靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識(shí), 他們就可以對(duì)管理中存在的問(wèn)題找到正確的解決方法。有人說(shuō), 管理像運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器, 遵循著一定的運(yùn)作模式。當(dāng)機(jī)器陳舊時(shí)就需要改進(jìn)和維護(hù), 從而更好的為企業(yè)服務(wù), 這時(shí)便產(chǎn)生了藝術(shù)。然而管理中的細(xì)節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問(wèn)題做出結(jié)論, 這也是藝術(shù)。所以, 管理又具有一定的藝術(shù)性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個(gè)人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對(duì)藝術(shù)火候的把握。正是管理學(xué)科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學(xué)研究方法的思辯性與科學(xué)性并存。
二、科學(xué)研究方法
對(duì)比思辨研究方法和科學(xué)研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學(xué)研究方法是通過(guò)系統(tǒng)觀察而獲取知識(shí)的方法?？茖W(xué)方法并非完美無(wú)缺，也不能應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，但它是對(duì)人類知識(shí)庫(kù)更新和拓展做出過(guò)最大貢獻(xiàn)的一種求知方式。它具有客觀性、實(shí)證性、規(guī)范性和概括性。它以事實(shí)為依據(jù)，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，以獲得更廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。
科學(xué)研究方法中，數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計(jì)資料是必需的。錢(qián)穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學(xué)模型至少有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：其一是前提假定用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴(yán)密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)新的結(jié)果，得到僅憑直覺(jué)無(wú)法或不易得出的結(jié)論。運(yùn)用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)術(shù)爭(zhēng)議便可以建立在這樣的基礎(chǔ)上：或不同意對(duì)方前提假設(shè)；或找出對(duì)方論證錯(cuò)誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會(huì)得出不同的結(jié)論。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無(wú)用爭(zhēng)論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開(kāi)拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能?！痹诠芾砜茖W(xué)中也是如此。
三、思辨研究方法
思辨研究方法則是涉及人的價(jià)值觀和偏好的領(lǐng)域以及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，有時(shí)候只能依仗于運(yùn)用直覺(jué)判斷和個(gè)人洞察力獲取知識(shí)。思辯方法的特征和科學(xué)方法恰好相反，不強(qiáng)調(diào)客觀性和實(shí)證性，所得到的結(jié)論不必建立在直接觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)之上，也不用服從所謂的權(quán)威，對(duì)結(jié)果和實(shí)際事實(shí)之間的許多中間層次，研究者自己也說(shuō)不清楚，無(wú)法清晰表達(dá)思考的過(guò)程和步驟。這些特點(diǎn)帶來(lái)思辯結(jié)果的歧義性和不可檢測(cè)性。比如我們看到的許多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，如科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》就是用思辨的方法完成的。可以看到，科學(xué)的研究方法運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理和數(shù)學(xué)公式把作者的思考最清晰的反映出來(lái)，而且也便于后來(lái)的研究者推敲改進(jìn)。相比之下，思辨的研究方法則需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產(chǎn)物，最有可能創(chuàng)造新知識(shí)。
四、結(jié)論
現(xiàn)在一方面要多閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，在與管理大師的思辨對(duì)話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識(shí)領(lǐng)域；另一方面，應(yīng)著力培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具和信息技術(shù)，把其他領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果應(yīng)用到管理學(xué)的研究中來(lái)，建立一套自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理論工具。另外，不論是運(yùn)用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學(xué)中研究的人不同于自然科學(xué)中的生理人或社會(huì)科學(xué)中的人群，而是一個(gè)個(gè)活生生的具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學(xué)的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺(jué)和靈感。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢(qián)穎一. 理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué). 財(cái)經(jīng)科學(xué),2002年增刊.
[2]馬成,王國(guó)進(jìn). 當(dāng)代管理科學(xué)研究方法評(píng)述. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2004，（3）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)能力；影響因素；解決辦法；外語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類語(yǔ)言的學(xué)科，具體涉及語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、
運(yùn)用、功能歷史以及語(yǔ)言與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別。尤其是在高等院校中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)更是一門(mén)基礎(chǔ)的必修課程，在整個(gè)大學(xué)教育階段占據(jù)著非常重要的學(xué)科地位。本文將更多地以筆者的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為藍(lán)本，在明確影響語(yǔ)言學(xué)能力因素的基礎(chǔ)上，提供增強(qiáng)語(yǔ)言能力的具體措施。
一、影響語(yǔ)言學(xué)能力的相關(guān)因素概述
現(xiàn)階段，語(yǔ)言學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一為系統(tǒng)地傳授給學(xué)生語(yǔ)言方面的知識(shí)，二為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)和當(dāng)前的教學(xué)形式以及教學(xué)大綱的要求標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)以往在外語(yǔ)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出影響英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)能力的具體因素有以下六點(diǎn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否得到滿足。③在課堂上是否注重學(xué)生的主體地位。④是否注重對(duì)學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。⑤是否注重在課堂上應(yīng)用合理有效的教學(xué)策略。⑥是否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與一些其他的側(cè)重點(diǎn)都是一致的，因此，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐以及考察，我得出影響語(yǔ)言學(xué)能力的相關(guān)因素為以上六點(diǎn)。
二、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)能力提高的具體措施
針對(duì)上文中影響語(yǔ)言學(xué)的具體因素，本部分筆者提供具體增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)能力行之有效的四點(diǎn)措施。①教師要進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用行之有效的科學(xué)教學(xué)方法，積極提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。②為學(xué)生布置對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)感有要求的合理課程設(shè)置，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)得到較大的自我提升。③以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)該多提供學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，例如，設(shè)置英語(yǔ)角、課前三分鐘演講。④根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)置更高層次、高素質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)教育，例如，名著分享等。
總之，語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)階段各所高等院校紛紛開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其具體涉及很多門(mén)語(yǔ)種，語(yǔ)言學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科更是一門(mén)藝術(shù)。因此，要求我們加以注意、修飾和完善，做到從多個(gè)方面改善語(yǔ)言學(xué)方面的教育，從而達(dá)到提升語(yǔ)言學(xué)能力的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：借貸記賬法；歷史演變；教學(xué)方法；加減記賬法
中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0154-02
一、前言
學(xué)好會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)關(guān)鍵在于理解并掌握借貸記賬法。借貸記賬法中的“借”和“貸”嚴(yán)重背離了人們的常識(shí)和習(xí)慣，其歷史原因在于此法在演變并引入我國(guó)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些不夠準(zhǔn)確不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g。因此在很多教科書(shū)中，“借”和“貸”僅是一種記賬符號(hào)，僅僅表示賬戶中兩個(gè)固定的部位。在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師讓學(xué)生死記硬背如下“法則”：資產(chǎn)（含成本、費(fèi)用）增加記“借”，減少記“貸”，負(fù)債、所有者權(quán)益（含收入、利潤(rùn)）增加記“貸”，減少記“借”。這樣既不能讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史演變過(guò)程，也無(wú)法讓學(xué)生真正理解借貸記賬法的含義。為了解決上述問(wèn)題，一些學(xué)者提出了現(xiàn)金流向法、債權(quán)債務(wù)法和資金流向法，三種方法都可以從借貸記賬法的歷史演變中找到淵源。這些方法雖然賦予借貸記賬法比較具體的會(huì)計(jì)含義，但是或多或少都存在一些不足甚至錯(cuò)誤。本文基于歷史演變的視角，梳理了借貸記賬法中的各種教學(xué)方法，最后提出了另一種簡(jiǎn)單易學(xué)的加減記賬法。
二、借貸記賬法的歷史演變
一般認(rèn)為，最早的借貸復(fù)式記賬法源于13-15世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)比較繁榮的意大利城邦國(guó)家。在公元1211年，作為意大利比較成功的城市之一佛羅倫薩，就出現(xiàn)了關(guān)于記賬術(shù)語(yǔ)的記載采用動(dòng)詞“didare、di avere”的銀行賬簿。這兩個(gè)動(dòng)詞中的前者表示“應(yīng)收的”，指?jìng)鶛?quán)，后者表示“應(yīng)付的”，指?jìng)鶆?wù)。公元1406年巴爾巴里戈商的賬簿中則采用了簡(jiǎn)練的“a”和“per”。在威尼斯方言中，a與per是債權(quán)與債務(wù)的意思。錢(qián)商記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，如果某人將貨幣存于錢(qián)商處或償還貨幣給錢(qián)商，即貨幣從某人流出錢(qián)商，則此人債權(quán)增加或債務(wù)減少，并將金額記在某人名下的a；如果某人從錢(qián)商處借走貨幣或取出存于錢(qián)商處的貨幣，即貨幣從錢(qián)商流入某人，則此人債務(wù)增加或債權(quán)減少，并將金額記在某人名下的per。任何時(shí)點(diǎn)上某人是債權(quán)人還是債務(wù)人，取決于a與per的累計(jì)差額。如果累計(jì)a大于累計(jì)per時(shí)某人是債權(quán)人，否則為債務(wù)人。憑借a與per兩個(gè)記賬符號(hào)，錢(qián)商可以很好地記錄下他們四種金融業(yè)務(wù)：債權(quán)增、債務(wù)減、債務(wù)增、債權(quán)減四種情形，歸根結(jié)底就是從某人處流出和貨幣流向某人的兩種基本情形。
到了1494年，意大利學(xué)者盧卡·帕喬利所著的《算術(shù)、幾何、比與比例概要》出版后，曾被譯為多種文字，在不同語(yǔ)言的國(guó)度廣泛使用。盧卡·巴其阿勒總結(jié)推廣的復(fù)式簿記，正是當(dāng)時(shí)已臻于最完美形式的威尼斯簿記。他在著作中總結(jié)的復(fù)式簿記的“原理”和“規(guī)則”，像“盤(pán)存企業(yè)的資產(chǎn)；根據(jù)盤(pán)存結(jié)果在賬簿上登記原始記錄；記錄交易；過(guò)入分類賬；填寫(xiě)過(guò)賬摘要；編制試算表以查核記賬過(guò)程的正確性；結(jié)清虛賬戶并通過(guò)損益賬戶轉(zhuǎn)入資本賬戶等”，與今天的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)幾乎是一致的。帕喬利講道：“為了順利地獲取關(guān)于債務(wù)和債權(quán)的資料，應(yīng)努力把自身業(yè)務(wù)納入應(yīng)有的秩序之中。因此……進(jìn)行核算是為了弄清楚債權(quán)和債務(wù)的數(shù)額”。同時(shí)……在所有交易事項(xiàng)均已記錄以后，還應(yīng)加設(shè)一個(gè)“損益”或“利得與損失”虛賬戶，并將該賬戶的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“資本”賬戶上。這說(shuō)明：復(fù)式簿記并非一種純粹的記賬技術(shù)，它具有很明確的目標(biāo)，即：不僅為商人及時(shí)地提供資產(chǎn)、負(fù)債信息，而且還要及時(shí)地提供損益信息。帕喬利在記賬符號(hào)的選擇上用意大利語(yǔ)的debito（債權(quán)）和credito（債務(wù)）分別取代了方言的per和a。這種用debito、credito記賬首先風(fēng)行意大利，之后傳到英國(guó)等歐洲國(guó)家。debito和credito，英語(yǔ)中隨之被翻譯成debit、credit。
1873年，日本從西方引進(jìn)盧卡·帕喬利的debito、credito記賬法。日本著名明治維新的啟蒙思想家福澤諭吉，在他的一部名為“帳合之法”（記賬方法）的譯著里，首次將debit和credit被翻譯成“借”與“貸”，其中“借”是從某處“借來(lái)”，因而形成債務(wù)，“貸”是“借給”，因而形成債權(quán)。這一譯法尊重了西文的原義，被不斷繼承和弘揚(yáng)。
借貸記賬法在中國(guó)的傳播分為兩個(gè)階段。中國(guó)學(xué)者蔡錫勇編著的《連環(huán)賬譜》是我國(guó)第一部介紹和研究借貸復(fù)式簿記的著作，書(shū)中未使用“debit”和“credit”作為記賬符號(hào)，而分別譯為“該收”和“存付”，全書(shū)既參照意大利借貸復(fù)式賬法的基本原理，又吸收了我國(guó)傳統(tǒng)收付賬法之精華。繼《連環(huán)賬譜》之后，我國(guó)留日學(xué)者謝霖與孟森合作以日本學(xué)者森川鎰太郎所著之《銀行簿記學(xué)》為藍(lán)本，編纂一本部門(mén)會(huì)計(jì)著作《銀行簿記學(xué)》，結(jié)合銀行業(yè)務(wù)直接用日文“借”、“貸”翻譯成中文“借”和“貸”。但漢語(yǔ)中，“借”是借進(jìn)和借出的意思，“貸”也有借人或借出之意。“借”、“貸”記賬法字面意思這一翻譯，導(dǎo)致中國(guó)會(huì)計(jì)人在一開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)時(shí)，就無(wú)法從字面以上明白這兩個(gè)記賬符號(hào)的真正含義。
三、借貸記賬法的三種教學(xué)方法
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于借貸記賬法的教學(xué)，呈現(xiàn)比較混亂的局面。其原因在于借貸記賬法在演變和傳人我國(guó)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些不夠準(zhǔn)確不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g。比如a和per最初表達(dá)現(xiàn)金等值的去來(lái)運(yùn)動(dòng)，后來(lái)對(duì)于任何會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都可以抽象為一去一來(lái)的等額資金運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該用意大利語(yǔ)中的類似“去”和“來(lái)”的單詞來(lái)翻譯，卻被翻譯成了debito（意為債權(quán)），credito（意為債務(wù)）。意大利語(yǔ)的debito和credito，英語(yǔ)卻翻譯成debit（有Have的意思）、credit（有Give的意思）。日語(yǔ)里雖理解為“入”和“出”的意思，卻被翻譯成“借”（債務(wù)）與“貸”（債權(quán)）。在漢語(yǔ)里，又用同義的“借”與“貸”來(lái)翻譯日語(yǔ)?，F(xiàn)在，我們只好把“借”與“貸”詮釋成單純的符號(hào)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，除了前言部分中的死記硬背法之外，國(guó)內(nèi)教科書(shū)中還出現(xiàn)了三種具有代表l生的教學(xué)方法。
1 現(xiàn)金流向法。邵享林等（1998）提出：“凡是涉及現(xiàn)金流出的業(yè)務(wù)，如向借主的借出和向貸主的歸還，則都記為借”，“凡是涉及現(xiàn)金流入的業(yè)務(wù)，如從貸主的貸出和借主的歸還，都記為貸”；“只要是現(xiàn)金的流出，就都記為借，而只要是現(xiàn)金的流入，就都記為貸?！鳖愃朴赼與per的記賬原理。但這種說(shuō)法它僅對(duì)收款、付款交易的“現(xiàn)金”或“銀行存款”相對(duì)應(yīng)賬戶的記賬才是正確的。而“庫(kù)存現(xiàn)金”和“銀行賬款”賬戶的記賬，現(xiàn)行的借貸記賬法實(shí)際上按增加（流入）記“借”方，減少（流出）記“貸”方，與現(xiàn)金流量方向正好相反。而對(duì)不涉及現(xiàn)金的轉(zhuǎn)賬分錄，又根本不體現(xiàn)現(xiàn)金和現(xiàn)金流量的方向?，F(xiàn)金流量（方向）規(guī)則無(wú)法自圓其說(shuō)，不是借貸意義的合理、統(tǒng)一的解釋。
2 債權(quán)債務(wù)法。借表示債權(quán)，貸表示債務(wù)。一些學(xué)者認(rèn)為，“借”最初是反映了記在借主名下的借出款項(xiàng)，表示債權(quán)（應(yīng)收款），“貸”是反映了記在貸主名下的收進(jìn)款項(xiàng)，表示債務(wù)（應(yīng)付款）。類似于debito和credito記賬。但是，在今天的會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，除了債權(quán)債務(wù)外，還有財(cái)產(chǎn)物資、所有者權(quán)益、甚至還有損益類科目的存在。比如“借：原材料；貸：庫(kù)存現(xiàn)金”能理解為企業(yè)對(duì)原材料的債權(quán)，對(duì)現(xiàn)金的債務(wù)嗎？又比如本年利潤(rùn)就不能這樣理解了，貸方本年利潤(rùn)理解為企業(yè)的債務(wù)相當(dāng)別扭，企業(yè)利潤(rùn)越多反倒變成負(fù)債越多，那企業(yè)都不要去扭虧增盈而是努力減利增虧好了。對(duì)損益類科目，也不適合這樣來(lái)理解。可見(jiàn)“借表示債權(quán)，貸表示債務(wù)”也不是借貸意義的合理、統(tǒng)一的解釋，多數(shù)科目都不能這樣來(lái)理解。
3 資金流向法。馮篆寶（2001）認(rèn)為：“資金的位移，借為資金運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)，貸為資金運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)”?！敖琛弊直硎举Y金運(yùn)動(dòng)的“駐點(diǎn)”，即表示會(huì)計(jì)主體所擁有的資金的“去脈”（資金的用途、去向或存在形態(tài)）；“貸”字表示資金運(yùn)動(dòng)的“起點(diǎn)”，即表示會(huì)計(jì)主體所擁有的資金（某一具體財(cái)產(chǎn)物資的貨幣表現(xiàn)）的“來(lái)龍”（資金從哪里來(lái)）。對(duì)所要記賬的賬戶，“借”表示資金“流入”該科目、“貸”表示資金“流出”該科目。類似于日本的“借”和“貸”記賬。對(duì)大多數(shù)的分錄，資金流向說(shuō)都很貼切、直觀，特別是只有資產(chǎn)、費(fèi)用類科目、負(fù)債類科目的分錄。但是涉及收入和所有者權(quán)益類科目的分錄，說(shuō)資金從貸方流到借方，就不那么好理解了。例如一，確認(rèn)收入，借：應(yīng)收賬款；貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入。資金從主營(yíng)業(yè)務(wù)收入流向應(yīng)收賬款，主營(yíng)業(yè)務(wù)收入應(yīng)該增加卻減少了；例如二，結(jié)轉(zhuǎn)損益類，借：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入；貸：本年利潤(rùn)。主營(yíng)業(yè)務(wù)收入余額應(yīng)增加卻減少了。或者是借：本年利潤(rùn)；貸：管理費(fèi)用。資金從管理費(fèi)用流向本年利潤(rùn)，利潤(rùn)應(yīng)增加而減少了。所有涉及收入、所有者權(quán)益類科目的分錄，都會(huì)出現(xiàn)類似的無(wú)法作出合理解釋的情況。這些分錄從表面直觀來(lái)說(shuō)都是資金從借方轉(zhuǎn)入貸方。因此，資金流向規(guī)則似乎還是不能合理解釋借貸記賬法。
四、另一種教學(xué)方法：加減記賬法
另一種教學(xué)方法，姑且叫作“加減記賬法”，是利用會(huì)計(jì)的等式推導(dǎo)出來(lái)的加和減的計(jì)算方法。會(huì)計(jì)等式是對(duì)各會(huì)計(jì)要素的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)關(guān)系利用數(shù)學(xué)公式所作的概括表達(dá)，作為借貸記賬法的核心原理，綜合了靜態(tài)等式和動(dòng)態(tài)等式。目前在許多教科書(shū)上擴(kuò)展成綜合會(huì)計(jì)等式，即：“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+（收入-費(fèi)用）”或“資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”，進(jìn)一步地也可以表述為：
（資產(chǎn)+費(fèi)用）-（負(fù)債+所有者權(quán)益+收入）=0 （1）
【關(guān)鍵詞】 物理實(shí)驗(yàn)； 比較法； 放大法； 平衡法； 轉(zhuǎn)換測(cè)量法
物理實(shí)驗(yàn)的目的是為了揭示與探索自然規(guī)律。掌握有關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄匾饔?。?shí)驗(yàn)方法和測(cè)量方法很多，就同一個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)體現(xiàn)多種方法且各種方法又相互滲透和結(jié)合，如何根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的需要，采用最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且粋€(gè)必須思考的重要問(wèn)題。本研究歸納了幾種常用的基本實(shí)驗(yàn)方法，并進(jìn)一步討論了各種方法如何與具體實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在高等教育中的重要基礎(chǔ)性作用。常見(jiàn)的物理實(shí)驗(yàn)方法有比較法、放大法、平衡法、轉(zhuǎn)換測(cè)量法等?！? 比較法
比較法是根據(jù)一定的原理，通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)象或標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較來(lái)確定待測(cè)對(duì)象的特征或測(cè)量數(shù)值的實(shí)驗(yàn)方法。它又可分為直接比較、間接比較、特征比較3種。例如在長(zhǎng)度，質(zhì)量測(cè)量實(shí)驗(yàn)當(dāng)中用最小分度為一毫米的米尺測(cè)量長(zhǎng)度，“1毫米”就是作為比較的標(biāo)準(zhǔn)量。天平稱質(zhì)量、秒表計(jì)時(shí)等都屬于直接比較。而多數(shù)物理量是不能通過(guò)直接比較去測(cè)量的，而要用間接比較去測(cè)量。借助中間量或通過(guò)某種變換使待測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)量發(fā)生間接比較。惠斯登電橋測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)就是將待測(cè)電阻與標(biāo)準(zhǔn)電阻 進(jìn)行間接比較得出。電位差計(jì)測(cè)電動(dòng)勢(shì)或電壓是通過(guò)將待測(cè)電壓或電動(dòng)勢(shì)與標(biāo)準(zhǔn)電池電動(dòng)勢(shì)進(jìn)行間接比較來(lái)實(shí)行比較測(cè)量，測(cè)量固體、液體密度時(shí)，可與密度已知的標(biāo)準(zhǔn)液體（水、酒精等）進(jìn)行比較。
圖1 惠斯登電橋電路示意圖（略）
2 放大法
放大法是在實(shí)驗(yàn)中有時(shí)遇到由于被測(cè)量量過(guò)分小，以至無(wú)法被實(shí)驗(yàn)者或儀器直接感受和反應(yīng)，此時(shí)可先通過(guò)一些途徑將被測(cè)量量放大，然后再進(jìn)行測(cè)量，放大被測(cè)量量所用的原理和方法稱為放大法。常用的放大法有累積放大法、電學(xué)放大法、光學(xué)放大法等。在最簡(jiǎn)單的單擺實(shí)驗(yàn)的周期測(cè)量中，假定單擺周期T為1.50s，人開(kāi)啟和關(guān)閉秒表的平均反應(yīng)時(shí)間為T(mén)＝0.2s，則單次測(cè)量周期的相對(duì)誤差為T(mén)/T＝30％，若我們測(cè)量50個(gè)周期，則將由人開(kāi)啟和關(guān)閉秒表的平均反應(yīng)時(shí)間引起的誤差降到T/T＝30％ ?；匦铀倨饕彩抢昧朔e累放大的原理，電子每通過(guò)加速器半圓的出口進(jìn)行一次加速，使電子的能量不斷增加。電學(xué)放大法是將微弱電信號(hào)（電流、電壓或功率）通過(guò)電子線路放大進(jìn)行測(cè)量的方法。在光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，夫蘭克赫茲實(shí)驗(yàn)應(yīng)用微電流放大器來(lái)觀測(cè)微弱電流。示波器中的示波管將電信號(hào)放大到能明顯的觀察和測(cè)量。光學(xué)放大法是通過(guò)光學(xué)儀器比如放大鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡將待 測(cè)對(duì)象放大。這類儀器只是在觀察中放大視角，并不是實(shí)際尺寸的變化，所以并不增加誤差。因而許多精密儀器都是在最后的讀數(shù)裝置上加一個(gè)視角放大裝置以提高測(cè)量精度。微小變化量的放大原理常用于檢流計(jì)、光杠桿等裝置中。光杠桿鏡尺法就是通過(guò)放大被測(cè)量的微小長(zhǎng)度變化，其原理如實(shí)驗(yàn)楊氏模量的測(cè)量中有關(guān)公式b=2DΔL/ l 所示，ΔL 原來(lái)是一個(gè)微小的長(zhǎng)度變化量，當(dāng)取D遠(yuǎn)大于光杠桿的臂長(zhǎng) (光杠桿的支腳尖到刀口的垂直距離)后，經(jīng)光杠桿轉(zhuǎn)換后的變化量 卻是一個(gè)較大的量，可在標(biāo)尺上直接讀出。其中，2D/ l 為光杠桿裝置的放大倍數(shù)。一般在實(shí)驗(yàn)中，l 約為4～8cm，D約為1～2m，因此光杠桿的放大倍數(shù)可達(dá)到25～100倍。
3 平衡法
平衡法是利用平衡狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量的方法。根據(jù)平衡條件可以得到等量關(guān)系，從而達(dá)到測(cè)量的目的。天平是利用杠桿平衡原理制造的，就其儀器設(shè)計(jì)原理來(lái)說(shuō)是平衡法，從測(cè)量方法來(lái)看是比較法?；菟沟请姌驕y(cè)電阻，就其電路原理( 檢流計(jì)兩端電位相等時(shí)達(dá)電橋平衡狀態(tài))也是平衡法。
4 轉(zhuǎn)換測(cè)量法
轉(zhuǎn)換測(cè)量法是根據(jù)不同物理量或不同物理效應(yīng)之間的各種關(guān)系，利用變換原理進(jìn)行測(cè)量的方法。其中參量換測(cè)法比較常用，該方法利用各種參量之間的相互關(guān)系測(cè)某一物理量。它在間接測(cè)量中比較普遍。比如在楊氏模量的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中通過(guò)測(cè)應(yīng)力與應(yīng)變的關(guān)系來(lái)測(cè)楊氏模量；通過(guò)測(cè)光的衍射角、衍射級(jí)次并已知光柵常數(shù)而測(cè)出光波長(zhǎng)；光的干涉法將長(zhǎng)度的微小變化換成相干光光程差的變化，光程差的變化引起顯微視場(chǎng)中干涉條紋的移動(dòng)，測(cè)出條紋的移動(dòng)的數(shù)目就得到了長(zhǎng)度的微小變化（如熱膨脹、磁致伸縮等）。還可以通過(guò)能量變換裝置將一種形式的量轉(zhuǎn)換成另一種形式的量進(jìn)行測(cè)量。其優(yōu)點(diǎn)是將不易測(cè)量的量轉(zhuǎn)換為易測(cè)量的量。其測(cè)量條件是有換能器或傳感器實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換。大多數(shù)情況都是將非電量換成電量進(jìn)行測(cè)量。較典型的有熱電轉(zhuǎn)換、力電轉(zhuǎn)換、光電轉(zhuǎn)換、磁電轉(zhuǎn)換等。
圖2 光杠桿原理圖（略）
5 結(jié)論
另外還有補(bǔ)償法、模擬法、強(qiáng)化法等物理實(shí)驗(yàn)方法，均根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)被運(yùn)用到了具體的實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，恰當(dāng)?shù)陌迅鞣N物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考新的實(shí)驗(yàn)方法，比較不同方法的優(yōu)劣勢(shì)，以求最大程度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力。
【參考文獻(xiàn)】
1 劉作會(huì).恰當(dāng)?shù)剡x擇 合理地改進(jìn)——例談物理實(shí)驗(yàn)方法優(yōu)化. 科學(xué)咨詢(教育科研)，2009，12:30.
2 劉名揚(yáng).大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及成效. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（7）：139～140.
[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)式寫(xiě)作 兒童 言語(yǔ)生命力
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-081
陶行知先生的“六大解放”，宗旨是把學(xué)習(xí)的自由還給兒童。兒童寫(xiě)作是兒童言語(yǔ)生命力的表現(xiàn)，兒童寫(xiě)作教學(xué)是言語(yǔ)生命力的牧養(yǎng)和儲(chǔ)存過(guò)程。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)，規(guī)訓(xùn)多，放膽少，禁錮多，自由少，教師教得孜孜LL、吃苦賣力，學(xué)生學(xué)得亦步亦趨、畏畏縮縮，這樣的教實(shí)質(zhì)上是給兒童言語(yǔ)生命力的發(fā)展人為設(shè)置了重重枷鎖。寫(xiě)作的本質(zhì)不是趕考，不是應(yīng)試，不是功利，不是實(shí)用，本質(zhì)上是生命的一次次發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。發(fā)現(xiàn)式寫(xiě)作，就是把寫(xiě)作的基本自由還給兒童，徹底解放兒童的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手，讓兒童的言語(yǔ)創(chuàng)造力因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)而成為生命本真的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式寫(xiě)作，解放了兒童言語(yǔ)生命力，是兒童作為寫(xiě)作主體的勝利突圍。
一、敏化兒童的心靈感受，發(fā)現(xiàn)生命世界的趣味意義
“新鮮有趣的東西本來(lái)在那里，我們不容易見(jiàn)著，因?yàn)槲覀兊牧?xí)慣蒙蔽住了我們的眼睛……”對(duì)周圍事物視而不見(jiàn)，朱光潛先生把這種現(xiàn)象稱之為“視覺(jué)癱瘓”。所以，讓兒童擁有“第三只眼”――生命發(fā)現(xiàn)的眼睛，是發(fā)現(xiàn)式寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)周圍世界、發(fā)現(xiàn)生命世界的趣味和意義的過(guò)程，是心靈敏化、享受發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的快樂(lè)過(guò)程。
1.我有發(fā)現(xiàn)的眼界
這雙眼睛發(fā)現(xiàn)自我的存在――發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)相、表情，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的情感――高興、悲傷、不安、緊張、懊悔、失望……發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事物的趣味……這雙眼睛發(fā)現(xiàn)世界的秘密――發(fā)現(xiàn)你，發(fā)現(xiàn)他，發(fā)現(xiàn)它……這雙眼睛發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣――西瓜蟲(chóng)翻身、一片葉子的秘密、聽(tīng)來(lái)的春天、餓的滋味、冷的滋味、吃撐的滋味……過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，自己、周圍、宇宙，微觀、中觀、宏觀，聽(tīng)肚子咕咕叫唱空城計(jì)，看含羞草羞答答地合攏葉子，望著星空呆呆地冥思遐想……目光凝視，定格放大，可看清爸爸臉上的細(xì)小絨毛；“思接千載”“視通萬(wàn)里”，可“精騖八極，心游萬(wàn)仞”，看到銀河里的浪花、月宮里的玉兔……發(fā)現(xiàn)的眼界很寬、很大，還會(huì)隨著時(shí)光而變化。發(fā)現(xiàn)不就是一個(gè)個(gè)生命探索的游戲嗎？它們讓人樂(lè)此不疲，流連忘返。
2.我更有發(fā)現(xiàn)的眼力
《小王子》中，狐貍對(duì)小王子說(shuō)：“只有用心看，才能看得清楚；本質(zhì)的東西，眼睛是看不見(jiàn)的?！苯虝?huì)學(xué)生在觀察外部世界的同時(shí)善于捕捉內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，體察內(nèi)在的活躍的語(yǔ)言，不斷敏化自己的心靈，這比訓(xùn)練他們一味地觀察外部的世界更重要。
（1）電腦鼠標(biāo)發(fā)現(xiàn)法。鼠標(biāo)可以使電腦上許多看起來(lái)不夠具體的事物變得細(xì)致而清晰。學(xué)生心里的鼠標(biāo)會(huì)把他們的眼睛引向觀察物，并不斷地指向各個(gè)細(xì)節(jié)，定格放大后，事物的形貌就會(huì)有聲有色地出現(xiàn)在他們面前。于是，小男孩臉上的雀斑成了“北斗七星”，樟樹(shù)葉子成了拉長(zhǎng)的“心”……他們的發(fā)現(xiàn)能力在一次次發(fā)現(xiàn)的驚喜后擁有了一次次飛躍。
（2）動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)法。“雞蛋在鹽水、糖水里會(huì)浮起來(lái)嗎？雞蛋什么時(shí)候能站起來(lái)呢？空蛋殼能做成一個(gè)可愛(ài)的不倒翁嗎？雞蛋能從三樓飛下來(lái)不碎嗎？……用你的雙手去發(fā)現(xiàn)吧！”兒童的雙手在他們的頭腦和外界事物之間架起了一道彩虹橋。通過(guò)動(dòng)手嘗試，他們發(fā)現(xiàn)，把雞蛋使勁搖勻，讓蛋黃均勻散開(kāi)，于是，雞蛋像開(kāi)天辟地一樣，重的沉底，輕的上浮，雞蛋重心變低，更容易立起來(lái)，不必像傳說(shuō)中的只有在春分才能讓雞蛋站起來(lái)。
（3）五官并用發(fā)現(xiàn)法。“冷是什么感覺(jué)？什么東西給我們帶來(lái)‘冷’這種感覺(jué)呢？用你全部的感覺(jué)器官去發(fā)現(xiàn)吧?！睂W(xué)生通過(guò)有趣的觀察，有了豐富的發(fā)現(xiàn)。
“冷是可以看得見(jiàn)的，比如地上的霜、光頹頹的樹(shù)、厚厚的冰、白白的雪、嘴里呼出的水汽、屋檐掛著的冰凌……冷是可以聽(tīng)得到的，風(fēng)呼呼吹樹(shù)枝的聲音，像刀子在割樹(shù)的皮膚；風(fēng)擠過(guò)門(mén)縫、擠過(guò)窗縫的嗚嗚聲好像在叫我們趕緊添加衣物；教室里的跺腳聲，聽(tīng)著就覺(jué)得腳底生寒風(fēng)……冷是可以摸得著的，我們不敢光著手抓鐵欄桿，抓筆的手不那么自如了……五官并用，使學(xué)生的心靈敏感起來(lái)，看到路邊的一朵小花會(huì)蹲下來(lái)聞一聞，下雨了會(huì)擠在走廊看雨中的玉蘭樹(shù)怎樣樂(lè)呵呵地洗澡?！彼麄兟?tīng)到了內(nèi)心的聲音，發(fā)現(xiàn)了一片獨(dú)特的、美妙的天地。
（4）浮想聯(lián)翩發(fā)現(xiàn)法?！疤炜帐怯斜砬榈?，你知道嗎？就像一個(gè)人的表情一樣，會(huì)開(kāi)心，會(huì)生氣，還會(huì)哭泣、發(fā)怒的時(shí)候。不同的時(shí)間，天空的表情不一樣；不同的天氣，天空的表情不一樣；有風(fēng)的日子，天空的表情不一樣；節(jié)日，天空的表情不一樣；城里和鄉(xiāng)下，天空的表情也是不一樣的……”學(xué)生“神與物游”，浮想聯(lián)翩，盡情享受“心鶩八極”的自由之樂(lè)。
（5）由表及里發(fā)現(xiàn)法?！岸焓且粋€(gè)眼里冷、心里暖的季節(jié)，你知道這種暖意來(lái)自哪里嗎？”學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了暖冬里藏著的各種暖：來(lái)自奇妙的變化――水仙花開(kāi)的溫情；來(lái)自豐富的色彩――紅色的熱水袋，五彩鮮艷的棉衣、手套；來(lái)自堅(jiān)強(qiáng)的人們――堅(jiān)強(qiáng)的冬泳愛(ài)好者、晨練的人們、掃街的清潔工、執(zhí)勤的交警……發(fā)現(xiàn)需要思維的參與和心靈的審視，需要對(duì)話分享，以一種感悟推動(dòng)另一種感悟，在聯(lián)想、比較中，目光與心靈共進(jìn)，最終外為生命化的表達(dá)。
3.我要在庸常的生活里發(fā)現(xiàn)詩(shī)意
寫(xiě)作不是單純的文字能力的提高，主要是思想和心靈的陶冶。所以，兒童寫(xiě)作不僅要解放兒童的眼、耳、鼻、舌，讓兒童和自然界、動(dòng)植物、社會(huì)現(xiàn)象親密接觸，快樂(lè)探究，教師還應(yīng)以審美的情懷，引領(lǐng)兒童解放自己的心靈，在尋常的生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的爛漫，擁有遼闊的思想視野和寬廣的精神襟懷，培植兒童生命寫(xiě)作的嬌嫩花朵。
勞動(dòng)是生活的主題。開(kāi)學(xué)初，重新粉刷的教室遺留下不少衛(wèi)生死角。一番熱火朝天的苦干后，教室里桌凳成行，窗明幾凈?？粗鵁ㄈ灰恍碌慕淌遥⒆觽兒菇蚪虻哪樕涎笠缰芍缘南矏?。我知道，勞動(dòng)的快樂(lè)正在催發(fā)詩(shī)意的花朵，詩(shī)性的潛能等待著開(kāi)發(fā)。
師：看著整潔明亮的教室，摸摸自己流汗的臉，想想勞動(dòng)時(shí)的情景，你的感受是什么？
生1：勞動(dòng)也需要恒心。我的那塊玻璃布滿了白油漆，沒(méi)一會(huì)兒，我的手就酸了。這時(shí)，我的肚子又痛了起來(lái)。我在心里默默地說(shuō)：“革命尚未成功，同志還需努力?！蔽揖涂恐@樣的信念堅(jiān)持了下來(lái)。（掌聲響起，師生都很受感動(dòng)。）
生2：印度哲人奧修在《生命的真意》中寫(xiě)道：“每一樣?xùn)|西都依賴其他的東西。當(dāng)你看著一朵玫瑰花時(shí)，你感到快樂(lè)，你的快樂(lè)是玫瑰花創(chuàng)造的?！眲趧?dòng)使我明白了一個(gè)道理：今天，我們把教室認(rèn)真地打掃了一遍，我們使教室快樂(lè)了；明天，我們?cè)诿髁痢⒄麧嵉慕淌覍W(xué)習(xí)，教室也會(huì)使我們快樂(lè)。所以說(shuō)，你送別人一個(gè)快樂(lè)，別人也會(huì)贈(zèng)你一個(gè)快樂(lè)。（掌聲）
發(fā)現(xiàn)式寫(xiě)作教學(xué)就是這樣一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生解放心靈的過(guò)程。一次解放，就會(huì)有一次發(fā)現(xiàn)；一次發(fā)現(xiàn)，精神生命就獲取一點(diǎn)自由，天長(zhǎng)日久，言語(yǔ)生命也就逐漸強(qiáng)大起來(lái)。
二、尊重兒童的個(gè)性表達(dá)，讓言說(shuō)抵達(dá)心靈
解放兒童的前提是理解兒童，尊重兒童。解放兒童言語(yǔ)生命力的前提是尊重兒童的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，尊重兒童言說(shuō)的自由。德國(guó)哲學(xué)家諾瓦利思說(shuō)，人的心靈――內(nèi)心世界有著比理性及其要求更高的要求，那就是想象力，自我感覺(jué)的感受性、體驗(yàn)性。我們看待兒童尤其應(yīng)該如此。
1.讓發(fā)現(xiàn)成為一種生活牽掛
有所發(fā)現(xiàn)還要樂(lè)意表達(dá)，寫(xiě)作的發(fā)現(xiàn)讓兒童的言說(shuō)抵達(dá)自我的心靈世界。我鼓勵(lì)學(xué)生每天把自己覺(jué)得有意思的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，每天語(yǔ)文課前五分鐘，輪流暢說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。堅(jiān)持一年以后，發(fā)現(xiàn)和傾訴正慢慢成為孩子生活里的一種快樂(lè)牽掛。
一個(gè)孩子像竺可楨爺爺觀察杏花那樣，每天記錄綠豆發(fā)芽的情況，真真切切地過(guò)了一把“科學(xué)家”的癮。他這樣述說(shuō)發(fā)現(xiàn)的驚喜：“一回到家，我就把綠豆放在加了水的小碟子里。綠豆像一個(gè)個(gè)熟睡的小娃娃，裹著綠色的小被子。晚上，我夢(mèng)見(jiàn)綠豆發(fā)芽，豆芽一直伸往天上，我往上爬呀爬，看見(jiàn)了一個(gè)美麗的世界……”
2.讓個(gè)性寫(xiě)作充滿不一樣的發(fā)現(xiàn)
率性、自由的習(xí)作寫(xiě)多了，學(xué)生面對(duì)新的習(xí)作話題就會(huì)“八仙過(guò)海――各顯神通”，不論是語(yǔ)言表達(dá)角度、思維的廣度和深度方面都有創(chuàng)新之處。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)新角度，發(fā)現(xiàn)新思路，發(fā)現(xiàn)新詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)新開(kāi)頭，發(fā)現(xiàn)新結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)這里需要加一句話作為銜接，發(fā)現(xiàn)中間需要和開(kāi)頭照應(yīng)一下，發(fā)現(xiàn)一個(gè)更棒的題目……旺盛的創(chuàng)造活力不但鼓舞了他們自己，而且令教師折服。
有一次，我和學(xué)生一起確定了一個(gè)習(xí)作話題――介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。孩子們花幾天時(shí)間進(jìn)行了參觀和資料的收集活動(dòng)。課上，他們交流各自的寫(xiě)作打算。
生1：我參觀了南通藍(lán)印花布館，我準(zhǔn)備學(xué)做一名解說(shuō)員，跟游客說(shuō)說(shuō)南通的藍(lán)印花布。
生2：我姥姥家住在通州市正場(chǎng)鄉(xiāng)，那里的熏糕很有名，上次我的親戚帶我參觀了做熏糕的地方，我就以這位親戚的口吻說(shuō)說(shuō)熏糕的制作過(guò)程。
生3：我寫(xiě)兩個(gè)小學(xué)生比賽說(shuō)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，通過(guò)他們的對(duì)話說(shuō)明南通的特產(chǎn)又多又好。
生4：我認(rèn)為南通可以成立一個(gè)南通土特產(chǎn)進(jìn)出口公司，我要是董事長(zhǎng)，就開(kāi)個(gè)記者招待會(huì)，好好地把南通的特產(chǎn)跟外地人說(shuō)說(shuō)。
3.讓自主修改成為“發(fā)現(xiàn)美”的過(guò)程
習(xí)作修改是能力，更是態(tài)度和境界，是兒童言語(yǔ)生命力發(fā)展到一定階段的明證。習(xí)作修改是一個(gè)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的快樂(lè)旅程。面對(duì)稚氣十足的童真之言，我遵循多評(píng)少改、多就慎改和導(dǎo)而不改的原則，充分珍視兒童在言語(yǔ)創(chuàng)新上的種種努力，一個(gè)描寫(xiě)具體的段落，一句充滿靈氣的句子，一個(gè)準(zhǔn)確傳神的詞語(yǔ)，甚至一處耐人尋味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都是孩子們心靈的感發(fā)和進(jìn)步。
“賞評(píng)”的時(shí)刻到了，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)相展示習(xí)作的精彩之處：一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、奪人眼球的題目、意味深長(zhǎng)的結(jié)尾、新鮮獨(dú)特的選材、自然巧妙的過(guò)渡、與眾不同的語(yǔ)言、大不一樣的構(gòu)思……對(duì)有進(jìn)步的習(xí)作，我更是不吝嗇時(shí)間，要求賞讀全文或片段。
Abstract: This article investigates a method of time management based on the process node. First, it analyzes the time attribute of process node, there are mostly two parts: time constraint and time conflict. On the basis of analyzing process node's time attribute, through the time scheduling algorithm, it achieves workflow management and control of process time based on process node.
關(guān)鍵詞： 流程節(jié)點(diǎn)；時(shí)間屬性；時(shí)間約束；時(shí)間沖突
Key words: process node；time attribute；time constraint；time conflict
中圖分類號(hào)：F273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0108-02
0引言
在進(jìn)行流程管理時(shí)，如何在流程執(zhí)行之前合理的進(jìn)行流程計(jì)劃，并且在流程運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中，實(shí)時(shí)的控制流程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)流程的有效運(yùn)行是每一個(gè)流程管理者所面臨的核心問(wèn)題之一，流程的時(shí)間因素正越來(lái)越多的影響著工作的效果和質(zhì)量。
1基于流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間管理方法
1.1 基于流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間管理原理首先定義流程節(jié)點(diǎn)本身的基本時(shí)間參數(shù)屬性，主要定義流程節(jié)點(diǎn)執(zhí)行時(shí)間的確定，并對(duì)流程節(jié)點(diǎn)本身的時(shí)間作業(yè)安排進(jìn)行合理的優(yōu)化；基于此，根據(jù)流程中的流程節(jié)點(diǎn)的前后邏輯發(fā)生關(guān)系，由傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃方法自動(dòng)生成該流程的原始計(jì)劃；根據(jù)此原始計(jì)劃中各流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間安排，檢查是否滿足系統(tǒng)中的時(shí)間安排，并做出相應(yīng)的調(diào)整以消除這些時(shí)間限制；在流程執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，隨時(shí)跟蹤檢測(cè)各流程節(jié)點(diǎn)的相關(guān)時(shí)間屬性，并反饋到流程節(jié)點(diǎn)時(shí)間屬性初始值數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)，對(duì)未完成流程的部分進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，如圖1所示，一直到整個(gè)流程完成結(jié)束釋放為止。
1.2 流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間屬性
1.2.1 基本時(shí)間參數(shù)作者在前人研究的基礎(chǔ)上定義流程節(jié)點(diǎn)基本的時(shí)間參數(shù)有六個(gè)[1]，分別是節(jié)點(diǎn)執(zhí)行時(shí)間、節(jié)點(diǎn)最早開(kāi)始時(shí)間、節(jié)點(diǎn)最早結(jié)束時(shí)間、節(jié)點(diǎn)最遲開(kāi)始時(shí)間、節(jié)點(diǎn)最遲結(jié)束時(shí)間、總時(shí)差。如圖2所示。
1.2.2 時(shí)間約束流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間約束是指流程節(jié)點(diǎn)本身除受到其所屬流程的時(shí)間安排的影響之外，受到其他因素影響或者自身資源約束而對(duì)流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間參數(shù)產(chǎn)生的限制。時(shí)間約束通常產(chǎn)生于外部環(huán)境限制（諸如作業(yè)人員的國(guó)家法定假日、供應(yīng)商原材料供應(yīng)不及時(shí)、公用設(shè)施使用的時(shí)間限制等）和內(nèi)部資源限制（諸如作業(yè)人員個(gè)人原因需要休息、設(shè)備需要定期維護(hù)保養(yǎng)、設(shè)備出現(xiàn)故障需要維修等）。根據(jù)流程節(jié)點(diǎn)時(shí)間約束產(chǎn)生的原因，以及實(shí)際流程運(yùn)作的情況和流程節(jié)點(diǎn)時(shí)間約束的定義，把流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間約束分為以下四個(gè)方面[2]：①節(jié)點(diǎn)有最早時(shí)間限制tES（i）：節(jié)點(diǎn)有最早時(shí)間限制是指該節(jié)點(diǎn)的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間具有相應(yīng)的最早的時(shí)間限制，即該節(jié)點(diǎn)不得早于某個(gè)時(shí)刻tES（i）開(kāi)始和該節(jié)點(diǎn)不得早于某個(gè)時(shí)刻tEF（i）結(jié)束。②節(jié)點(diǎn)有最遲時(shí)間限制tLF（i）：節(jié)點(diǎn)有最遲時(shí)間限制是指該節(jié)點(diǎn)的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間具有相應(yīng)的最遲的時(shí)間限制，即該節(jié)點(diǎn)不得晚于某個(gè)時(shí)刻tLF（i）開(kāi)始和該節(jié)點(diǎn)不得晚于某個(gè)時(shí)刻tLS（i）結(jié)束。③節(jié)點(diǎn)有雙邊時(shí)間限制（t1，t2）：節(jié)點(diǎn)有雙邊時(shí)間限制是指該節(jié)點(diǎn)的實(shí)際執(zhí)行必須在某一時(shí)間區(qū)域內(nèi)（t1，t2）進(jìn)行。④節(jié)點(diǎn)有中斷時(shí)間限制（t1，t2）：節(jié)點(diǎn)有中斷時(shí)間限制是指該節(jié)點(diǎn)的實(shí)際執(zhí)行必須不能在某一時(shí)間區(qū)域內(nèi)（t1，t2）進(jìn)行。
1.2.3 時(shí)間沖突在實(shí)際情況下，流程節(jié)點(diǎn)通常處在一種多流程、多節(jié)點(diǎn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的流程的某些流程節(jié)點(diǎn)在同一時(shí)刻發(fā)生沖突，即表現(xiàn)為流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間沖突。如圖3所示。
1.3 基于流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間管理方法
1.3.1 單個(gè)流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間安排利用流程體系中各節(jié)點(diǎn)的時(shí)間屬性，由經(jīng)過(guò)節(jié)點(diǎn)i的流程的發(fā)生頻率以及各流程在該節(jié)點(diǎn)執(zhí)行所消耗時(shí)間（不包括等待時(shí)間），可以計(jì)算得出某一個(gè)周期CTi內(nèi)各個(gè)流程節(jié)點(diǎn)的總?cè)蝿?wù)量，即總工作時(shí)間。Ti表示流程節(jié)點(diǎn)i在統(tǒng)計(jì)周期的總工作時(shí)間，節(jié)點(diǎn)i的工作強(qiáng)度用ρi表示。
節(jié)點(diǎn)i在統(tǒng)計(jì)周期CTi內(nèi)的總工作時(shí)間：Ti=Te（i）×n（i）+…+Te（i′）×n（i′）+…
節(jié)點(diǎn)i在統(tǒng)計(jì)周期CTi內(nèi)的工作強(qiáng)度：ρi=Ti/CTi
給予一定的寬放，對(duì)各節(jié)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)合適的工作強(qiáng)度，寬放系數(shù)實(shí)現(xiàn)以量定崗，打破過(guò)去以崗定崗或經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)而造成的人力資源浪費(fèi)現(xiàn)象，可以科學(xué)控制各流程節(jié)點(diǎn)（對(duì)應(yīng)于各崗位）的人員或設(shè)備需求。而對(duì)單個(gè)節(jié)點(diǎn)的時(shí)間安排，就要對(duì)該節(jié)點(diǎn)的任務(wù)本身進(jìn)行分析并優(yōu)化，并且在資源有限的情況下，優(yōu)先縮短工作強(qiáng)度較大的流程節(jié)點(diǎn)的任務(wù)，在該任務(wù)執(zhí)行時(shí)間無(wú)法縮短的條件下，未解決瓶頸節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題，可以考慮將工作強(qiáng)大的節(jié)點(diǎn)上的任務(wù)分解，并轉(zhuǎn)移部分可以轉(zhuǎn)移的任務(wù)到緊前或緊后相對(duì)較為寬松的節(jié)點(diǎn)上，已達(dá)到整個(gè)流程的運(yùn)行均衡。
1.3.2 含時(shí)間約束節(jié)點(diǎn)的流程的時(shí)間參數(shù)算法
1.3.2.1 節(jié)點(diǎn)含有最早時(shí)間限制[3]（流程節(jié)點(diǎn)i不得早于t=tES（i）時(shí)刻開(kāi)始）。第一步：首先判斷最早時(shí)間限制的時(shí)間t是否大于TES（i），若小于或等于，則提示：“不可能實(shí)現(xiàn)”，否則進(jìn)入第二步；第二步：計(jì)算t-TES（i），并判斷此差值是否大于該節(jié)點(diǎn)的時(shí)差R（i），若小于或等于，則轉(zhuǎn)入第六步，否則進(jìn)入第三步；第三步：令TES（i）=t，計(jì)算后部節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間和工期（僅存于內(nèi)存），判斷工期是否增大，若增大（T>0），則進(jìn)入第四步，若不增大（T=0），則進(jìn)入第五步；第四步：提示：“這一限制將使工期延長(zhǎng)T”，更新作業(yè)最遲時(shí)間，比較節(jié)點(diǎn)i后部節(jié)點(diǎn)最早開(kāi)始時(shí)間與最遲開(kāi)始時(shí)間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與后部節(jié)點(diǎn)最遲時(shí)間限制沖突，不能實(shí)現(xiàn)！”，否則轉(zhuǎn)入第六步；第五步：比較節(jié)點(diǎn)i后部節(jié)點(diǎn)最早開(kāi)始時(shí)間與最遲開(kāi)始時(shí)間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與后部節(jié)點(diǎn)最遲時(shí)間限制沖突，不能實(shí)現(xiàn)！”，否則轉(zhuǎn)入第六步；第六步：存儲(chǔ)計(jì)算結(jié)果，結(jié)束。
1.3.2.2 節(jié)點(diǎn)含有最遲時(shí)間限制（流程節(jié)點(diǎn)i不得晚于t=tLF（i）時(shí)刻完成）。第一步：首先判斷最早時(shí)間限制的時(shí)間t是否小于TLF（i），若大于或等于，則提示：“不可能實(shí)現(xiàn)”，否則進(jìn)入第二步；第二步：計(jì)算t-TLF（i），并判斷此差值是否小于該節(jié)點(diǎn)的時(shí)差R（i），若小于或等于，則轉(zhuǎn)入第六步，否則進(jìn)入第三步；第三步：令TLF（i）=t，計(jì)算前部節(jié)點(diǎn)最遲時(shí)間（僅存于內(nèi)存），判斷首節(jié)點(diǎn)最遲結(jié)束時(shí)間TLF（1）是否小于0，若TLF（1）=0）進(jìn)入第五步；第四步：提示：“這一限制將要求流程提前TLF（1）”，更新作業(yè)最遲時(shí)間，比較節(jié)點(diǎn)i前部節(jié)點(diǎn)最早開(kāi)始時(shí)間與最遲開(kāi)始時(shí)間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與前部節(jié)點(diǎn)最遲時(shí)間限制沖突，不能實(shí)現(xiàn)！”，否則轉(zhuǎn)入第六步；第五步：比較節(jié)點(diǎn)i前部節(jié)點(diǎn)最早開(kāi)始時(shí)間與最遲開(kāi)始時(shí)間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與前部節(jié)點(diǎn)最遲時(shí)間限制沖突，不能實(shí)現(xiàn)！”，否則轉(zhuǎn)入第六步；第六步：存儲(chǔ)計(jì)算結(jié)果，結(jié)束。
1.3.2.3 節(jié)點(diǎn)含有雙邊時(shí)間限制（節(jié)點(diǎn)i必須在（t1，t2）期間進(jìn)行）
當(dāng)流程節(jié)點(diǎn)含有雙邊時(shí)間限制時(shí)，其算法可以建立在節(jié)點(diǎn)含有最早時(shí)間限制和最遲時(shí)間限制的算法基礎(chǔ)之上，把節(jié)點(diǎn)的雙邊時(shí)間約束轉(zhuǎn)換成節(jié)點(diǎn)不得早于t1時(shí)刻開(kāi)始，并且該節(jié)點(diǎn)不得遲于t2時(shí)刻完成。
1.3.2.4 節(jié)點(diǎn)含有中斷時(shí)間限制（節(jié)點(diǎn)i不能在（t1，t2）期間進(jìn)行）
同理，當(dāng)流程節(jié)點(diǎn)含有中斷時(shí)間限制時(shí)，其算法也可以建立在節(jié)點(diǎn)含有最早時(shí)間限制和最遲時(shí)間限制的算法基礎(chǔ)之上，把節(jié)點(diǎn)的中斷時(shí)間約束轉(zhuǎn)換成節(jié)點(diǎn)不得遲于t1時(shí)刻完成，或者節(jié)點(diǎn)不得早于t2開(kāi)始。
1.3.3 含時(shí)間沖突節(jié)點(diǎn)的流程的時(shí)間參數(shù)算法當(dāng)兩個(gè)獨(dú)立流程在某一節(jié)點(diǎn)交叉并在該節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生時(shí)間沖突時(shí)，可以將其中一個(gè)流程看做基準(zhǔn)流程，此時(shí)另外一個(gè)流程在該節(jié)點(diǎn)的時(shí)間沖突就立馬轉(zhuǎn)換成該節(jié)點(diǎn)的時(shí)間約束，而且是一個(gè)中斷時(shí)間約束。
2總結(jié)
本位提出的基于流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間管理的方法，是對(duì)流程時(shí)間管理和進(jìn)度控制的一種新的嘗試，對(duì)流程管理者具有一定的參考價(jià)值。在基于流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間管理方法研究中，以下問(wèn)題還需進(jìn)一步研究：①關(guān)于流程節(jié)點(diǎn)的時(shí)間屬性，作者主要是總結(jié)歸納而獲得，并不能完全覆蓋流程節(jié)點(diǎn)的所有時(shí)間屬性，另外就目前分析到的時(shí)間屬性而言，還存在很多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步研究。②本文的研究前提已經(jīng)假設(shè)流程節(jié)點(diǎn)與流程節(jié)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，沒(méi)有考慮流程節(jié)點(diǎn)之間的時(shí)間相互影響，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，本文的研究還存在一定的局限性。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔南方，陳榮秋.企業(yè)業(yè)務(wù)流程的時(shí)間模型[J].管理工程學(xué)報(bào)，2001，15（2）：62-65.
