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    小學(xué)教師教育教學(xué)論文范文

    時(shí)間:2023-04-12 17:49:44

    序論:在您撰寫(xiě)小學(xué)教師教育教學(xué)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    小學(xué)教師教育教學(xué)論文

    第1篇

    隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)教師開(kāi)始積極嘗試撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告,以便及時(shí)與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。但是,由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練,而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo),所以不少教師在論文寫(xiě)作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語(yǔ)教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過(guò)程中,我一方面對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師積極投稿的熱情感到欣慰,另一方面也為稿件的質(zhì)量問(wèn)題感到憂慮。很多教師花大量的時(shí)間和精力撰寫(xiě)的論文被無(wú)情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對(duì)稿件太挑剔,有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí),就我所知,目前外語(yǔ)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問(wèn)題。稿件難求并不是說(shuō)沒(méi)有人投稿,而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

    我個(gè)人認(rèn)為,培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的大專(zhuān)院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級(jí)教研部門(mén)都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作的水平。同時(shí),學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此,我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會(huì),與中小學(xué)英語(yǔ)教師談?wù)務(wù)撐膶?xiě)作的一些具體問(wèn)題。本文所談內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

    一、論文類(lèi)型及寫(xiě)作要求

    中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫(xiě)論文時(shí),經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫(xiě)的論文之后,還是覺(jué)得無(wú)所適從,因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求。其實(shí),論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要求在很大程度上取決于論文的類(lèi)型。下面我們談?wù)劤R?jiàn)論文類(lèi)型及其寫(xiě)作要求。

    (一)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

    由于工作性質(zhì)的特點(diǎn),中小學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對(duì)學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠及時(shí)總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念,當(dāng)然是非常有意義的事情。

    總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧(包括對(duì)教材的取舍和調(diào)整)的過(guò)程和結(jié)果,或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題嘗試采用的解決辦法。這類(lèi)論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分:

    * 背景介紹:如為什么要嘗試某種新的方法?基于什么問(wèn)題或狀況提出的想法?

    * 具體操作過(guò)程:如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法;

    * 方法運(yùn)用的效果:如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化;

    * 建議和啟事:如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

    撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類(lèi)論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn):

    第一,切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章,而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。首先,有的教師為了寫(xiě)

    文章而寫(xiě)文章,所以把一些常見(jiàn)的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過(guò)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流。其次,有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會(huì),但這些心得和體會(huì)已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過(guò)。

    為了避免老生常談的現(xiàn)象,我們建議教師真正做到有感而發(fā),要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來(lái)覺(jué)得有新意。另外,平時(shí)要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章,避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。 第二,切忌泛泛而談。稍不注意,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn),而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得,甚至是一些大家都知道的大道理。

    第三,切忌空口說(shuō)白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),但論文還要講究論證的說(shuō)服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論,但也不能空口說(shuō)白話。比如,如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了,那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

    (二)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此,現(xiàn)狀調(diào)查與分析類(lèi)的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫(xiě)的論文類(lèi)型之一。這類(lèi)論文一般包括以下幾部分:

    * 背景介紹:如為什么要進(jìn)行調(diào)查;

    * 調(diào)查設(shè)計(jì):包括調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等;

    * 調(diào)查結(jié)果:包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果;

    * 分析與討論:對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的討論。

    撰寫(xiě)現(xiàn)狀調(diào)查與分析類(lèi)論文時(shí)要注意以下兩點(diǎn):

    第一,樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:究竟需要多大的樣本?其實(shí),關(guān)于樣本的大小并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語(yǔ)教師,我們要了解他們的某些情況。如果對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會(huì)得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限,只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師,也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然,有些統(tǒng)計(jì)方法對(duì)樣本的數(shù)量有特殊的要求。

    第二,要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析,就沒(méi)有多大價(jià)值。但是,大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書(shū)籍(如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作》,詳細(xì)信息見(jiàn)本文的參考書(shū)目)。另外,大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

    (三)理論學(xué)習(xí)與探究

    有些中小學(xué)英語(yǔ)教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思,就一些教學(xué)理論、課程理論等問(wèn)題進(jìn)行探討,如對(duì)某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑,或提出改進(jìn)意見(jiàn)。這類(lèi)論文對(duì)于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫(xiě)這類(lèi)論文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

    第一,要正確理解所探討的理論,力求做到言之有理。有的教師對(duì)某個(gè)理論并沒(méi)有完全理解,就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或質(zhì)疑。無(wú)論是批評(píng)還是質(zhì)疑,都要講究證據(jù)。如果沒(méi)有一手的數(shù)據(jù),也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。?/p>

    第二,不要試圖對(duì)某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫(xiě)的文章篇幅并不很長(zhǎng),我們建議教師針對(duì)某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開(kāi)具體的討論,而不要面面俱到,更不能對(duì)所探討的理論全盤(pán)否定。

    第三,要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫(xiě)的論文一般不會(huì)投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊,而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類(lèi)期刊在審稿時(shí)都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

    (四)實(shí)證研究

    隨著中小學(xué)英語(yǔ)教師科研水平的不斷提高,一部分教師開(kāi)始嘗試撰寫(xiě)實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文,就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè),一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類(lèi)論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng),寫(xiě)作要求較高。這類(lèi)論文一般包括以下幾個(gè)部分:

    1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問(wèn)題。有時(shí)需要對(duì)重要概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。

    2.文獻(xiàn)綜述,其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容:關(guān)于這個(gè)問(wèn)題(指論文要研究的問(wèn)題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題?

    3.研究設(shè)計(jì):介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法,一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:研究的問(wèn)題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

    4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告:報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫(xiě)作要注意以下幾點(diǎn):要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法(如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn))對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察數(shù)據(jù)差異的顯著性,不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確;要有必要的圖例和說(shuō)明;要充分利用數(shù)據(jù),認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象,從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋??梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

    5.結(jié)論,包括以下幾方面的內(nèi)容:本研究的主要發(fā)現(xiàn),本研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示,本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

    二、常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)和行文格式的問(wèn)題

    (一)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題

    學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意,句子結(jié)構(gòu)完整,詞語(yǔ)搭配正確,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言,正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過(guò)程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)句子結(jié)構(gòu)不完整,句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出。(2)詞語(yǔ)搭配不當(dāng),如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。(3)語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出,如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”,“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,這是好事”。(4)重要信息與次重要信息的位置顛倒,如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考,這是教師們普遍的看法”。

    (二)準(zhǔn)確性問(wèn)題

    很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),往往不提供準(zhǔn)確信息,而是用一些模糊的說(shuō)法,如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中,首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí),要使用完整的名稱(chēng),必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者,如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003)”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱(chēng),但必須在第一次使用的全稱(chēng)后面注明簡(jiǎn)稱(chēng)形式,如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003,以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)”。

    (三)小標(biāo)題的使用問(wèn)題

    合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了,從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是,我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時(shí)連續(xù)幾個(gè)段落沒(méi)有小標(biāo)題,有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題,有時(shí)一個(gè)小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外,小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

    無(wú)論什么樣的文章,都要合理使用小標(biāo)題,而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語(yǔ),要么統(tǒng)一使用動(dòng)詞短語(yǔ),一般不使用完整的句子。各級(jí)小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行,而且小標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)。標(biāo)題的層次標(biāo)號(hào)要規(guī)范,一般按照一、二、三、??;

    第2篇

    (一)教學(xué)認(rèn)知理論有待改進(jìn)

    筆者在走訪中發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下,不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織安排教學(xué),有的忙于事務(wù)性工作沒(méi)有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí),總體來(lái)看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

    (二)缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升

    很多教師忙于課程工作量的完成及各類(lèi)教學(xué)、教案的檢查,不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,不去參加深造學(xué)習(xí),不去撰寫(xiě)科研論文,更不用說(shuō)去通過(guò)教學(xué)科研來(lái)提升完善自己。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

    二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

    作為英語(yǔ)教師,不僅要具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng),良好的心理素質(zhì),還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中,筆者將從兩個(gè)方面來(lái)討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),即普通能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。

    (一)教師普通能力培養(yǎng)

    筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱(chēng)為普通能力素質(zhì),包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。

    1、表達(dá)能力:在教學(xué)過(guò)程中,課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性,要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確,要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競(jìng)賽等多途徑和手段來(lái)進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課,“統(tǒng)一口徑”,規(guī)范課堂用語(yǔ),互相聽(tīng)課,互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、外教來(lái)指導(dǎo)。

    2、教學(xué)科研能力:教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。

    (二)教師專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

    專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。

    1、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)和聽(tīng)力,這些都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以語(yǔ)音教學(xué)為例:語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的根本,是學(xué)生以后的詞匯、聽(tīng)力及口語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于歷史原因,大多數(shù)英語(yǔ)教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn),例如河北省張家口地區(qū)大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清,四川、湖南、湖北和云貴地區(qū)以及江蘇南京部分地區(qū)的大部分人不能夠區(qū)別,大多數(shù)中國(guó)人不能夠發(fā)好。因此,在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識(shí),了解詞匯的來(lái)源,掌握音、形、意之間的關(guān)系;語(yǔ)法學(xué)習(xí)要系統(tǒng)全面,口語(yǔ)聽(tīng)力要多加練習(xí)。

    第3篇

    小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺(jué)得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì):

    1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)

    《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富,物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ),看似簡(jiǎn)單,其實(shí)奧妙無(wú)窮??茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí),從書(shū)本上學(xué)、從生活中學(xué),盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平,更要與時(shí)俱進(jìn),掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

    2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

    小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科??茖W(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用,怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí),看似簡(jiǎn)單,但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并加以指導(dǎo),學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

    3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

    科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí),更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們:在學(xué)生面前,需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定,你懂的要裝作不懂,不懂的又要裝懂,是是非非,真真假假,讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂,把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來(lái)??茖W(xué)是不斷發(fā)展的,教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些,如將問(wèn)題不露聲色地還給學(xué)生,把時(shí)間留給自己,再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,解答問(wèn)題,哪怕是科學(xué)上的未解之謎,也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們,激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí),將來(lái)去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

    4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”

    教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱(chēng)為“垃圾老師”,瓶瓶罐罐是我的寶貝,辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看,有時(shí)扔了還去撿回來(lái):它還有什么利用價(jià)值?科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上?講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品,為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說(shuō)自己是“垃圾老師”,但孩子們卻說(shuō)我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

    二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

    小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的是小學(xué)生,除了自身需要基本的素質(zhì),教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要,需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué),掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師,可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才,也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。

    1.積極引進(jìn)

    雖然高等師范學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配,但生物、物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”,對(duì)兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多,可以積極引進(jìn)這些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中,引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn),不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智,提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

    2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型

    第4篇

    1.課程設(shè)置方面筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問(wèn)題:重學(xué)科理論課程,輕技能實(shí)踐課程;教師技能和特長(zhǎng)的訓(xùn)練不夠,專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過(guò)少,學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能;課程開(kāi)得多,但學(xué)生學(xué)得泛而不精,缺乏扎實(shí)的功底。近年來(lái)由于各級(jí)主管部門(mén)要求開(kāi)設(shè)的課程不斷增加,使得小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的課程更加繁雜,造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程,明顯存在著不合理的傾向。

    2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)情況不甚了解,理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn),他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外,在師范院?!爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下,很多教師將大部分精力都放在科研工作上,對(duì)于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。

    3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專(zhuān)業(yè)特殊性決定開(kāi)設(shè)科目過(guò)多,加之任課教師的數(shù)量有限,使得每位教師授課門(mén)數(shù)和課時(shí)數(shù)都很多,必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。[2]具體體現(xiàn)在:一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠充足。單項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的同一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行,時(shí)間緊,任務(wù)重,勢(shì)必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語(yǔ)書(shū)法”訓(xùn)練,大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期,每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí),還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生任務(wù)繁重,積極性大大降低。

    4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性,但認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)往往不一致,最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺(jué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。另一方面,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,對(duì)于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解,這些都將成為他們?cè)诮虒W(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。

    二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

    1.優(yōu)化培養(yǎng)模式,合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問(wèn)題,高師院校要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向,突出師范教育的特色,把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程,逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制,使學(xué)生在校期間注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合,重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練,注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高,培養(yǎng)他們的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力,為將來(lái)從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    2.加強(qiáng)師資培養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量,高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向任課教師的培養(yǎng),使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)和理念,并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外,盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué),進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂,了解小學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際運(yùn)行情況,將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時(shí)為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中,抓住一切機(jī)會(huì)獲取有用的知識(shí)并發(fā)展自己的能力。

    3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練,方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力,高師院??梢詮膬蓚€(gè)方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練:一是加強(qiáng)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課訓(xùn)練。首先將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生,使其能知其然并知其所以然;其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練,通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高技能水平;最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時(shí)間,切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

    4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),在具體實(shí)施過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題:一是要合理安排教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂,切身感受和體會(huì)當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師的感覺(jué);二是要加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作,加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作,確保每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中來(lái)并有較大的收獲和改進(jìn)。

    三、結(jié)語(yǔ)

    第5篇

    現(xiàn)有一組對(duì)體育教師職稱(chēng)評(píng)定調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),對(duì)職稱(chēng)評(píng)定的態(tài)度分四種:非常滿意、比較滿意、一般、不滿意,所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言,體育教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)定方面普遍表示不滿意,包括評(píng)定制度,包括評(píng)定方法,還包括評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等,具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度,另外,在計(jì)量方法上也存在一定的不足;第二,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,給體育教師提出了更高的職稱(chēng)要求,如此一來(lái),相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評(píng)職稱(chēng)問(wèn)題而無(wú)法全身心的開(kāi)展本職工作;第三,利用評(píng)職稱(chēng)這一手段,能夠有效解決工資待遇分層的問(wèn)題,然而其弊端也是顯而易見(jiàn)的,教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。

    二、學(xué)校政策

    有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對(duì)體育工作的支持度的統(tǒng)計(jì),分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持,各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?,F(xiàn)階段,體育教師對(duì)學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議,滿意度也不高。進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通常有:一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育工作沒(méi)有給予足夠的重視和支持,沒(méi)有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo),沒(méi)能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的教學(xué)投入了大量的資金,然而對(duì)體育教學(xué)卻極為“吝嗇”;二,課時(shí)安排不科學(xué),部分體育教師工作任務(wù)繁重,每星期課時(shí)量甚至高達(dá)20節(jié),雖然如此,但在評(píng)定職稱(chēng)等事情上卻沒(méi)有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

    三、結(jié)論

    現(xiàn)階段,中學(xué)體育教師對(duì)本職工作的滿意度普遍不高,對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題較為明顯:首先,體育教師這一職業(yè)沒(méi)能獲得學(xué)校及社會(huì)足夠重視,所以,地位不高;其次,學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過(guò)程中,忽視了體育學(xué)科的特殊性,沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位,尤其表現(xiàn)在沒(méi)能把握好體育教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定這一點(diǎn)。

    四、建議

    第6篇

    如果教師講究語(yǔ)言藝術(shù),以美的語(yǔ)言來(lái)傳播知識(shí),與學(xué)生溝通交流,就更容易引發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí),讓他們得到熏陶和感染。同理,對(duì)于體育老師而言,若想上好小學(xué)體育課,就需要具備精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備語(yǔ)言技巧,學(xué)會(huì)融合多樣風(fēng)格,使教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范科學(xué)而又妙趣橫生,用語(yǔ)言魅力來(lái)吸引學(xué)生,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,讓學(xué)生感受到體育課的趣味,覺(jué)得體育并非是枯燥乏味的。做到語(yǔ)言魅力,老師可以從以下幾個(gè)方面入手:首先,語(yǔ)言兒童化。小學(xué)生處于兒童階段,有特定的語(yǔ)言表達(dá)方式,要想拉近師生距離,增強(qiáng)教學(xué)感染力,作為小學(xué)體育教師,就要善用情境化、兒童化的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),引起學(xué)生的注意,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以引入相關(guān)順口溜、口訣或兒歌來(lái)輔助講解,將知識(shí)童趣化,激活氛圍。風(fēng)趣的語(yǔ)言也便于學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)。例如,在籃球運(yùn)球中,老師可用口訣來(lái)講解動(dòng)作:“以肩為軸腕放松,五指分開(kāi)把球控,上引下按指用力,球似粘手好運(yùn)動(dòng)?!逼浯?,語(yǔ)言情感化。即運(yùn)用充滿情感、激勵(lì)性的話語(yǔ),恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,給他們深情的學(xué)習(xí)催化,以此來(lái)體現(xiàn)教師魅力。比如,用“再勇敢一點(diǎn),老師相信你一定可以跳過(guò)去!”“你太棒了,動(dòng)作技術(shù)更接近標(biāo)準(zhǔn)了”等激勵(lì)性語(yǔ)言,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷努力,邁向成功。最后,教師還要適當(dāng)運(yùn)用比喻、雙關(guān)語(yǔ)等技巧,以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)渲染和諧、愉悅的氛圍,讓學(xué)生有笑聲,敢放開(kāi),打破課堂沉寂。

    二、以專(zhuān)業(yè)魅力,征服學(xué)生

    從教學(xué)角度來(lái)看,教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)識(shí)水平上。倘若作為一名老師,自身欠缺過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能與淵博的知識(shí),就很難形成良好的綜合素質(zhì),那么他的人格魅力也就沒(méi)有了舞臺(tái)表現(xiàn)力,也沒(méi)有了感染力。因此,在小學(xué)體育教學(xué)中,若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛(ài)戴,教師就要努力進(jìn)修,充實(shí)自我,以厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能來(lái)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采,征服學(xué)生,使其對(duì)自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺(jué)老師好像有“十八般武藝”,他們自然樂(lè)于跟著老師一起學(xué)習(xí),進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中,如果教師能夠展示幾個(gè)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球,學(xué)生對(duì)老師的欽佩與好感自會(huì)油然而生,他們參與的積極性也會(huì)瞬時(shí)得到提升。當(dāng)然,在小學(xué)體育教學(xué)中,教師的專(zhuān)業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)與學(xué)識(shí)上,還需具有開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí),能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造,使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求,更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如,在投擲的教學(xué)中,若學(xué)校沒(méi)有實(shí)心球、鐵球等體育器材,教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代,這些與學(xué)生生活實(shí)際貼近的“道具”,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如,投擲小沙包時(shí),老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹,系上彩色小繩,變成“尾巴”,像“會(huì)飛的蝌蚪”,孩子們可依照飛動(dòng)的“尾巴”來(lái)看投擲物的高度,興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外,老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡(jiǎn)單的體育器材,如用飲料瓶自制“保齡球”;用廢報(bào)紙制作多變游戲棒等。這樣,就會(huì)使體育教具更充滿童趣,能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓學(xué)生喜歡上體育課。而且,教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)生活物品來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。

    三、以機(jī)智魅力,喚醒學(xué)生

    第7篇

    高深學(xué)問(wèn)的探究充滿了許多不確定性,在探究真理的道路上會(huì)遭遇多方面的阻擾與責(zé)難,因?yàn)樾掳l(fā)現(xiàn)的知識(shí)可能會(huì)與人們現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生沖突,甚至動(dòng)搖人們根深蒂固的信念,如哥白尼的日心說(shuō)、達(dá)爾文的進(jìn)化論、的人口論等。在強(qiáng)權(quán)政治面前,有的學(xué)者被剝奪了知識(shí)探究的權(quán)利,有的學(xué)者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護(hù)航,使學(xué)術(shù)活動(dòng)免受政治和外界控制的干擾呢?唯有學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由是指專(zhuān)業(yè)上合格的人士在所勝任的學(xué)科中自由地調(diào)查,討論、發(fā)表或教授他們所認(rèn)為的真理,而不接受宗教或政治的控制和權(quán)威許可,除非這種控制是職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)或這種權(quán)威許可是有關(guān)學(xué)科中用來(lái)證明真理和結(jié)論的合理的方法。①學(xué)術(shù)自由與探究高深學(xué)問(wèn)相伴相生。阿什比(EricAshby)認(rèn)為,“學(xué)術(shù)自由是一種工作的條件。大學(xué)教師之所以享有學(xué)術(shù)自由乃基于一種信念,即這種自由是學(xué)者從事傳授與探索他所見(jiàn)到的真理之工作所必須的;也因?yàn)閷W(xué)術(shù)自由的氣氛是研究最有效的環(huán)境?!雹趯W(xué)術(shù)自由并非是高校教師的特權(quán),也并非是當(dāng)權(quán)者的恩典,而是探究高深知識(shí)者應(yīng)有的本性使然。獨(dú)立人格、精神自由者才能在探究高深知識(shí)的道路上耐得住寂寞,抵擋住紛爭(zhēng),挑戰(zhàn)人類(lèi)知識(shí)極限。學(xué)術(shù)自由不僅符合大學(xué)的邏輯,更符合國(guó)家的最高利益。蒙羅說(shuō)“學(xué)術(shù)自由之存在,不是為了大學(xué)教師的利益,而是為了他服務(wù)的社會(huì)的福祉,最終則是為了人類(lèi)的福祉”。③美國(guó)前國(guó)家安全顧問(wèn)托馬斯•多尼倫(ThomasE.Donilon)2014年7月3日在美國(guó)《外交政策》網(wǎng)站發(fā)表《我們是頭號(hào)大國(guó),今后也不會(huì)變》,認(rèn)為美國(guó)將長(zhǎng)期保持經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的三大理由是創(chuàng)新、能源和高等教育。在他看來(lái),美國(guó)的高等教育體系是保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來(lái)源之一。在全球排名前20所研究型大學(xué)中,有17所設(shè)在美國(guó)。事實(shí)也證明在全球競(jìng)爭(zhēng)中,國(guó)家實(shí)力與本國(guó)高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。邁克爾•波特(MichaelE.Porter)在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》(TheCompetitiveAdvantageofNations)一書(shū)中闡述了一個(gè)國(guó)家的高級(jí)要素,如知識(shí)資源與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的高、精、尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定得益于高校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的支撐,如瑞典的機(jī)械工程、美國(guó)的航天、醫(yī)藥等領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)都源于這些國(guó)家的高校在該學(xué)科領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。④保護(hù)學(xué)術(shù)自由是國(guó)家的應(yīng)盡之職。德國(guó)《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由作為三大學(xué)術(shù)自由進(jìn)行保護(hù)。日本《教育基本法》重申要尊重學(xué)術(shù)自由。美國(guó)為了切實(shí)保障學(xué)術(shù)自由,于1915年成立了“美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)”(AAUP),發(fā)表了旨在保護(hù)學(xué)術(shù)自由的“原則宣言”。其核心主張是長(zhǎng)期聘任制度與教授會(huì)裁判制度,這實(shí)質(zhì)上是把學(xué)術(shù)自由視作高校教師的基本權(quán)利。法律法規(guī)是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的外在力量,而高校以學(xué)術(shù)為業(yè)的價(jià)值取向是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的內(nèi)在力量。如果高校教師在市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)下懈怠學(xué)術(shù)追求,心向神往升官發(fā)財(cái)之道,追逐名利,趨炎附勢(shì),那么學(xué)術(shù)自由就失去了存在的根基。

    二、承擔(dān)教育教學(xué)之責(zé)

    高深知識(shí)既要靠一代代人發(fā)現(xiàn),也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學(xué)的殿堂,更是教育新人成長(zhǎng)的世界,把學(xué)生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯(KarlJaspers)認(rèn)為教育是“人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對(duì)年輕一代),包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范,并通過(guò)文化傳遞功能,將文化遺產(chǎn)交給年輕一代,使他們自由地生成,并啟迪其自由天性。因此教育的原則,是通過(guò)現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺(jué)醒之本源和根基,而不是導(dǎo)向原初派生出來(lái)的東西和平庸的知識(shí)”。①教師的教育教學(xué)之責(zé),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。高校對(duì)學(xué)生而言,不是知識(shí)的加油站,也不是為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)補(bǔ)充能量?!八麄兿M陀兴枷氲拈L(zhǎng)者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個(gè)性的教師——進(jìn)行有意義的接觸?!雹谠趲熒煌校處熢趯W(xué)生心里播撒正直、善良、求真、好學(xué)、自由、獨(dú)立的種子,歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開(kāi)出絢麗之花,結(jié)出豐碩之果。第二,展現(xiàn)學(xué)術(shù)之美,培育學(xué)術(shù)志向。北京大學(xué)教學(xué)名師張祥龍認(rèn)為教學(xué)的要點(diǎn)在于“以教學(xué)內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來(lái)形成難度、高度、突破學(xué)生習(xí)慣的思維方式和表面上的可接受程度,把它們還原,同時(shí)以這樣高難度中展現(xiàn)的學(xué)術(shù)魅力來(lái)吸引學(xué)生;還要以多種手段來(lái)幫助他們涉水渡灘,激勵(lì)他們通過(guò)自己的奮發(fā)努力來(lái)克服困難,入深山探寶藏,得到終身難忘的學(xué)習(xí)和思想經(jīng)歷;此外還要通過(guò)多重的考核來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思考能力,逼他們?nèi)ヌ堥T(mén)’,讓他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的一開(kāi)頭就明確學(xué)術(shù)的優(yōu)劣之別,將深刻的聽(tīng)課體驗(yàn)和思考體驗(yàn)落實(shí)為有形的能力,并且讓有些學(xué)生形成攀登學(xué)術(shù)高峰的志向。”③目前不少學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典不感興趣、對(duì)實(shí)驗(yàn)和研究也不感興趣,他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間準(zhǔn)備各種各樣的證書(shū)考試,爭(zhēng)取畢業(yè)后靠這些證書(shū)增添就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師有責(zé)任通過(guò)精湛的教學(xué)藝術(shù),展現(xiàn)知識(shí)之美,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志向。因?yàn)橹R(shí)要靠年輕人傳承,知識(shí)也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三,關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。教育存在于師生關(guān)系中,尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對(duì)話哲學(xué)家馬丁•布伯(MartinBuber)在他的代表作《我與你》中富有開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建了對(duì)話哲學(xué)思想,其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中,師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往,在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方。雙方都不是把對(duì)方看作對(duì)象,而是與對(duì)方互相承認(rèn)、共同參與、密切合作,享受著理解、溝通、和諧的對(duì)話人生。①然而,現(xiàn)實(shí)生活中,碩士研究生或博士研究生背地里稱(chēng)導(dǎo)師為老板,這反映了師生關(guān)系的不平等,揭示了導(dǎo)師為了自己個(gè)人利益剝削學(xué)生的現(xiàn)象。第四,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)教師在科研與教學(xué)方面存在時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)時(shí),需要教師把學(xué)生放在第一位,毫不吝嗇地把時(shí)間、精力、心血花費(fèi)在學(xué)生身上,隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問(wèn),精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)作業(yè),批閱作業(yè),并給出令學(xué)生信服的評(píng)語(yǔ),及時(shí)反饋給學(xué)生,讓學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時(shí),還需要時(shí)常反思教學(xué)行為,把學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)作為自身改的重要依據(jù)。“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命,也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)?!雹?/p>

    三、高校教師質(zhì)量要素

    關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素,從國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)看,學(xué)界并未達(dá)成一致意見(jiàn),學(xué)者反而認(rèn)為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的,③教師質(zhì)量是一個(gè)多維和難以具體化的概念。④筆者認(rèn)為,既然質(zhì)量是反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和,那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面知識(shí)、能力和個(gè)人特征的總和。從高校教師承擔(dān)的最重要的教育教學(xué)職責(zé)角度而言,教師質(zhì)量指教師能促進(jìn)自我學(xué)習(xí),并改善他人學(xué)習(xí)的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對(duì)學(xué)生的情感、個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)行為四個(gè)方面。

    1.教育理念理念是指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn),是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求,是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn),是教師的教育教學(xué)行為。教育教學(xué)行為的本質(zhì)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識(shí),授業(yè)解惑,更是傳承人格,明道正志,教師的理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、治學(xué)方法、言行舉止等方面對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹(shù)立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、謙虛好學(xué)的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等開(kāi)啟學(xué)生智慧、滋潤(rùn)學(xué)生心靈、傳承社會(huì)文明、幫助學(xué)生成才的理念,只有高尚的理念,才能外化為高尚的行為,塑造高尚的心靈。

    2.對(duì)學(xué)生的情感教育存在于師生關(guān)系中,好的教學(xué)一定是通過(guò)人與人的交往,產(chǎn)生思想和行為的變化?,F(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有常懷有愛(ài)學(xué)生之心,才能盡到教師的責(zé)任。教學(xué)不只是講授,它還包括啟發(fā)和友愛(ài)(philetic)的方面。②當(dāng)教師把自己的心交給了學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生就能感受到自己的價(jià)值和重要性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,而且可以延伸到課堂之外。好教師會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生理想,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn),在探索未知世界的過(guò)程中與學(xué)生建立情感聯(lián)系。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾對(duì)師生關(guān)系有過(guò)這樣的描述:學(xué)校猶水也,師生猶魚(yú)也,其行動(dòng)猶游泳也,大魚(yú)前導(dǎo),小魚(yú)尾隨,是從游也。從游既久,其濡染觀摩之效自不求而至,不為而成。然而令人遺憾的是,如今走在大學(xué)校園里,學(xué)生認(rèn)識(shí)老師,但大部分任課老師并不認(rèn)識(shí)學(xué)生,教師與學(xué)生成了陌生人。教師在課題申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、職稱(chēng)晉升方面忙得分秒必爭(zhēng),而對(duì)學(xué)生的課業(yè)詢問(wèn)卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠?因?yàn)楦咝V薪處煶袚?dān)科研課題、發(fā)表文章的期刊級(jí)別與數(shù)量決定了教師的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)收入以及職稱(chēng)晉升中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?!翱蒲惺峭顿Y,教學(xué)是負(fù)擔(dān)”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實(shí)。

    3.個(gè)人學(xué)養(yǎng)學(xué)術(shù)研究貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯,所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。正如美國(guó)教育學(xué)家波伊爾所說(shuō),高校教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí),并認(rèn)真地、不斷地為拓展知識(shí)而工作。③只有自己不斷學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),才能改善他人學(xué)習(xí)。所以,潛心學(xué)術(shù)研究,廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域,強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)科發(fā)展中的前沿問(wèn)題,發(fā)表研究成果等既是高校教師的學(xué)術(shù)志趣,也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實(shí)踐才有可能將學(xué)科前沿成果引入課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問(wèn)題的復(fù)雜性,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,開(kāi)拓知識(shí)邊界,激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲?!敖處熤挥型ㄟ^(guò)研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容,更有創(chuàng)造性之發(fā)揮;同時(shí),也只有通過(guò)教學(xué)才能使其研究更有生命,更有心靈上之沖擊?!雹俨剪斬惪苏J(rèn)為,教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方的兩難說(shuō)是虛設(shè)的。這兩種活動(dòng)相互促進(jìn):一方面,因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來(lái)到課堂的教師,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)第二手資料決不可能給與的某種東西;另一方面,對(duì)一個(gè)探索真理的人來(lái)說(shuō),迫使他用可以理解的術(shù)語(yǔ)向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以,研究促進(jìn)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)研究。具有深厚學(xué)養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象中演繹出來(lái),揭示事物的本質(zhì),發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學(xué)的思維方法,用問(wèn)題的提出和探索,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中承擔(dān)著知識(shí)傳授者與開(kāi)發(fā)者的雙重角色,不僅傳遞現(xiàn)有知識(shí),同時(shí)還需要傳遞自己通過(guò)科學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)的知識(shí),并建立知識(shí)與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。因此,教師的學(xué)術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量,決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新程度。中國(guó)當(dāng)代著名教育家張楚廷曾說(shuō)“學(xué)識(shí)水平(或?qū)W術(shù)水平)與教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼,須兩方面同時(shí)提高自己。我們的教學(xué)藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學(xué)藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學(xué)識(shí)土壤上生長(zhǎng)、開(kāi)放的。”③

    4.教育教學(xué)行為教學(xué)并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊或教學(xué)單元,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),合理分配教學(xué)時(shí)數(shù),理論聯(lián)系實(shí)際,課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體,才能真正做到“授之以漁而非授之以魚(yú)”。講課是師生間的對(duì)話。教師要根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng),采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法,還要知道學(xué)生學(xué)的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究,把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排,使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所有這些都需要教師全身心地投入。

    四、高校教師質(zhì)量?jī)?nèi)涵及啟示