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產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文一：中外合作辦學產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學論文
一、理論基礎(chǔ):產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的分析框架
1.潛在的新進入者的威脅
根據(jù)波特的定義，潛在進入者是指希望進入高等教育領(lǐng)域與之相競爭者的情況。我國的高等教育在開始擴招的幾年，由于市場需求的原因，高等教育中外合作辦學取得了一個突破，但隨著近年來的擴招的放緩，我國的高等教育規(guī)模已經(jīng)基本穩(wěn)定，因此，新的進入者會與現(xiàn)有高等教育中外合作辦學的機構(gòu)和組織發(fā)生市場份額的競爭。
2.替代威脅
在波特看來替代威脅主要為同行業(yè)或不同行業(yè)中的其他組織或者公司所生產(chǎn)的與現(xiàn)有組織或者企業(yè)生產(chǎn)的可以相互替代產(chǎn)品，從而導(dǎo)致與現(xiàn)有組織或企業(yè)形成競爭性的行為。在此，我們將高等教育中外合作辦學之間的替代威脅界定為除國內(nèi)高等教育機構(gòu)之外的其他教育方式，包括世界一流大學的教學視頻、境外高等教育的遠程教學、國外機構(gòu)在國內(nèi)注冊的教育培訓(xùn)機構(gòu)等。
3.買方議價能力
在波特的模型中買方議價能力指的是為消費者、下游組織或者企業(yè)以較低的價格來獲得與其預(yù)期相應(yīng)的較高的服務(wù)質(zhì)量或產(chǎn)品，對行業(yè)中現(xiàn)有組織或者機構(gòu)的營利產(chǎn)生影響的能力。在此，我們認為買方議價能力主要是指學生或者家長期望的與交付學費相適應(yīng)的服務(wù)和教育教學質(zhì)量、高等教育中外合作辦學的學費等。
4.賣方議價能力
在波特模型中賣方議價能力指的是這樣一種能力，即為行業(yè)中的上游組織或企業(yè)通過其提高投入要素價格與降低單位價值質(zhì)量，來影響行業(yè)中現(xiàn)有組織或企業(yè)特別是下游企業(yè)的營利能力和產(chǎn)品競爭力。據(jù)此，我們認為在高等教育中外合作辦學中的賣方議價能力是中外方辦學機構(gòu)利用其資源優(yōu)勢和獨特性，對教育對象收取的服務(wù)價格(即學費)和提供的教育教學以及服務(wù)質(zhì)量能力。
5.行業(yè)內(nèi)競爭者現(xiàn)有的競爭能力
在波特模型中指的是行業(yè)中現(xiàn)有的各組織及企業(yè)為使得自己獲得競爭優(yōu)勢，與競爭對手進行競爭的能力。
二、基于五力分析框架的高等教育中外合作辦學快速發(fā)展的因素分析
在上述框架基礎(chǔ)上，我們來分析高等教育中外合作辦學快速發(fā)展的背景和環(huán)境。
(一)潛在進入者的威脅
隨著我國高校規(guī)模的穩(wěn)定和近年來大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略正經(jīng)歷由規(guī)模的擴張向以提升質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。人們對接受高等教育有了更加理性的態(tài)度，對于高等教育中外合作辦學更是如此。如果高等教育中外合作辦學的優(yōu)質(zhì)教育資源得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，教育質(zhì)量得不到保障，辦學目標不能真正體現(xiàn)教育的公益性，就會導(dǎo)致人們對高等教育中外合作辦學的認同危機，如果這樣，境外高水平教育機構(gòu)與國內(nèi)有關(guān)機構(gòu)合作辦學的訴求就會越來越強烈，就會形成潛在進入者的威脅。從高等教育中外合作辦學目前的整體趨勢來看，由于世界一流大學一直秉承歷史傳統(tǒng)和精英教育模式，基本上還是在本地區(qū)進行辦學，對進入中國教育市場的興趣不大，國內(nèi)的一流大學同樣關(guān)注國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源，與境外的教育機構(gòu)合作的興趣也很低，因此，目前我國的高等教育中外合作辦學主要是以合作項目為主。另一方面，根據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學條例》的要求，高等教育中外合作辦學機構(gòu)的審核將越來越規(guī)范，條件將越來越高，因此，新增中外合作辦學機構(gòu)的幅度不會太大。由此可見，一方面由于現(xiàn)有的高等教育中外合作辦學以合作項目為主，目前的競爭格局變化不大;另一方面，由于國家對高等教育中外合作辦學堅持依法辦學、突出公益性和鼓勵引進優(yōu)質(zhì)資源等，新的具有強大影響的高等教育中外合作辦學機構(gòu)也難以出現(xiàn)，因此，高等教育中外合作辦學面臨的潛在進入者威脅并不嚴峻。
(二)替代威脅境外知名大學的教學視頻
遠程教育模式和境外教育培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)以及各種資格認證制度可能對高等教育中外合作辦學構(gòu)成替代威脅。一些國外大學通過遠程教育方式來對國內(nèi)受教育者提供教育教學，以此來減輕受教育者的教育成本。有的學生在國內(nèi)的大學學習的同時，通過國外的免費視頻教育教學資源來接受國外知名大學的教學。例如，MIT就把本校最優(yōu)秀的教育教學資源進行免費共享，可以實現(xiàn)在家里接受世界一流大學的教學。我們可以看到，由于世界一流大學的免費視頻對學習者英語學習水平和相關(guān)專業(yè)知識要求較高，使用這種方式進行的學習還是比較有限的，國外培訓(xùn)機構(gòu)在國內(nèi)進行的培訓(xùn)對于經(jīng)濟要求較高，相對于高等教育中外合作辦學來說可能付出的經(jīng)濟代價更大，這些形式相對于高等教育中外合作辦學來說，并不具有絕對的競爭優(yōu)勢。高等教育中外合作辦學具有獨特優(yōu)勢，因此，在短時間內(nèi)其替代威脅并不強。
(三)買方議價能力
買方議價能力指的是高等教育中外合作辦學作為新興的教育模式，它到底能在多大程度上吸引廣大考生和學習者的眼球，以此來招收更多的學習者參加學習。教育消費是發(fā)展人性、培養(yǎng)人格和改善人生的過程。在信息處于買方市場的條件下，消費者的注意力成為決定文化教育市場價值的決定性要素。人才的培養(yǎng)質(zhì)量是教育和辦學的根本所在。由于高等教育不屬于完全公共產(chǎn)品，其消費需要學習者自己進行購買，也就是說，高等教育的成本需要由學習者進行分擔。《中華人民共和國中外合作辦學條例》對學費進行明確的規(guī)定:中外合作辦學機構(gòu)的收費項目和標準，依照國家有關(guān)政府定價的規(guī)定確定并公布;未經(jīng)批準，不得增加項目或者提高標準。因此，對于買方來說，其實并沒有太多的進行議價的空間可言，更多的可能是通過繳費獲得滿意的教育服務(wù)。這就對辦學機構(gòu)提出了更高要求，必須通過切實落實優(yōu)質(zhì)教育資源吸引更多學習者的關(guān)注，達到吸引更多學習者進行學習的目的。在這方面，高等教育中外合作辦學因為擁有其境外優(yōu)質(zhì)教育資源使自身具有了競爭優(yōu)勢。
(四)賣方議價能力賣方議價能力是指高等教育中外合作辦學機構(gòu)通過向?qū)W習者提供切合學習者需要的高質(zhì)量的教育教學和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才來提高自身價格水平的能力。中外合作方在這方面作了不少努力，產(chǎn)生了良好的效果和影響。首先，高等教育中外合作辦學機構(gòu)和項目選擇的教育內(nèi)容，聚焦于當前社會上的熱點，設(shè)置的專業(yè)和項目都是當今社會關(guān)注的重點，同時也是最適用于當今社會的實踐性強的專業(yè)和項目，具有很強的針對性，在當今以就業(yè)為中心的大學教育中具有較強的競爭優(yōu)勢。其次，高等教育中外合作辦學機構(gòu)和項目的機構(gòu)選擇，注重雙方的影響力和實力。如2006年成立的西交利物浦大學。名校的選擇為高等教育中外合作辦學增色不少，使得其具有更鮮明的競爭優(yōu)勢。最后，高等教育中外合作辦學機構(gòu)和項目的師資選擇，注重引進世界優(yōu)秀教師進行教育教學工作，以保障其人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，西交利物浦大學，按照世界知名大學標準面向全球選聘教師，80%為外籍教師;寧波諾丁漢大學以引進國際優(yōu)質(zhì)教師資源為核心。正因為在教師引進、教育內(nèi)容和合作機構(gòu)的選擇上高等教育中外合作辦學做到了價值的提升，因而擁有了更強的議價能力。
(五)現(xiàn)有競爭對手的競爭
隨著大學教育國際化的推進，與高等教育中外合作辦學進行競爭的對手主要來自于國內(nèi)外知名大學。由于高等教育中外合作辦學機構(gòu)必須設(shè)立在國內(nèi)，人們認為在國內(nèi)并不能真正感受到國外的文化，也就不能真正感受國外的高等教育，而且高等教育中外合作辦學的學費也不低，因此，家庭有條件的家長可能更多考慮送孩子直接到國外接受教育。另外就是國內(nèi)的一些進行雙語教學的大學，開設(shè)的一些專業(yè)課聘請國外著名教師用英語授課，而學費相對要低得多，因此，也會給高等教育中外合作辦學帶來競爭壓力。特別是隨著大學教育國際化的進展，高等教育國際化趨勢加快，高等教育中外合作辦學面臨的競爭也就更加激烈。
三、啟示對照高等教育中外合作辦學發(fā)展現(xiàn)狀
反思高等教育中外合作辦學面臨的環(huán)境和發(fā)展要素，我們認為，高等教育中外合作辦學給我們以下啟示。
(一)切實樹立以培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才
為根本目的的國際化教育理念。高等教育中外合作辦學的各個利益相關(guān)者不論基于何種考慮，最終都應(yīng)落實到以培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化創(chuàng)新型人才上。高等教育中外合作辦學的舉辦者都應(yīng)圍繞質(zhì)量提高，根據(jù)國際化教育的思路，在生源質(zhì)量保障、優(yōu)質(zhì)教育資源的配置、培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)設(shè)計以及質(zhì)量監(jiān)控方面，進行全方位的質(zhì)量保障。如在教育培養(yǎng)過程中可以借鑒國際高等工程教育CDIO模式的先進理念，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，注重培養(yǎng)學生的思維和實踐能力，培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神。
(二)遵循共同治理的理念建構(gòu)
適應(yīng)高等教育中外合作辦學規(guī)律的有效的治理結(jié)構(gòu)。作為高等教育體系的重要部分，高等教育中外合作辦學應(yīng)遵循高等教育辦學規(guī)律，但同時因高等教育中外合作辦學引入了包括外方教育機構(gòu)在內(nèi)的眾多利益相關(guān)者，各個利益相關(guān)者的價值取向存在差異，高等教育中外合作辦學具有不同國內(nèi)高等教育的一些特征。在辦學過程中，需要根據(jù)現(xiàn)代大學制度的要求和共贏的思路和理念，建構(gòu)與之適應(yīng)的共同治理的內(nèi)部和外部治理結(jié)構(gòu)，以平衡各個利益相關(guān)者的利益關(guān)系，保證各利益相關(guān)者的利益最大化。
(三)建立起可持續(xù)發(fā)展觀與質(zhì)量觀
切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育中外合作辦學必須在思想觀念、發(fā)展模式、運行機制等方面進行徹底的變革，跟上全球化的步伐。開展國際合作辦學，引入資金和先進的教育機制，了解、吸取國際上通行的辦學模式、專業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、質(zhì)量保證等方面的經(jīng)驗，這是盡快提高我國高等教育水平和質(zhì)量、增強國際競爭力的一個有效途徑。對于外方教育機構(gòu)，在辦學過程中遵循可持續(xù)發(fā)展觀和質(zhì)量觀，提供優(yōu)質(zhì)教育資源，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提升其國際聲譽、促進可持續(xù)發(fā)展和利益最大化從而實現(xiàn)合作共贏的重要途徑。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文二：白酒產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學論文
1赤水河地域價值概況
赤水河流域氣候類型
屬中亞熱帶-南亞熱帶濕潤氣候區(qū)，具有溫暖濕潤、無霜期長、降水量大的特點。赤水河流域是目前世界上釀造名白酒最多的流域，赤水河也是中國生物多樣性最為豐富、自然景觀最美、革命歷史最悠久的河流之一，是長江流域唯一沒有筑壩并且污染較輕的干流，其生態(tài)環(huán)境保護具有全球意義，地位十分重要。
2白酒工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及影響
2.1白酒工業(yè)產(chǎn)值
據(jù)初步統(tǒng)計，貴州赤水河流域白酒企業(yè)有1400家，白酒產(chǎn)能達到40萬kL，其中醬香型白酒產(chǎn)能約30萬kL，現(xiàn)行白酒產(chǎn)量占貴州省的85%以上;現(xiàn)有貴州茅臺酒和仁懷、習水、金沙、七星關(guān)區(qū)、赤水等白酒產(chǎn)業(yè)園區(qū)，培育了一系列在國內(nèi)外有影響的白酒品牌。2012年，白酒業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)值達319.89億元，占流域GDP的53.3%，在白酒產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)仁懷市這一比重高達65.4%，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力。
2.2對人均GDP的貢獻
人均GDP是體現(xiàn)一個國家經(jīng)濟實力、發(fā)展水平和生活水準的綜合指標。在國際上被廣泛用于評價和比較一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。根據(jù)2012年流域各縣市統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計(102個鄉(xiāng)鎮(zhèn))，流域內(nèi)人均GDP為1.60萬元，基本達到同期貴州省平均水平，但僅占全國平均水平(3.50萬元)的45.7%。上游七星關(guān)、大方、金沙人均GDP為1.13萬元;下游習水、赤水人均GDP僅1.09萬元;中游仁懷、遵義、桐梓人均GDP達2.53萬元，超過貴州省平均水平。作為白酒產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，中游是流域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展最好區(qū)域，流域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡和差異，與白酒工業(yè)分布格局基本一致。
2.3對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響
流域國內(nèi)生產(chǎn)總值為600.17億元，三類產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)比為14.2∶53.3∶32.5。其中，流域白酒產(chǎn)業(yè)占第二產(chǎn)業(yè)比重90%以上，基本接近第二產(chǎn)業(yè)值。第一產(chǎn)業(yè)較貴州省(12.7∶40.9∶46.4)高1.5%，較全國(10.0∶46.6∶43.4)高4.2%;第二產(chǎn)業(yè)已超過貴州省及全國平均水平，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。從不同區(qū)域來看，流域上游對農(nóng)產(chǎn)品的依賴程度較高，較為貧困，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比為30.1∶39.4∶30.5。中游因特殊的水質(zhì)與氣候環(huán)境，白酒釀造業(yè)發(fā)達，帶動整體經(jīng)濟發(fā)展效應(yīng)顯著，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比為6.1∶63.1∶30.8。下游區(qū)隨著赤水丹霞成功列入世界自然遺產(chǎn)名錄，旅游業(yè)迅速發(fā)展，成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比為14.8∶44.6∶40.6，但與全國相比仍有10年的差距。
3白酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展制約因素
3.1流域水量逐年減小
赤水河流域貴州境內(nèi)設(shè)置有赤水河站(入境)、茅臺站(中游)、赤水站(出境)3個水文站。根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)，2009～2011年各個斷面年平均流量呈減少趨勢，分別減少23.7%、34.6%和37.1%。急劇減少出現(xiàn)在2010～2011年。與2010年相比較，2011年入境赤水河站年平均流量減少13.7m3/s，減少34.9%;茅臺站年平均流量減少30.1m3/s，減少36.9%;出境赤水站年平均流量減少80.1m3/s，減少39.0%。由此可看出，受降雨減少等因素影響，上游來水量在減少;但從茅臺站開始水量減少幅度明顯增大，茅臺站到出境之間白酒工業(yè)取水對水量減少影響是非常顯著的。
3.2水質(zhì)變差
根據(jù)赤水河干流設(shè)置的8個水質(zhì)監(jiān)測，采用2012年平均水質(zhì)數(shù)據(jù)(由貴州省環(huán)保廳提供)，用單項污染指數(shù)法評價各斷面水質(zhì)。赤水河流域貴州段COD值、氨氮、總磷均達到規(guī)定表水功能區(qū)劃的水功能要求，但總磷存在嚴重超標現(xiàn)象，上游清水浦斷面濃度最高，而隨著河流流至茅臺河段，總氮超標量呈減少趨勢，這得益于河流自凈作用，另一方面，可能反映該河段總氮污染主要源于云南和四川。同時，貴州境內(nèi)坡耕地比重大，墾殖率高，施用的化肥部分順坡而下進入了赤水河，可能致使水體大部分總氮超標。
3.3白酒產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展帶來的環(huán)境壓力
根據(jù)全省白酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，到2015年底，白酒產(chǎn)量要達到80萬kL，赤水河流域為白酒業(yè)發(fā)展的主要區(qū)域，屆時從赤水河年取水量將達3200萬t，新增廢水2560萬t;即使污水100%達標排放，到2015年也將新增排放COD2560t、氨氮384t;2020年將排放COD4320t、氨氮648t，所帶來的環(huán)境壓力非常驚人。到2020年，白酒產(chǎn)量規(guī)劃達到135萬kL，從赤水河年取水量為5400萬t，產(chǎn)生廢水4320萬t。赤水河白酒工業(yè)生產(chǎn)用水高峰時間集中在每年8～10月，也就意味著到2020年在平均流量不減少的情況下，在這3個月，赤水河流量的1/3要被取走。水量減少導(dǎo)致水環(huán)境容量急減，而污染物排放增加，流域水質(zhì)必定超標，水環(huán)境必將遭受嚴重污染。
4可持續(xù)發(fā)展方式與布局
4.1優(yōu)化水資源配置，合理分配排污空間
水質(zhì)水量作為赤水河白酒工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是白酒產(chǎn)量和品質(zhì)的保障。應(yīng)加強流域水資源支配和管理，限定不同河段取水口位置和數(shù)量，推行取水收費制度;在保障流域水環(huán)境質(zhì)量狀況下，劃定流量安全閾值作為紅線，合理分配取水量及安排取水時段;加強白酒工業(yè)污染物排放管理，規(guī)范排污口位置、數(shù)量，實行區(qū)域管理責任制;推行污染物排放空間權(quán)限管理與控制監(jiān)管，根據(jù)不同河段水環(huán)境質(zhì)量目標、環(huán)境容量、污染狀況，推算出污染物最大允許排放量，將其分割成若干規(guī)定的排污權(quán)空間，并分配到流域內(nèi)各縣(市、區(qū))，再分配到轄區(qū)各企業(yè)，形成流域整體-區(qū)域-企業(yè)一體化的污染物排放總量控制管理模式。同時，建立排污權(quán)交易市場，取水收費和排污權(quán)交易收益可作為生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)建設(shè)的補償。
4.2發(fā)展白酒關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈
赤水河流域以貴州茅臺為領(lǐng)導(dǎo)品牌的優(yōu)質(zhì)醬香型白酒，在國內(nèi)外贏得美譽，對社會經(jīng)濟發(fā)展起到積極推動作用。但總體上，發(fā)展水平相對較低，產(chǎn)業(yè)鏈短，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)不明顯，缺失白酒產(chǎn)區(qū)的文化，極易受突發(fā)性事件或政策性因素的影響。依托白酒工業(yè)園區(qū)、旅游園區(qū)、農(nóng)業(yè)園區(qū)等工程建設(shè)，將白酒產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)相融合，實現(xiàn)三產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，以白酒產(chǎn)業(yè)激活文化產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)帶動旅游產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)促進白酒產(chǎn)業(yè)的內(nèi)生循環(huán)，大幅拉動當?shù)氐恼w經(jīng)濟水平。在赤水河流域醬香型白酒健康酒的背景下，賦予不同白酒以鮮明的品質(zhì)特色和文化個性，使白酒成為生態(tài)、文化、服務(wù)等產(chǎn)業(yè)價值的重要載體。
4.3合理整合生產(chǎn)要素，構(gòu)建白酒產(chǎn)業(yè)集群
以國酒茅臺為龍頭，帶動習酒、金沙回沙酒、茅臺迎賓酒等系列優(yōu)質(zhì)白酒產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。通過參股控股、重組等多種方式，整合流域內(nèi)白酒企業(yè)，培育一批重點品牌和核心企業(yè)，帶動醬香型白酒的全面發(fā)展，形成高中低檔產(chǎn)品并舉、大中小企業(yè)相結(jié)合的發(fā)展格局。在仁懷國家名優(yōu)白酒產(chǎn)業(yè)新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地、習水白酒工業(yè)園等園區(qū)基礎(chǔ)上，帶動與白酒產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、包裝、運輸、物流、商貿(mào)、金融服務(wù)等上下游企業(yè)，形成強大配套能力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。
論文摘要：當前的經(jīng)濟學專業(yè)本科學生絕大多數(shù)仍然是一味追求書本上的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)為重點，為考試而學習，而缺乏對熱點經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現(xiàn)象?！罢n題”模式的教學方法試圖從系統(tǒng)的思想，報著對某個專業(yè)知識研究的態(tài)度進行教與學，這樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識并為以后的經(jīng)濟管理實踐打下堅實基礎(chǔ)。
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學專業(yè)學生在上課和作調(diào)查報告、學年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學生對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內(nèi)容。
本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學探討一下如何將理論經(jīng)濟學很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟學中的應(yīng)用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現(xiàn)在的教學環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學生能夠通過課堂學習和課后的復(fù)習，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相關(guān)經(jīng)濟學知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應(yīng)的滿意答案。
3 “課題”模式教學內(nèi)涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。
“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經(jīng)濟學基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經(jīng)濟學知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學知識的檢驗?！罢n題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想
本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的應(yīng)用的基本原理。
首先按照教學計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分為幾大教學內(nèi)容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經(jīng)濟學知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。
關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴?，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學方法實施的保障措施
5.1 學生與授課教師相結(jié)合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。
5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學科研活動）密切結(jié)合
導(dǎo)師制是學生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學習機制。“課題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學生的指導(dǎo)教師日常教學和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學習的目的出發(fā)，引導(dǎo)學生將專業(yè)課程的學習常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合
本科生的學年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學生專業(yè)學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！罢n題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
參考文獻
[1]鄔滋，論專題教學與案例教學在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011，（3）.
[2]汪冠群.高校教學方法創(chuàng)新的支持體系建設(shè)芻議[J].當代經(jīng)濟，2009，（14）.
[3]張春鳳.運用多種教學方法優(yōu)化課堂教學實現(xiàn)能力培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（8）.
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)課程；“課題”模式；教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002
1 問題的提出
在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學專業(yè)學生在上課和作調(diào)查報告、學年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學生對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內(nèi)容。
本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學探討一下如何將理論經(jīng)濟學很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟學中的應(yīng)用。
2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題
在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現(xiàn)在的教學環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學生能夠通過課堂學習和課后的復(fù)習，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相關(guān)經(jīng)濟學知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應(yīng)的滿意答案。
3 “課題”模式教學內(nèi)涵及實施意義
本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。
“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經(jīng)濟學基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經(jīng)濟學知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學知識的檢驗?！罢n題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。
4 以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想
本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。
下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的應(yīng)用的基本原理。
首先按照教學計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分為幾大教學內(nèi)容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執(zhí)行完畢。
“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經(jīng)濟學知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。
關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴?，記團體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。
5 “課題”模式教學方法實施的保障措施
5.1 學生與授課教師相結(jié)合
這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。
5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學科研活動）密切結(jié)合
導(dǎo)師制是學生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學習機制?！罢n題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學生的指導(dǎo)教師日常教學和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學習的目的出發(fā)，引導(dǎo)學生將專業(yè)課程的學習常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。
5.3 與學年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合
本科生的學年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學生專業(yè)學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。
參考文獻
[1]鄔滋，論專題教學與案例教學在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011，（3）.
[2]汪冠群.高校教學方法創(chuàng)新的支持體系建設(shè)芻議[J].當代經(jīng)濟，2009，（14）.
[3]張春鳳.運用多種教學方法優(yōu)化課堂教學實現(xiàn)能力培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（8）.
在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種所需資料和文獻搜索和查找唾手可得，加之各高等院校圖書館都購買了諸如萬方、CNKI、PQDT外文學位論文等大量電子文獻數(shù)據(jù)庫，很多學生在本科畢業(yè)論文研究過程中，大量借鑒已有文獻成果，有些屬于參考借鑒，而有些卻屬于簡單修改，甚至存在使用原文成果問題，最嚴重的存在主干章節(jié)內(nèi)容完全雷同問題，這屬于嚴重的學術(shù)不端行為。但是相比碩士論文和博士論文，目前對本科畢業(yè)論文學術(shù)不端的關(guān)注嚴重不足，加之本科畢業(yè)論文一般不像碩博士論文那樣會入電子文獻數(shù)據(jù)庫，也缺乏社會監(jiān)督手段。
2管理流程不夠規(guī)范，監(jiān)控力度小
本科畢業(yè)論文實際上涉及環(huán)節(jié)眾多，并不亞于研究生學位論文，絕大部分高校都有規(guī)范的本科畢業(yè)論文管理辦法，但實際上落實情況不盡如人意，加之很多高校關(guān)注的重點都在研究生學位論文，對本科畢業(yè)論文流程執(zhí)行情況監(jiān)控不到位，導(dǎo)致在開題、中期檢查、答辯等重要環(huán)節(jié)存在馬馬虎虎走過場，甚至忽略某些環(huán)節(jié)的問題。管理流程的不規(guī)范一定程度上會給教師和學生造成不重要的錯覺，從而影響到論文的研究。
3提高經(jīng)濟學專業(yè)本科畢業(yè)論文水平的思考
本科畢業(yè)論文是高等院校本科階段教育的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生本科階段所學基本知識和基礎(chǔ)理論的綜合運用[5]，一個本科專業(yè)畢業(yè)論文的水平一定程度上體現(xiàn)了高等學校該專業(yè)的教學質(zhì)量。因此，必須高度重視本科畢業(yè)論文工作，注重發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)論文中存在的各種問題，千方百計提高畢業(yè)論文水平。近年來，筆者指導(dǎo)經(jīng)濟學及其相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生30余位，結(jié)合指導(dǎo)實踐，認為提高經(jīng)濟學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量需做好以下幾方面工作。
3.1高度重視命題環(huán)節(jié)，確保高水平命題
本科畢業(yè)論文從命題開始，命題水平一定程度上直接決定了畢業(yè)論文的水平。指導(dǎo)教師必須在命題上投時間，用精力，花心思。要充分進行調(diào)查研究，審查往年命題，避免重復(fù)命題；要針對本科畢業(yè)論文的實際，選定確定的小的命題點，避免命題過大；要緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實，抓住現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟熱點進行命題；要注重命題的綜合性，盡量多地使用學生本科階段所學知識。近年來，筆者在本科畢業(yè)論文命題中，堅決杜絕命題重復(fù)現(xiàn)象，命題過程緊密結(jié)合實際，如結(jié)合了十八屆三中全會提出的關(guān)于經(jīng)濟體制改革的一些熱點領(lǐng)域問題，結(jié)合了長株潭城市群自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)中的一些問題。很多命題需學生綜合運用宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等很多學科所學知識，等等。
3.2加強論文寫作指導(dǎo)，防范抄襲現(xiàn)象
由于本科階段以課程學習為主，而本科畢業(yè)論文屬于具有一定研究性質(zhì)的綜合性工作，本科生在論文研究和寫作過程往往面臨眾多困難，“師傅領(lǐng)進門”的作用十分重要。指導(dǎo)教師必須對學生在文獻搜集、文獻分析、理論研究、模型建立、數(shù)據(jù)收集、實證分析、論文寫作等諸多方面進行充分指導(dǎo)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量。同時，要教育引導(dǎo)學生樹立正確的科研觀念，懂得學術(shù)不端行為尤其是抄襲和剽竊等行為的極端嚴重危害性，鼓勵學生提自己的觀點，有自己的思路，用自己的方法。如筆者在指導(dǎo)學生進行城市群綜合發(fā)展水平評估研究時，對學生在十大城市群指標數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計軟件SPSS使用、評估方法研究等各環(huán)節(jié)都進行了長時間指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文高質(zhì)量、按進度完成。同時，學?？蓪Ρ究飘厴I(yè)論文進行文獻、數(shù)據(jù)真實性檢驗等工作，防范本科畢業(yè)論文中的學術(shù)不端行為。
3.3強化畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理和監(jiān)控力度
本科畢業(yè)論文涉及環(huán)節(jié)眾多，以經(jīng)濟學專業(yè)為例，一般包括教師命題、學生選題、教師編寫任務(wù)書、開題、中期檢查、論文答辯、論文存檔等環(huán)節(jié)。高等學校要制定規(guī)范的本科畢業(yè)論文管理規(guī)定并嚴格落實，加強監(jiān)控力度[6]，在各環(huán)節(jié)應(yīng)綜合學校、學院教務(wù)管理部門、本科教學督導(dǎo)組等各方力量，或成立專門的本科畢業(yè)論文管理委員會，利用抽查相關(guān)文檔、現(xiàn)場檢查等各種方式進行督查，確保畢業(yè)論文流程的規(guī)范性，確保關(guān)于本科畢業(yè)論文的各項規(guī)定得到實施。
4結(jié)束語
畢業(yè)論文致謝詞
技術(shù)創(chuàng)新能力評價問題不僅是經(jīng)濟學研究的內(nèi)容，也是管理學、科技統(tǒng)計學等多學科交叉爭鳴的領(lǐng)域。作者讀研期間一直關(guān)注這個問題的研究，深感這一領(lǐng)域理論的復(fù)雜性和開拓的困難。所幸，讀研期間所從事的創(chuàng)新極化問題的項目研究豐富了我這方面的知識，鍛煉了我研究分析的能力，能夠形成這篇論文，也確實是我在這方面積累的結(jié)果。
能完成這篇論文首先要感謝我的恩師鄧向榮老師。兩年前蒙鄧老師首肯，得以進入師門，這是我讀研期間最幸運的事。鄧老師以嚴謹求實的治學態(tài)度和勤勉的工作態(tài)度教導(dǎo)了我踏實求學，使我的知識層次又有所提高，打牢了研究基礎(chǔ)；在學術(shù)探討中她又以對問題高屋建瓴的專業(yè)見地使我茅塞頓開，逐漸掌握了許多研究方法和研究思路。在生活上，鄧老師更是平易近人，親人般無微不至的關(guān)懷，常帶給我許多溫暖和感動?？梢哉f無論是我在學業(yè)上的進步還是個人的成長，都離不開她的關(guān)懷。每思及恩師教誨和為此付出的辛勞，常自責未能達到恩師期望，唯有在以后的道路上更加勤勉努力，望能不負師恩。
感謝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教研室的王述英教授、劉純彬教授、馬云澤老師、胡秋陽老師，他們在論文開題時提出了很多寶貴意見，對提高本文質(zhì)量有很大幫助。同時也感謝經(jīng)濟系其它老師兩年來對我的教導(dǎo)和啟發(fā)，他們對經(jīng)濟學不倦的探求和對學生的關(guān)愛讓我永遠充滿敬意。
（1）農(nóng)產(chǎn)品流通體制研究 （2）社會主義所有制與產(chǎn)權(quán)問題研究 （3）非公有制經(jīng)濟發(fā)展問題研究 （4）社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度問題研究 （5）公有制實現(xiàn)形式問題研究 （6）社會主義市場經(jīng)濟中市場機制與宏觀調(diào)控關(guān)系研究 （7）農(nóng)村剩余勞動力的地區(qū)轉(zhuǎn)移研究 （8）聯(lián)產(chǎn)承包責任制和統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營體制研究 （9）企業(yè)經(jīng)營機制問題研究 （10）建立現(xiàn)代企業(yè)制度問題研究 （11）現(xiàn)代公司的治理結(jié)構(gòu)研究 （12）企業(yè)兼并的理論與實踐研究 （13）企業(yè)管理創(chuàng)新及其機制研究 （14）企業(yè)家隊伍建設(shè)問題研究 （15）中小企業(yè)發(fā)展與融資問題研究 （16）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展問題研究 （17）企業(yè)集團發(fā)展問題研究 （18）集團公司內(nèi)部母子公司關(guān)系及產(chǎn)權(quán)管理研究 （19）國有企業(yè)改革問題研究 （20）我國企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展問題研究 （21）市場經(jīng)濟條件下的政府行為研究市場經(jīng)濟條件下的政府行為研究 （22）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化問題研究 （23）欠發(fā)達農(nóng)區(qū)工業(yè)化、城市化問題研究 （24）加快中小城鎮(zhèn)建設(shè)問題研究 （25）農(nóng)村費改銳問題研究 （26）減輕農(nóng)民負擔和提高農(nóng)民收入問題研究 （27）市場經(jīng)濟與社會主義公有制的有機結(jié)合問題研究 （28）社會主義市場經(jīng)濟中政府與企業(yè)關(guān)系研究 （29）社會主義初級階段所有制結(jié)構(gòu)演變和發(fā)展趨勢研究 （30）市場經(jīng)濟條件下的政府行為研究
同學們不見常見經(jīng)濟學畢業(yè)論文的問題
問：這2個題目網(wǎng)上都已經(jīng)有人寫了，再寫老師會說是抄襲了吧?
寫文章要有技巧，更要有新意，就如一個人說話，要說能讓人記住的話。
方法有這樣幾條： 別人在正方，你就讓站在反方，還會有人說你抄襲嗎？所謂研究，就是探討，理念研究、學術(shù)研究永遠沒有標準答案，知道這一點很重要。 別人是大題目，你就以小見大、小題大作。大題目不好寫，要有深度，要研究透徹，要形成體系，但是，化時間搞清楚一個點相對來說還是比較容易的，只要有亮點就行。
舉例：《中小企業(yè)發(fā)展與融資問題研究》這個題目
有人將中小企業(yè)融資難歸結(jié)為處于融資競爭的弱勢，這是完全錯誤的，中小企業(yè)融資難的根源還在于中小企業(yè)本身，原因有幾個：
1、企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度不完善導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)權(quán)不明晰，如虛假注冊資本、股權(quán)設(shè)置、企業(yè)的設(shè)立與清算；
2、現(xiàn)代企業(yè)制度不完善導(dǎo)致經(jīng)營不規(guī)范、風險成本加大，如偷漏稅、財務(wù)管理、企業(yè)行為和個人行為界限不清，政府、稅務(wù)、銀行“三表”的現(xiàn)象；
3、法律環(huán)境不完善導(dǎo)致企業(yè)信用極度惡化，如：商業(yè)信用缺失、逃廢債；
4、家屬企業(yè)和職業(yè)經(jīng)理的推行，如一代企業(yè)的接班人問題、職業(yè)經(jīng)理的社會認同和自律，要知道喬布斯也不是老板，是CEO。
畢業(yè)論文致謝詞
技術(shù)創(chuàng)新能力評價問題不僅是經(jīng)濟學研究的內(nèi)容，也是管理學、科技統(tǒng)計學等多學科交叉爭鳴的領(lǐng)域。作者讀研期間一直關(guān)注這個問題的研究，深感這一領(lǐng)域理論的復(fù)雜性和開拓的困難。所幸，讀研期間所從事的創(chuàng)新極化問題的項目研究豐富了我這方面的知識，鍛煉了我研究分析的能力，能夠形成這篇論文，也確實是我在這方面積累的結(jié)果。
能完成這篇論文首先要感謝我的恩師鄧向榮老師。兩年前蒙鄧老師首肯，得以進入師門，這是我讀研期間最幸運的事。鄧老師以嚴謹求實的治學態(tài)度和勤勉的工作態(tài)度教導(dǎo)了我踏實求學，使我的知識層次又有所提高，打牢了研究基礎(chǔ)；在學術(shù)探討中她又以對問題高屋建瓴的專業(yè)見地使我茅塞頓開，逐漸掌握了許多研究方法和研究思路。在生活上，鄧老師更是平易近人，親人般無微不至的關(guān)懷，常帶給我許多溫暖和感動?？梢哉f無論是我在學業(yè)上的進步還是個人的成長，都離不開她的關(guān)懷。每思及恩師教誨和為此付出的辛勞，常自責未能達到恩師期望，唯有在以后的道路上更加勤勉努力，望能不負師恩。
感謝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教研室的王述英教授、劉純彬教授、馬云澤老師、胡秋陽老師，他們在論文開題時提出了很多寶貴意見，對提高本文質(zhì)量有很大幫助。同時也感謝經(jīng)濟系其它老師兩年來對我的教導(dǎo)和啟發(fā)，他們對經(jīng)濟學不倦的探求和對學生的關(guān)愛讓我永遠充滿敬意。
