時(shí)間：2023-06-07 15:57:16
序論：在您撰寫會(huì)計(jì)的專業(yè)課程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)
在中職教育改革的諸多環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是十分重要的一環(huán)，也是中職教育與學(xué)生親密接觸的關(guān)鍵部分，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。所以，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從會(huì)計(jì)工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)三大功能
從以人為本的角度來看，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)以下三大功能：
（一）能提升學(xué)生就業(yè)能力
中職教育的最大特征是職業(yè)性、實(shí)踐性，因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升為重要條件。一直以來，中職學(xué)校十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但是，由于各種客觀原因，學(xué)生就業(yè)能力提升的效果并不理想。當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的本質(zhì)要素，作為現(xiàn)代課程體系，應(yīng)當(dāng)把握技能課程體系的重要性和關(guān)鍵性。
（二）能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展也是從“以人為本”的角度出發(fā)，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發(fā)展與實(shí)踐中，往往十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提升，而在一定程度上忽視學(xué)生的智力發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)后的思考能力、創(chuàng)新能力受到抑制，發(fā)展性受到一定的阻礙。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程必須以促進(jìn)學(xué)生的全面智力發(fā)展為已任，以學(xué)生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，通過課程設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方式等來強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和思辨力。
（三）能完善學(xué)生人格修養(yǎng)
人文教育是促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個(gè)性成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創(chuàng)造精神，而且可以使人更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)真善美，并能發(fā)自內(nèi)心地更好地關(guān)心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能為社會(huì)服務(wù)。在我們對(duì)以往畢業(yè)生聘用單位的調(diào)查中，反饋的數(shù)據(jù)一再顯示，企業(yè)越來越看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。倘若一個(gè)人專業(yè)技能越強(qiáng)，人格修養(yǎng)越低，那么對(duì)社會(huì)的破壞性就會(huì)更大。因此，在課程設(shè)計(jì)上必須全面關(guān)照學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求，發(fā)揮中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生人格完善的核心作用，它除了有利于學(xué)生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外，更重要的是，它有利于學(xué)生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這是尊重人的表現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程三大功能的三類課程體系
中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程所發(fā)揮的三大功能，具體通過哪些課程來實(shí)現(xiàn)呢？現(xiàn)代化課程觀將中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)專門知識(shí)；二是技能類課程，包括會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需技能的課程，是實(shí)踐性較強(qiáng)的一些課程，目前往往通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來實(shí)施；三是人文類課程，包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)指導(dǎo)等課程。依據(jù)上述的三大類課程，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系可以相應(yīng)的分為：理論課程體系、實(shí)踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發(fā)展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為基礎(chǔ)課程服務(wù)、為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)的。基礎(chǔ)課程通過基本知識(shí)的傳遞，直接服務(wù)于專業(yè)課程和實(shí)踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)層面為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)踐課程服務(wù)。
（二）實(shí)踐課程體系―就業(yè)能力
通過實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，首先使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有機(jī)會(huì)參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場(chǎng)，并通過逐步的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次，通過校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)等，使學(xué)生可以在模擬或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，將理論知識(shí)與實(shí)踐逐步結(jié)合起來，并提升實(shí)踐技能水平；再者，還可以通過企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，或者其他實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步深化知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)性與技能性，并逐步融入社會(huì)。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個(gè)寬泛的概念，它包括的內(nèi)涵十分豐富，諸如理想教育、價(jià)值教育、精神教育、倫理教育、責(zé)任教育、行為教學(xué)、形象教學(xué)等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學(xué)模式，比如課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、戶外體驗(yàn)、實(shí)踐融入等，有效構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的個(gè)性成長(zhǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)要以“必需”“夠用”兩化為依據(jù)
課程兩化是指“基礎(chǔ)課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學(xué)改革的重要方向與核心內(nèi)容?；A(chǔ)課程專門化，就是解決“必需”問題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問題。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程專門化，中職學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)有的包括思政、體育、語文、數(shù)學(xué)以及外語等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和問題，提出針對(duì)性的改革措施；應(yīng)滲透企業(yè)文化來充實(shí)、提高基礎(chǔ)課程改革的針對(duì)性和適應(yīng)性；應(yīng)為學(xué)生搭建以專業(yè)社團(tuán)為主體的活動(dòng)文化載體，使基礎(chǔ)課程項(xiàng)目訓(xùn)練得到切實(shí)保證。為了實(shí)現(xiàn)技能課程專精化，中職學(xué)校還應(yīng)密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；應(yīng)通過校內(nèi)基地生產(chǎn)化與校外基地教學(xué)化，為學(xué)生打造系列化的技能演練平臺(tái)；與此同時(shí)，還應(yīng)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到“教最新的，學(xué)有用的”，確保學(xué)生在校所學(xué)的這些技能將來進(jìn)入企業(yè)時(shí)管用、夠用。
四、明確中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)
掌握知識(shí)是眾所周知的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識(shí)目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)，按照中職教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項(xiàng)技能
掌握單項(xiàng)技能最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如填制會(huì)計(jì)憑證技能、審核會(huì)計(jì)憑證技能、設(shè)置和登記賬簿技能、對(duì)賬和結(jié)賬技能、編制財(cái)務(wù)報(bào)表技能、財(cái)產(chǎn)物資崗位核算、往來業(yè)務(wù)崗位核算、工資崗位核算、成本費(fèi)用崗位核算等。在以上各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)中，還貫穿會(huì)計(jì)字書寫技能、清點(diǎn)識(shí)別票幣技能、計(jì)算器盲打技能等技能的訓(xùn)練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務(wù)和項(xiàng)目（如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。只有在實(shí)際崗位上，才能練成解決實(shí)際問題的技能。
會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)最終目標(biāo)，就是具有實(shí)戰(zhàn)能力――解決實(shí)際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能。這里不但要有人的主動(dòng)性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學(xué)校要培養(yǎng)的是面向社會(huì)的高素質(zhì)技能型人才，而不是面向考場(chǎng)的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的會(huì)計(jì)專業(yè)課程功能和教學(xué)目標(biāo)，中職會(huì)計(jì)教育課程的設(shè)計(jì)原則要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職教;中職;會(huì)計(jì);課程體系;構(gòu)建
構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財(cái)經(jīng)高職校實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，提高了中職學(xué)校辦學(xué)水平和吸引力，給中職學(xué)校學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)與就業(yè)通道。但我校會(huì)計(jì)專業(yè)在建設(shè)過程中遇到了很多難題，最突出的是專業(yè)課程體系難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須合理構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。
一、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系遇到的問題
與會(huì)計(jì)職業(yè)的快速發(fā)展相比，會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求，我校實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了以下四個(gè)方面問題
1．會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，部分專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)
中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)技能人才，但會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的文化課課時(shí)偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導(dǎo)致學(xué)生不重視技能課學(xué)習(xí)，另外專業(yè)課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與企業(yè)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉較多，重復(fù)學(xué)習(xí)的部分很多，管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理課程也有重復(fù)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，導(dǎo)致不利于會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2．會(huì)計(jì)主干課程所占比重過大
在會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)中，教學(xué)管理部門盡可能多地安排主干課程，把會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為重中之重，而與會(huì)計(jì)相關(guān)的課程知識(shí)偏少，如財(cái)政、金融、稅收、法律等，導(dǎo)致教師、學(xué)生都跳不出會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的框框，致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏應(yīng)有的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，特別是宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，難以適應(yīng)未來對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求。3．會(huì)計(jì)課程體系中的課程設(shè)置單一中職學(xué)校一般以財(cái)政部統(tǒng)編或本校自編的教材作為教學(xué)內(nèi)容，這些課程存在的缺點(diǎn)主要有:一是專業(yè)課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而沒有告訴學(xué)生怎么學(xué)，缺乏發(fā)展性;二是缺少引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一;三是課程知識(shí)難度大，會(huì)計(jì)專業(yè)課程多數(shù)是沿用原來普通中專課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有分析中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、專業(yè)課程課時(shí)相對(duì)偏少等原因，造成專業(yè)課學(xué)習(xí)難度相對(duì)過大;四是專業(yè)知識(shí)陳舊，有的專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代催生的新技能;五是專業(yè)知識(shí)面廣而全，專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)不考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的實(shí)際需求情況，部分內(nèi)容與崗位技能要求沒有聯(lián)系。4．會(huì)計(jì)課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程偏少目前中職校專業(yè)課實(shí)踐形式主要有兩種:一是開設(shè)2—3門模擬實(shí)驗(yàn)課，二是讓學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位外出實(shí)習(xí)，放任自流。這種單一的組織方式當(dāng)然不會(huì)有好的教學(xué)效果。構(gòu)建課程體系時(shí)不能簡(jiǎn)單地把實(shí)踐教學(xué)開設(shè)幾門模擬實(shí)驗(yàn)課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗(yàn)，而應(yīng)把它作為一種教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、日常教學(xué)活動(dòng)與課程測(cè)試等。課程體系中理論知識(shí)課程為主體，實(shí)踐操作課程成了輔助，而且課時(shí)數(shù)偏少，導(dǎo)致實(shí)踐課程安排隨意性大。
二、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的做法
1．完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置要構(gòu)建
“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的課程體系，就要細(xì)致編制本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置可分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程主要圍繞文化素質(zhì)進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程主要服務(wù)于職業(yè)技能課程設(shè)置，課程設(shè)置的最終目標(biāo)是滿足學(xué)生對(duì)口升學(xué)和就業(yè)多種需求。文化素質(zhì)課程中的文化課主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，素質(zhì)課程主要是德育、音樂、體育、美術(shù)、寫字、說話、普通話等，還要根據(jù)學(xué)生未來的生存發(fā)展需要，選擇性地開設(shè)自然科學(xué)、人文科學(xué)、電子商務(wù)、社交禮儀等可以提高素質(zhì)和適應(yīng)崗位要求的自選課程。課程設(shè)置時(shí)，恰當(dāng)合理融合文化課與專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。職業(yè)技能課程主要有兩類，一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生必備的會(huì)計(jì)基本知識(shí)，熟悉國家相關(guān)法律、會(huì)計(jì)行業(yè)的規(guī)定及會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)崗位的工作流程與職責(zé)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程做好準(zhǔn)備。專業(yè)基礎(chǔ)課程中可以設(shè)定2—3個(gè)專業(yè)方向，為學(xué)生自身發(fā)展提供必要的選擇。二是專業(yè)技能課程，本類課程的教學(xué)項(xiàng)目有基本技能訓(xùn)練、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練、從業(yè)資格考核、崗位見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)等，基本技能訓(xùn)練在專業(yè)基礎(chǔ)課程中穿插實(shí)施，綜合訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生掌握多種知識(shí)點(diǎn)融合的專項(xiàng)技能。專業(yè)技能課程是以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為核心的教學(xué)模塊，所以中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，及時(shí)考取從業(yè)資格證書?！拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置不能只追求邏輯嚴(yán)密，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用”，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)決改變?cè)械摹拔幕n+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)課”三段式教學(xué)，而應(yīng)不斷完善專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、授課內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接機(jī)制，落實(shí)好學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。
2．建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)
課程體系，提高學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)性建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)課程體系，為實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設(shè)置的“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的模式框架，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)“實(shí)用、適度”原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行。例如:我校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)，教師恰當(dāng)融合本課程中的理論與操作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生完成軟件操作，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)技能。案例編寫通常是以企業(yè)一個(gè)月的任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，設(shè)有單人操作、崗操作方式，單人完成時(shí)給出企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報(bào)表處理的整個(gè)流程，完成后提交規(guī)定的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。崗操作先將全班學(xué)生劃分為4—5個(gè)小組，以小組為單位，對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生按照會(huì)計(jì)崗位合理分工，承擔(dān)相應(yīng)的會(huì)計(jì)角色，明確個(gè)人職責(zé)與權(quán)限，完成業(yè)務(wù)處理，小組共同提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。融合后的“專業(yè)理論+專業(yè)技能”一體化課程利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更接近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)理念。
3．建立融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核與技能
大賽的專業(yè)技能課程體系，提升學(xué)生專業(yè)技能的層次性中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證有著不可分割的知識(shí)體系關(guān)聯(lián)，職業(yè)資格認(rèn)證的考核標(biāo)準(zhǔn)直接反映社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人才的需求，以會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試為導(dǎo)向，以考試認(rèn)證促進(jìn)教學(xué)和專業(yè)技能的提高，達(dá)到既讓學(xué)生熟悉專業(yè)知識(shí)，又為學(xué)生取得從業(yè)資格證書提供幫助的目的。針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的范圍和內(nèi)容，可以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課進(jìn)行有效的調(diào)整。如《會(huì)計(jì)電算化》課程，以財(cái)政部門會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱為主要內(nèi)容組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，掌握會(huì)計(jì)核算軟件，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析和判斷。隨著職業(yè)資格認(rèn)證考試的相關(guān)調(diào)整，不斷提高理論教學(xué)的實(shí)效性。要注意設(shè)定與其他會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容融合的空間，保證中職畢業(yè)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)需要。在課程設(shè)置上還要注意《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間，并保證課時(shí)數(shù)。同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽項(xiàng)目實(shí)施方案，把方案中的重點(diǎn)項(xiàng)目融合到相應(yīng)的課程中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，要求專業(yè)教師要及時(shí)調(diào)整、更新、補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)技能大賽的需要。
參考文獻(xiàn):
［1］于楣．職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，(6)．
［2］張慧．會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及改革途徑［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，(9)．
［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)信息化；會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；重構(gòu)
會(huì)計(jì)信息化是指財(cái)務(wù)管理以會(huì)計(jì)信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及通信技術(shù)，使會(huì)計(jì)信息實(shí)現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲(chǔ)與應(yīng)用，從而推動(dòng)企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)信息化經(jīng)營、控制與管理。
1信息化背景下會(huì)計(jì)課程重構(gòu)的必要性
2009年，財(cái)政部在相關(guān)指導(dǎo)意見中明確提出，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會(huì)計(jì)人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重視對(duì)信息技術(shù)的技能與知識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財(cái)會(huì)人員，會(huì)計(jì)人才需要具備會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)電算以及財(cái)務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，且會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生欠缺會(huì)計(jì)信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材依舊是財(cái)務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，但卻缺乏會(huì)計(jì)信息設(shè)計(jì)、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行重構(gòu)，并將會(huì)計(jì)信息化作為重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重中之重，對(duì)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。
2會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)思路
2.1任務(wù)重構(gòu)
重構(gòu)課程任務(wù)時(shí)一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標(biāo)，與會(huì)計(jì)信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項(xiàng)目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對(duì)工作流程的把握，更重要的是對(duì)工作任務(wù)與流程的合理編排。
2.2內(nèi)容重構(gòu)
一般而言，大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)信息化水平普遍較高，其會(huì)計(jì)崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財(cái)務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計(jì)崗位。與此相反，小型的企業(yè)會(huì)計(jì)信息化水平相對(duì)較低，但基本實(shí)現(xiàn)了初級(jí)的會(huì)計(jì)電算化程度，會(huì)計(jì)崗位的結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，只包括兩種會(huì)計(jì)主管崗位與會(huì)計(jì)核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要注意以會(huì)計(jì)信息化教學(xué)為重點(diǎn)，并借助ERP平臺(tái)，整合會(huì)計(jì)信息化與課程內(nèi)容。
2.3教學(xué)手段重構(gòu)
首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機(jī)，并匹配專業(yè)化的會(huì)計(jì)信息化軟件，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化與軟件實(shí)操的能力。
3會(huì)計(jì)信息化背景下的會(huì)計(jì)課程重構(gòu)策略
3.1課程體系的重構(gòu)
重構(gòu)課程體系要注意與人才市場(chǎng)要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實(shí)踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)管理與經(jīng)營要求有一個(gè)深入的了解，切實(shí)提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，并明確會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實(shí)踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會(huì)計(jì)信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生可以到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實(shí)務(wù)作為獨(dú)立科目，作為崗位化課程，與此同時(shí)，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實(shí)務(wù)、ERP原理與實(shí)施、Excel在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會(huì)計(jì)與市場(chǎng)營銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競(jìng)賽、證書連接起來，貫穿到整個(gè)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中。
3.2豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，師生之間可以保持交流。教師可以通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會(huì)計(jì)理論知識(shí)更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)軟件、會(huì)計(jì)教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進(jìn)行融合，使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對(duì)完善課程體系、構(gòu)建信息化會(huì)計(jì)課程具有重要的意義。
3.3完善會(huì)計(jì)信息化課程結(jié)構(gòu)
教師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，主要講解會(huì)計(jì)信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)；第二章為商品化會(huì)計(jì)軟件，主要介紹實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的軟件與平臺(tái)，并分析不同軟件的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會(huì)計(jì)信息化處理軟件，對(duì)總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)以及軟件操作流程等進(jìn)行系統(tǒng)闡述；第四章為報(bào)表系統(tǒng)，主要介紹報(bào)表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會(huì)計(jì)信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，對(duì)Server、SQL等進(jìn)行介紹，使學(xué)生掌握維護(hù)數(shù)據(jù)庫的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護(hù)，介紹系統(tǒng)維護(hù)的方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會(huì)計(jì)信息化發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)時(shí)下新興會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行講解，如事項(xiàng)法會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化背景下會(huì)計(jì)核算的與軟件操作的知識(shí)與技能。此外，教師可以通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化審計(jì)與財(cái)務(wù)管理的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析模型，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行決策、預(yù)測(cè)、分析、審計(jì)與管理等，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。
4結(jié)語
會(huì)計(jì)信息化逐漸與信息社會(huì)的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時(shí)生成財(cái)務(wù)報(bào)告信息，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營決策提供可靠的理論依據(jù)?；诖?，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。
主要參考文獻(xiàn)
［1］周萍.基于會(huì)計(jì)信息化視角高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程重構(gòu)研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(19).
［2］魏芳.會(huì)計(jì)信息化下基于職業(yè)崗位能力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)［J］.河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2014(5).
［3］唐偉云.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)研究［J］.財(cái)經(jīng)界,2015(20).
［4］樂曼.對(duì)我院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的分析和改進(jìn)［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(4).
［5］岳峰麗.中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)改革措施及成果［J］.中外企業(yè)家,2017(8).
［6］張樂天.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)用研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(26).
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程改革
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）34-0278-02
國務(wù)院正式的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育要面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。但是目前經(jīng)過中職教育的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，相當(dāng)大一部分很難獨(dú)立從事企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作。導(dǎo)致偏差的根本原因在于中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求，其中，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系陳舊，不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和特征，不符合會(huì)計(jì)職業(yè)的要求，是導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果不能滿足社會(huì)需求的重要原因之一。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的主要問題
（一）教材內(nèi)容的安排未能考慮學(xué)生本身的基礎(chǔ)
目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)所使用的專業(yè)教材都是在近幾年會(huì)計(jì)制度改革大潮中，通過融入國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并以會(huì)計(jì)要素為主線而編寫形成的，內(nèi)容追求系統(tǒng)性和完整性，但無視學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的實(shí)際需要。
1.教材結(jié)構(gòu)的順序未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維過程，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和了解 ，未能體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，理論知識(shí)數(shù)量上安排過多、程度上過深，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。同時(shí)又削弱了實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)的比例失調(diào)，因而學(xué)生學(xué)完會(huì)計(jì)課程后，實(shí)際操作起來仍顯得困難。中職校的學(xué)生中的大多數(shù)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺性較差，能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程普遍感到吃力。
3.教材內(nèi)容不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問題、新動(dòng)向。影響學(xué)生對(duì)未來會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)的展望與預(yù)見。
（二）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程是按“學(xué)科化”為導(dǎo)向來構(gòu)建的，是以學(xué)科為中心的一個(gè)結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，主要存在以下四個(gè)方面的突出問題。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)偏難。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基本沿襲幾十年不變的普通中專課程標(biāo)準(zhǔn)，未能充分考慮中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短等客觀原因，造成課程難度相對(duì)過大。
2.課程設(shè)置存在陳舊、交叉重復(fù)的問題。在目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，交叉重復(fù)和“短腿”現(xiàn)象同時(shí)存在。例如，教學(xué)中有重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、輕管理會(huì)計(jì)，重核算、輕監(jiān)督的傾向；如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)核算知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)監(jiān)督知識(shí)涉及很少；如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素方面，《成本會(huì)計(jì)》與《管理會(huì)計(jì)》在成本控制方面，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》在財(cái)務(wù)分析方法方面都有不同程度的重復(fù) 。
3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。目前各中職校已開始重視課程模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的建設(shè)，但還存在著不少問題：如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、軟件落后，跟不上會(huì)計(jì)發(fā)展的新要求，實(shí)驗(yàn)室的管理不規(guī)范；社會(huì)實(shí)踐方面，目前企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定長(zhǎng)久的合作機(jī)制和關(guān)系，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好持久的運(yùn)行機(jī)制，無法達(dá)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。
4.不重視職業(yè)道德類課程的建設(shè)。目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置把專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。課程設(shè)置基本上是以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《電算化會(huì)計(jì)》等為主干課程，輔之以課程實(shí)踐和模擬實(shí)踐。有的雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，但只是流于形式。思想上的不重視和行為上的忽略，使得相當(dāng)一部分學(xué)生沒有樹立起會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保密意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在面臨實(shí)際工作中的道德沖突時(shí)無所適從。從某種程度上來說這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失真、會(huì)計(jì)造假以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想
（一）基本思路
通過深入到社會(huì)、企業(yè)的調(diào)查研究及認(rèn)真的討論，確定專業(yè)教學(xué)改革的基本思路，即在中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以能力為中心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系。突出中職教育的特色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力為核心，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（二）具體措施
1.以職業(yè)能力的要求為依據(jù)，設(shè)置課程模塊。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置可劃分為三大模塊：一是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力為主的素質(zhì)教育模塊；二是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)能力為主的專業(yè)模塊；三是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)方法能力為主的實(shí)踐和技能模塊。（1）中職會(huì)計(jì)專業(yè)的素質(zhì)教育模塊主要包括政治理論、形勢(shì)教育、就業(yè)指導(dǎo)、數(shù)學(xué)、英語、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、體育等課程模塊。為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力, 會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展情況，開設(shè)諸如商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、硬筆書法、藝術(shù)欣賞、心理健康等選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育模塊貫穿于整個(gè)教學(xué)模式之中,對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)的基本素質(zhì)具有重要作用。（2）中職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)模塊應(yīng)結(jié)合企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算主要崗位設(shè)置模塊（項(xiàng)目）課程，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。即從會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算的主要具體核算崗位來設(shè)置下列崗位（項(xiàng)目）模塊課程：出納核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項(xiàng)核算崗位、資金核算崗位、費(fèi)用核算崗位、收入核算崗位、利稅核算崗位、成本核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位等。教師開展以“項(xiàng)目課程”為主的教學(xué)方法來組織教學(xué)。（3）中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐和技能模塊主要包括各專業(yè)崗位模塊校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐兩大部分。各專業(yè)崗位模塊的模擬實(shí)習(xí)，側(cè)重于進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生真正具有動(dòng)手能力，縮短與實(shí)際需要的差距，形成會(huì)計(jì)核算各崗位的適應(yīng)能力。每一模塊教學(xué)結(jié)束后，均要在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行5～10天的模擬實(shí)習(xí)；集中實(shí)踐一般安排在學(xué)期結(jié)束前、寒暑假期間和畢業(yè)前進(jìn)行。主要包括手工會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程模塊, 目的是使學(xué)生能夠得到上崗前的訓(xùn)練,更好地勝任會(huì)計(jì)崗位（群）的工作。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，還應(yīng)注重學(xué)生的珠算、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、記賬技術(shù)等專業(yè)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生熟練的職業(yè)技能的形成。
2.按專業(yè)崗位模塊的要求編寫校本教材。打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，從會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，圍繞每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)思和編寫。同時(shí)，教材內(nèi)容必須要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而編訂出與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性、案例性課程和教材――校本教材。
3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師不能把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育看做是一種空洞的說教，而應(yīng)將其看做是會(huì)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中要深刻挖掘教材內(nèi)在的科學(xué)性和思想性，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，把握其精髓，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融會(huì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過程，潛移默化地熏陶學(xué)生，這樣才能起到潤物細(xì)無聲的良好效果。（1）將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育作為主要內(nèi)容，對(duì)新生進(jìn)行專門培訓(xùn)。（2）將《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》列為必修課，將其作為職業(yè)道德教育的主渠道。（3）結(jié)合案例教學(xué)，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于所有專業(yè)課程的教學(xué)中。（4）開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)和深入開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德宣傳教育活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都具備誠實(shí)守信的基本職業(yè)道德。
三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革中亟待解決的問題
1.課程體系改革的主體和中堅(jiān)力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素，課程的剖析、進(jìn)程的擬定、技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學(xué)過程的組織都離不開教師。但中職學(xué)校的專業(yè)教師的能力水平不平衡，個(gè)體差異較大，同時(shí)教師的職業(yè)技能不足，具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師尤其短缺，教師的這種職業(yè)技能局限，影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的核心教學(xué)能力，同時(shí)要培訓(xùn)和引進(jìn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、手段和方式不能滿足實(shí)踐課程教學(xué)需要。實(shí)踐性教學(xué)體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了突破性發(fā)展，但絕大多數(shù)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的配套性能不足，主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室設(shè)施不足、實(shí)訓(xùn)基地不夠、實(shí)踐教學(xué)手段單一，影響到改革的效果與質(zhì)量。因此，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，豐富和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方式，完善和培植實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷振華.基于3+1+X+Y的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的探討[J].山東商業(yè)會(huì)計(jì),2008,(4).
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系 改革
一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與改革存在的主要問題
在會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革和建設(shè)取得成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些不容忽視的問題，概括為以下幾個(gè)方面。
1、課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善
長(zhǎng)期以來，高校各專業(yè)課程知識(shí)分割越來越細(xì)，各門課程均片面強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性，各自為政，缺乏整體考慮，造成重復(fù)性知識(shí)在多門課程中出現(xiàn)，而有些重要的知識(shí)內(nèi)容卻被遺漏。一些教學(xué)內(nèi)容過分注重知識(shí)的積累，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，解決問題的答案都是按照傳統(tǒng)思維定式得出，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維。教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)和溝通機(jī)制尚未建立，也阻礙了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)配合。
2、課程教學(xué)方式呆板，考核方式單一
多種教學(xué)方法的運(yùn)用一直得到提倡和重視，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法也開始在教學(xué)中得到體現(xiàn)。但是，應(yīng)用的范圍還很狹窄，應(yīng)用的層次停留在初級(jí)水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中，研討式、競(jìng)賽式、實(shí)踐式、學(xué)習(xí)小組交互式等現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到充分體現(xiàn)。而長(zhǎng)期以來形成的“填鴨式”課堂講授模式盡管很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其存在的缺陷，但是實(shí)際教學(xué)過程中仍然頻繁使用。
考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段，雖然各大高校都建設(shè)并完成了相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)的試題庫，避免了不同老師出題難度不一、側(cè)重點(diǎn)不同的問題，但是單一的試卷測(cè)試不僅呆板僵化，而且也難以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳，靠幾個(gè)晚上死記硬背就能順利過關(guān)。
3、課程教學(xué)手段落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重偏低
現(xiàn)代教育是建立在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段基礎(chǔ)之上的，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著力建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的、高速互動(dòng)的、功能完善的、靈活方便的資源體制呼之欲出。雖然各大高校會(huì)計(jì)專業(yè)都已初步建立了學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)課程，但是電子教案更新不及時(shí)、視頻內(nèi)容陳舊、學(xué)生和老師之間討論交流和答疑溝通不夠，很多老師和學(xué)生不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流的方式，先進(jìn)的技術(shù)手段沒有得到充分重視和合理運(yùn)用，另一方面，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要建立的學(xué)科專業(yè)教室，由于教育觀念上的障礙和認(rèn)識(shí)上的發(fā)展局限，影響了實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作機(jī)制、人員配備和經(jīng)費(fèi)投入，大多專業(yè)教室成為過去專業(yè)成果回顧和展示的場(chǎng)所，沒有提供學(xué)生動(dòng)手鍛煉的空間。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，只懂得基本的會(huì)計(jì)理淪，實(shí)踐動(dòng)手能力差，綜合分析和解決財(cái)經(jīng)問題的能力欠缺。
二、深化會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思路
1、全面轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)
會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)方向要以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的需要。縱觀我國目前的會(huì)計(jì)教育落后于快速發(fā)展的會(huì)計(jì)職業(yè)，會(huì)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變已成為必然的趨勢(shì)。我國現(xiàn)有絕大多數(shù)的大、中專院校的會(huì)計(jì)教育都將會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定為“培養(yǎng)能從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母咧屑?jí)會(huì)計(jì)人才”。這樣很容易造成只重技能訓(xùn)練，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)人員具備數(shù)字環(huán)境下會(huì)計(jì)職業(yè)所要求的素質(zhì)，對(duì)新技術(shù)敏感，自學(xué)能力和邏輯分析能力較強(qiáng)，很顯然，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)是不符合未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。
2、全方位改革教學(xué)設(shè)計(jì)
教育要重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的理解，并運(yùn)用這些知識(shí)，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學(xué)中不應(yīng)將理論課和實(shí)訓(xùn)課完全分開，應(yīng)該根據(jù)需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實(shí)習(xí)室上，邊講邊演示，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作，這樣效果更佳。如由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問等；在案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來衡量，是否有效值得考慮，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏新的教學(xué)方法和手段，無法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以綜合素質(zhì)為本，以國家指導(dǎo)方案為依據(jù)”的職業(yè)教育理念。
在教學(xué)上加大改革力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方法上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。
3、全程優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選高度概括和直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出崗位要求和素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)?，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。開設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求?？梢钥紤]將已有的專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)重組，壓縮現(xiàn)有課程中的重復(fù)內(nèi)容，使之確實(shí)反映本專業(yè)的基本要求，經(jīng)過一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，構(gòu)建新的精煉、高效的課程。
同一門課程對(duì)不同的專業(yè)和不同的方向，應(yīng)劃分多個(gè)模塊和檔次，以顯示課程要求上的彈性?；蛘撸瑸榱吮ＷC培養(yǎng)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將課程分成幾個(gè)較大的模塊，每個(gè)模塊占一定的比例，在指定某個(gè)知識(shí)模塊中，具體選學(xué)哪門課程可由學(xué)生自定，這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同時(shí)，通過盡可能地多地開設(shè)選修課程，發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)符合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)該開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就可以在平時(shí)各門課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)這一工具管理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。集中性實(shí)踐教學(xué)主要安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、綜合演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等必要環(huán)節(jié)。
4、全面推行案例教學(xué)
會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于“會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變死學(xué)為活學(xué)的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法。在采用這種方法時(shí)，首先一定要精選案例。在選擇案例時(shí)要注意：案例必須以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，具有典型的代表性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)或基本方法具有一定的難度，達(dá)到能有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，只有這樣，課堂才能是活躍的，學(xué)生的積極性才能得以提高。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導(dǎo)性作用。最后在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨(dú)立寫出案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告，要求學(xué)生不要照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，要掌握在復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。
5、全力推進(jìn)信息化建設(shè)
內(nèi)容往往要借助教學(xué)手段來表達(dá)。因此，教學(xué)手段的改革創(chuàng)新在創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。一是要加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的交流和研討，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成發(fā)揮著重要的作用。二是要開發(fā)多媒體教學(xué)課件。多媒體教學(xué)依靠其多維表現(xiàn)形式，能最大限度地刺激學(xué)生的感知器官，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)手段創(chuàng)新的重要內(nèi)容。三是要利用現(xiàn)有資源與其他高校通力合作?，F(xiàn)在各大高校的圖書館都相繼推出了網(wǎng)際互借服務(wù)，這種形式可以進(jìn)一步推廣到會(huì)計(jì)等各專業(yè)課程中來。這樣避免了重復(fù)開發(fā)資源，并且在借鑒其他高校資源的時(shí)候，自身也可以得到提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張鳳英、劉翠玲：會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)通訊，2006（9）.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)、具有扎實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。
為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識(shí)體系的設(shè)置不同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程一般可以分為基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程）、主干課程（如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程）、實(shí)踐課程（如會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)等課程）。不同類型的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，有其不同的特點(diǎn)。針對(duì)各類課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。
一、基礎(chǔ)課程教學(xué)重興趣
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是在學(xué)生剛邁入大學(xué)后首次接觸的專業(yè)類課程，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，這類課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學(xué)生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，是這一時(shí)期的重要教學(xué)任務(wù)。
在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中，可以采用情境法進(jìn)行教學(xué)。例如講到“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會(huì)計(jì)等式時(shí)，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)開廠的情境，啟發(fā)學(xué)生開廠時(shí)，資金如何籌集（借入資金，形成負(fù)債；投入資金，形成所有者權(quán)益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設(shè)備、購買材料等，形成資產(chǎn)。等式右側(cè)表示資金來源，等式左側(cè)表示資金運(yùn)用，左右必然相等。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松、易于理解的小故事中，把資產(chǎn)與負(fù)債、所有者權(quán)益的關(guān)系順利掌握。
在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中，可以采用口訣法進(jìn)行教學(xué)。將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實(shí)行增值稅低稅率時(shí)，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以口訣的方式歸納到一起，便于學(xué)生掌握。
二、主干課程教學(xué)重實(shí)效
會(huì)計(jì)學(xué)主干課程，是對(duì)中、高年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)的，這類課程涉及的知識(shí)面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時(shí)，要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)有效地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，可以采用辯論賽形式教學(xué)。在講到賬務(wù)處理程序這一章時(shí)，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”和“科目匯總表賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”作為正反兩方觀點(diǎn)，布置給學(xué)生，讓他們組成辯論隊(duì)，廣泛收集材料，做好辯論準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、語言表達(dá)交匯在一起，獲得掌聲無數(shù)，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
在財(cái)務(wù)管理課程中，可以采用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)。例如講到資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化這一教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化的項(xiàng)目，要求學(xué)生以三種不同的優(yōu)化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價(jià)值分析法，進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課前，教師按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。每個(gè)項(xiàng)目組采用一種優(yōu)化方法，選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”。課中，在“項(xiàng)目經(jīng)理”的帶領(lǐng)下，各項(xiàng)目組成員齊心協(xié)力完成項(xiàng)目。教師可以從旁協(xié)助，輔導(dǎo)答疑。等各組都完成項(xiàng)目后，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，比較三種方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍；接著由教師進(jìn)行總體分析和評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生及時(shí)把在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的成功之處，以及需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行總結(jié)。通過項(xiàng)目法教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提升技能。
三、實(shí)踐課程教學(xué)重能力
會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程，是對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，操作的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)操作規(guī)程的運(yùn)用。這類課程具有綜合性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在講授這類課程時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。分為四個(gè)實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主探索、總結(jié)評(píng)價(jià)。首先，由教師創(chuàng)設(shè)情境，將某工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為操作的范圍，介紹模擬企業(yè)的概況，提出操作程序和規(guī)范要求。其次，教師設(shè)計(jì)任務(wù)。將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結(jié)賬、對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等若干任務(wù)。再次，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過模擬操作，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和操作同步提高。最后，由教師總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的規(guī)范性操作注意點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，使學(xué)生能通過一段時(shí)間的實(shí)際操作，了解和掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過程，為盡快從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀(jì)職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認(rèn)識(shí)。
會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快、越好，會(huì)計(jì)就越重要。會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個(gè)進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實(shí)用型人才。
一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題
1.重理論，輕實(shí)踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，無法進(jìn)行有效的專業(yè)實(shí)踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動(dòng)口不動(dòng)手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明
作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時(shí)往往一味強(qiáng)調(diào)“做會(huì)計(jì)”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)基本會(huì)計(jì)核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實(shí)這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設(shè)置缺乏實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)教材缺乏
專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場(chǎng)變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)?！伴]門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對(duì)本企業(yè)的會(huì)計(jì)資料實(shí)行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個(gè)人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)經(jīng)常無法得到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料，造成模擬實(shí)訓(xùn)資料的缺乏。
二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想
會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識(shí)技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報(bào)表等會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作能力。
1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則
(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅(jiān)持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。
(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)再好，如果不會(huì)填制會(huì)計(jì)憑證、不會(huì)登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識(shí)的。只有在不斷地專業(yè)實(shí)踐中，才能學(xué)會(huì)并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)與技能;只有通過實(shí)際操作練習(xí)才能獲得感性的認(rèn)識(shí)，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運(yùn)用于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉并進(jìn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的課時(shí)比大約為1:1?
(3)實(shí)用原則。會(huì)計(jì)同時(shí)也是一門綜合性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，且有很鮮明的時(shí)間性。任何一個(gè)人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會(huì)計(jì)專業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、時(shí)間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實(shí)用性。學(xué)校要及時(shí)更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時(shí)也應(yīng)開設(shè)一些實(shí)用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會(huì)計(jì)電算化、珠算、點(diǎn)鈔、市場(chǎng)營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財(cái)經(jīng)類課程?？傊⒁惶着c經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。
2．課程設(shè)置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德；其次，具有計(jì)算機(jī)操作技能及會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件；再次，具有勝任出納、會(huì)計(jì)核算、統(tǒng)計(jì)等工作的能力和具備珠算、點(diǎn)鈔等技能；最后，能編制主要財(cái)務(wù)報(bào)表和分析能力，具有財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對(duì)原有會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實(shí)用、夠用”原則，對(duì)不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對(duì)實(shí)用價(jià)值差，偏重深?yuàn)W理論的闡述進(jìn)行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個(gè)有機(jī)完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)中學(xué)到的會(huì)計(jì)基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)地講解．在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的“會(huì)計(jì)憑證”與“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”這兩章時(shí)，可以按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“實(shí)踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會(huì)計(jì)憑證這一章的內(nèi)容。強(qiáng)化，就是以實(shí)踐能力為中心來組織編寫教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實(shí)用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們?cè)絹碓角宄匾庾R(shí)到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時(shí)的70％左右，其中專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)占專業(yè)課時(shí)的一半，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點(diǎn)：一是專業(yè)教授與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與市場(chǎng)需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對(duì)性。實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等知識(shí)可以通過模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對(duì)課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認(rèn)知邊理解的思維，實(shí)行邊學(xué)專業(yè)理論邊進(jìn)行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊和德育模塊。每個(gè)模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，專業(yè)方向課程里的組成項(xiàng)目分必修和選修兩部分，對(duì)于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進(jìn)行選擇。同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強(qiáng)化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實(shí)用性和靈活性于一體，使會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會(huì)性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對(duì)學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識(shí)，全面提高社會(huì)適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強(qiáng)、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要選擇其中一個(gè)方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。
專業(yè)考核實(shí)訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實(shí)訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行；考證主要指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書等，以三年制說，該項(xiàng)教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。
三、我校近年來在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試
1．改革常規(guī)試卷題型
試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實(shí)操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報(bào)表形式完成實(shí)操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動(dòng)手能力提高。
2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合
以前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會(huì)汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實(shí)行了“領(lǐng)證必考”．所以適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，加入《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會(huì)培訓(xùn)，直接就可上崗。同時(shí)，由于本地保險(xiǎn)業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進(jìn)行保險(xiǎn)從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng)業(yè)者會(huì)計(jì)指南》校本教材
該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實(shí)用性、針對(duì)性為原則，去除冗長(zhǎng)、深?yuàn)W的理論知識(shí)，以實(shí)踐為主導(dǎo)，是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程的一個(gè)有效補(bǔ)充。
4．使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)
