時間：2023-04-03 09:55:30
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與實踐活動息息相關(guān)的就是活動的內(nèi)容與方式，選擇正確，可以使學(xué)生感興趣，使活動更有效，選擇失誤，會使活動低效甚至無效，同時又浪費了學(xué)生的時間。我們在設(shè)計活動內(nèi)容的時候，可以加入一些與課題相關(guān)的、有趣的、熱門的事件。比如，3.15之前，我們組織了關(guān)于保護(hù)消費者權(quán)利的社會實踐活動，讓學(xué)生去超市、商場進(jìn)行調(diào)查、采訪，并且與當(dāng)?shù)氐奈幕?、司法部門掛勾，建立固定的活動課基地，共同開展好活動課。根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、文化傳統(tǒng)等條件因地制宜開展活動，使活動課與國情、區(qū)情和本地的實際相結(jié)合，使學(xué)生從中得到更深的感悟。
二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行實踐
社會實踐的活動內(nèi)容十分豐富，令人眼花繚亂。但是我們一定要堅持一點：要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來組織實踐活動。例如：在教學(xué)人教版八年級下冊第一課《國家的主人，廣泛的權(quán)利》時，開展正確行使“公民基本權(quán)利之一：批評建議權(quán)”教學(xué)探究活動。對于公民享有批評建議權(quán)，有言論自由等政治權(quán)利，學(xué)生已經(jīng)理解，但是讓他們對國家事務(wù)進(jìn)行批評與建議，對農(nóng)村學(xué)生來說有些力不從心。我為他們設(shè)計的活動內(nèi)容是“給校長的一封信”，讓他們以網(wǎng)名給校長信箱投信，談?wù)勛约簩W(xué)校管理的看法，提出批評與建議。學(xué)生有感而發(fā)，針對學(xué)校的食堂管理、伙食狀況、作息時間、課程設(shè)置和老師評價紛紛發(fā)表意見，暢所欲言，盡管意見不是很成熟，但是通過這次活動學(xué)生都體會到了“主人翁意識”——公民可以依法通過合法的途徑有序參與政治文明建設(shè)。
三、靈活安排實踐活動的時間
對于社會實踐活動，很多老師會說，“現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力這么大，哪有時間組織實踐活動??！”并以此為借口不去開展實踐活動。其實，實踐活動不一定非要在課上騰出時間進(jìn)行，也可以在周末的時候，或者在寒暑假的時候，或者選擇剛開學(xué)學(xué)生沒有進(jìn)入正軌的時候，這樣靈活組織安排，就會使時間比較充裕，也會使學(xué)生能保證足夠的學(xué)習(xí)時間。比如，學(xué)習(xí)完《珍愛生命》以后，了解長假，我就要求學(xué)生在假期時學(xué)校的安全教育，觀看安全教育視頻，并根據(jù)自己長假期間的經(jīng)歷來制作手抄報，題材可以是防火、防觸電、交通安全、食品安全等，制作完成之后，等到開學(xué)拿到課堂上來，進(jìn)行評比。這次活動，既讓大家互相學(xué)習(xí)安全知識，又寓教于樂，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性得到充分的調(diào)動，一份份精美的手抄報體現(xiàn)了學(xué)生獨特的視覺和個性。本次社會實踐活動體現(xiàn)了科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，改變了其原來認(rèn)為思想品德課就是灌輸?shù)览淼腻e誤認(rèn)知。
四、結(jié)語
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育面臨著一輪新的課改，隨著新課改的實施，有效的推動了中學(xué)政治課教育和教學(xué)方式的變革，并獲得理想的成績?？稍诮虒W(xué)實踐中，仍然存在較多的問題：教法長期以來較為單一，一些教師仍堅持“注入式”或“滿堂灌”的教法。所以，形成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背的現(xiàn)象；大多數(shù)學(xué)生主觀認(rèn)為政治課學(xué)習(xí)只需要投入少量的時間來讀讀、背背、考試前臨陣突擊即可過關(guān)的錯誤認(rèn)識；少部分學(xué)生根本不重視學(xué)習(xí)政治課，對教師單元復(fù)習(xí)時劃出的學(xué)習(xí)范圍或歸納的不同類型的習(xí)題也抱著應(yīng)付的態(tài)度。
二、關(guān)注現(xiàn)實問題，實施初中政治課教學(xué)的策略分析
（一）選用相關(guān)新聞報道來導(dǎo)入新課
政治課和時政是密切相關(guān)的，若政治課堂脫離了時政，單純的進(jìn)行思想理論的教授就失去了政治教學(xué)的意義，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣。所以選用相關(guān)的新聞報道來導(dǎo)入新課無疑能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教授《計劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國策》這節(jié)時，教師可選用《國家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》等時政來引發(fā)學(xué)生對這類信息的關(guān)注，從而對本課產(chǎn)生期待和興趣。與社會現(xiàn)實題材相關(guān)的視頻短片可以憑借其獨有的直觀性和形象性能在瞬間巧妙的吸引學(xué)生的注意力。
（二）關(guān)注現(xiàn)實，重視選材貼近學(xué)生生活，增加政治學(xué)習(xí)的親切感
政治課的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化程度，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知行合一。為此，有效的手段是要積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的社會實踐活動，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的行為，將道德知識理論轉(zhuǎn)化為道德實踐，關(guān)注社會現(xiàn)實生活，并嘗試用自己所學(xué)知識來對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。如在《改革開放成果輝煌》這一節(jié)教學(xué)時，可實現(xiàn)設(shè)計改革前后社會在政治經(jīng)濟(jì)文化或衣食住行等項目的對比表格，引導(dǎo)學(xué)生通過走訪周圍的親戚好友，在他們具體的生活經(jīng)歷的前后變化的記錄整理來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識，豐富其社會生活的經(jīng)驗，促進(jìn)其學(xué)會交流合作、培養(yǎng)其高度的社會責(zé)任感。
（三）關(guān)注現(xiàn)實社會問題，更新充實思想政治教學(xué)內(nèi)容
要將政治課和社會的現(xiàn)實生活向結(jié)合，教師就要增強(qiáng)二者的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系。結(jié)合社會現(xiàn)實問題來培養(yǎng)學(xué)生的信心和樂觀心態(tài)。社會現(xiàn)實的問題中其實蘊(yùn)含了豐富的理論和知識，教師要對其挖掘利用，關(guān)注社會現(xiàn)實問題，可以促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價值觀的樹立，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，這樣學(xué)生對于教材內(nèi)容就有了更主動和深刻的理解。
三、關(guān)注社會現(xiàn)實問題，實施初中政治教學(xué)的注意事項
（一）重視學(xué)生參與社會實踐
對社會的現(xiàn)實問題投以關(guān)注，將初中的政治課上好，要求學(xué)生從教材章節(jié)的主題著手，親自訪談、調(diào)查、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、圖文資料和事例等，在此基礎(chǔ)上，使活動更加富有意義、更加充實。此外，要求教師精心備課，從內(nèi)容到活動、從活動的過程到可能遇到的問題及應(yīng)對的措施、注意事項等，均需做到胸有成竹。
（二）確保形式靈活，切忌死板教條
政治教學(xué)實踐活動要有創(chuàng)意、靈活多變，切記墨守成規(guī)、在教室或?qū)W校內(nèi)搞“閉門造車”?？蛇x用社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和送科技下鄉(xiāng)等活動，也可組織公益勞動、志愿者活動的那個，重要的是能被學(xué)生喜聞樂見，調(diào)動其參加的主動性、創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在切身體驗中受到教育、得到鍛煉、提高認(rèn)識。
（三）倡導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實的問題投以關(guān)注
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的現(xiàn)實問題，利用它來開展初中的政治教育，這是很重要的。教師要準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，有理有據(jù)有度地對其進(jìn)行適時總結(jié)，避免學(xué)生討論偏離了主體。在活動結(jié)束的時候，教師應(yīng)及時總結(jié)，嚴(yán)禁走馬觀花、難以深入，特別是三分鐘的熱度更要嚴(yán)防。還可在活動展開的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談收獲、說感想、講打算，將“明理導(dǎo)行”落到實處。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】初中政治課堂；小組討論；問題設(shè)置；教學(xué)情境；針對性；可討性；啟發(fā)性
思想品德課堂中的小組合作學(xué)習(xí)常見的操作方式主要是以小組為單位的課堂討論。以小組為單位的課堂討論能否有效，關(guān)鍵問題之一就是教師能否有效地進(jìn)行“問題設(shè)置”。因此在課堂教學(xué)中如何精心地設(shè)計問題，促進(jìn)課堂討論的有效化，是每一個教師必須面對的課題。以下是筆者在近年的教學(xué)實踐中的一些做法和體會。
一、認(rèn)真挑選合適素材，問題設(shè)置要有情境性
老師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更深刻地理解某些知識和觀點，常常會通過小組討論的形式，讓學(xué)生在自主參與討論的過程中加深理解和認(rèn)識。但是如果老師沒有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，比較突兀地把討論的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往就對老師提出的問題缺少討論的欲望和興趣，為此老師在提出討論問題前一定要想方設(shè)法選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭馁Y料，通過各種有效途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：我在八年級下冊第二十課的第二框《合理利用資源》的教學(xué)設(shè)計過程中，為了讓學(xué)生更深刻地感受當(dāng)前我國面臨的資源問題，從而激發(fā)學(xué)生討論解決資源問題對策的主動性和積極性，我先給學(xué)生看了一組我國資源方面的數(shù)據(jù)，然后又給學(xué)生播放了一段視頻《來自2070年的一封信》，學(xué)生看完這段視頻頓時臉色凝重，他們從內(nèi)心感受到了資源問題的嚴(yán)峻性，在這種情境的創(chuàng)設(shè)下我提出了幾個問題讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論：（1）在我們的周圍有哪些浪費資源的現(xiàn)象？（2）如果現(xiàn)在你們小組就是制定國家政策的智囊團(tuán)，你們準(zhǔn)備制定哪些對策來解決我國面臨的這些資源問題？（3）你作為社會的一員，你又準(zhǔn)備怎么把節(jié)約資源落實到實際行動中呢？因為有了前面的情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們一下子就投入到了小組的問題討論中，并提出了很多解決的方法和措施，這樣本堂課就在小組討論和班級交流的過程中自然地達(dá)到了提高學(xué)生資源節(jié)約意識的教學(xué)效果。
二、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置要有針對性
在教學(xué)過程中，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，不是為了討論而討論，而是為了達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，所以小組討論就是為了達(dá)到某一教學(xué)目的而采取的一種教學(xué)方法。曾記得聽過一堂公開課，課題是七年級上冊第七課第二框《正確把握寬容友善》，這位開課教師在教學(xué)過程中聯(lián)系到了中日之爭的問題，讓學(xué)生對此問題進(jìn)行討論， 結(jié)果學(xué)生就出現(xiàn)了各種偏激的觀點，有的甚至認(rèn)為中國政府太軟弱無能，應(yīng)該用戰(zhàn)爭解決問題。對出現(xiàn)這樣的討論結(jié)果老師沒有做充分的預(yù)設(shè)，所以也沒能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣不但沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而某種程度上對學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。其實這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)會正確運用寬容、友愛的心態(tài)和情感，與同學(xué)、與老師、與他人相處。所以教師設(shè)置的問題應(yīng)該緊緊圍繞人際交往過程中如何把握寬容友善進(jìn)行展開，這樣就既指導(dǎo)了學(xué)生如何以寬容的心態(tài)與他人正確交往，也避免了因不能正確引導(dǎo)帶來的課堂失誤。
可見，課堂問題的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有一定的針對性，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、密切聯(lián)系學(xué)生生活，問題設(shè)置要有可討性
教師在設(shè)置討論問題時，要盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。例如：我在七年級下冊第十八課第二框《走進(jìn)情感天地》的教學(xué)設(shè)計過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識到積極情緒和消極情緒是相對的，指導(dǎo)他們學(xué)會盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設(shè)計了學(xué)生生活中常見的一些情況，讓同學(xué)以小組為單位分別就上述幾個個情境完成以下討論：面對該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會做出什么樣的行為？面對該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學(xué)生實際，源于學(xué)生生活，學(xué)生自然有話可說，從而使學(xué)生在討論中明白了一個道理：情緒是可以轉(zhuǎn)化的，要學(xué)會化消極情緒為積極情緒。
四、努力符合思維特點，問題設(shè)置要有啟發(fā)性
教學(xué)過程中，如果設(shè)計的問題太直接沒有思考的價值，太籠統(tǒng)學(xué)生無從下手，所以問題的設(shè)計一定要有啟發(fā)性。在問題的啟發(fā)下學(xué)生自然而然就能得出書本中的觀點，這樣教師就能輕松地把書本上的知識和觀點內(nèi)化成了學(xué)生的認(rèn)識，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的認(rèn)識。
例如：我在八年級上冊第九課第二框《承諾是金》的教學(xué)設(shè)計過程中，選擇播放了一段視頻――全國道德模范武秀君替夫還債的故事。學(xué)生在看完這段視頻后深有感觸，這時我出示了以下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：（1）如果讓你對武秀君進(jìn)行評價，你會用哪些詞語來評價她？（2）武秀君面對丈夫車禍去世，留下巨額外債的情況下做出了一個什么樣的承諾？（3）作出承諾后，武秀君是怎樣做的？由此你明白了一個什么道理？（4）在兌現(xiàn)承諾的過程中她也收獲了很多，你們認(rèn)為她在付出的同時也得到了哪些？從中你明白了一個什么道理？以上幾個問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，具有一定的啟發(fā)性，在這些問題的啟發(fā)下學(xué)生順理成章就明白了作出承諾就要兌現(xiàn)承諾、兌現(xiàn)承諾要付出代價、信守承諾會獲得回報等道理。
人類之所以能形成一個社會，就是由于人能夠不斷的認(rèn)識世界和改造世界。在這個過程中，認(rèn)識社會是最基本的前提。所以為了建設(shè)更好的社會，正確的認(rèn)識社會是十分必要的。對社會的認(rèn)識，源于對社會的感官認(rèn)識，我們看到的以及聽到的，在腦海中形成對社會的感官認(rèn)識，這種認(rèn)識是基礎(chǔ)，也是片面的，必須通過感官認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，才能更好的改造世界，對社會做出貢獻(xiàn)。這就是培育社會認(rèn)知能力的意義所在。
二、在政治教學(xué)中對社會認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略
（一）潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行社會認(rèn)知思維培養(yǎng)。
當(dāng)前的初中政治教學(xué)仍然采用考試對學(xué)生政治方面的知識進(jìn)行考核，這種方式使得老師在進(jìn)行教學(xué)時，著重以應(yīng)試作為教學(xué)的目的，導(dǎo)致政治教學(xué)失去了原有的教育意義。在針對應(yīng)試教育的政治教學(xué)開展過程中，老師傳授的僅是應(yīng)試技巧，并注重學(xué)生的習(xí)題演練過程，對學(xué)生的要求僅限于背誦知識點，為考試取得不錯的分?jǐn)?shù)做充足的準(zhǔn)備。這會使學(xué)生錯誤地認(rèn)為政治的重要性僅限于考試，而忽視了政治學(xué)習(xí)中自我社會認(rèn)知能力的提升，學(xué)生所接受的有關(guān)思想品德的教育，本身就具有實用性，不僅幫助學(xué)生正確地認(rèn)知社會，并能使學(xué)生培養(yǎng)出很好的為人處世能力，在待人接物方面能處理得更加得當(dāng)。因此政治教學(xué)要潛移默化將社會認(rèn)知思維灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使得學(xué)生將書中的正確且符合道德的行為付諸于生活中出現(xiàn)的類似情形，為以后遇事能做出明智的舉動打下基礎(chǔ)，為以后很好地適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。
（二）延伸教學(xué)內(nèi)容，注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
對學(xué)生的社會判斷力和社會認(rèn)知力的培育，是一個十分有意義的課題。為此，老師們不應(yīng)該僅僅局限于課本，教材只是對于社會骨架的概括，幫助學(xué)生形成對社會的宏觀認(rèn)識，并不能滿足學(xué)生對社會進(jìn)一步認(rèn)識的需求，因此需要大量的課外材料。老師應(yīng)該通過課外教材補(bǔ)足課本所具有的缺陷，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的資源，讓學(xué)生在這些資源中吸收更多的養(yǎng)料。從而學(xué)會明辨是非；學(xué)會和善待人；學(xué)會團(tuán)結(jié)合作；學(xué)會正確認(rèn)識自己的人生。對教材進(jìn)行的補(bǔ)充教授，應(yīng)該從兩個方向開始，第一個由課本的知識開始，進(jìn)行對課本知識的補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解課本，充分吸收課本帶來的養(yǎng)分，從而更為全面的理解思想政治；第二個方向是由身邊發(fā)生的每件代表事件和時事開始，補(bǔ)充學(xué)生這方面的知識，幫助學(xué)生分析事件的本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成分析事件的習(xí)慣，同時又能使學(xué)生更加關(guān)心國家大事，從而具有更強(qiáng)的社會認(rèn)知能力。
（三）運用實踐提高學(xué)生的社會認(rèn)知能力。
政治教學(xué)不能處在一個封閉的空間，需要轉(zhuǎn)向一個更廣闊而空間，即課堂教學(xué)不能很好的達(dá)到政治教學(xué)的目的，需要在課堂外挖掘更好的教學(xué)方法。這個教學(xué)方法就是實踐，讓學(xué)生通過社會這個大課堂，進(jìn)行社會認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。社會會直接地對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這種方式貼近生活，易于接受。例如歷史紀(jì)念館能很好地培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史，銘記歷史。影像資料館，以放映影像的方式，讓學(xué)生了解政治相關(guān)事件。這些都能有助于政治教學(xué)的實踐教學(xué)方式。真實的體驗過程，會讓學(xué)生印象深刻。學(xué)生在日常生活中，認(rèn)知思維將會不斷地在其腦海中出現(xiàn)。比如去歷史紀(jì)念館，可以讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)念品和紀(jì)念碑來深刻記憶歷史事件，這些記憶和體會都能強(qiáng)烈的提升學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生對愛國教育更加深刻。
三、結(jié)語
原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
國內(nèi)特級教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據(jù)則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對比班，說明“分層作業(yè)”實驗調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
特級教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。
劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設(shè)計技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實驗班，教師注意每個學(xué)生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對照班。
《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思考的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識和沒有學(xué)習(xí)的知識之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認(rèn)識。這一過程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何一點進(jìn)步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學(xué)習(xí)過程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對此進(jìn)行任何的諷刺、批評以及斥責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個變化過程比學(xué)習(xí)知識的過程更重要，更具有教育的實質(zhì)性價值。
目前中學(xué)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置課內(nèi)作業(yè)時也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展和個體差異的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認(rèn)真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼。
我們廣納中學(xué)政史組的教師做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對作業(yè)存在著一種敷衍了事，對傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行了分析，主要存在一下問題：
（1）作業(yè)形式單調(diào)、陳舊，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（2）時間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時，往往要求學(xué)生（優(yōu)等生和學(xué)困生）在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。
（3）在中學(xué)階段，當(dāng)前我國中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)為“書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競賽多”的情況，國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)絕非不要作業(yè)，只不過是要布置更回適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的合理性的作業(yè)。
那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課內(nèi)作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的能力呢？面對當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實行課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計模式。
為此，我們提出了進(jìn)行《初中課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究》的課題。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的需要安排適合他們的不同層次的作業(yè)。
二、研究的主要內(nèi)容：
1、如何合理把作業(yè)進(jìn)行分層，怎樣實行動態(tài)化分層。根據(jù)學(xué)生平時做作業(yè)完成情況、質(zhì)量情況；測試的卷面分析；學(xué)生的心理特點和智力因素等情況進(jìn)行分層。
2、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的操作模式的研究，如何在教師時間有限，精力有限，班級學(xué)生多的情況下有效的實施好課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計，讓作業(yè)的有效性得到保證。
3、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，指導(dǎo)生活為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4、針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。
三、研究的方法措施
（一）研究的方法
對課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計層次
A層作業(yè)：在設(shè)計時，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計能大大提高A層學(xué)生對做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。
B層作業(yè)：既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練，使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，爭取更大的進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計中，先讓學(xué)生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，作業(yè)的擴(kuò)展內(nèi)容向生活加以延伸、豐富，由一個點出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設(shè)計主要是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。
C層作業(yè)：是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請學(xué)生來講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力，要讓他說得其他同學(xué)能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導(dǎo)生活實踐，對于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵。
（二）研究的措施：
在新課改實施的背景下，我校申報的縣級課題《初中政史課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究》自開題以來，學(xué)校抽調(diào)骨干教師組成課題研究小組，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高實踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補(bǔ)充課外資源，有效設(shè)計分層作業(yè)；在實際操作中尋求一套有效的實施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究的整體方略。
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
通過調(diào)查的方式了解當(dāng)前初中在面對課內(nèi)作業(yè)時的現(xiàn)狀：統(tǒng)一的課內(nèi)作業(yè)不是造成優(yōu)等生吃不飽，就是讓學(xué)困生答不起，這也就造成了學(xué)生普遍對作業(yè)沒興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的現(xiàn)狀后，參研教師要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過各種傳媒了解當(dāng)今國內(nèi)外課內(nèi)分層作業(yè)的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內(nèi)作業(yè)新模式，進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。
2、推行課程的實踐
在七年級設(shè)定一個實驗班和對照班，兩班的基本情況要相接近。實驗班推行分層作業(yè)，對比班依照常規(guī)教學(xué)模式，參研人員要進(jìn)行定期和隨機(jī)兩種形式進(jìn)行交流，進(jìn)行情報的共享和交換。將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)形成文字，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對以后的工作方式提出建設(shè)性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的分層作業(yè)的設(shè)計理念并用于以后指導(dǎo)實驗工作的進(jìn)行，開發(fā)出一套指導(dǎo)實驗工作的校本教材。
3、論文的撰寫和成果的匯總
參研教師應(yīng)將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發(fā)表省、市、縣內(nèi)的交流等方式將自己的成果進(jìn)行推廣。最后，通過問卷，調(diào)查和訪問等的方式總結(jié)出分層作業(yè)的優(yōu)勢所在，然后將研究成果匯編成冊，作為本校教師在以后的教學(xué)過程中全面推行的理論指導(dǎo)。
四、研究的目標(biāo)
1、對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)及有差異的檢測評價標(biāo)準(zhǔn)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的模式。
3、通過優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補(bǔ)差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提升素質(zhì)教育的要求。
5、通過課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的教改實驗，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。
五、課題研究中應(yīng)遵循的理論原則
（1）分層作業(yè)的理論之一是因材施教原則。《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！睂W(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，美國心理學(xué)家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試者為兩個程度相同的班級（實驗班和對照班）的學(xué)生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實驗班，教師注意每個學(xué)生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個別學(xué)生的具體情況不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對照班。因此實施分層作業(yè)有利于因材施教。作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。實施課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
（2）分層作業(yè)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”?，F(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是個體進(jìn)行信息加工的過程，不同的個體在知覺、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認(rèn)知風(fēng)格。讓每個學(xué)生，特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。在實施作業(yè)布置時，因為照顧到了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三方面的學(xué)生，所以既能使學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。
要做好英語教學(xué)工作，作為英語教師，我們首先要做的就是做好課堂教學(xué)前的備課工作。課堂教學(xué)效果的好壞直接取決于教師在課前的準(zhǔn)備工作是否充分。首先，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生獲取更多的英語知識和技能，因此在備課這個環(huán)節(jié)中我們就要始終站在學(xué)生的角度做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。備課時，我們不僅要備教材，備知識點，還要備學(xué)生，我們要以學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點和他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平來備課。備課一定要認(rèn)真仔細(xì)，把每一個細(xì)小的知識點都記錄下來，不能有任何遺落。在備課的過程中，我們要時刻謹(jǐn)記作為教師的責(zé)任，我們有義務(wù)去教好每一名學(xué)生，為他們的成長負(fù)責(zé)。其次，教師要制定每學(xué)期的教學(xué)工作計劃，還要制定短期計劃。始終堅持在工作中學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，使自己的教學(xué)思想與時俱進(jìn)。作為初中英語教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其中的指導(dǎo)思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實踐。再次，教師上課必須有教案，這是在備課過程中獨立完成的。教案要盡量寫得詳細(xì)，包括以下幾項內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、課后作業(yè)、板書設(shè)計和課后反思。在寫教案時，教師要全面了解自己的學(xué)生，根據(jù)他們的生理和心理特點以及每個人不同的性格特征設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教。最后，就英語這門學(xué)科而言，它主要涉及詞匯、短語、句型和語法等知識點。在這些知識當(dāng)中，大部分都可以歸納到語法中去。而單調(diào)的語法教學(xué)對于初中這些活潑好動的學(xué)生而言是相當(dāng)枯燥的，因此在教師備課的過程中，要把這些枯燥的系統(tǒng)性的知識加以整合，增加其趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以查閱與英語教學(xué)相關(guān)的資料，如可以結(jié)合教材的輔導(dǎo)書、相關(guān)英語書籍等。這樣，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更全面的英語知識，獲得更好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)
教學(xué)工作的第二個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，教師根據(jù)自己備課的教學(xué)方案上課。課堂教學(xué)過程其實就是教師輸出知識和學(xué)生輸入知識的過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程。在這個過程中，教師一定要注意突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該占一節(jié)課的大部分時間，教師只需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r候做出正確的引導(dǎo)和及時的糾正。教師在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)活動，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，爭取做到每個環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的課堂參與度，讓每個學(xué)生都能有所收獲。此外，要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師就要把教學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來，做到當(dāng)堂講解、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。練習(xí)的目的是為了使學(xué)生鞏固并運用學(xué)到的知識。有針對性的練習(xí)能夠讓學(xué)生更好地掌握本堂課的知識，所以要多練習(xí)、多鞏固，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。學(xué)生的思維是開放的、活躍的，教師要在教學(xué)過程中要充分考慮這一點，隨機(jī)應(yīng)變，解決好學(xué)生在課堂教學(xué)過程中遇到的各式各樣的問題。對于初一的學(xué)生而言，他們遇到的問題比較簡單，很多學(xué)生會問：特殊疑問句和一般疑問句有什么區(qū)別？為什么hour前面用an而不用a？這個句子翻譯過來為什么順序特別別扭？諸如此類的問題很多。這些問題基本都涉及英語的語法規(guī)則，由此可見，語法是很重要的，學(xué)好語法才能更好地進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫?！≡谡n堂教學(xué)結(jié)束前，教師要進(jìn)行課堂小結(jié)，布置課堂作業(yè)。
課堂小結(jié)的主要目的是讓學(xué)生對本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)。讓學(xué)生做適量的課堂作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生牢固掌握新知識。另外，教師還可以安排適量的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠更好地復(fù)習(xí)，利用好他們的課余時間。
三、課后工作
在教學(xué)過程中，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，不是為了討論而討論，而是為了達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，所以小組討論就是為了達(dá)到某一教學(xué)目的而采取的一種教學(xué)方法。曾記得聽過一堂公開課，課題是七年級上冊第七課第二框《正確把握寬容友善》，這位開課教師在教學(xué)過程中聯(lián)系到了中日之爭的問題，讓學(xué)生對此問題進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生就出現(xiàn)了各種偏激的觀點，有的甚至認(rèn)為中國政府太軟弱無能，應(yīng)該用戰(zhàn)爭解決問題。對出現(xiàn)這樣的討論結(jié)果老師沒有做充分的預(yù)設(shè)，所以也沒能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣不但沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而某種程度上對學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。其實這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)會正確運用寬容、友愛的心態(tài)和情感，與同學(xué)、與老師、與他人相處。所以教師設(shè)置的問題應(yīng)該緊緊圍繞人際交往過程中如何把握寬容友善進(jìn)行展開，這樣就既指導(dǎo)了學(xué)生如何以寬容的心態(tài)與他人正確交往，也避免了因不能正確引導(dǎo)帶來的課堂失誤?？梢?，課堂問題的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有一定的針對性，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、密切聯(lián)系學(xué)生生活，問題設(shè)置要有可討性
教師在設(shè)置討論問題時，要盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。例如：我在七年級下冊第十八課第二框《走進(jìn)情感天地》的教學(xué)設(shè)計過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識到積極情緒和消極情緒是相對的，指導(dǎo)他們學(xué)會盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設(shè)計了學(xué)生生活中常見的一些情況，讓同學(xué)以小組為單位分別就上述幾個個情境完成以下討論：面對該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會做出什么樣的行為？面對該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學(xué)生實際，源于學(xué)生生活，學(xué)生自然有話可說，從而使學(xué)生在討論中明白了一個道理：情緒是可以轉(zhuǎn)化的，要學(xué)會化消極情緒為積極情緒。
三、努力符合思維特點，問題設(shè)置要有啟發(fā)性
