時(shí)間：2023-06-11 09:09:11
序論：在您撰寫(xiě)理論學(xué)習(xí)調(diào)查時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；調(diào)查；思考
醫(yī)學(xué)是神圣的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，高要求的，每一名醫(yī)生身上肩負(fù)著無(wú)數(shù)患者的生命和希望。要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的臨床實(shí)踐技能。而醫(yī)學(xué)生正是一個(gè)需要勤奮學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐步走向一名醫(yī)生的過(guò)程，因此這個(gè)過(guò)程對(duì)每一個(gè)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要和珍貴。
1.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查
1.1理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式的改變、校園生活的豐富、學(xué)習(xí)壓力的減小和可自由支配時(shí)間充裕等眾多原因，很多學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，抱著“60分萬(wàn)歲”的思想對(duì)待學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33%的同學(xué)平常上課睡覺(jué)，玩手機(jī)，不復(fù)習(xí)老師所教授的內(nèi)容，而是等到考試前幾天，通過(guò)熬夜、死記硬背來(lái)突擊，考試時(shí)作弊，抄襲同學(xué)答案來(lái)爭(zhēng)取及格。36%的同學(xué)也有上課睡覺(jué)、玩手機(jī)情況，但他們一星期至少三次晚自習(xí)來(lái)看書(shū)本知識(shí)，取得了一般成績(jī)。12%的同學(xué)平常上課也不認(rèn)真聽(tīng)講，但考前一兩個(gè)月會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)，最后取得較好成績(jī)。19%的同學(xué)上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真晚自習(xí)，一如既往的堅(jiān)持下去，取得了很好成績(jī)。然而考試成績(jī)不能完全說(shuō)明醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生只是為了應(yīng)付考試，臨時(shí)的突擊和瞬時(shí)記憶過(guò)一段時(shí)間后便全部忘了，并沒(méi)有做到真正的理解和掌握。這種現(xiàn)象非常讓人擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)檫@樣，很多醫(yī)學(xué)生雖然順利畢業(yè)，拿到了學(xué)位證書(shū)，但對(duì)理論知識(shí)的掌握仍不牢固。沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就不能做到融會(huì)貫通，不能形成自己對(duì)待疾病的思維和治療方式，等到走上工作崗位，則容易誤診、漏診，從而引發(fā)一系列醫(yī)療糾紛事件，給患者和醫(yī)院帶來(lái)嚴(yán)重影響。
1.2實(shí)踐能力現(xiàn)狀
由于課程負(fù)擔(dān)重，老師授課速度加快，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的理論知識(shí)太過(guò)抽象，我們不能完全的理解，因此，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解是最好的方式了。學(xué)校根據(jù)相關(guān)課程開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)課，希望培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)散思維，然而卻沒(méi)有達(dá)到期望的效果。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16%的同學(xué)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不參與實(shí)驗(yàn)，而是看著搭檔做；73%的同學(xué)完全按照老師說(shuō)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有任何自己的思考；只有11%的同學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以思考，提出問(wèn)題。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有一半的同學(xué)是采取抄襲別人的結(jié)果，沒(méi)有做到認(rèn)真分析不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，沒(méi)有重視實(shí)驗(yàn)課程，沒(méi)有充分利用實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值。此外，寒暑假，學(xué)校要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)調(diào)查，42%的同學(xué)根本沒(méi)有參與社會(huì)實(shí)踐，29%的學(xué)生參與了非醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)踐，4%的同學(xué)到醫(yī)院參與實(shí)踐，但徒有其表，沒(méi)有學(xué)到什么東西，只有35%的同學(xué)真正的有所收獲。其實(shí)，到醫(yī)院實(shí)踐是能學(xué)到很多東西的，它讓我們提早感受醫(yī)院工作的氛圍，學(xué)習(xí)怎樣與病人交流，讓我們更實(shí)際的了解各種疾病，從而更容易理解書(shū)本上的知識(shí)。然而調(diào)查現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。
2.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
2.1醫(yī)學(xué)生自身目標(biāo)不明確
醫(yī)生服務(wù)的對(duì)象是病人，是每一個(gè)生命，醫(yī)生的診治決定，直接關(guān)系到病人的安危。這就要求醫(yī)學(xué)生都必須樹(shù)立“救死扶傷”、“治病救人”的職業(yè)目標(biāo)。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前所有的目標(biāo)都是為了考上大學(xué)，經(jīng)過(guò)十余年的寒窗苦讀，參加高考，終于跨入了大學(xué)的校門(mén)，由于各方面的因素讓很多學(xué)生不能很快適應(yīng)，進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有自信，從而變得迷?；虺撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生目標(biāo)不明確，選擇學(xué)醫(yī)不是出于自愿，而是受父母之命，每天都渾渾噩噩，不曾想過(guò)自己將來(lái)要做什么，要成為怎樣的一個(gè)人；有的學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外不參與其他課外活動(dòng)，只想著順利畢業(yè)就好，能有一份穩(wěn)定的工作，但怎樣實(shí)現(xiàn)卻很模糊。此外，現(xiàn)代社會(huì)的功利性和拜金論，讓很多學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的力量被削弱了，通過(guò)人脈謀到一份好工作才是最重要的，由于這種心態(tài)，很多學(xué)生覺(jué)得自身目標(biāo)微不足道。
2.2醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方式存在問(wèn)題
醫(yī)學(xué)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是個(gè)比較辛苦的，為此，醫(yī)學(xué)生要付出很多努力。有些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課遲到早退，課下沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時(shí)抱佛腳，考試作弊。然而有些學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，比其他學(xué)生付出很多努力，可是學(xué)習(xí)成績(jī)總是不夠理想，根本原因是學(xué)習(xí)方式和方法存在問(wèn)題。第一，看書(shū)細(xì)致程度不夠，走馬觀(guān)花的瀏覽一遍后腦子里只有淺淺的印象，過(guò)一兩天就全忘了；第二，不能抓住重點(diǎn)知識(shí)，該掌握的沒(méi)有掌握；第三，學(xué)習(xí)效率不高，自制力較差，看書(shū)時(shí)不能靜下心來(lái)，容易走神或玩手機(jī)；第四，不能融會(huì)貫通，醫(yī)學(xué)課程非常復(fù)雜繁瑣，需要理解和靈活運(yùn)用，一味的埋頭死學(xué)，死記硬背，只能做無(wú)用功；第五，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽(tīng)老師講課，不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。
2.3醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)不足
參與臨床實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究不僅幫助學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)，更能鍛煉一個(gè)人處理問(wèn)題的思維，只有不斷的積累，才能在以后工作時(shí)，形成一套完整的治療方案。但是，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐能力就是指動(dòng)手能力，在實(shí)踐中，缺乏自己獨(dú)立思考與探索的空間，完全以應(yīng)付的方式來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程和臨床實(shí)踐，從而沒(méi)有什么收獲，對(duì)實(shí)踐漸漸失去了興趣。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力包括操作能力、思維能力和醫(yī)患溝通能力，這些都必須在不斷的實(shí)踐中鍛煉出來(lái)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力的意義，重視實(shí)踐過(guò)程，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員做準(zhǔn)備。
3.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力調(diào)查結(jié)果思考
3.1醫(yī)學(xué)生自我規(guī)劃的重要性
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃，往往跟著感覺(jué)和興趣走，最后白白浪費(fèi)了大學(xué)時(shí)光，什么收獲也沒(méi)有。沒(méi)有規(guī)劃的生活便會(huì)失去方向，事倍功半，大學(xué)生能否有效自我管理也是實(shí)現(xiàn)自己生涯規(guī)劃的重要保證。高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快?！比绻f(shuō)高中里的目標(biāo)比較單一、簡(jiǎn)明，包含較多的個(gè)人幻想成分的話(huà)，那么大學(xué)里的目標(biāo)就應(yīng)該更深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)，包含更復(fù)雜的社會(huì)因素，應(yīng)該更好地把個(gè)人愿望和社會(huì)需要統(tǒng)一在其中，大學(xué)階段新目標(biāo)的確立，實(shí)際上是人生目標(biāo)的確立。我們應(yīng)該明白一個(gè)簡(jiǎn)單道理，人的能力是有限的，我們不是什么知識(shí)和技能都有時(shí)間去學(xué)習(xí)，不是什么事情都可以干。因此，每位大學(xué)生都應(yīng)清楚，和以往人生階段相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了巨大變化，需提高自我管理的意識(shí)，增強(qiáng)自我管理的能力，對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行必要及時(shí)的管理和規(guī)劃。英國(guó)著名的哲學(xué)家懷特海先生這樣說(shuō)過(guò)：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他需要站起來(lái)，四面觀(guān)望?！敝挥姓酒饋?lái)，向社會(huì)、向歷史、向未來(lái)、向生活的各個(gè)方面放眼展望，才能把握住恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進(jìn)自己全面發(fā)展，為以后的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，一步步實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
3.2醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)到：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著21世紀(jì)高新技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新周期進(jìn)一步縮短，僅僅憑借在學(xué)校課堂上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需要，尤其對(duì)我們醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上臨床實(shí)踐的步伐，所以醫(yī)學(xué)生要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)自己的潛能。然而學(xué)習(xí)不只是依賴(lài)于課堂，更多的是依靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生自愿的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修正。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)相比，自由支配時(shí)間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了老師、家長(zhǎng)的監(jiān)督，在這樣的情況下，充分合理的利用時(shí)間，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，都依賴(lài)于大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的模式，而是一種多途徑、多元化的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在注重課堂的基礎(chǔ)上，注重課外學(xué)習(xí)，通過(guò)向老師請(qǐng)教、與同學(xué)討論、聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱資料等途徑，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，在實(shí)踐中體會(huì)、加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
3.3教學(xué)模式的改革
作為醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)的教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從事實(shí)踐探索活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，將高度抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐，只有將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的完美結(jié)合才能更好地服務(wù)于患者。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不可或缺，由于理論知識(shí)廣度和深度的大幅提高，教學(xué)速度快，學(xué)生很難接受，然而老師只重視課堂教學(xué)，忽視了與學(xué)生的溝通和交流，很少對(duì)學(xué)生的思想和思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。老師應(yīng)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，促進(jìn)師生互動(dòng)，共同參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
4.醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力調(diào)查結(jié)論
通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)反映醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的分析和深刻思考，希望引起學(xué)生和學(xué)校的重視，改善各自存在的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生自身注重課堂理論知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)，為以后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
一、成立中心學(xué)習(xí)小組，班子成員帶頭學(xué)習(xí)
始終把加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)提高到講政治的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，列入重要議事日程，擺在各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的首位，以身作則，率先垂范，堅(jiān)持帶頭學(xué)習(xí)，及時(shí)督促指導(dǎo)各業(yè)務(wù)股室開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)和增強(qiáng)了全系統(tǒng)干部職工學(xué)習(xí)政治理論的積極性和自覺(jué)性。堅(jiān)持把政治理論與財(cái)政專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與財(cái)政工作實(shí)際相結(jié)合，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。一種學(xué)習(xí)政治理論、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的風(fēng)氣在全系統(tǒng)蔚然形成，干部職工學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍增強(qiáng)，政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。
二、健全完善學(xué)習(xí)制度，達(dá)到“四有三落實(shí)”
健全完善學(xué)習(xí)制度，設(shè)立了圖書(shū)室、制定理論學(xué)習(xí)計(jì)劃、靈活學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，強(qiáng)化干部職工政治理論和業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)。修訂完善了《彬縣財(cái)政局學(xué)習(xí)制度》，把干部職工政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)列入個(gè)人全年目標(biāo)責(zé)任考核，作為評(píng)選先進(jìn)、考察選拔的重要依據(jù)，并將學(xué)習(xí)情況與個(gè)人津貼掛鉤，形成有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。
三、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，努力提高理財(cái)水平
始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，把政治理論學(xué)習(xí)與搞好財(cái)政工作結(jié)合起來(lái)，與貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)結(jié)合起來(lái)，用政治理論指導(dǎo)財(cái)政工作實(shí)踐，解決財(cái)政工作中的問(wèn)題，努力提高理財(cái)水平。結(jié)合財(cái)政工作實(shí)際，大力推行財(cái)政改革，通過(guò)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，有效解決了財(cái)政工作中存在的問(wèn)題，卓有成效地提高了理財(cái)水平。
四、加強(qiáng)干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)財(cái)政工作發(fā)展
【關(guān)鍵詞】 臨床;護(hù)理;教學(xué); 建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)收集
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【摘要】 目的 了解以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向的本科護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀。方法 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)342名本科護(hù)生的臨床見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷分為4個(gè)維度，調(diào)查護(hù)生見(jiàn)習(xí)中的老師、學(xué)生、組織和見(jiàn)習(xí)效果狀況。結(jié)果 總體均分為(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學(xué)生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別、不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)護(hù)生自評(píng)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀均分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.501～3.161，f=8.071～28.049,q=3.64～9.88，p<0.05)。逐步回歸分析顯示，老師、學(xué)生、組織均是影響見(jiàn)習(xí)效果的重要因素。結(jié)論 臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)護(hù)生知識(shí)的理解、累積、深化具有重要作用，見(jiàn)習(xí)的組織管理和老師的引導(dǎo)性是提高見(jiàn)習(xí)效果的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】 臨床;護(hù)理;教學(xué); 建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)收集
an investigation of clinical learning of under graduate nurse students guided by constructivism li beibei, wang li (school of nursing, qingdao university medical college, qingdao 266021, china); [abstract] objective to understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. methods a selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. the survey included four dimensions: teachers, students, organization and results. results the overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students, 3.52±0.51; that of organization, 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job, 3.58±0.46. and the differences between equipartition for different gender, and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161,f=8.071-28.049,q=3.64-4.12,p<0.01). the stepwise regression analysis demonstrated that teachers, students and organization were important factors influencing the outcome of learning. conclusion learning on the job clinically plays an important role for nurse students in apprehension, accumulation and intensify of the knowledge they have learned, the management of organization and the conduction of teachers are the key points of raising the efficiency of learning..
[key words] clinical; nursing; education; constructivism; data collection
護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，護(hù)理教育很大程度上體現(xiàn)在臨床教育過(guò)程中[1]。臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生接觸臨床的開(kāi)始，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，也是護(hù)生能夠順利融入職業(yè)角色不可缺少的環(huán)節(jié)。如何更好地組織臨床見(jiàn)習(xí)、提高見(jiàn)習(xí)質(zhì)量成為護(hù)理教育不斷研究的課題之一。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)健康的關(guān)注，高水平的護(hù)理人才需求量增加，護(hù)理院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得醫(yī)療教學(xué)資源相對(duì)不足;病人維權(quán)意識(shí)提高，對(duì)見(jiàn)習(xí)的配合度呈下降趨勢(shì)，給見(jiàn)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了一定困難;臨床帶教老師往往同時(shí)肩負(fù)大量臨床工作，時(shí)間和精力不足，以上原因使臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作受到一定影響。本文調(diào)查分析臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)本科護(hù)生知識(shí)構(gòu)建的作用及其影響因素，以期為臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)提出建議。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
2009年6月, 對(duì)山東省3所醫(yī)學(xué)院校結(jié)束臨床專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)、尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的2005級(jí)護(hù)理本科生342人進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生年齡21～25歲，平均23歲;男生15人，女生327人。其見(jiàn)習(xí)模式屬課間見(jiàn)習(xí);見(jiàn)習(xí)醫(yī)院包括附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和其他醫(yī)療單位;帶教老師有護(hù)理學(xué)院老師、臨床護(hù)士和醫(yī)生。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查內(nèi)容及方法 經(jīng)參閱有關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行護(hù)生訪(fǎng)談和護(hù)理教育專(zhuān)家咨詢(xún)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)自行編制了護(hù)理本科生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)專(zhuān)家教授函詢(xún)修改后進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.902，重測(cè)信度r=0.797，具有較好的信效度。問(wèn)卷分為4個(gè)維度：老師維度(包括老師
272青 島 大 學(xué) 醫(yī) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)46卷
的引導(dǎo)性與職責(zé)性)，學(xué)生維度(包括學(xué)生的主動(dòng)性與守紀(jì)性)，組織維度(見(jiàn)習(xí)組織狀況：見(jiàn)習(xí)安排、教學(xué)方式、病人配合情況等)，效果維度(見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的理解、累積、深化情況，病情評(píng)估技能及評(píng)判性思維能力的提高，職業(yè)情感的培養(yǎng)等)。問(wèn)卷用likert等級(jí)評(píng)分法,從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個(gè)等級(jí),分別賦予1、2、3、4、5分。
1.2.2 資料收集與處理 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷342份，收回有效問(wèn)卷310份，有效率90.64%。資料整理將反向題目重新計(jì)分并用統(tǒng)計(jì)軟件spss 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗(yàn)和方差分析。
2 結(jié) 果
2.1 護(hù)生自評(píng)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀
問(wèn)卷總體均分(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學(xué)生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別護(hù)生各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.501～3.161，p<0.01)。見(jiàn)表1。在附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)186人，平均得分(3.44±0.48)分;教學(xué)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)99人，平均得分(2.99±0.54)分;其他地點(diǎn)見(jiàn)習(xí)25人，平均得分(3.05±0.68)分;附屬醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院及其他醫(yī)院見(jiàn)習(xí)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(f=27.181，q=5.00、9.88，p<0.01)。不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)學(xué)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀層面中老師的職責(zé)性、主導(dǎo)性、學(xué)生的守紀(jì)性比較，差異均有顯著性(f=8.071～28.049,q=3.64～4.12，p<0.01)。見(jiàn)表2。表1 不同性別的護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀得分比較表2 不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)學(xué)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀層面分析(分，±s)見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)n職責(zé)性引導(dǎo)性守紀(jì)性附屬醫(yī)院
2.2 各維度與效果的相關(guān)性
老師、學(xué)生、組織3個(gè)維度均與效果呈正相關(guān)(r=0.649、0.652、0.666，p<0.01)。
2.3 見(jiàn)習(xí)效果的影響因素分析
以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果的老師、學(xué)生、組織各維度得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果平均得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程y=8.175+0.342x1+0.392x2+0.344x3，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，f=245.276,p=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整r2=0.703。3個(gè)維度變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.703，即表中3個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.3%的變異量。其中以組織層面的預(yù)測(cè)效果最佳，其調(diào)整r2=0.442，解釋變異量為44.2%。見(jiàn)表3。
以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果因素各維度中層面得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程y=11.328+0.363x1+0.246x2+0.338x3+0.203x4，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，f=187.514，p=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整r2=0.707。4個(gè)層面變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.707，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.7%的變異量。其中以老師維度引導(dǎo)性層面的預(yù)測(cè)力最佳，其調(diào)整r2=0.447，解釋變異量為44.7%。見(jiàn)表4。表3 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果維度相關(guān)因素回歸分析變量βsebetatp常數(shù)表4 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果層面相關(guān)因素回歸分析變量βsebetatp常數(shù)
3 討 論
3.1 護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)
本文的調(diào)查結(jié)果顯示，問(wèn)卷所有條目總體得分(3.37±0.40)分，效果維度得分(3.58±0.46)分，是總問(wèn)卷維度中得分最高者。說(shuō)明護(hù)生對(duì)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀和效果基本滿(mǎn)意。不同性別、不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀平均得分差異有顯著性，男護(hù)生的見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)比女護(hù)生好，可能與男女生的性別心理差異有關(guān)。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及對(duì)老師的期望值都明顯高于男生，而實(shí)際履行師生心里契約責(zé)任的情況相對(duì)于較高期望值反不如男生，即期望值高而積極行為表現(xiàn)低。本文問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與其一致。另一方面可能與男女生在自信心方面存在差異有關(guān),大多數(shù)研究表明,女大學(xué)生的自我估計(jì)分?jǐn)?shù)往往低于男大學(xué)生[3]。
本文結(jié)果還顯示，不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性和學(xué)生的守紀(jì)性得分差異有顯著性，老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性方面附屬醫(yī)院的總體效果優(yōu)于其他教學(xué)醫(yī)院和機(jī)構(gòu);學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院得分較高。說(shuō)明不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的教學(xué)準(zhǔn)備與發(fā)揮狀況有所不同，附屬醫(yī)院教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)氛圍好，老師帶教機(jī)會(huì)多、熟悉帶教過(guò)程和規(guī)律、有較豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院優(yōu)于附屬醫(yī)院，可能與教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)生管理較好有關(guān)。
3.2 見(jiàn)習(xí)效果影響因素
建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代形成于西方的一種認(rèn)知理論，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以豐富的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)、在老師的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的意義構(gòu)建。見(jiàn)習(xí)教學(xué)與一般的課堂教學(xué)有所不同，見(jiàn)習(xí)教學(xué)中學(xué)生需要到醫(yī)院與病人進(jìn)行初步接觸，對(duì)病房環(huán)境進(jìn)行了解，可以看到病人的實(shí)際病況與治療、護(hù)理措施，具有比課堂教學(xué)更得天獨(dú)厚的知識(shí)意義構(gòu)建條件。因?yàn)橹R(shí)的意義構(gòu)建并不可能憑空產(chǎn)生，它應(yīng)當(dāng)以豐富的學(xué)習(xí)情境為載體[5]。在這種真實(shí)的病房環(huán)境中學(xué)生需要用課堂上學(xué)到的知識(shí)去理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的各種疾病，從而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改造與重組，順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的知識(shí)的意義構(gòu)建。利用好這種有效的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯性思維和評(píng)估技能有重要意義。
3.2.1 見(jiàn)習(xí)組織影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，組織對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋變異量最大，為44.4%，是影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素。組織維度是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生以外的因素，包括見(jiàn)習(xí)課時(shí)、人數(shù)安排、學(xué)習(xí)過(guò)程與方式、學(xué)院老師是否同時(shí)參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準(zhǔn)備等。它包括構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情境因素，提示在當(dāng)前見(jiàn)習(xí)教學(xué)資源相對(duì)不足的大環(huán)境下，學(xué)校和見(jiàn)習(xí)醫(yī)院對(duì)見(jiàn)習(xí)課的組織安排、質(zhì)量監(jiān)控是重要的。在組織維度中有關(guān)病人的配合程度的條目均分高于問(wèn)卷總條目均分，說(shuō)明雖然病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)老師在帶教準(zhǔn)備過(guò)程中也更加注重了與病人關(guān)系的協(xié)調(diào)，取得了大多數(shù)病人的配合。但病人的配合在身體評(píng)估方面有較大的局限性。另外，在組織維度中有81.9%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)課時(shí)安排太少，應(yīng)該增加”， 82.3%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)過(guò)程安排松散，效率低”，84.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院老師應(yīng)同時(shí)參與見(jiàn)習(xí)課帶教”，還有50.6%的學(xué)生認(rèn)為“根據(jù)課程需要應(yīng)到相應(yīng)機(jī)構(gòu)如社區(qū)等見(jiàn)習(xí)”。以上結(jié)果表明，護(hù)生傾向于見(jiàn)習(xí)課時(shí)增加并提高效率。吳京玉等[6]在對(duì)護(hù)生護(hù)理健康教育學(xué)見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查分析中指出，有必要增加護(hù)理健康教育學(xué)課間見(jiàn)習(xí)的時(shí)間,同時(shí)改變課間見(jiàn)習(xí)方式及方法。學(xué)生傾向于學(xué)院老師參與帶教，這與王鳳英等[7]指出學(xué)生喜歡專(zhuān)人帶教的研究結(jié)果相一致。張麗莉[8]嘗試了新的見(jiàn)習(xí)帶教方法，采取護(hù)士輔助帶教老師帶教的方法，受到學(xué)生好評(píng)。
3.2.2 老師的引導(dǎo)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文回歸分析結(jié)果顯示，老師維度是影響見(jiàn)習(xí)效果的重要因素。進(jìn)一步從層面上進(jìn)行分析，老師的引導(dǎo)性對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋量最大，為44.7%，超過(guò)組織成為層面分析中影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素，而老師的職責(zé)性并未進(jìn)入回歸。說(shuō)明：①在具體的見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，老師引導(dǎo)性發(fā)揮的作用超過(guò)組織的作用。就是說(shuō)老師良好的引導(dǎo)有可能彌補(bǔ)大環(huán)境變化帶來(lái)的組織上的不足，從而改善見(jiàn)習(xí)的效果。②帶教老師僅僅履行自己的基本職責(zé)是不夠的，提高教學(xué)水平和能力，善于引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是最重要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好的老師不是在于教學(xué)而是在于能激發(fā)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí);好的老師也并非是把教學(xué)內(nèi)容解釋清楚、闡述明白就足夠了，老師必須要讓學(xué)生自己研究知識(shí)，獨(dú)立思考[9]。老師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用而不是單純的知識(shí)傳授。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的信息和多重觀(guān)點(diǎn)”，讓學(xué)生針對(duì)具體情景采用適當(dāng)策略探索和整合知識(shí)，以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)[10]。只有老師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生才不會(huì)盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使見(jiàn)習(xí)指向正確的方向，從而達(dá)到見(jiàn)習(xí)目的。本次調(diào)查顯示，有關(guān)老師引導(dǎo)性條目的均分為3.41，大于總條目均分3.37，說(shuō)明老師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給予了很大的關(guān)注。
3.2.3 學(xué)生的守紀(jì)性與主動(dòng)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性是影響見(jiàn)習(xí)效果的另一重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是老師的引導(dǎo)作用還是學(xué)校、醫(yī)院及老師的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織安排，最終目的是要使學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍參與使之真正發(fā)揮主體作用，是學(xué)生獲得知識(shí)意義構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
而學(xué)生的守紀(jì)性則是保證學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本要素。在本次調(diào)查中，有關(guān)學(xué)生主動(dòng)性的條目均分低于總條目均分。如“會(huì)向老師提出自己見(jiàn)習(xí)要求”得分為(2.84±1.09)分，“從不放棄問(wèn)診病人機(jī)會(huì)”得分為(3.04±0.96)分。說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)與老師及病人溝通上仍存在問(wèn)題。部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地利用實(shí)踐機(jī)會(huì)提高自己的知識(shí)與技能，仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)層面。其原因有可能與學(xué)生溝通技巧欠佳，或求知欲低、問(wèn)診的興趣未激發(fā)起來(lái)等有關(guān)。
綜上所述，為提高本科護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)效果，應(yīng)提高見(jiàn)習(xí)教學(xué)的組織管理力度，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
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【關(guān)鍵詞】 臨床;護(hù)理;教學(xué); 建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)收集
[ABSTRACT] Objective To understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. Methods A selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. The survey included four dimensions: teachers， students， organization and results. Results The overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students， 3.52±0.51; that of organization， 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job， 3.58±0.46. And the differences between equipartition for different gender， and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161，F(xiàn)=8.071-28.049，q=3.64-4.12，P
[KEY WORDS] clinical; nursing; education; constructivism; data collection
護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，護(hù)理教育很大程度上體現(xiàn)在臨床教育過(guò)程中[1]。臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生接觸臨床的開(kāi)始，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，也是護(hù)生能夠順利融入職業(yè)角色不可缺少的環(huán)節(jié)。如何更好地組織臨床見(jiàn)習(xí)、提高見(jiàn)習(xí)質(zhì)量成為護(hù)理教育不斷研究的課題之一。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)健康的關(guān)注，高水平的護(hù)理人才需求量增加，護(hù)理院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得醫(yī)療教學(xué)資源相對(duì)不足;病人維權(quán)意識(shí)提高，對(duì)見(jiàn)習(xí)的配合度呈下降趨勢(shì)，給見(jiàn)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了一定困難;臨床帶教老師往往同時(shí)肩負(fù)大量臨床工作，時(shí)間和精力不足，以上原因使臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作受到一定影響。本文調(diào)查分析臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)本科護(hù)生知識(shí)構(gòu)建的作用及其影響因素，以期為臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)提出建議。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
2009年6月， 對(duì)山東省3所醫(yī)學(xué)院校結(jié)束臨床專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)、尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的2005級(jí)護(hù)理本科生342人進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生年齡21～25歲，平均23歲;男生15人，女生327人。其見(jiàn)習(xí)模式屬課間見(jiàn)習(xí);見(jiàn)習(xí)醫(yī)院包括附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和其他醫(yī)療單位;帶教老師有護(hù)理學(xué)院老師、臨床護(hù)士和醫(yī)生。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查內(nèi)容及方法 經(jīng)參閱有關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行護(hù)生訪(fǎng)談和護(hù)理教育專(zhuān)家咨詢(xún)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)自行編制了護(hù)理本科生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)專(zhuān)家教授函詢(xún)修改后進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.902，重測(cè)信度r=0.797，具有較好的信效度。問(wèn)卷分為4個(gè)維度：老師維度(包括老師
272青 島 大 學(xué) 醫(yī) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)46卷
的引導(dǎo)性與職責(zé)性)，學(xué)生維度(包括學(xué)生的主動(dòng)性與守紀(jì)性)，組織維度(見(jiàn)習(xí)組織狀況：見(jiàn)習(xí)安排、教學(xué)方式、病人配合情況等)，效果維度(見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的理解、累積、深化情況，病情評(píng)估技能及評(píng)判性思維能力的提高，職業(yè)情感的培養(yǎng)等)。問(wèn)卷用LIKERT等級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個(gè)等級(jí)，分別賦予1、2、3、4、5分。
1.2.2 資料收集與處理 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷342份，收回有效問(wèn)卷310份，有效率90.64%。資料整理將反向題目重新計(jì)分并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗(yàn)和方差分析。
2 結(jié) 果
2.1 護(hù)生自評(píng)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀
問(wèn)卷總體均分(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學(xué)生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別護(hù)生各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.501～3.161，P
2.2 各維度與效果的相關(guān)性
老師、學(xué)生、組織3個(gè)維度均與效果呈正相關(guān)(r=0.649、0.652、0.666，P
2.3 見(jiàn)習(xí)效果的影響因素分析
以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果的老師、學(xué)生、組織各維度得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果平均得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程Y=8.175+0.342X1+0.392X2+0.344X3，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，F(xiàn)=245.276，P=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整R2=0.703。3個(gè)維度變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.703，即表中3個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.3%的變異量。其中以組織層面的預(yù)測(cè)效果最佳，其調(diào)整R2=0.442，解釋變異量為44.2%。見(jiàn)表3。
以影響護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果因素各維度中層面得分為自變量，見(jiàn)習(xí)效果得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程Y=11.328+0.363X1+0.246X2+0.338X3+0.203X4，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，F(xiàn)=187.514，P=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整R2=0.707。4個(gè)層面變量與見(jiàn)習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.707，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見(jiàn)習(xí)效果70.7%的變異量。其中以老師維度引導(dǎo)性層面的預(yù)測(cè)力最佳，其調(diào)整R2=0.447，解釋變異量為44.7%。見(jiàn)表4。表3 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果維度相關(guān)因素回歸分析變量βSEBetatP常數(shù)表4 護(hù)生見(jiàn)習(xí)效果層面相關(guān)因素回歸分析變量βSEBetatP常數(shù)
3 討 論
3.1 護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)
本文的調(diào)查結(jié)果顯示，問(wèn)卷所有條目總體得分(3.37±0.40)分，效果維度得分(3.58±0.46)分，是總問(wèn)卷維度中得分最高者。說(shuō)明護(hù)生對(duì)見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀和效果基本滿(mǎn)意。不同性別、不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的護(hù)生見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀平均得分差異有顯著性，男護(hù)生的見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)比女護(hù)生好，可能與男女生的性別心理差異有關(guān)。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及對(duì)老師的期望值都明顯高于男生，而實(shí)際履行師生心里契約責(zé)任的情況相對(duì)于較高期望值反不如男生，即期望值高而積極行為表現(xiàn)低。本文問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與其一致。另一方面可能與男女生在自信心方面存在差異有關(guān)，大多數(shù)研究表明，女大學(xué)生的自我估計(jì)分?jǐn)?shù)往往低于男大學(xué)生[3]。
本文結(jié)果還顯示，不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性和學(xué)生的守紀(jì)性得分差異有顯著性，老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性方面附屬醫(yī)院的總體效果優(yōu)于其他教學(xué)醫(yī)院和機(jī)構(gòu);學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院得分較高。說(shuō)明不同見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)的老師的教學(xué)準(zhǔn)備與發(fā)揮狀況有所不同，附屬醫(yī)院教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)氛圍好，老師帶教機(jī)會(huì)多、熟悉帶教過(guò)程和規(guī)律、有較豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院優(yōu)于附屬醫(yī)院，可能與教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)生管理較好有關(guān)。
3.2 見(jiàn)習(xí)效果影響因素
建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代形成于西方的一種認(rèn)知理論，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以豐富的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)、在老師的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的意義構(gòu)建。見(jiàn)習(xí)教學(xué)與一般的課堂教學(xué)有所不同，見(jiàn)習(xí)教學(xué)中學(xué)生需要到醫(yī)院與病人進(jìn)行初步接觸，對(duì)病房環(huán)境進(jìn)行了解，可以看到病人的實(shí)際病況與治療、護(hù)理措施，具有比課堂教學(xué)更得天獨(dú)厚的知識(shí)意義構(gòu)建條件。因?yàn)橹R(shí)的意義構(gòu)建并不可能憑空產(chǎn)生，它應(yīng)當(dāng)以豐富的學(xué)習(xí)情境為載體[5]。在這種真實(shí)的病房環(huán)境中學(xué)生需要用課堂上學(xué)到的知識(shí)去理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的各種疾病，從而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改造與重組，順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的知識(shí)的意義構(gòu)建。利用好這種有效的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯性思維和評(píng)估技能有重要意義。
轉(zhuǎn)貼于
3.2.1 見(jiàn)習(xí)組織影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，組織對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋變異量最大，為44.4%，是影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素。組織維度是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生以外的因素，包括見(jiàn)習(xí)課時(shí)、人數(shù)安排、學(xué)習(xí)過(guò)程與方式、學(xué)院老師是否同時(shí)參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準(zhǔn)備等。它包括構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情境因素，提示在當(dāng)前見(jiàn)習(xí)教學(xué)資源相對(duì)不足的大環(huán)境下，學(xué)校和見(jiàn)習(xí)醫(yī)院對(duì)見(jiàn)習(xí)課的組織安排、質(zhì)量監(jiān)控是重要的。在組織維度中有關(guān)病人的配合程度的條目均分高于問(wèn)卷總條目均分，說(shuō)明雖然病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)老師在帶教準(zhǔn)備過(guò)程中也更加注重了與病人關(guān)系的協(xié)調(diào)，取得了大多數(shù)病人的配合。但病人的配合在身體評(píng)估方面有較大的局限性。另外，在組織維度中有81.9%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)課時(shí)安排太少，應(yīng)該增加”， 82.3%的學(xué)生認(rèn)為“見(jiàn)習(xí)過(guò)程安排松散，效率低”，84.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院老師應(yīng)同時(shí)參與見(jiàn)習(xí)課帶教”，還有50.6%的學(xué)生認(rèn)為“根據(jù)課程需要應(yīng)到相應(yīng)機(jī)構(gòu)如社區(qū)等見(jiàn)習(xí)”。以上結(jié)果表明，護(hù)生傾向于見(jiàn)習(xí)課時(shí)增加并提高效率。吳京玉等[6]在對(duì)護(hù)生護(hù)理健康教育學(xué)見(jiàn)習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查分析中指出，有必要增加護(hù)理健康教育學(xué)課間見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)改變課間見(jiàn)習(xí)方式及方法。學(xué)生傾向于學(xué)院老師參與帶教，這與王鳳英等[7]指出學(xué)生喜歡專(zhuān)人帶教的研究結(jié)果相一致。張麗莉[8]嘗試了新的見(jiàn)習(xí)帶教方法，采取護(hù)士輔助帶教老師帶教的方法，受到學(xué)生好評(píng)。
3.2.2 老師的引導(dǎo)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文回歸分析結(jié)果顯示，老師維度是影響見(jiàn)習(xí)效果的重要因素。進(jìn)一步從層面上進(jìn)行分析，老師的引導(dǎo)性對(duì)見(jiàn)習(xí)效果的解釋量最大，為44.7%，超過(guò)組織成為層面分析中影響見(jiàn)習(xí)效果的首要因素，而老師的職責(zé)性并未進(jìn)入回歸。說(shuō)明：①在具體的見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，老師引導(dǎo)性發(fā)揮的作用超過(guò)組織的作用。就是說(shuō)老師良好的引導(dǎo)有可能彌補(bǔ)大環(huán)境變化帶來(lái)的組織上的不足，從而改善見(jiàn)習(xí)的效果。②帶教老師僅僅履行自己的基本職責(zé)是不夠的，提高教學(xué)水平和能力，善于引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是最重要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好的老師不是在于教學(xué)而是在于能激發(fā)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí);好的老師也并非是把教學(xué)內(nèi)容解釋清楚、闡述明白就足夠了，老師必須要讓學(xué)生自己研究知識(shí)，獨(dú)立思考[9]。老師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用而不是單純的知識(shí)傳授。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的信息和多重觀(guān)點(diǎn)”，讓學(xué)生針對(duì)具體情景采用適當(dāng)策略探索和整合知識(shí)，以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)[10]。只有老師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生才不會(huì)盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使見(jiàn)習(xí)指向正確的方向，從而達(dá)到見(jiàn)習(xí)目的。本次調(diào)查顯示，有關(guān)老師引導(dǎo)性條目的均分為3.41，大于總條目均分3.37，說(shuō)明老師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給予了很大的關(guān)注。
3.2.3 學(xué)生的守紀(jì)性與主動(dòng)性影響見(jiàn)習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性是影響見(jiàn)習(xí)效果的另一重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是老師的引導(dǎo)作用還是學(xué)校、醫(yī)院及老師的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織安排，最終目的是要使學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍參與使之真正發(fā)揮主體作用，是學(xué)生獲得知識(shí)意義構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
而學(xué)生的守紀(jì)性則是保證學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本要素。在本次調(diào)查中，有關(guān)學(xué)生主動(dòng)性的條目均分低于總條目均分。如“會(huì)向老師提出自己見(jiàn)習(xí)要求”得分為(2.84±1.09)分，“從不放棄問(wèn)診病人機(jī)會(huì)”得分為(3.04±0.96)分。說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)與老師及病人溝通上仍存在問(wèn)題。部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地利用實(shí)踐機(jī)會(huì)提高自己的知識(shí)與技能，仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)層面。其原因有可能與學(xué)生溝通技巧欠佳，或求知欲低、問(wèn)診的興趣未激發(fā)起來(lái)等有關(guān)。
綜上所述，為提高本科護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)效果，應(yīng)提高見(jiàn)習(xí)教學(xué)的組織管理力度，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
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[9]姜安麗. 護(hù)理教育學(xué)[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社， 2007：73.
論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問(wèn)卷調(diào)查和座談法對(duì)南華工商學(xué)院的8個(gè)專(zhuān)業(yè)291名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與·力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念。
從20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。
一、調(diào)查對(duì)象和方法
1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過(guò)了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為2008年10月至12月。
2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問(wèn)卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿(mǎn)足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專(zhuān)業(yè)291名在校學(xué)生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來(lái)確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問(wèn)卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題。問(wèn)卷是經(jīng)過(guò)多次修改和試調(diào)查后確定下來(lái)的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢(xún)問(wèn)其對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的意見(jiàn)和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。
4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問(wèn)卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析
二、調(diào)查結(jié)果
1．一般情況。填寫(xiě)問(wèn)卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見(jiàn)表l和表2。
2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒(méi)有獲得相關(guān)的資格證書(shū)。當(dāng)問(wèn)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書(shū)館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問(wèn)題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書(shū)的擁有量看大一生90％的沒(méi)有資格證書(shū)，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書(shū)館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問(wèn)題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過(guò)主題活動(dòng)或獲過(guò)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒(méi)有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒(méi)想過(guò)的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒(méi)人信賴(lài)自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過(guò)計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒(méi)實(shí)施或沒(méi)制定計(jì)劃的占8．2％。
從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒(méi)有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見(jiàn)表3。
4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒(méi)使用過(guò)。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。
5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂(lè)、舞蹈、建筑、抒情詩(shī)、繪畫(huà)、雕塑、戲劇、小說(shuō)等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。
三、討論
1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過(guò)，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說(shuō)明知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過(guò)資格證書(shū)，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。
同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性越來(lái)越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書(shū)館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書(shū)館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見(jiàn)表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說(shuō)明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。
2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生沒(méi)參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來(lái)校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說(shuō)明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明學(xué)校教育起到了正面作用。
3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。
4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來(lái)企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專(zhuān)生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂(yōu)。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議
高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開(kāi)發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。
加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的35％，并且實(shí)踐課是獨(dú)立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開(kāi)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、技能性選修課、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)系列課程等。同時(shí)，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
論文摘要:以問(wèn)卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。
一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。
一、研究過(guò)程與方法
(一)研究對(duì)象
本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷328份，回收問(wèn)卷281份，有效問(wèn)卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱(chēng)分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒(méi)有職稱(chēng)的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無(wú)學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類(lèi)學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類(lèi)32人(占13%)a
發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷3268份，回收問(wèn)卷2756份，有效問(wèn)卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。
(二)研究工具
本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問(wèn)卷。問(wèn)卷包含:指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過(guò)對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿(mǎn)分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)教師自評(píng)結(jié)果分析
大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。
教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過(guò)LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績(jī)明顯高于41-50歲的自評(píng)成績(jī)。從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。
教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱(chēng)因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。
(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析
大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績(jī)變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績(jī)?cè)?,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線(xiàn)基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。
(三)討論
1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析
對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來(lái)加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒(méi)有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。
一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過(guò)程。盡管從業(yè)者并不一定從一開(kāi)始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線(xiàn)型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)能力提升無(wú)關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績(jī)效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專(zhuān)業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測(cè)和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專(zhuān)門(mén)能力、也不需要逐步積累和改善的簡(jiǎn)單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無(wú)關(guān)的情況。
2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析
師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿(mǎn)意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來(lái)看:其一，擴(kuò)招以來(lái)的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說(shuō)明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語(yǔ)
倫理一般是指一系列指導(dǎo)行為的觀(guān)念，是從概念角度上對(duì)道德現(xiàn)象的哲學(xué)思考。它不僅包含著對(duì)人與人、人與社會(huì)和人與自然之間關(guān)系處理中的行為規(guī)范，而且也深刻地蘊(yùn)涵著依照一定原則來(lái)規(guī)范行為的深刻道理。而教師倫理，社會(huì)普遍認(rèn)同它是“專(zhuān)門(mén)研究教師、學(xué)生、社會(huì)成員之間各種關(guān)系及如何正確處理這種關(guān)系的學(xué)問(wèn)”。中國(guó)教育的先祖孔子開(kāi)了教師倫理道德研究的先河，總結(jié)和概括出了以“仁”為最高準(zhǔn)則的教師倫理道德。但隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)教師倫理已發(fā)生改變。就目前形勢(shì)看來(lái)，教師倫理道德的高低與否直接關(guān)系到社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生德智體美各方面的綜合發(fā)展，基于此，我們做了關(guān)于小學(xué)教師倫理調(diào)查。
1 調(diào)查方法及對(duì)象
該項(xiàng)調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，運(yùn)用自編問(wèn)卷調(diào)查來(lái)自南通、蘇州等地的小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，調(diào)查結(jié)果用spss等分析軟件進(jìn)行分析。共計(jì)發(fā)放并回收學(xué)生問(wèn)卷135份，家長(zhǎng)問(wèn)卷78份。
2 調(diào)查結(jié)果與原因分析
2.1 調(diào)查結(jié)果
2.1.1 教師職業(yè)道德整體狀況良好
該項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們調(diào)查的城市小學(xué)教師倫理的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也存在不少問(wèn)題。絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)今教師職業(yè)道德?tīng)顩r表示滿(mǎn)意，而且也重點(diǎn)關(guān)心孩子的品德修養(yǎng)；90%以上的家長(zhǎng)坦言與老師平時(shí)并無(wú)禮尚往來(lái)的情況，除卻平時(shí)逢年過(guò)節(jié)的短信問(wèn)候。
2.1.2 教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷較好
從我們調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)老師能夠?qū)W(xué)生做到不偏不袒、一視同仁；老師們基本上能夠做到經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長(zhǎng)反映孩子的老師經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的性格、脾氣等心理健康狀況；老師基本能夠做到很少公開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和排名，教師們做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。
2.1.3 教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通良好
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長(zhǎng)表示自己愿意幫助老師做一些事情；同時(shí)，老師也重視學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)狀況；對(duì)于教學(xué)課堂上的倫理狀況，超過(guò)70%的學(xué)生表示滿(mǎn)意；78%的學(xué)生表示老師在策劃班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)能夠以自己的意見(jiàn)為主，適當(dāng)參考學(xué)生積極有效的意見(jiàn)；67%的學(xué)生表示老師們較少拖堂。
2.1.4 師生關(guān)系融洽
超過(guò)70%的同學(xué)表示自己所在班級(jí)的同學(xué)關(guān)系是比較融洽的；89%的學(xué)生認(rèn)為老師還是很喜歡自己。我們對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞、學(xué)生擔(dān)任班干部以及不擔(dān)任班干部老師是否能夠做到對(duì)學(xué)生一視同仁以及覺(jué)得老師對(duì)自己喜愛(ài)與否進(jìn)行spss分析，分析結(jié)果顯示并無(wú)太大差異。60%以上的學(xué)生在學(xué)校遇到困難時(shí)首先想到的就是老師，其次是班級(jí)同學(xué)。
2.2 存在的問(wèn)題
2.2.1 對(duì)學(xué)生在校外的情況關(guān)注不夠
在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“孩子的老師主動(dòng)與自己溝通主要是因?yàn)槟姆N情況”時(shí)，89%的家長(zhǎng)均表示老師是為了告知學(xué)生在學(xué)校的情況，僅有11%的老師是為了了解學(xué)生在家的情況，而家長(zhǎng)的教育方式是否恰當(dāng)，幾乎沒(méi)有老師告知。
2.2.2 “家長(zhǎng)”型教師大量存在
66%的學(xué)生覺(jué)得自己的老師像家長(zhǎng)，只有17%左右的學(xué)生把老師當(dāng)成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至還有10%學(xué)生認(rèn)為自己的老師像領(lǐng)導(dǎo)。
2.2.3 學(xué)生對(duì)教師的信任度不夠
超過(guò)50%的同學(xué)表示在學(xué)校遇到困難時(shí)會(huì)向老師以及班級(jí)好友同學(xué)求助，但是還有比部分同學(xué)選擇誰(shuí)都不說(shuō)，體現(xiàn)出對(duì)教師的信任度還不夠。
2.2.4 不能穩(wěn)妥幫處理業(yè)余愛(ài)好與學(xué)習(xí)的關(guān)系
在分析擔(dān)任班干部學(xué)生與普通學(xué)生對(duì)“老師是否支持你的業(yè)余愛(ài)好”這一問(wèn)題的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)：成績(jī)一般或者不好的學(xué)生基本上是“不確定”，而擔(dān)任班干部的同學(xué)對(duì)此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。
2.3 原因淺析
2.3.1 缺乏合理的教師倫理規(guī)范
中國(guó)傳統(tǒng)的教師倫理規(guī)范由于受到封建經(jīng)濟(jì)、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規(guī)范。作為一種非理性的存在，他要求學(xué)生對(duì)教師有一種說(shuō)一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規(guī)范。
2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識(shí)
很多老師認(rèn)為“為了學(xué)生的發(fā)展”是自己教育教學(xué)的終極目標(biāo)之一，但顯然，老師僅僅用這樣的價(jià)值觀(guān)來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)活動(dòng)是不夠的。這些老師僅僅是關(guān)注到功利價(jià)值觀(guān)層面的東西，他們想當(dāng)然的認(rèn)為，只要?jiǎng)訖C(jī)是好的，那么一切都是有道德，都是符合教師倫理的。顯然這種觀(guān)念是不對(duì)的，教育學(xué)生是需要講究方式方法的，經(jīng)常聽(tīng)到某某學(xué)校的學(xué)生被教師打傷了，某某學(xué)校學(xué)生自殺了之類(lèi)的負(fù)面教育新聞，在這些事例中均體現(xiàn)了教師倫理確實(shí)有很大的問(wèn)題。
