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    創(chuàng)業(yè)教育概念范文

    時(shí)間:2023-06-01 15:44:26

    序論:在您撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)教育概念時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    創(chuàng)業(yè)教育概念

    第1篇

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè);概念厘清;創(chuàng)業(yè)師資

    1 創(chuàng)業(yè)的概念與分類

    1.1 創(chuàng)業(yè)的概念

    創(chuàng)業(yè)的涵義因時(shí)期和地域的不同而異,漢語(yǔ)對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞有著較為寬泛的理解,“創(chuàng)”,即開(kāi)始、創(chuàng)造、開(kāi)創(chuàng)、設(shè)立之意;“業(yè)”,涵義廣泛,可指學(xué)業(yè)、事業(yè)、功業(yè)、家業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等?!奥劦烙邢群?,術(shù)業(yè)有專攻”(《師說(shuō)》)是指學(xué)業(yè);“先帝創(chuàng)業(yè)未半,而中道崩殂”(《出師表》)是指事業(yè)、基業(yè);“武陵人,捕魚(yú)為業(yè)”(《桃花源記》)是指職業(yè)。在我國(guó)幾千年的封建社會(huì)體制中,“創(chuàng)業(yè)”的涵義因主體的不同而異。應(yīng)用于貴族、官僚、文人,主要是指創(chuàng)建基業(yè)和事業(yè);應(yīng)用于居民百姓則是操持家業(yè)。然而“創(chuàng)業(yè)”一詞在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)都未能與工商業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),直到資本主義制度的出現(xiàn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起,“創(chuàng)業(yè)”的主體逐漸確定,專指商業(yè)行為者。

    在英語(yǔ)國(guó)家,表達(dá)創(chuàng)業(yè)概念的英語(yǔ)單詞是“entrereneurship”和“venture”。從詞義上看,創(chuàng)業(yè)和企業(yè)(Enterprise)有較強(qiáng)關(guān)聯(lián),“entrereneurship”是名詞形式,主要用于表示靜態(tài)的“創(chuàng)業(yè)狀態(tài)”,從“企業(yè)”和“企業(yè)家”的角度來(lái)闡述“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”?!皏enture”以動(dòng)詞形式表達(dá)了“創(chuàng)業(yè)過(guò)程”,其中包含了“冒險(xiǎn)”的含義。從英語(yǔ)單詞的表面意思看,可以把“創(chuàng)業(yè)”理解為創(chuàng)立經(jīng)營(yíng)企業(yè)的過(guò)程,其中具有風(fēng)險(xiǎn)性。

    1.2 創(chuàng)業(yè)的分類

    創(chuàng)業(yè)的概念可以分為兩個(gè)層面:廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立事業(yè)的過(guò)程,主體和客體均較寬泛。狹義的創(chuàng)業(yè)專指在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)立商業(yè)組織,追求經(jīng)濟(jì)資源的活動(dòng),即創(chuàng)業(yè)主體在一定的市場(chǎng)環(huán)境中,發(fā)掘利用市場(chǎng)機(jī)會(huì),以自身?yè)碛械慕?jīng)濟(jì)社會(huì)資源,通過(guò)組織運(yùn)作和業(yè)務(wù)開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)資源升值的過(guò)程,狹義的創(chuàng)業(yè)均以追求商業(yè)利潤(rùn)為最終目的。

    本文把創(chuàng)業(yè)分為傳統(tǒng)技能型和開(kāi)拓機(jī)會(huì)型兩種,傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)以組織或個(gè)人擁有的知識(shí)或技術(shù)密集型要素為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)傳統(tǒng)組織和運(yùn)作模式,擭取商業(yè)利潤(rùn)。機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)通過(guò)創(chuàng)新思維,尋找和創(chuàng)造市場(chǎng)機(jī)會(huì),為市場(chǎng)創(chuàng)造新價(jià)值的同時(shí),實(shí)現(xiàn)組織自身盈利。這兩種類型的創(chuàng)業(yè)往往相輔相成,相互交融,其主要區(qū)別表現(xiàn)在三個(gè)方面:

    區(qū)別一,技能型創(chuàng)業(yè)追求短期目標(biāo),盈利模式較為清晰,往往有成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)追求長(zhǎng)期目標(biāo),在開(kāi)拓市場(chǎng)的過(guò)程中,未知因素較多,運(yùn)作模式常會(huì)隨著業(yè)務(wù)的開(kāi)展而調(diào)整。

    區(qū)別二,兩種類型的創(chuàng)業(yè)模式?jīng)Q定贏利的主要因素不同,傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)模式主要是看短期內(nèi)的經(jīng)營(yíng)管理水平,市場(chǎng)渠道建設(shè),和各種生產(chǎn)要素的投入狀況。開(kāi)拓機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)模式主要是思維的創(chuàng)新程度和戰(zhàn)略方向的選取,以及開(kāi)拓新興市場(chǎng)的能力。

    區(qū)別三,技能型創(chuàng)業(yè)是參與市場(chǎng)內(nèi)部的利潤(rùn)搶占與再分配,機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)具有帕累托改進(jìn)效應(yīng),是對(duì)外部利潤(rùn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程,能夠開(kāi)拓?cái)U(kuò)張市場(chǎng)容量。

    2 創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素與判斷標(biāo)準(zhǔn)

    杰佛里.蒂蒙斯在其著作《戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)》中提出蒂蒙斯模型,認(rèn)為商機(jī)、資源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)的重要因素。后來(lái)的一些專家對(duì)創(chuàng)業(yè)核心要素的研究基本上是對(duì)蒂蒙斯模型的擴(kuò)展和深入,如華盛頓大學(xué)教授卡爾.維斯珀認(rèn)為創(chuàng)業(yè)核心要素包括盈利性的商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)專有知識(shí)、創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)4個(gè)核心要素。匹茲堡大學(xué)戴衛(wèi).格耶瓦里博士和丹尼爾.弗葛爾教授將維斯珀提出創(chuàng)業(yè)核心要素為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿[1]。

    總結(jié)各方觀點(diǎn),將創(chuàng)業(yè)的核心要素概括為:創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性、市場(chǎng)的客觀機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)主體把握客觀機(jī)會(huì)的能力。

    創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意愿和精神,其中包含了冒險(xiǎn)與放棄,這種精神可以支撐創(chuàng)業(yè)主體堅(jiān)持不懈,面對(duì)困難繼續(xù)努力。創(chuàng)業(yè)者具有的主觀能動(dòng)性和商業(yè)目標(biāo)性是區(qū)別于就業(yè)、謀生的關(guān)鍵因素。商業(yè)機(jī)會(huì)具有客觀性,隨著市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、科技、消費(fèi)的變化而發(fā)展,科技新品的面市,市場(chǎng)制度的革新,消費(fèi)習(xí)慣的倡導(dǎo)都將有助于商業(yè)機(jī)會(huì)的產(chǎn)生,商業(yè)機(jī)會(huì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物,不會(huì)隨著個(gè)人主觀意識(shí)的變化而變化,人的主觀意志可以在一定程度上延緩和促進(jìn)機(jī)會(huì)的出現(xiàn),不能從根本上決定商業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí),創(chuàng)業(yè)主體運(yùn)用自身?yè)碛械膭?chuàng)業(yè)資源和整合能力把握機(jī)會(huì),將是創(chuàng)業(yè)成功的前提。

    西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為社會(huì)化大生產(chǎn)包括四種要素,即勞動(dòng)力、土地、資本和企業(yè)家才能,其中主體的創(chuàng)業(yè)能力即是企業(yè)家才能的代表與體現(xiàn),土地和資本是包容在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的必要資源?;谝陨显?,判斷創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素在于是否存在勞動(dòng)力資源的參與,亦即創(chuàng)業(yè)組織提供就業(yè)崗位的能力。一個(gè)組織具有了提供就業(yè)崗位的能力,這個(gè)組織就具有了創(chuàng)業(yè)的性質(zhì),與自主就業(yè)或靈活就業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)。

    3 創(chuàng)業(yè)教育概念與性質(zhì)

    最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林·博爾先生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備如下素質(zhì):對(duì)待變化態(tài)度積極,具有來(lái)自自信的安全感,勇于冒險(xiǎn)和嘗試未知,善于提出創(chuàng)造性思想,善于交流和組織,堅(jiān)定不移的將思想付諸實(shí)踐。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的研究各有不同,但均強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。

    澳大利亞教育委員會(huì)提出,創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開(kāi)創(chuàng)性等個(gè)性品質(zhì)的教育[2]。日本的創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀,有針對(duì)性地教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識(shí),盡可能組織實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力,是一個(gè)授人以漁的概念[3]。歐洲委員會(huì)指出,創(chuàng)業(yè)不應(yīng)僅僅看作是自己開(kāi)公司,事實(shí)上,創(chuàng)業(yè)是每個(gè)公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)[4]。英國(guó)政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于在全社會(huì)形成一個(gè)激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)新和獎(jiǎng)勵(lì)成功的文化[5]。

    創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)為目標(biāo),是一種素質(zhì)教育,擴(kuò)展教育,其與專業(yè)教育既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)存在于任何專業(yè)領(lǐng)域中,因而創(chuàng)業(yè)教育具有普遍性。

    創(chuàng)業(yè)教育是一種起始教育,或者說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)知,并不是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)就一定是商界精英,就像普通專業(yè)一樣,通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)只能讓畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定的認(rèn)知和了解,要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所作為,還要靠后期的工作實(shí)踐,創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。

    創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐教育,即在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中,要注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)形式多種多樣,但是無(wú)論何種形式的創(chuàng)業(yè)教育都要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

    創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育,創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不等同于教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)公司掙錢(qián),其包含的內(nèi)容十分廣泛。簡(jiǎn)言之,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)具有企業(yè)家才能的人為目標(biāo),企業(yè)家才能是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。因此創(chuàng)業(yè)教育不光是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),也是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、價(jià)值觀和人格品質(zhì)的教育。

    4 結(jié)語(yǔ)

    創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為成熟的階段,而在國(guó)內(nèi)還處于起步階段,還需要各個(gè)高校根據(jù)區(qū)域發(fā)展情況,研究制定合理的教學(xué)體制,其中師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等工作都需要多年的積累與積淀,是一項(xiàng)需要持續(xù)努力的系統(tǒng)工程。在創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)過(guò)程中,不要急于求成,刻意追求成果,應(yīng)在體制建設(shè)上下功夫,理順各參與部門(mén)的職能,分工協(xié)作,從學(xué)生素質(zhì)提高和未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 景云祥.全民創(chuàng)業(yè):概念框架、核心要素及生成路徑[J].江漢論壇,2006(3):21-25.

    [2] 毛家瑞、彭鋼、陳敬樸:創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程與評(píng)價(jià),教育評(píng)論,1992.01.

    [3] 謝麗麗,日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式及典型個(gè)案分析,教育探索,2010.10:146-148.

    第2篇

    【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);以大學(xué)為基礎(chǔ)的生態(tài)系統(tǒng);創(chuàng)業(yè)課程

    簡(jiǎn)介

    “生態(tài)系統(tǒng)”是由Roy Clapham在1930年提出的,是指在一個(gè)環(huán)境中的物質(zhì)和生物間的相互關(guān)系。英國(guó)生態(tài)學(xué)家Arthur Tansley將它描述為建立在生物群落(一組生物)及其生境(他們的居住環(huán)境)之間的相互作用系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)可以或大或小,相互依賴,是動(dòng)態(tài)的,不斷變化的。

    早期的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)思想是描述以汽車為中心的生態(tài)系統(tǒng)。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯(lián)系的,如道路,加油站以及零部件制造商,輪胎制造商和底盤(pán)制造商等。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)被看作是機(jī)構(gòu)相互依賴的生態(tài)網(wǎng)絡(luò),對(duì)于企業(yè)的合作,改進(jìn)他們的商品和服務(wù),他們必須調(diào)整他們的觀點(diǎn)以和他們的生態(tài)環(huán)境相互支持。

    最近,創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正備受關(guān)注,主要是在地區(qū)尋求發(fā)展和擴(kuò)大在特定領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策區(qū)域。2013年,世界經(jīng)濟(jì)論壇確定了其幾個(gè)主要部分:市場(chǎng),文化,教育和培訓(xùn),管理框架和基礎(chǔ)設(shè)施,資金和金融,人力資本。

    教育生態(tài)系統(tǒng)的概念出現(xiàn)于90年代初,是作為一種方式來(lái)思考高等教育系統(tǒng)在其環(huán)境中的功能。教育生態(tài)系統(tǒng)里的個(gè)人,團(tuán)體和組織之間的關(guān)系是不斷變化的。最近,高等教育生態(tài)系統(tǒng)的演變、工具、規(guī)模、互動(dòng)等其他方面是大家辯論和討論的主題。

    以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(U-BEE)

    創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的想法正成為全世界的熱門(mén)話題,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,被認(rèn)為是一個(gè)解決社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方案。大學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心,提供基礎(chǔ)設(shè)施,資源和方法來(lái)發(fā)展創(chuàng)業(yè)地區(qū)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)專業(yè)的知識(shí)和創(chuàng)新演變拓展的。

    以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括多個(gè)層次的個(gè)體(學(xué)生,教師,職員,醫(yī)生和管理人員),小組(教師,學(xué)生),團(tuán)體(孵化器),活動(dòng)和社區(qū)利益相關(guān)方(政府,政策制定者,產(chǎn)業(yè),資助者)。U-BEE的中心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng),圍繞課程,合作課程活動(dòng),和研究活動(dòng)進(jìn)行。

    創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要集中于跨校園或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),部門(mén)直接與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嵌套在社區(qū)和學(xué)校內(nèi),包括課程和合作課程活動(dòng)和研究。我們采用基礎(chǔ)設(shè)施,利益相關(guān)者,資源三個(gè)維度來(lái)描述學(xué)校或大學(xué)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(參見(jiàn)圖1)。

    課程由學(xué)科、項(xiàng)目組成。課程內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱,有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo),主題和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。涉及到課程應(yīng)使用哪些材料、案例、練習(xí)的選擇、教學(xué)方法、概念和傳遞機(jī)制。這與學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的定義是聯(lián)系在一起的,理論課的作用,學(xué)科的整合都是創(chuàng)業(yè)課程要決策的。

    創(chuàng)業(yè)合作課程,這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非學(xué)歷活動(dòng)。包括但并不僅限于課程,生活經(jīng)驗(yàn),車間,演講,論壇,商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,網(wǎng)絡(luò)和其他項(xiàng)目。

    創(chuàng)業(yè)研究,這包括理論和在應(yīng)用廣泛領(lǐng)域的研究。理論研究的目標(biāo)是,在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以多種方式、方法和情景支持或不支持一個(gè)假設(shè)的真理。應(yīng)用研究使用一個(gè)研究團(tuán)體所積累的理論,知識(shí),方法和技術(shù)為特定目的,往往是一個(gè)特定的客戶端(家庭,企業(yè)家,投資人等),以證明或一個(gè)假設(shè)的事實(shí),包括:研究重點(diǎn),教師激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),資金支持,數(shù)據(jù)的訪問(wèn),宣傳研究結(jié)果等。

    創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度(Dimensions)

    創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度主要包括利益相關(guān)者、資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化四方面:

    利益相關(guān)者是所有創(chuàng)業(yè)課程,合作課程活動(dòng),和研究的參與者(比如,教師,員工,領(lǐng)導(dǎo)與管理者,學(xué)生,家長(zhǎng),校友,提供服務(wù)者,服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的工作人員,市場(chǎng)營(yíng)銷和公共關(guān)系,合作者)。利益相關(guān)者有不同的利益,他們承擔(dān)何種角色,互動(dòng)關(guān)系,由他們的角色和所從屬的學(xué)校決定。了解各種利益相關(guān)者的需求,企業(yè)人脈和動(dòng)機(jī)對(duì)建立一個(gè)富有成效的生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。

    資源包括資金,技術(shù),硬件設(shè)施,社會(huì)資本,合作組織,能力,教師和工作人員的技能。相比其他學(xué)校,資源可以是通用品或商品,它們是獨(dú)特的,很難復(fù)制。例如,納米技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的研究產(chǎn)生顯著的基礎(chǔ)研究,并產(chǎn)生新的合資企業(yè)就可能是一個(gè)獨(dú)特的,難以復(fù)制的資源。金融資源具有長(zhǎng)期性(例如,捐贈(zèng),贊助或政府合同),可能也是很難復(fù)制的能力。智力知識(shí)也是創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獨(dú)特的能力資源。

    基礎(chǔ)設(shè)施通常被認(rèn)為是硬件校園(建筑物,設(shè)備),包括技術(shù)或數(shù)字環(huán)境(互聯(lián)網(wǎng),通信平臺(tái)),這是一個(gè)人們可以交流和相互作用的技術(shù)平臺(tái)?;A(chǔ)設(shè)施還包括信息,營(yíng)銷,品牌和學(xué)校定位的分銷渠道。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)(技術(shù))和個(gè)人社會(huì)(正式和非正式),也是基礎(chǔ)設(shè)施的一部分,這些網(wǎng)絡(luò)經(jīng)?;虿唤?jīng)常使用,緊密還是松散的聯(lián)系,在一定程度上決定了信息和知識(shí)傳播,及校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的凝聚力。

    文化是一種象征,包括規(guī)范、價(jià)值觀和學(xué)校的傳統(tǒng)。文化是無(wú)形資產(chǎn),是學(xué)校指導(dǎo)工作的核心價(jià)值。它關(guān)系到學(xué)校的使命,和創(chuàng)業(yè)的定義。例如,社區(qū)學(xué)院首先致力于為成長(zhǎng)中的小企業(yè)”,那么它遵循的創(chuàng)業(yè)定義是扎根于小企業(yè)的創(chuàng)立和自營(yíng)就業(yè),課程將集中在創(chuàng)設(shè)和發(fā)展小型自我管理公司。文化影響著利益相關(guān)者之間的關(guān)系。了解文化可以使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的期望與校園環(huán)境一致。

    創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展考量

    創(chuàng)建或擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),需要對(duì)其內(nèi)部四個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)估。創(chuàng)業(yè)教育者和管理者,在評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)展時(shí)也有一系列的問(wèn)題要考慮。

    利益相關(guān)者:大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)由誰(shuí)來(lái)“做”?誰(shuí)是參與創(chuàng)業(yè)的人?教師?學(xué)生?還是所有這些利益相關(guān)者?他們創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相互作用要達(dá)到何種程度?

    資源:校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么?課程整合在校園內(nèi)要達(dá)到何種程度?教師參與的研究活動(dòng)與學(xué)校的任務(wù)一致性要達(dá)到何種程度?

    基礎(chǔ)設(shè)施:創(chuàng)業(yè)是否要融入校園生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字和物理基礎(chǔ)設(shè)施?有平臺(tái)來(lái)支持創(chuàng)業(yè)課程、合作課程和研究嗎?有基礎(chǔ)設(shè)施致力于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嗎?

    文化:個(gè)體創(chuàng)業(yè)教師在內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中的作用?大學(xué)校園教師創(chuàng)業(yè)的“籌碼”是什么?教師可以影響創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部么?教師在學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)前景中如何保持一致?

    第3篇

    【摘要】項(xiàng)目訓(xùn)練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實(shí)的環(huán)境和對(duì)象還有差距,我們可以通過(guò)項(xiàng)目法加強(qiáng)訓(xùn)練,也就是通過(guò)立項(xiàng)并進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生接觸市場(chǎng)、接觸企業(yè)。比如把學(xué)生分成若干小組,讓他們撰寫(xiě)企業(yè)運(yùn)營(yíng)調(diào)研報(bào)告、幫助企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查、制定創(chuàng)業(yè)方案,還可舉辦“周末市場(chǎng)”,采取“練攤”的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過(guò)程中,大學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐,能夠把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比、整合與運(yùn)用,從而提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。

    作為教育術(shù)語(yǔ)的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng),因此,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程,必須運(yùn)用廣義的“課程”概念,樹(shù)立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念,遵循符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)原則,明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容,運(yùn)用適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和方法,科學(xué)合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系,從而實(shí)現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

    一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則

    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注大學(xué)生的主體因素,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),同時(shí),也要關(guān)注時(shí)代的要求與社會(huì)需要。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)樹(shù)立四種理念。一是主體性。人的主觀能動(dòng)性對(duì)事物的發(fā)展起著決定性作用,所以課程設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,最終達(dá)到把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)主體。二是高標(biāo)性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí),而應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求,大膽地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和能力素質(zhì)上,沒(méi)有健全的人格,創(chuàng)造性就會(huì)偏離方向。所以,課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要尊重大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn),重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè),也包含開(kāi)拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念,使大學(xué)生能以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造能力積極主動(dòng)地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會(huì)的文明成果。

    二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

    “創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評(píng)價(jià)的基本依據(jù),是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是確定這種教育理念和教育實(shí)踐的基本價(jià)值取向?!盵1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價(jià)值取向上大致有兩種。一是面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能,讓其能在畢業(yè)后開(kāi)辦一個(gè)企業(yè),養(yǎng)活自己,同時(shí)也可為其他人員提供就業(yè)崗位;二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律,傳授學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。由此可見(jiàn),后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì),即創(chuàng)業(yè)素質(zhì),才是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的真正目標(biāo)。我們認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個(gè)方面的內(nèi)容。一是樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)的自我意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識(shí)。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認(rèn)為,就業(yè)就是找工作。因此,大學(xué)畢業(yè)生往往是被動(dòng)擇業(yè),處于被選擇的位置。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后除了進(jìn)行雙向選擇就業(yè)外,還可以選擇自主創(chuàng)業(yè),可以通過(guò)創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì),甚至能形成新的行業(yè),為社會(huì)提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此,通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當(dāng)代大學(xué)生變被動(dòng)的就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識(shí)結(jié)構(gòu),主要包括專業(yè)知識(shí)(創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí))、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)(管理企業(yè)的基本理論)和綜合知識(shí)(與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識(shí))。在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授中,主要是引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的主觀條件,是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接因素,主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機(jī)駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點(diǎn)。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)具備的、對(duì)行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個(gè)性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性,才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標(biāo)。

    三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

    高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學(xué)活動(dòng)的載體,由兩大類(隱性課程和顯性課程)、四大模塊課程(環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程)構(gòu)成。(一)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標(biāo)的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學(xué)校和班級(jí)學(xué)習(xí)生活中的由學(xué)校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價(jià)值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容,是學(xué)生在無(wú)意之中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑,其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、開(kāi)放靈活的思維方式、時(shí)尚個(gè)性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無(wú)聲的隱性教學(xué)資源。因此,我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求,以環(huán)境建設(shè)為依托,構(gòu)建一個(gè)隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如:高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái),通過(guò)校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)學(xué)生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計(jì)比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽,以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì),舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍,聘請(qǐng)社會(huì)上有一定影響的企業(yè)家來(lái)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)參與組織、策劃以及觀看表演的過(guò)程活躍思維,激發(fā)各種奇思妙想,幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報(bào)和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地,及時(shí)地宣傳國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,報(bào)道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物,幫助學(xué)生了解社會(huì)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài),增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知與體驗(yàn),激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學(xué)科的教師也要主動(dòng)地在教學(xué)內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育,將課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標(biāo)明確、指向清晰的綜合性教育,必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力三個(gè)方面,涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)必修課、選修課和學(xué)科滲透、微型課程等形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)科課程可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導(dǎo)課、經(jīng)營(yíng)管理課、公共關(guān)系課、市場(chǎng)營(yíng)銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟(jì)法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐應(yīng)用課程。實(shí)踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分,是在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上,以活動(dòng)形式開(kāi)設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程。它對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個(gè)性特征的形成、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書(shū)本知識(shí),而需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)過(guò)程中去感悟和體驗(yàn),將來(lái)大學(xué)生在面對(duì)新的情景和新的問(wèn)題時(shí),才能更好地把已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來(lái),成功創(chuàng)業(yè)。因此,可以開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作》等課程,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?!秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析;創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計(jì);企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程設(shè)計(jì);企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià);企業(yè)開(kāi)創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等?!秷F(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》課主要內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)的組建與團(tuán)隊(duì)合作;團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的重要性;如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等。《創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》課要讓學(xué)生掌握對(duì)目標(biāo)企業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識(shí)與技能?!秳?chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作》課程讓學(xué)生掌握計(jì)劃書(shū)的主要內(nèi)容和撰寫(xiě)要求,為準(zhǔn)確把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)的行動(dòng)布局和資金籌集與運(yùn)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動(dòng)課程。創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和需要,以指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息為目的,以素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動(dòng)和綜合模擬活動(dòng)形式出現(xiàn)的,利于學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)規(guī)律,把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開(kāi)發(fā)可以是學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證,也可以是大學(xué)生的興趣和愛(ài)好,或者是社會(huì)問(wèn)題、家庭生活等形式多樣的項(xiàng)目活動(dòng)。如參觀企業(yè)、訪問(wèn)消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或到企業(yè)實(shí)習(xí),使大學(xué)生通過(guò)真實(shí)情景體驗(yàn)獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí),從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣與艱辛,體會(huì)成功的喜悅。

    四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗(yàn)式教學(xué)方法探索

    第4篇

    論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;畢業(yè)設(shè)計(jì);改革

    進(jìn)入21世紀(jì)后,我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而,在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下,畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一,畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平,也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化,更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石,是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文,其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性,不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向,影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高,同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念,對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革,將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇,有助于改善這種單一的模式,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天,引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大,可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。

    一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

    當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,以信息為載體,知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育,也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為:“從廣義上來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言,所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念,就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。1989年12月,在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(entrepreneurship education)這一概念。與此同時(shí),聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”,中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó),早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育,由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn),極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育,很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

    二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求

    1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟,傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求

    2002年,為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要,教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前,創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤,其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊,與此同時(shí),很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性,要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景,而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì),如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等,這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn),社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才?;诖?,畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向,采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

    2.創(chuàng)業(yè)教育理念下,畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

    不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn),在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例,由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科,所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式,缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,如果全部采用畢業(yè)論文的形式,一是限制了學(xué)生的選題范圍,二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此,形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性,已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專業(yè)特性,市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革,實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化,如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷方案、stp策略應(yīng)用等形式,突破單一制的論文形式,以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合,這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式,在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

    3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障

    創(chuàng)業(yè)教育理念下,要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度,以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制,對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí),新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式,多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式,很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo),究其原因一是觀念上的因素,二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式,也需要很多新的制度保障體系予以支持。

    三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考

    1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接

    近年來(lái),很多專家學(xué)者指出:畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高,抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重,其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意,獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾,在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外,還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求,有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的,從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念,更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此,應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。

    2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系

    所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的,以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo),畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo),班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的,層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外,還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督,更多的是過(guò)程監(jiān)督,學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組,針對(duì)不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo),確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義:一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo),是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo);另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo),包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí),導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的,尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì),導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案,確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo),加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo),使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真正達(dá)到訓(xùn)練目的,不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層,他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中,輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接,引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型,制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo),這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理,而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性,更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性,全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

    3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教,調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容

    主要包涵兩個(gè)層次的含義:一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合;二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn),也有不同點(diǎn)。因此,在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí),要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn),采取不同的方法。[5]對(duì)“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能,這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而,在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多,不應(yīng)僅僅局限于課堂書(shū)本教學(xué),還應(yīng)該開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等,這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合,能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

    第5篇

    論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;畢業(yè)設(shè)計(jì);改革

    進(jìn)入21世紀(jì)后,我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而,在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下,畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一,畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平,也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化,更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石,是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文,其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性,不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向,影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高,同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念,對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革,將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇,有助于改善這種單一的模式,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天,引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大,可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。

    一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

    當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,以信息為載體,知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育,也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為:“從廣義上來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言,所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念,就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。1989年12月,在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(Entrepreneurship Education)這一概念。與此同時(shí),聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”,中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó),早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育,由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn),極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育,很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

    二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求

    1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟,傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求

    2002年,為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要,教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前,創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤,其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊,與此同時(shí),很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性,要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景,而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì),如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等,這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn),社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才?;诖?,畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向,采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

    2.創(chuàng)業(yè)教育理念下,畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

    不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn),在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例,由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科,所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式,缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,如果全部采用畢業(yè)論文的形式,一是限制了學(xué)生的選題范圍,二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此,形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性,已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專業(yè)特性,市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革,實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化,如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式,突破單一制的論文形式,以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合,這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式,在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

    3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障

    創(chuàng)業(yè)教育理念下,要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度,以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制,對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí),新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式,多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式,很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo),究其原因一是觀念上的因素,二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式,也需要很多新的制度保障體系予以支持。

    轉(zhuǎn)貼于  三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考

    1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接

    近年來(lái),很多專家學(xué)者指出:畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高,抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重,其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意,獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾,在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外,還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求,有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的,從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念,更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此,應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。

    2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系

    所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的,以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo),畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo),班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的,層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外,還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督,更多的是過(guò)程監(jiān)督,學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組,針對(duì)不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo),確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義:一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo),是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo);另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo),包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí),導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的,尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì),導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案,確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo),加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo),使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真正達(dá)到訓(xùn)練目的,不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層,他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中,輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接,引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型,制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo),這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理,而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性,更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性,全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

    3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教,調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容

    主要包涵兩個(gè)層次的含義:一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合;二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn),也有不同點(diǎn)。因此,在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí),要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn),采取不同的方法。[5]對(duì)“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能,這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而,在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多,不應(yīng)僅僅局限于課堂書(shū)本教學(xué),還應(yīng)該開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等,這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合,能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

    第6篇

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;畢業(yè)設(shè)計(jì);改革

    作者簡(jiǎn)介:劉漢朝(1986-),男,安徽渦陽(yáng)人,江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生;陸璟(1986-),男,江西九江人,江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。(江西 南昌 330013)

    中圖分類號(hào):G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????文章編號(hào):1007-0079(2012)35-0103-02

    進(jìn)入21世紀(jì)后,我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而,在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下,畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一,畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平,也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化,更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石,是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文,其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性,不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向,影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高,同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念,對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革,將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇,有助于改善這種單一的模式,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天,引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大,可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。

    一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

    當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,以信息為載體,知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育,也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為:“從廣義上來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言,所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念,就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。[1]1989年12月,在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(Entrepreneurship Education)這一概念。與此同時(shí),聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”,中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó),早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育,由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn),極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育,很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

    二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求

    1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟,傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求

    2002年,為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要,教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前,創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤,其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊,與此同時(shí),很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性,要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景,而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì),如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等,這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn),社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。[2]基于此,畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向,采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求,培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

    2.創(chuàng)業(yè)教育理念下,畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

    不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn),在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例,由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科,所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式,缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,如果全部采用畢業(yè)論文的形式,一是限制了學(xué)生的選題范圍,二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此,形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性,已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專業(yè)特性,市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革,實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化,如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式,突破單一制的論文形式,以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合,這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式,在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

    3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障

    創(chuàng)業(yè)教育理念下,要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度,以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制,對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí),新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式,多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式,很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo),究其原因一是觀念上的因素,二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式,也需要很多新的制度保障體系予以支持。

    三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考

    1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接

    近年來(lái),很多專家學(xué)者指出:畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高,抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重,其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意,獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾,在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外,還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求,有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的,從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念,更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此,應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。

    2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系

    所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的,以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo),畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo),班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的,層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外,還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督,更多的是過(guò)程監(jiān)督,學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組,針對(duì)不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo),確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義:一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo),是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo);另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo),包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí),導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的,尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì),導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案,確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo),加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo),使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真正達(dá)到訓(xùn)練目的,不會(huì)成為流于形式的雞肋。[4]輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層,他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中,輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接,引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型,制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo),這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理,而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性,更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性,全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

    3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教,調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容

    主要包涵兩個(gè)層次的含義:一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合;二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn),也有不同點(diǎn)。因此,在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí),要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn),采取不同的方法。[5]對(duì)“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能,這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而,在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多,不應(yīng)僅僅局限于課堂書(shū)本教學(xué),還應(yīng)該開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等,這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合,能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

    四、結(jié)語(yǔ)

    經(jīng)濟(jì)全球化的今天,高校面臨很多競(jìng)爭(zhēng),其中畢業(yè)生的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)日顯激烈,作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量指標(biāo)之一的畢業(yè)設(shè)計(jì)更成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上,提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí),加大各方面投入并做好各項(xiàng)保障工作,這樣不僅能提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,一定程度上對(duì)其他高校也具有借鑒價(jià)值。

    參考文獻(xiàn):

    [1]朱先奇.創(chuàng)新我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念[N].光明日?qǐng)?bào),2008-04-09.

    [2]沈常宇.畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊,2007,(2).

    [3]吳玉萍.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究[J].中國(guó)電力教育,2010,(7).

    [4]黃合婷,何新榮.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討[J].中國(guó)電力教育,

    第7篇

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;途徑方法;五年制高職

    作者簡(jiǎn)介:胡長(zhǎng)效(1968-),男,河南夏邑人,徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng),副教授;蔣留生(1961-),男,江蘇泰興人,徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(籌)黨委書(shū)記、校長(zhǎng),副教授。(江蘇徐州221006)

    基金項(xiàng)目:本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題“五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究”(課題編號(hào):GJA104019)的研究成果。

    中圖分類號(hào):G715     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A     文章編號(hào):1007-0079(2012)11-0128-02

    江蘇省從1984年開(kāi)始創(chuàng)辦五年制高等職業(yè)教育以來(lái),隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高,創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐與研究越來(lái)越受到重視,許多高職院校開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了一定作用,但在教育途徑方法研究及應(yīng)用上還存在很多問(wèn)題。

    一、存在的問(wèn)題

    1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性,內(nèi)容選取缺乏針對(duì)性

    創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘?qū)W生潛能,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上需要通過(guò)課程環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)學(xué)生需要掌握的有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能很多,涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)等方面創(chuàng)業(yè)知識(shí)。而目前各五年制高職校開(kāi)設(shè)的往往只有一門(mén)主課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”,個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)的企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷方面的課程也都是為“白領(lǐng)”而準(zhǔn)備的,不是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的設(shè)計(jì)的。

    2.理論基礎(chǔ)薄弱,教材開(kāi)發(fā)滯后

    我國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育研究較晚,教材建設(shè)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際教學(xué)的需要?,F(xiàn)有教材仍然是以知識(shí)體系為主,概念性、原則性的東西多,解決創(chuàng)業(yè)中實(shí)際問(wèn)題的一些針對(duì)性辦法則幾乎沒(méi)有,更缺乏針對(duì)不同專業(yè)類群的案例,這種狀況嚴(yán)重制約了五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

    3.師資隊(duì)伍匱乏,教學(xué)方法失當(dāng)

    在教學(xué)方法上,仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主,學(xué)生既學(xué)不到從事創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)知識(shí),更談不上掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)習(xí)效果極差,教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法達(dá)成。這種教學(xué)模式與實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程本身特點(diǎn)是極其不適應(yīng)的。從事創(chuàng)業(yè)教育方面的師資普遍是由原來(lái)從事德育課教育的教師轉(zhuǎn)行或在上德育課的同時(shí)兼代創(chuàng)業(yè)教育課。這些教師沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí),更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,教學(xué)時(shí)照本宣科不知所云,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

    4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)滯后,創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空置

    目前,各五年制高職校設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地的還寥寥無(wú)幾,市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園高職學(xué)生又難以進(jìn)入,而企業(yè)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)僅僅能使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí),根本不可能親身去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,學(xué)生無(wú)法得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,創(chuàng)業(yè)能力的形成也就無(wú)從談起。

    5.頂崗實(shí)習(xí)中重專業(yè)技能培養(yǎng),輕創(chuàng)業(yè)教育

    五年制高職教育中一年的頂崗實(shí)習(xí),學(xué)校、指導(dǎo)教師及企業(yè)關(guān)注的往往是學(xué)生的工作表現(xiàn)和專業(yè)技能的培養(yǎng),很少引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中關(guān)注企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)。

    6.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃,活動(dòng)嵌入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠

    創(chuàng)業(yè)教育需要適宜的土壤和條件,校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、生活區(qū)是創(chuàng)業(yè)教育課堂的延伸和補(bǔ)充,良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情大有裨益。而現(xiàn)今的五年制高職校尚沒(méi)有關(guān)注這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)地,尚未見(jiàn)有學(xué)校真正把創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)精神等方面的內(nèi)容融入到校園文化建設(shè)中。在學(xué)生第二課堂活動(dòng)上,也主要是以?shī)蕵?lè)性活動(dòng)為主,真正結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容少之又少。

    二、建議

    1.加快五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究,構(gòu)建具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

    基于五年制高職學(xué)生的初中起點(diǎn)和五年一貫培養(yǎng)模式,使得五年制高職與三年制高職創(chuàng)業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)方式方法上有明顯不同。如何根據(jù)五年制高職教育的特點(diǎn)架構(gòu)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容是擺在當(dāng)前五年制高職創(chuàng)業(yè)教育面前迫切需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)充分依靠各個(gè)協(xié)作委員會(huì)的力量,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)具有五年制高職創(chuàng)業(yè)教育特色的適合各類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)資源庫(kù)。采取這種共同開(kāi)發(fā)、資源共享的開(kāi)發(fā)策略可提高開(kāi)發(fā)效率和成果質(zhì)量。

    2.完善多渠道師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,壯大與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

    五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏的現(xiàn)況單靠引進(jìn)與培養(yǎng)是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對(duì)匱乏現(xiàn)狀,只有采用多元化與靈活性相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)策略。主要措施有:一是學(xué)校自身師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。學(xué)校要制定相關(guān)政策,積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景的人才來(lái)校任教及把現(xiàn)有師資送入企業(yè)或社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。二是聯(lián)院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏及教學(xué)水平低下比較現(xiàn)實(shí)的策略。三是高薪聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、金融專家、經(jīng)濟(jì)管理類專家、孵化器的管理專家、政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)的專家和市場(chǎng)營(yíng)銷專家。

    3.加快創(chuàng)業(yè)教育類課程聯(lián)院級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),實(shí)現(xiàn)聯(lián)院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)程教學(xué)

    要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)合優(yōu)勢(shì),精選各學(xué)院具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的教師并聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者及各類專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,制作教學(xué)錄像,建設(shè)聯(lián)院級(jí)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合,來(lái)快速提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

    4.完善多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制,建立多層次五年制高職生創(chuàng)業(yè)中心

    要建立完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,給學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境“真刀真槍”地去做,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,磨練創(chuàng)業(yè)意志和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。解決目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)普遍滯后的問(wèn)題已刻不容緩。學(xué)校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設(shè)與管理,如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng)業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng)業(yè)中心及學(xué)校自建創(chuàng)業(yè)中心等。

    5.改變“教”、“學(xué)”方式,提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

    教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),教會(huì)學(xué)生在日常生活和工作中如何去學(xué)習(xí),提升學(xué)生自學(xué)能力,克服學(xué)校教學(xué)中存在的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的感覺(jué)。特別是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生每天不僅要關(guān)注自己手頭上的工作和專項(xiàng)技能,更應(yīng)珍惜自己所處的有利場(chǎng)所,更多地關(guān)注企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方面的知識(shí)和技能,去觀察、去體味、去“偷”藝。

    6.營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

    充分利用學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、宿舍、圖書(shū)館等場(chǎng)所將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及激發(fā)創(chuàng)業(yè)的名言警句融入其中,讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺(jué)中喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、將創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲入心理。另外,各五年制高職校要充分組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的大學(xué)生社團(tuán),舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情,提高創(chuàng)業(yè)能力。

    7.鼓勵(lì)學(xué)生參與小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng),建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自主提升渠道

    雖然小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)屬于技術(shù)含量非常低的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),但基于目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有途徑,這也不失為部分學(xué)生能得到創(chuàng)業(yè)方面鍛煉的一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)校在政策上予以鼓勵(lì)并盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生能夠投入到小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中去。當(dāng)然,這種小商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)最好是結(jié)合本專業(yè),經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所可以是校內(nèi),也可以是校外。時(shí)間上,可充分利用課余時(shí)間或假期。

    8.申報(bào)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”,拓寬五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育渠道

    我國(guó)2006年啟動(dòng)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”建設(shè)工作以來(lái),已有許多高校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)成功。但是,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬分院尚無(wú)一所申報(bào),各分院需改變這一局面,盡快建立起“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育一條渠道,鼓勵(lì)學(xué)生去選修。

    參考文獻(xiàn):