時(shí)間：2023-04-03 09:55:58
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一、意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂(lè)教師而設(shè)置的課程內(nèi)容及分析
目前，意大利全國(guó)正在貫徹實(shí)施的音樂(lè)教師教育課程是2007年由意大利教育部門(mén)統(tǒng)一制定的課程體系，是為更有效地提高與加強(qiáng)意大利音樂(lè)教師的素質(zhì)而設(shè)置的。該課程體系出臺(tái)后，教育部要求所有預(yù)備和已經(jīng)成為意大利公立學(xué)校教師的人必須在音樂(lè)學(xué)院修完音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科課程以后，再進(jìn)修兩年這種教師教育課程，獲得相當(dāng)于中國(guó)教育碩士的文憑，否則便無(wú)法取得或保留公立學(xué)校的教師資格。并且，學(xué)業(yè)成績(jī)與選修課程都記錄在案，供用人單位參考。
意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂(lè)教師而設(shè)置的教師教育課程分為普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、音樂(lè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程四大塊。其中，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分最多，有40學(xué)分；其次為音樂(lè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)分為35學(xué)分；選修課程和普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程均為12學(xué)分。學(xué)生除上課外，還要完成所有的課下作業(yè)，分兩年修完所有學(xué)分，最后通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并通過(guò)結(jié)業(yè)考試后，獲取普通學(xué)校音樂(lè)教師資格證書(shū)。
從上表中可見(jiàn)，意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有著如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：
1 實(shí)效性
從具體課程內(nèi)容上來(lái)看，此課程體系以實(shí)際應(yīng)用為主，實(shí)踐性、可操作性極強(qiáng)；所涉及的音樂(lè)教育理論問(wèn)題也都是可以直接指導(dǎo)音樂(lè)教師教育實(shí)踐的最重要的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，所有課程的設(shè)置都是做為一位音樂(lè)教師所必須掌握的基本理論和技術(shù)技巧。
2 廣域性
從課程的整體構(gòu)架上來(lái)說(shuō)，此課程體系涉及的音樂(lè)領(lǐng)域十分寬廣。除了普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其他課程緊緊圍繞著基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上囊括了音樂(lè)理論、作曲、器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于意大利音樂(lè)學(xué)院本科畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課程設(shè)置是非常有必要的。因?yàn)閷W(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重的是專(zhuān)業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科雖然有所涉獵，但肯定不是系統(tǒng)而全面的。為了能更好地適應(yīng)今后的音樂(lè)教育工作，在教師教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生攻讀階段，就有必要廣泛接觸、學(xué)習(xí)全面的音樂(lè)知識(shí)，提高綜合的音樂(lè)素質(zhì)。
3 綜合性
該課程體系注重培養(yǎng)音樂(lè)教師的多種實(shí)際能力。上表中除了有很多與基礎(chǔ)音樂(lè)教育直接相關(guān)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程和各類(lèi)教學(xué)法課程以外，還有許多課程看似與音樂(lè)教育聯(lián)系不大，但卻是音樂(lè)教師的必備素質(zhì)和能力。如“身體意識(shí)與表現(xiàn)的技巧”直接關(guān)系到音樂(lè)教師的形象、氣質(zhì)和其非語(yǔ)言表達(dá)能力，是非常重要的一門(mén)課程。另外，在選修課程中開(kāi)設(shè)的“組織技巧”與“交流技巧”課也都是為了加強(qiáng)音樂(lè)教師與同事、與學(xué)生的合作實(shí)踐，甚至為了提升音樂(lè)教師與社會(huì)各機(jī)構(gòu)和部門(mén)的溝通、聯(lián)系能力而設(shè)定的。這種注重音樂(lè)教師多種實(shí)際能力培養(yǎng)的課程實(shí)效性強(qiáng)，很受學(xué)生們的歡迎。
二、意大利音樂(lè)教師教育課程的特色
意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，形式靈活多樣。在課堂上，教師主要讓學(xué)生依次走上講臺(tái)帶領(lǐng)其他同學(xué)做各種音樂(lè)活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的課堂組織能力與協(xié)作能力。即使是枯燥的音樂(lè)教育理論問(wèn)題，教師也會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用類(lèi)比等方法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象與聯(lián)想，大膽提出自己的意見(jiàn)和看法。這樣。課堂上學(xué)生在參與活動(dòng)與領(lǐng)悟知識(shí)的過(guò)程中總是能感受到和諧和快樂(lè)。
意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師的培養(yǎng)并不把學(xué)生完全局限在課堂上，在必須修業(yè)完成的教育實(shí)習(xí)以外，教師還會(huì)提供學(xué)生到小學(xué)去開(kāi)展各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于意大利的小學(xué)音樂(lè)課沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的音樂(lè)教師，因此各小學(xué)經(jīng)常聘請(qǐng)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生去學(xué)校上音樂(lè)活動(dòng)課，這樣就給了這些在讀學(xué)生們很多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們很快就能勝任學(xué)校教育的環(huán)境。
意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)課程的考核分為單科課程的考核和最終的結(jié)業(yè)考核。單科課程的考核形式不一，有實(shí)踐教學(xué)考試、論文寫(xiě)作考試，以及問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)考試等形式。但是，最終的結(jié)業(yè)考核除了畢業(yè)論文答辯以外，所有學(xué)生還要進(jìn)行樂(lè)隊(duì)指揮考試，即現(xiàn)場(chǎng)組織一個(gè)小樂(lè)隊(duì)視奏由作曲專(zhuān)業(yè)教師剛創(chuàng)作的一首小型管弦樂(lè)作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指揮小樂(lè)隊(duì)完成演奏。
三、對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師教育課程改革的啟示
1 課程的構(gòu)建――應(yīng)以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)
意大利音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)課程是針對(duì)意大利那些已經(jīng)在音樂(lè)學(xué)院攻讀完學(xué)士學(xué)位，具備了音樂(lè)表演、作曲及音樂(lè)學(xué)理論研究能力的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的。這些學(xué)生從初中開(kāi)始，就已經(jīng)在音樂(lè)學(xué)院接受專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，本科畢業(yè)后完全可以做一位獨(dú)立的音樂(lè)人，是由于興趣愛(ài)好加上教師工作性質(zhì)的需要，而進(jìn)修此課程的。這與我國(guó)目前教師教育的現(xiàn)狀完全不同。我國(guó)的音樂(lè)教師教育課程一般在師范大學(xué)的音樂(lè)系中開(kāi)設(shè)，學(xué)生人學(xué)時(shí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)都十分有限，即使在全國(guó)九所音樂(lè)學(xué)院里，其師范系招收學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平也與其他系相距較遠(yuǎn)。更可惜的是，這些音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的本科課程設(shè)置并沒(méi)有完全注意到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的全面培養(yǎng)和提高，相反，為了凸現(xiàn)其師范性而簡(jiǎn)化了音樂(lè)技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致了目前音樂(lè)教師在教學(xué)中音樂(lè)性目標(biāo)的缺失，出現(xiàn)了“為了做活動(dòng)而做活動(dòng)”而不是“為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)而做活動(dòng)”這一嚴(yán)重問(wèn)題。意大利這種專(zhuān)業(yè)性加教師教育培訓(xùn)課程的音樂(lè)教師培養(yǎng)模式，確實(shí)可以讓我們借鑒和反思―下我國(guó)整體的教師教育培養(yǎng)模式的未來(lái)走向。
2 課程的內(nèi)容――要以音樂(lè)學(xué)科知識(shí)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的融合與應(yīng)用為核心
仔細(xì)研究意大利音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，可以看出其課程安排特別重視了音樂(lè)各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在音樂(lè)教育中的適用性問(wèn)題。如在音樂(lè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程中所設(shè)置的“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)作曲與作品分析基本原理”、“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)合唱指導(dǎo)”“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)音樂(lè)史”“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)聲樂(lè)與鋼琴文獻(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用”這些課程，都注意了音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的融合。在我國(guó)的師范教育里，往往都是學(xué)科割裂式的教育方法，曲式課、合唱課、音樂(lè)史課、鋼琴課的專(zhuān)業(yè)教師并不在意學(xué)生所學(xué)的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否能應(yīng)用到今后的基礎(chǔ)音樂(lè)教育中。這種各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的中國(guó)音樂(lè)教師教育現(xiàn)狀必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。
3 課程的形式――可以活動(dòng)和實(shí)踐為主導(dǎo)
課程的活動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)是意大利從學(xué)前教育到中小學(xué)的普通音樂(lè)教育，從音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育到社會(huì)音樂(lè)教育的所有音樂(lè)課程的顯著特點(diǎn)，當(dāng)然教師教育課程也不例外。我國(guó)的音樂(lè)教師教育課程歷來(lái)重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)較少，雖然目前這個(gè)問(wèn)題在少數(shù)幾所教育部直屬的師范大學(xué)中已經(jīng)有所改善和好轉(zhuǎn)，但在大多數(shù)的學(xué)校中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，參與和實(shí)踐較少仍然是非常普遍的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科目設(shè)置根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定的科目確定。學(xué)業(yè)考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。
考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。考查科目為物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物、體育與健康。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行閉卷考試，數(shù)學(xué)考試考生不得攜帶計(jì)算器，英語(yǔ)考試含有聽(tīng)力測(cè)試;物理、化學(xué)合卷，實(shí)行閉卷考查;思想品德實(shí)行開(kāi)卷考查，允許考生帶初中各年級(jí)教科書(shū)和平時(shí)上課所做的筆記。
地理、生物在初二年級(jí)結(jié)業(yè)，歷史在初三年級(jí)結(jié)業(yè)，由市統(tǒng)一命題、各區(qū)統(tǒng)一組織畢業(yè)考查和閱卷，其成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。
體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)技能操作組織全市統(tǒng)一考查(方案另發(fā))。
考核科目為音樂(lè)、美術(shù)(或藝術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程等，一般應(yīng)在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)隨堂進(jìn)行?？己朔绞胶托问揭`活多樣，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，采取紙筆測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試、面試、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、才藝表演、撰寫(xiě)小論文等多種方式?？己顺煽?jī)納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。
2017年中考具體時(shí)間安排如下：
一、 研究生教育“本科化傾向”的現(xiàn)狀分析
首先從觀念上，人們對(duì)研究生教育的認(rèn)識(shí)僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來(lái)規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來(lái)管理研究生，用本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過(guò)多追求基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。
筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂(lè)表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對(duì)中外聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史、聲樂(lè)名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫(xiě)作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級(jí)人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專(zhuān)業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無(wú)非就是政治理論課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課等，課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂(lè)理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課?；A(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實(shí)踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫(xiě)作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒(méi)有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實(shí)習(xí)。有關(guān)論文寫(xiě)作和專(zhuān)題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。
從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對(duì)一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者，他們的關(guān)系是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見(jiàn)解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動(dòng)接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫(xiě)的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無(wú)論理論課用書(shū)還是各種專(zhuān)業(yè)用書(shū)大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個(gè)表現(xiàn)。
在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過(guò)程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無(wú)權(quán)”，和本科招生沒(méi)有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門(mén)就意味著取得學(xué)位證書(shū)。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢(shì)必會(huì)降低研究生的質(zhì)量。
二、 對(duì)研究生教育“本科化傾向”的反思
出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)音樂(lè)人才和發(fā)展音樂(lè)事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程中直接產(chǎn)生知識(shí)和財(cái)富，培養(yǎng)出音樂(lè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識(shí)的人才，也就是說(shuō)，研究生不僅繼承已有知識(shí)和財(cái)富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財(cái)富。
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問(wèn)題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶四五個(gè)研究生，這對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)學(xué)位音樂(lè)會(huì)，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來(lái)衡量，2000年全國(guó)普通高校專(zhuān)業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂(lè)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個(gè)角度看導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，目前我國(guó)的導(dǎo)師制度仍以職稱(chēng)為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱(chēng)才可以帶研究生，而在評(píng)職稱(chēng)的過(guò)程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專(zhuān)業(yè)對(duì)口。同時(shí)，往往是剛剛晉升教授或副高職稱(chēng)就開(kāi)始帶研究生，無(wú)論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個(gè)原因。
在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對(duì)狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國(guó)家統(tǒng)考，但僅限于英語(yǔ)和政治，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測(cè)試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績(jī)合格，更為重要的是該生具有所選專(zhuān)業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說(shuō)，高校選拔研究生一定要在成績(jī)合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒀芯烤窈椭螌W(xué)態(tài)度。相對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國(guó)家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因?yàn)槎嗄陙?lái)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過(guò)國(guó)家線的又寥寥無(wú)幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專(zhuān)業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來(lái)了很大的困難。
在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專(zhuān)業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展、問(wèn)題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對(duì)社會(huì)的使用價(jià)值，而且要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造新的價(jià)值，能給社會(huì)或本學(xué)科帶來(lái)更大的價(jià)值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問(wèn)題，并且能夠通過(guò)研究和探索提出并解決新問(wèn)題。
三、 對(duì) 策
其實(shí)導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無(wú)疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個(gè)對(duì)策：
1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長(zhǎng)，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實(shí)行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來(lái)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿足社會(huì)需求和人才需求。
2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評(píng)聘和競(jìng)爭(zhēng)制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見(jiàn)性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實(shí)際需要的專(zhuān)業(yè)取代了不合時(shí)宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，適時(shí)把握理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的理論和學(xué)術(shù)探討。
其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。
課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實(shí)踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識(shí)傳授的同時(shí)向?qū)W生展示思維過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
在教育過(guò)程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合。就拿聲樂(lè)課而言，研究生聲樂(lè)課要在聲樂(lè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開(kāi)展專(zhuān)題討論和研究。聲樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺(tái)實(shí)踐，也要多參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實(shí)踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時(shí)是一對(duì)一的教學(xué)，有時(shí)是集中討論，有時(shí)是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專(zhuān)題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無(wú)論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，思維多元化。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。
3.完善健全研究生招生及教育評(píng)估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長(zhǎng)不能以損害質(zhì)量為代價(jià)。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。
畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則?！皩挕笔鞘箤W(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂(lè)會(huì)一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。
音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要寫(xiě)學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。音樂(lè)會(huì)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對(duì)作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說(shuō)研究生音樂(lè)會(huì)必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開(kāi)音樂(lè)會(huì)一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場(chǎng)“大雜燴”。研究生音樂(lè)會(huì)要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專(zhuān)場(chǎng)性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專(zhuān)場(chǎng)”、“中國(guó)歌劇專(zhuān)場(chǎng)”等等，如音樂(lè)會(huì)能和論文研究題目相匹配，那就更加有價(jià)值了。
論文的評(píng)定是研究生教育與本科生教育最大的區(qū)別。本科生也要做論文，但論文是檢驗(yàn)學(xué)生的基本寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，學(xué)生只需對(duì)某一方面進(jìn)行綜述，而且論文只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的參考。而研究生則要求淡化學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，更注重學(xué)生的學(xué)位論文。學(xué)位論文反映的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，學(xué)位論文質(zhì)量不佳，則不予畢業(yè)。
2020年武漢市中考具體時(shí)間是：7月20日，語(yǔ)文9：00至11：30，數(shù)學(xué)14：30至16：30，道德與法治17：00至17：40；7月21日，物理、化學(xué)9：00至11：00，英語(yǔ)14：30至16：30。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行閉卷考試，數(shù)學(xué)考試考生不得攜帶計(jì)算器，英語(yǔ)考試含有聽(tīng)力測(cè)試；物理、化學(xué)合卷，實(shí)行閉卷考查；道德與法治實(shí)行開(kāi)卷考查，允許考生帶初中各年級(jí)教科書(shū)和平時(shí)上課所做的筆記。
鑒于疫情，體育與健康考查以學(xué)生初中三年平時(shí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，物理化學(xué)生物實(shí)驗(yàn)操作考查暫停，歷史、地理、生物結(jié)業(yè)考試由各區(qū)統(tǒng)籌組織實(shí)施。
考核科目為音樂(lè)、美術(shù)(或藝術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程等，一般應(yīng)在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)隨堂進(jìn)行。考核方式和形式要靈活多樣，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，采取紙筆測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試、面試、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、才藝表演、撰寫(xiě)小論文等多種方式。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂(lè)（音樂(lè)伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專(zhuān)業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。
為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：
一、參加人員
中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂(lè)教師、美術(shù)教師等。
二、研討內(nèi)容
模塊一：理論篇
心理劇的原理及其治療技術(shù)
校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)
模塊二：實(shí)踐篇
校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用
模塊三：觀摩篇
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩
三、研討專(zhuān)家組成
國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士
西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)
四、研討時(shí)間、地點(diǎn)
1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月9日
研討時(shí)間：2013年6月10日～11日
2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交——成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車(chē)站是成都東客站，汽車(chē)站是五桂橋公交總站。乘車(chē)路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。
五、研討費(fèi)用
1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。
2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。
六、考核與證書(shū)
學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書(shū)。
歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書(shū)。
如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)?；騻€(gè)人作會(huì)議發(fā)言。
七、其他事宜
凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專(zhuān)家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。
凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。
八、付款方式
賬號(hào)：3100028909024906284
賬戶：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
開(kāi)戶行：工行北碚勝利分理處
九、報(bào)名及聯(lián)系方式
報(bào)名電話：010-88810835
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師
咨詢電話：18623548686
西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師
西南大學(xué)心理健康教育研究中心
重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂(lè)（音樂(lè)伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專(zhuān)業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。
為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：
一、參加人員
中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂(lè)教師、美術(shù)教師等。
二、研討內(nèi)容
模塊一：理論篇
心理劇的原理及其治療技術(shù)
校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)
模塊二：實(shí)踐篇
校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用
模塊三：觀摩篇
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩
三、研討專(zhuān)家組成
國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士
西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)
四、研討時(shí)間、地點(diǎn)
1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月3日
研討時(shí)間：2013年6月4日～5日
2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車(chē)站是成都東客站，汽車(chē)站是五桂橋公交總站。乘車(chē)路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。
五、研討費(fèi)用
1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。
2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。
六、考核與證書(shū)
學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書(shū)。
歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書(shū)。
如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)校或個(gè)人作會(huì)議發(fā)言。
七、其他事宜
凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專(zhuān)家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。
凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。
八、付款方式
賬號(hào)：3100028909024906284
賬戶：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
開(kāi)戶行：工行北碚勝利分理處
九、報(bào)名及聯(lián)系方式
報(bào)名電話：010-88810835
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師
咨詢電話：18623548686
西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師
西南大學(xué)心理健康教育研究中心
重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
或許讓人好奇的是，這位女孩兒為何如此“恐懼”高考，法國(guó)的高考又是如何進(jìn)行的？
法國(guó)的會(huì)考制度等同于中國(guó)的高考制度，早在拿破侖統(tǒng)治時(shí)期就已經(jīng)創(chuàng)立，設(shè)考五種學(xué)科，并將通過(guò)的考生稱(chēng)為 “業(yè)士”。直到現(xiàn)在，這個(gè)“老舊”的制度還有200年前的影子，當(dāng)時(shí)擅長(zhǎng)哲學(xué)和思辨的傳統(tǒng)依然得以保留，所有考生都必須參加哲學(xué)考試，所獲學(xué)位也稱(chēng)為“哲學(xué)業(yè)士”。
不過(guò)，與二百年前只要進(jìn)行口試相比，現(xiàn)在的會(huì)考制度更加專(zhuān)業(yè)化，而且考試過(guò)程也漫長(zhǎng)而艱難。會(huì)考在某種程度上就像大學(xué)的預(yù)科考試，與今后的入學(xué)、就業(yè)有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。會(huì)考提供了三種不同的分類(lèi)，由考生本人根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。想進(jìn)入綜合類(lèi)大學(xué)和精英高等學(xué)府的學(xué)生，必須參加“綜合類(lèi)會(huì)考”，這又細(xì)分為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、文科、理科三類(lèi)；第二類(lèi)會(huì)考更加注重實(shí)踐能力，稱(chēng)作“技術(shù)性會(huì)考”，分為8個(gè)門(mén)類(lèi)，從衛(wèi)生社工到可持續(xù)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室化驗(yàn)、企業(yè)管理、酒店服務(wù)、農(nóng)學(xué)生物、舞蹈音樂(lè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)；至于第三類(lèi)會(huì)考，目的是讓學(xué)生拿到文憑后就能直接就業(yè)。
