時間：2023-03-25 11:24:41
序論：在您撰寫大學消防論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
漢語言文學專業(yè)的校園文化活動在開展過程中，學生們能夠解放思想，大膽創(chuàng)新，結合自身的興趣愛好和特長，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學，涌現(xiàn)出了一批內容豐富，形式多樣的活動作品。在活動過程中，我們以參與活動的漢語言文學專業(yè)的學生為調查對象，設計了《開放大學漢語言文學專業(yè)校園文化活動調查》的問卷，以校園文化的視角，問卷主要涉及漢語言文學專業(yè)學生的基本情況、活動作品的內容、活動作品的形式、參與形式以及活動效果等方面的內容。調查問卷在征求業(yè)內幾位開放教育和漢語言文學專家意見并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問卷50份，回收率為96.1%。用專業(yè)統(tǒng)計軟件對調查結果進行了統(tǒng)計分析。
（一）基本情況分析
1、參與對象
筆者對參與此次活動學生的性別、年齡、分校等情況進行了統(tǒng)計分析，根據數(shù)據分析，可以基本反映出國家開放大學西安分部漢語言文學專業(yè)學生整體的結構與層次分布，參與校園文化活動的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長安分校占比8%，高陵分校占比68%。調查數(shù)據顯示，漢語言文學專業(yè)學生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學生。根據調查，西安分部漢語言文學專業(yè)的學生大部分集中在高陵分校。
2、作品內容
根據調查數(shù)據，西安分部的學生參與校園文化活動的作品中，選取中國古代文學為內容的占比72%，中國現(xiàn)當代文學內容的占比28%，外國文學的選題為零。大部分學生喜好中國古代文學題材，對古典文學情有獨鐘，由此可以反映出古代文學和傳統(tǒng)文化的深入人心，中國現(xiàn)當代文學題材也有涉及，對于外國文學題材較為陌生，無人選題。
3、作品形式
根據調查問卷，各分校參與學生采用的作品形式數(shù)據統(tǒng)計中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書法繪畫、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書法繪畫、朗誦作品和版畫等形式。統(tǒng)計顯示，漢語言文學校園文化活動的作品形式呈現(xiàn)出多元化、豐富性的特點，學生能夠發(fā)揮自身特長和愛好，探索創(chuàng)新，凸顯個性化設計，以豐富多彩的藝術形式彰顯漢語言文學的風采。
4、參與形式
根據活動方案設計，參與活動的形式可以為獨立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調查數(shù)據顯示，參與活動的學生采用了獨立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨立完成的學生占比8%，小組協(xié)作的學生占比92%；直屬四分校獨立完成的學生占比46%，小組協(xié)作的學生占比54%；長安分校和高陵分校的學生均采用了獨立完成的形式。根據整體數(shù)據統(tǒng)計，參與活動的學生能夠根據自身的情況和選題內容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。
（二）活動效果的調查分析
1、活動效果調查
在調查問卷中，我們對漢語言文學專業(yè)校園文化活動的實施效果，學生在活動中的收獲，以及學生對漢語言文學校園文化活動的態(tài)度等方面進行了調查。其中對于活動效果的調查分析結果顯示，認為漢語言文學校園文化活動有助于增進同學之間的交流與溝通的學生為36人，占所選人次的76%，問卷中人數(shù)的72%；認為活動能夠發(fā)揮個人特長的學生人次為45人，占所選人次的95%，問卷中人數(shù)的90%；認為活動有助于豐富個人精神文化生活的學生人次為47人，占所選人次的100%，問卷中人數(shù)的94%。該項調查顯示，小組協(xié)作的學生普遍認為該活動能夠增進同學之間的交流和溝通，獨立完成作品的部分同學缺乏與同學之間的交流；大部分學生認為活動能夠發(fā)揮個人的特長愛好，有助于豐富個人的精神文化生活。
2、學生在活動中的收獲
我們對學生在活動中關于知識直觀化、提升專業(yè)素養(yǎng)、增進文化藝術素養(yǎng)和提高專業(yè)學習興趣等方面進行了問卷調查，調查數(shù)據顯示，95%的學生認為漢語言文學校園文化活動有助于專業(yè)知識的直觀化、具體化；91%的學生認為該活動有助于提升漢語言文學專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)；94%的學生認為有助于增進個體的文化藝術素養(yǎng)；100%的學生認為該活動能夠提高學生對漢語言文學專業(yè)的學習興趣。根據數(shù)據分析，漢語言文學專業(yè)多元品文學的校園文化活動有助于提高漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，寓學于樂，豐富學生業(yè)余文化生活的同時，也有助于提升學生的文學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)，從而增強學生的學習興趣。
3、學生對漢語言文
學校園文化活動的態(tài)度在調查問卷中，對于此次活動是否適合開放大學的教育教學特點以及是否希望該活動繼續(xù)開展等問題進行了調查，學生對此次活動的態(tài)度調查數(shù)據顯示，96%的學生認為漢語言文學校園文化活動能夠體現(xiàn)開放、自主、和諧的學習理念，更加適合開放大學教育教學的特點；對于是否希望繼續(xù)開展?jié)h語言文學校園文化活動的態(tài)度，其中60%的學生希望能夠繼續(xù)開展活動，26%的學生希望能夠推廣開去，讓更多專業(yè)的學生參與其中，8%的學生希望能夠改進完善。根據分析，學生對漢語言文學校園文化活動給予了充分的認可和肯定，認為該活動更加適合開放大學的教育特色，并且希望繼續(xù)開展甚至推廣到其他專業(yè)。
二.反思和探索漢語言文學
“初荷亭亭立，探淘索金者多元品文學”的校園文化活動從學生自身的愛好和興趣出發(fā)，結合自身的特長，以多元化的藝術形式詮釋文學，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，提高學生的學習興趣，有助于專業(yè)知識直觀化，能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)，活動效果顯著，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動作品，取得了一定的成果。但是根據調查分析，此次活動中仍然存在一些問題，有待反思和改進。
（一）存在的問題
1、作品內容的選題不均勻
根據調查分析，活動作品的內容選題大多集中在中國古代文學，其中外國文學的選題占比為零。究其原因，學生對中國文學的內容相對熟悉，對于外國文學的內容掌握不夠。此外，從藝術表現(xiàn)來講，中國古代文學的藝術效果更為明顯，也導致了學生選題的側重。
2、作品形式整體多元化、個別分校單一化
活動作品的形式整體呈現(xiàn)出百花齊放的多元化態(tài)勢，但是根據調查數(shù)據，個別分校的活動作品形式僅限于一種或者兩種藝術形式，仍呈現(xiàn)出單一化的傾向。
3、個別分校學生參與形式簡單化
活動中學生的參與形式整體呈現(xiàn)出自由、多樣化的特點，但是個別分校的學生參與形式均為獨立完成，沒有小組合作的形式。
4、作品質量良莠不齊
雖然活動中呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的活動作品，例如《海棠詩社》情景劇演繹，《李清照詩詞解讀》情境演繹，《王維山水詩解讀》攝影作品等質量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設計粗略，內容表達不夠充分，質量欠佳的情況。
（二）改進和探索
針對活動中存在的問題，以及對此次活動的總結和反思，對于“初荷亭亭立，多元品文學”的漢語言文學專業(yè)的校園文化活動有以下幾個方面的改進和探索。
1、創(chuàng)建作品內容選題參考
對于學生選題不均勻的情況，可以創(chuàng)建校園文化活動作品內容選題參考，選題內容可以涵蓋中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學領域的作家、作品、文學思潮、文學現(xiàn)象等內容，給學生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務，讓學生的校園文化活動的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學生的文學視野和藝術視野。
2、加強對基層分校的支持服務
根據統(tǒng)計分析，部分基層分校的學生活動作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據調查反饋，個別分校存在師資力量薄弱，指導教師和責任教師對活動內容領會不清楚，有趨于簡單化管理的思維，導致此次活動學生的參與形式和作品形式單一化。針對以上問題，需加強對基層分校的支持服務，完善培訓機制，讓分校的主管教師和學生能夠充分領會活動的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng)新的思維、多元的形式解讀文學，豐富個人精神文化生活，構建生動、個性化的開放大學校園文化精神。
3、完善審核、監(jiān)督機制
針對作品良莠不齊的情況，活動小組需完善審核、監(jiān)督機制，加強頂層設計，逐級管理、質量把控。加強對活動作品指導教師指導過程的審核和監(jiān)督，保障學生活動作品的整體水平和質量。
4、轉變觀念、打造個性化
[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01
1、前言
教育一直是現(xiàn)代社會關注的重要問題之一。在21世紀這個高競爭力的信息全球化社會，我國的教育事業(yè)面臨著空前的挑戰(zhàn)。如何發(fā)展出最有效的教育方法來加大教育力度，提高教學效率，也是目前教育界關注的一大熱點話題。本課題就高師教師在語文教學方面所采用的有效方法做了一個具體的討論。希望能有利于高師的語文教學的發(fā)展與改進。
2、高師語文教學法簡介
高師教育即高等師范院校的教育，在其中所有的中文專業(yè)里面，最具教育模范的當屬語文教學法。這門課程專門是為了高等師范類院校培養(yǎng)優(yōu)秀的語文老師而特別開設的一門專業(yè)課。這門課程很重要，因為它可以讓高師院校在校學生進行由學生到合格的語文老師的轉變。這些就對于學生除了大學校門，走向教育崗位非常重要；同時間接地提升教學的綜合師資素質，造福于教育事業(yè)。
在語文教學中，從語文課程教學發(fā)展至今，各種教學方法層出不窮。當然這些方法的教學效果以及教學目標也不盡相同。因此這就需要高師教師通過不斷的理論實踐的篩選良方。再向學生灌輸語文知識的時候，如何讓學生最大程度的掌握老師表達的信息量十分關鍵，這也是課堂效率情況的一種體現(xiàn)。好的有效的方法更加利于對學生綜合素質以及專業(yè)知識的培養(yǎng)；這也是決定是否達到教學目標的一個重要因素。因此選擇有效的高師語文教學法，才能更好地造福廣大學子。
3、語文教學法的有效性判斷
現(xiàn)在的大多數(shù)高師教育都是傳統(tǒng)式教育模式，他們重視傳授理論知識，不停地著重于外在的塑造但是對于加強實踐以及誘使學生反思體驗等素質型教育卻大大的忽略了。因此在與教學效果的有效性上面往往是不太理想的。
那么何為有效性教學方法呢？就語文方面來說，目前我國對于這一點有兩種比較精辟的解釋。其一是指教師在遵循教育活動的客觀規(guī)律下，使用較少的精力、物力和時間而達到了規(guī)定的教學目標，同時它也滿足社會與個人的教學價值需求。其二，是將學生的學習和發(fā)展的促進定為基本也是根本目標，這也是唯一衡量教育有效性的標準。另外，創(chuàng)造提高良好教學環(huán)境以及激發(fā)鼓勵學生自覺性和積極性等也是促成有效教學的關鍵內容。
當然教學的有效性不僅僅局限在方法的正確選擇，當然好的方法也是成功的一般，但是最關鍵的便是方法的適合程度以及教師將方法的發(fā)揮程度。前者是指需要高師對癥下藥，針對不同類型不同年級段的學生群體采用不同的方法，選擇一個是適合的方法很重要。后者指教師的個人素質以及教師的講演能力以及和學生的互動交流水平也是至關重要的，它們決定著該教師是否可以將教學的有效性最大程度地發(fā)揮出來。因此進行有效性判斷不僅需從方法本身，還需要從學生教師以及教學環(huán)境設施等等綜合因素來考慮，并且進行可行性分析以及進行實際調查論證；這樣以后才可以衡量一種方法的真實有效性水平。
4、高師語文教學的有效方法
隨著基礎教學的改革以及教育理論的發(fā)展，以前的灌輸法以及填鴨法等已經不適應現(xiàn)代教育機構的要求了。這些不僅不能滿足教學目標，并且教學效率也很低，學生的接受度也不高。因此發(fā)展出適合于現(xiàn)代教育的新的有效方法很重要。在語文教學方面，已經陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了很多種新的方法，比如案例分析法、情景模擬法、活動探討法、辯論模式法、講座法以及教材模擬編寫法等等，這些方法大多都取得了可喜的效果；并且在發(fā)展過程中被不斷的優(yōu)化以適應不同的教學環(huán)境。
目前較有效地提高學生主動學習的自覺去學習的語文教學方法之一就是教授講座法。這種方法可以通過講座的形式來刺激以及吸納一些真正對這門教學感興趣的學生，然后講座可以以討論、帶入、合作、提問等多種方式來達到吸引學生主動思考等的能力，這樣可以使教學更加具有吸引力同時可以是學生更易介紹和思考當然也更容易記憶吸納知識了。
另外一種比較有效的語文教學法是案例教學法。這種方法歷史悠久但是如果引用得當?shù)脑捯恢倍挤浅Ｓ行?。這是圍繞教學目的，將真實場景加以典型化渲染，然后讓學生來思索與討論，通過提出問題解決問題以及這個過程中的互動和總結，來達到學習知識提升分析等能力的方法。這種方法可以有效地激發(fā)學生的興趣，使絕大多數(shù)的學生加入到互動之中，從而使學生在這個過程中得到學習和提升。
此外還有很多很多的有效方法，本課題不再一一介紹。總之，雖然不斷有新的方法出現(xiàn)，但是被不代表原來的方法就會被拋棄。只要是善于運用，也許任何一種普通的方法都會行之有效?？傊?，不斷地與時俱進，了解學生的喜好以及接受類型，結合教學基礎設施，獲得最適合的方法很重要。沒有絕對的無效的方法，只要是最適合的就能成為最有效的。
為構建“愛科學、學科學、用科學”環(huán)境下積極向上的校園“問號文化”生態(tài)，進一步激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新能力，塑造敢于質疑、勇于探索、大膽求證的批判思維和科學素養(yǎng)。經校委會研究，決定舉辦高新學校第一屆“小問號 大學問”問題征集論證活動，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)新型學習能力，推進建設創(chuàng)新型校園進程。
一、活動目的
“小問號 大學問”問題征集論證活動不是一項競賽，而是一項公益的學生科創(chuàng)教育系列活動。問題征集論證活動將現(xiàn)代信息技術與學生科創(chuàng)相融合，一方面，學生通過自身對于自然和社會現(xiàn)象的觀察，提出新穎、科學、獨創(chuàng)和具有應用價值的問題，提升主動并善于提問的能力；另一方面，學校組織專家對參與學生進行指導和評審，為學生將來的學術研究奠定基礎。
二、參與對象
秉承自愿原則，面向高新學校每一個學生。
三、活動地點
達人劇院。
四、活動時間及形式
1、5月191、5月26日下午2:00—4:30，采取現(xiàn)場論證及線上直播的形式進行。
2、現(xiàn)場提出問題形式
參與對象需采用5W3E5W4E提問分析法在現(xiàn)場提出問題。5W3E5W4E是一種思考方法，提供發(fā)現(xiàn)問題的線索，給出分析問題的思路，從而優(yōu)化設計構思。
Why——為什么提出這個問題？
WhereWhen——問題在何時發(fā)生的？
Whenre——問題在何地發(fā)生的？
What——這個問題的本質是什么？
Who——之前有誰嘗試解決過這個問題？
Explore——為了獲得更滿意的答案，你進行了哪些探索？
Explain——探索完成后，學生用自己的語言解釋探究結果，是否建立了自身經歷與新的解釋或概念之間的聯(lián)系？
EffectEvaluate——該問題的解答對你或你所在的區(qū)域、家庭，會產生哪些積極的影響和作用？
Evaluate——查新對該問題進行綜合評估。
五、活動安排
活動按照問題征集、班級選拔、綜合評估、提問培訓、論證盛典四五個環(huán)節(jié)進行。
1、問題征集（2021年3月15日——4月30日）。學生通過自身對于自然和社會現(xiàn)象的觀察，提出新穎、科學、獨創(chuàng)和具有應用價值的問題；
2、班級選拔（2021年5月1日——5月8日）。班主任、輔導員對征集到的問題進行遴選，推選出1個最有研究價值的問題參加現(xiàn)場論證；
3、綜合評估（2021年5月8日——5月15日）。班主任、輔導員對遴選出的問題進行查新，出具《湖北荊門高新學?！靶柼柎髮W問”查新報告》，對該問題進行綜合評估。
4、提問培訓（2021年5月1015日——5月145月22日）。組織專家對選的學生進行5W3E5W4E問題分析法的專題輔導。
5、論證盛典（2021年5月192021年5月26日）。集中組織專家現(xiàn)場進行論證。評選優(yōu)秀個人及組織獎，頒發(fā)獎研金。
六、獎項設置
本屆活動設“善問之星”“好問之星”“好學之星”“最佳問題提名獎”“好問伯樂獎”“優(yōu)秀組織獎”若干名，獲獎選手和班級均頒發(fā)獎狀和獎研金，總獎研金為5萬元，用于支持學生科學探究。
七、論證標準（已改）
項目論證標準
評分類別
評分內容
評分依據
分值
評分
項目功能
問題來源（5W）
學生講解
0~30
確定研究主題（頭腦風暴確定項目名稱）
學生講解
0~10
描述探索過程（4E）
學生講解
0~10
既定項目功能
學生講解
0~10
預見相關用途
學生講解
0~10
科學性、新穎性與獨創(chuàng)性
查新報告
0~30
得分：
0～100
選拔意見：
專家：
年 月 日
中期評選標準
評分類別
評分內容
評分依據
分值
評分
過程管理
開展國內外相關問題的研究背景調查
學生講解
0~30
項目研究目的
學生講解
0~10
項目研究過程中對于技術、技能的合理應用
學生講解
0~10
方案中各種實驗思想、分析測試手段的應用
學生講解
0~10
迭代改進及后續(xù)研究的建議與思考
學生講解
0~10
研究方案中中期結果呈現(xiàn)的價值
中期報告
0~30
得分：
0～100
評選意見：
專家：
年 月 日
成果評選標準
評分類別
評分內容
評分依據
分值
評分
研究成果
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新性
結題報告
0~30
項目研究方案設計的嚴密、完整、可行與實施的一致性
結題報告
0~10
材料的完整性，研究背景、具體方案、研究結論交代完全，設計類是否圖紙加以輔助說明
結題報告
0~10
是否準備申報國家專利
權利要求書
0~30
答辯
與問辯
研究過程獨立參與程度，體現(xiàn)實踐精神
學生講解
0~10
語言組織和表達能力，邏輯思維能力
學生講解
0~10
得分：
0～100
評選意見：
專家：
年 月 日
八、附件
附件一、湖北荊門高新學?！靶柼柎髮W問”查新報告要求
（一）地方院校生存與發(fā)展的訴求縱觀我國高等教育的發(fā)展，地方院校處于生存與發(fā)展的弱勢。地方性院校要改變弱者態(tài)勢，只有主動適應社會發(fā)展需求，推動改革，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高質量，提高畢業(yè)生的社會生存和競爭力，從而增強地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身的生存與發(fā)展空間。
（二）適應高等教育改革發(fā)展的必然我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但是發(fā)展勢頭迅速，開展創(chuàng)業(yè)教育的高等院?？倲?shù)量以及實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)的總量出現(xiàn)“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點大學，隨后迅速擴大，2005年全國實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關統(tǒng)計顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)出現(xiàn)上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強大學生創(chuàng)業(yè)教育才能適應當代高等教育的發(fā)展。
（三）推動國民經濟改革與發(fā)展的需要我國經濟歷經三十年的改革與發(fā)展，國民經濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經一去不復返，這種高耗低效的經濟增長方式是一種不可持續(xù)的發(fā)展方式，造成了資源過度消耗，環(huán)境污染嚴重，必須推動我國經濟增長方式的改革與發(fā)展，實現(xiàn)技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新，創(chuàng)造技術含量更高的企業(yè)，發(fā)展第三產業(yè)。要實現(xiàn)經濟發(fā)展方式改革，需要大量的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技術的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，開展創(chuàng)業(yè)教育，為社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才是國民經濟改革與發(fā)展的迫切需求。
二、影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素
（一）必備的創(chuàng)業(yè)知識體系創(chuàng)業(yè)知識體系是指大學開展創(chuàng)業(yè)必備的知識結構。知識是能力形成的前提和基礎，想創(chuàng)業(yè)，先需要學好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要具備下面知識：扎實的行業(yè)專業(yè)知識。具備扎實的行業(yè)專業(yè)知識，為大學生形成本行業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業(yè)的工作需要具備不同行業(yè)的專業(yè)性知識，如醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，這兩個行業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的行業(yè)專業(yè)知識就是風牛馬不相關。豐富的經營管理知識。經營管理知識包括相關金融財務管理知識、市場調查與市場營銷知識、領導科學知識、法律知識等相關知識，經營管理知識的學習有利于大學生經營管理能力的形成。常用的創(chuàng)業(yè)社會性知識，包括常用語言、寫作、計算和現(xiàn)代計算機技術等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。
（二）完善的創(chuàng)業(yè)能力體系創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率、使創(chuàng)業(yè)活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學創(chuàng)業(yè)能力體系主要包括專業(yè)能力、經營管理能力以及社會能力等多種能力構成的統(tǒng)一體。專業(yè)能力是指將大學生將所學的專業(yè)知識和技術轉化為生產力的能力，如計算專業(yè)開發(fā)軟件的能力，土木工程學生專業(yè)的設計能力等等，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，是創(chuàng)業(yè)能力體系的核心。經營管理能力指在大學生創(chuàng)業(yè)過程中對產品的營銷和管理能力、對員工的領導和協(xié)調能力、對財務的管理能力等等，經營與管理能力是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力保障。社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中開展社會行為的能力，包括人際關系的交往與公關、同其它相關企業(yè)的談判與合作、利用現(xiàn)代媒體為企業(yè)服務的能力等方面，社會能力為創(chuàng)業(yè)打下良好的物質基礎。
（三）良好的創(chuàng)業(yè)動力體系創(chuàng)業(yè)的動力體系是指驅動大學生開展創(chuàng)業(yè)內在動力的總和。大學生創(chuàng)業(yè)動力體系包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)的世界觀、創(chuàng)業(yè)的意志以及創(chuàng)業(yè)的價值觀等等。具有良好的創(chuàng)業(yè)動力體系的大學生，不但能激起創(chuàng)業(yè)的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻身于自己的創(chuàng)業(yè)。社會心理學研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應的能力，如果沒有創(chuàng)業(yè)動力體系，即使機會來到其面前也不能很好地把握住，讓創(chuàng)業(yè)機遇瞬間消失。
（四）完善的自我體系創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)前人沒有過的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，而且一個人學習的知識是有限的，所以需要我們的大學生能夠根據創(chuàng)業(yè)工作的需要，進行自我認識、自我監(jiān)督、自我控制、自我勉勵、自我學習，從而進行自我不斷的完善。因此，大學生創(chuàng)業(yè)完善的自我體系主要包括正確的自我認識、自覺的自我監(jiān)督，自我控制、自我勉勵、自我學習體系。
三、地方院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的策略
（一）完善條件，促進學生必備創(chuàng)業(yè)知識體系的構建
1.建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。知識是能力形成的前提和基礎，而課程是知識的載體，大學生學習最主要的任務是學習知識，即學習課程知識。大學生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發(fā)展。因此，地方院校要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。地方院校在編寫和建構創(chuàng)業(yè)教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”所需要具備的知識模塊（行業(yè)專業(yè)知識、經營管理知識、常用的社會性知識）進行構建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創(chuàng)辦歷史短，開設創(chuàng)業(yè)教育的歷史更短，所以在建構創(chuàng)業(yè)課程群，既要學習“拿來主義的精神”，注重學習國內外先進院校的經驗，又要突出服務地方，扎根為地方社會和經濟發(fā)展服務，構建地方特色的課程群，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。
2.建立一支高素質創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)課程教學質量。教師是課程的建設者和施教者，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質的高低對創(chuàng)業(yè)教育具有決定性的作用。據有關研究顯示：目前，國內地方院校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要由分管學生思想工作的輔導員或二級院部的副書記擔任，師資缺乏專業(yè)性，課堂缺乏吸引力；許多學生選創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了學分，上課時，常常出現(xiàn)逃課或者塑性逃課的現(xiàn)象，課堂教學質量低。因此，地方院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一支高素質創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，兩種途徑比較有效：其一，立足校內，通過整合校內已有的資源，把其分為創(chuàng)業(yè)行業(yè)性專業(yè)知識、經營管理知識、常用的社會性知識三大塊進行整合與建設，建設一支相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，同時，讓在職教師進修學習，甚至委派到企業(yè)第一線學習實踐經驗，走內涵提高與發(fā)展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創(chuàng)業(yè)家，兼任我們創(chuàng)業(yè)課教師。師資建設，立足校內是根本，立足地方是補充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關系。目前，有些地方高校花高額經費聘請外校專家來為在校生講授創(chuàng)業(yè)課，而對校內教師相當吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。
3.構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系，保證創(chuàng)業(yè)教育的質量。科學的創(chuàng)業(yè)教育評估體系能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的指導。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應的評估體系。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系構建應充分考慮影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素，遵循系統(tǒng)性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構建要起到引導和激勵的作用。
（二）打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實踐，在實踐中發(fā)展，也在實踐中體現(xiàn)。我們開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要打造良好的實踐平臺，從而為學生提供更多的歷練機會。地方高校打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動。如有些地方高校，根據學生的創(chuàng)業(yè)興趣和他們的專業(yè)特長，創(chuàng)建團隊，開展建筑、廣告策劃、服裝設計創(chuàng)業(yè)活動；其二，打造校內創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園具有創(chuàng)業(yè)教育實踐中心與企業(yè)孵化器性質，通過校內創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的行業(yè)能力。相關報道顯示：玉林師范學院于2012年創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，其孵化園面積達4000多平方米，設立50個創(chuàng)業(yè)項目，近500名學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。孵化園實現(xiàn)了服務地方經濟，推動地方高校改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質等多贏目標；其三，充分利用地方資源，構建創(chuàng)業(yè)實踐基地，派遣學生到實習基地，開展調研和實習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力；其四，開展課程設計或者畢業(yè)設計形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養(yǎng)學生的實踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實踐活動流于形式。前兩種培養(yǎng)形式，具有一定的創(chuàng)新性，實踐效果比較好，很受學生的歡迎。
（三）加強教育與引導，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)原動力創(chuàng)業(yè)原動力具有激發(fā)、維護、調節(jié)創(chuàng)業(yè)的功能，創(chuàng)業(yè)原動力源于創(chuàng)業(yè)者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創(chuàng)業(yè)深厚的興趣、強烈的動機和對未來生活美好的向往及其良好的敬業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者有扎實的創(chuàng)業(yè)知識、超強的創(chuàng)業(yè)能力，更要其具有百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，這種百折不撓精神源于學生的創(chuàng)業(yè)動力體系。如何構建學生創(chuàng)業(yè)動力體系呢?第一，加強核心價值教育。核心價值教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創(chuàng)業(yè)具有強大的動力，能為創(chuàng)業(yè)者保駕護航。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機都能直接激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力，推動學生的創(chuàng)業(yè)行動。第三，切實利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心。相關研究顯示：地方性大學學生創(chuàng)業(yè)信心不足，很需要充分利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心，特別是聘請自己學校培養(yǎng)的而且成功的創(chuàng)業(yè)學生，進行現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)經驗，效果會更好。第四，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放學生的創(chuàng)業(yè)潛能。英國政府在全國范圍內提供創(chuàng)業(yè)資金，為大學生開設創(chuàng)業(yè)項目，取得了非凡的業(yè)績。地方院?？梢詤⒄沼ㄓ米龇?，設立相應的創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能。
關鍵詞：貧困生心理防御干預社會支持
一、貧困生的消極心理防御及其后果
1.1自卑心理嚴重貧困生最大最顯著的特點是自卑。大部分的貧困生是來自于偏遠山區(qū)的，家庭條件差。由于城鄉(xiāng)社會經濟發(fā)展的進程不一致，造成了城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，尤其是城鄉(xiāng)間生活方式和習慣的差異，使貧困生心里產生巨大的反差。由于在穿著打扮，吃喝玩樂，生活用具等各方面的明顯差距，讓他們產生對自己產生懷疑，他們開始低估自己，甚至開始否定自己。他們害怕別人投來異樣的目光和鄙夷的眼神，逐漸陷入自卑的泥潭。他們對人際交往的開支難以承受，對集體活動消極退縮，他們不愿意讓別人知道自己的家庭經濟狀況，他們害怕別人瞧不起他，而只能自己默默的承受著這無形的壓力。
1.2焦慮心理明顯由于無法改變的現(xiàn)實經濟狀況，使他們總是長時間的處于緊張，焦慮的狀態(tài)。他們焦慮著他們的生活費用學習費用，甚至他們每天吃多少飯好得精打細算，還要考慮以后的生活費，因為他們的家庭根本拿不出如此繁重的費用。因為這些他們沒有辦法安安穩(wěn)穩(wěn)的去學習；有的為自己的家庭狀況焦慮；有的為自己的未來焦慮。因此他們承受著比其他學生更重的壓力。在農村，他們的文化水平和教育狀況相對落后，在一些像計算機、英語聽力、口語等實踐性較強的科目上，他們根本無法去和城里孩子相比。而這種實踐性強的能力是后天培養(yǎng)的，是需要長時間的學習形成的，必須要用正確的方法去幫助他們解決問題，否則反而會加劇他們的緊張和焦慮感。
1.3人際關系敏感因為長期以來的壓抑，自卑造成他們的人際關系很敏感。他們不愿意和別人談論經濟狀況的話題，他們害怕別人給予他的憐憫。他們還怕別人嘲笑自己，他們總是對周圍的事情多疑，他們和別的學生之間就像有道無形的枷鎖。有些同學本來是善意的關心，他們總會把那當作對自己人格尊嚴的羞辱，從不接受別人對他們善意的幫助。這種敏感的心理狀態(tài)，讓他們無法處理好人際關系，造成人際關系的緊張。
1.4偏執(zhí)心理強烈城鄉(xiāng)間經濟水平和生活狀況的巨大差距，讓他們感覺這個社會的不公平。他們不理解為什么自己什么都沒有，而那些城里的孩子什么都有。他們在暗中的羨慕著別人，還常常對自己發(fā)問為什么自己沒有那么好的家庭背景。而現(xiàn)在整個社會的貧富分化還在進一步拉大，不公平的現(xiàn)象越來越明顯，這些都容易使他們形成憤世、偏激的心理，他們總是只看到這個社會的黑暗一面，看問題欠全面分析，想問題、辦事情思路不開闊。如果對自我不能形成客觀的評價，總是對外界抱有敵視的目光，對周圍人和事的看法發(fā)生偏執(zhí)，貧困生身上總不同程度的帶有這種心理。偏執(zhí)心理就有可能導致他們心胸狹窄、遇事不理智易沖動，當他們情緒無法控制的時候甚至會做出違背社會道德的事情，做出傷害自己和他人的行為。
二、通過有效的社會支持促進貧困生的心理健康
貧困生經常采用消極的心理防御方式，嚴重影響了他們的心理健康，這種狀況反映出學校迫切需要教育和輔導貧困生建立成熟的心理防御機制。為使貧困生身心健康發(fā)展，在幫助其解決經濟問題的同時，尋找合理方式，幫助、教育貧困生建立成熟型心理防御機制是培養(yǎng)貧困生健康心理的必要途徑，而成熟型心理防御機制的形成需要完善的社會支持系統(tǒng)與之相配合。
2.1主觀社會支持的有效性與貧困生對支持的利用度社會支持主要指外界對于貧困生的支持，包括情感支持、信息支持和物質支持。這種支持可以幫助貧困生減少壓力，減少他們對這個社會的偏見。貧困生由于家庭經濟困難，而導致的各種困難比一般同學更多，他們更需要社會的支持和幫助。在他們處在最困難最緊張的時期，他們需要外界給予他們的支持和幫助，而社會資源對他們的支持是其中最重要的。社會、學校、教師、家庭以及朋友等成員提供足夠的信息支持、感情支持及相應的物質支持，有助于高中生對壓力環(huán)境做出積極的評價和應對，這種積極的反應反過來也可能更有助于個體從環(huán)境中獲取后續(xù)的社會支持，使他們可以更好地適應，更好地維護心理健康。高中心理健康教育中，培養(yǎng)高中生有意識地體驗并從現(xiàn)存生活中挖掘社會支持資源的能力，是構筑高中生心理健康系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。在高中教學中要教會學生如何給予別人支持和怎么樣獲取別人的支持，通過訓練讓高中生學會構建自己的社會支持系統(tǒng)，從而能夠增強自信，進而更好的增進健康。
國內學者陳俠提出“創(chuàng)業(yè)教育的本質是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學生如何適應社會生存能力以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑”?？梢妱?chuàng)業(yè)教育屬于狹義的教育范疇，是學校教育的一個組成部分。大學生創(chuàng)業(yè)教育是指高等院校有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為能夠滿足自主創(chuàng)立企業(yè)所需要的，并可以開展自主創(chuàng)業(yè)的人的教育活動。
二、地方院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）破解大學生就業(yè)難的有效舉措
大學生畢業(yè)就失業(yè)，大學生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產物。為了解決這一難題，世界發(fā)達的資本主義國家的高等學校開展了創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關統(tǒng)計數(shù)據顯示，發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國高校在20世紀60年代開始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學畢業(yè)生實現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當代社會大學生自主創(chuàng)業(yè)已經成為大學生的重要就業(yè)方式之一。可見，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國大學生就業(yè)難的應然訴求。
（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求
縱觀我國高等教育的發(fā)展，地方院校處于生存與發(fā)展的弱勢。地方性院校要改變弱者態(tài)勢，只有主動適應社會發(fā)展需求，推動改革，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高質量，提高畢業(yè)生的社會生存和競爭力，從而增強地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身的生存與發(fā)展空間。
（三）適應高等教育改革發(fā)展的必然
我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但是發(fā)展勢頭迅速，開展創(chuàng)業(yè)教育的高等院校總數(shù)量以及實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)的總量出現(xiàn)“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點大學，隨后迅速擴大，2005年全國實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關統(tǒng)計顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)出現(xiàn)上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強大學生創(chuàng)業(yè)教育才能適應當代高等教育的發(fā)展。
（四）推動國民經濟改革與發(fā)展的需要
我國經濟歷經三十年的改革與發(fā)展，國民經濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經一去不復返，這種高耗低效的經濟增長方式是一種不可持續(xù)的發(fā)展方式，造成了資源過度消耗，環(huán)境污染嚴重，必須推動我國經濟增長方式的改革與發(fā)展，實現(xiàn)技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新，創(chuàng)造技術含量更高的企業(yè)，發(fā)展第三產業(yè)。要實現(xiàn)經濟發(fā)展方式改革，需要大量的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技術的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，開展創(chuàng)業(yè)教育，為社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才是國民經濟改革與發(fā)展的迫切需求。
三、影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素
（一）必備的創(chuàng)業(yè)知識體系
創(chuàng)業(yè)知識體系是指大學開展創(chuàng)業(yè)必備的知識結構。知識是能力形成的前提和基礎，想創(chuàng)業(yè)，先需要學好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要具備下面知識：扎實的行業(yè)專業(yè)知識。具備扎實的行業(yè)專業(yè)知識，為大學生形成本行業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業(yè)的工作需要具備不同行業(yè)的專業(yè)性知識，如醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，這兩個行業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的行業(yè)專業(yè)知識就是風牛馬不相關。豐富的經營管理知識。經營管理知識包括相關金融財務管理知識、市場調查與市場營銷知識、領導科學知識、法律知識等相關知識，經營管理知識的學習有利于大學生經營管理能力的形成。常用的創(chuàng)業(yè)社會性知識，包括常用語言、寫作、計算和現(xiàn)代計算機技術等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。
（二）完善的創(chuàng)業(yè)能力體系
創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率、使創(chuàng)業(yè)活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學創(chuàng)業(yè)能力體系主要包括專業(yè)能力、經營管理能力以及社會能力等多種能力構成的統(tǒng)一體。專業(yè)能力是指將大學生將所學的專業(yè)知識和技術轉化為生產力的能力，如計算專業(yè)開發(fā)軟件的能力，土木工程學生專業(yè)的設計能力等等，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，是創(chuàng)業(yè)能力體系的核心。經營管理能力指在大學生創(chuàng)業(yè)過程中對產品的營銷和管理能力、對員工的領導和協(xié)調能力、對財務的管理能力等等，經營與管理能力是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力保障。社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中開展社會行為的能力，包括人際關系的交往與公關、同其它相關企業(yè)的談判與合作、利用現(xiàn)代媒體為企業(yè)服務的能力等方面，社會能力為創(chuàng)業(yè)打下良好的物質基礎。
（三）良好的創(chuàng)業(yè)動力體系
創(chuàng)業(yè)的動力體系是指驅動大學生開展創(chuàng)業(yè)內在動力的總和。大學生創(chuàng)業(yè)動力體系包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)的世界觀、創(chuàng)業(yè)的意志以及創(chuàng)業(yè)的價值觀等等。具有良好的創(chuàng)業(yè)動力體系的大學生，不但能激起創(chuàng)業(yè)的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻身于自己的創(chuàng)業(yè)。社會心理學研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應的能力，如果沒有創(chuàng)業(yè)動力體系，即使機會來到其面前也不能很好地把握住，讓創(chuàng)業(yè)機遇瞬間消失。
（四）完善的自我體系
創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)前人沒有過的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，而且一個人學習的知識是有限的，所以需要我們的大學生能夠根據創(chuàng)業(yè)工作的需要，進行自我認識、自我監(jiān)督、自我控制、自我勉勵、自我學習，從而進行自我不斷的完善。因此，大學生創(chuàng)業(yè)完善的自我體系主要包括正確的自我認識、自覺的自我監(jiān)督，自我控制、自我勉勵、自我學習體系。
四、地方院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的策略
（一）完善條件，促進學生必備創(chuàng)業(yè)知識體系的構建
1.建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。知識是能力形成的前提和基礎，而課程是知識的載體，大學生學習最主要的任務是學習知識，即學習課程知識。大學生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發(fā)展。因此，地方院校要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。地方院校在編寫和建構創(chuàng)業(yè)教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”所需要具備的知識模塊（行業(yè)專業(yè)知識、經營管理知識、常用的社會性知識）進行構建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創(chuàng)辦歷史短，開設創(chuàng)業(yè)教育的歷史更短，所以在建構創(chuàng)業(yè)課程群，既要學習“拿來主義的精神”，注重學習國內外先進院校的經驗，又要突出服務地方，扎根為地方社會和經濟發(fā)展服務，構建地方特色的課程群，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。2.建立一支高素質創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)課程教學質量。教師是課程的建設者和施教者，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質的高低對創(chuàng)業(yè)教育具有決定性的作用。據有關研究顯示：目前，國內地方院校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要由分管學生思想工作的輔導員或二級院部的副書記擔任，師資缺乏專業(yè)性，課堂缺乏吸引力；許多學生選創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了學分，上課時，常常出現(xiàn)逃課或者塑性逃課的現(xiàn)象，課堂教學質量低。因此，地方院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一支高素質創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，兩種途徑比較有效：其一，立足校內，通過整合校內已有的資源，把其分為創(chuàng)業(yè)行業(yè)性專業(yè)知識、經營管理知識、常用的社會性知識三大塊進行整合與建設，建設一支相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，同時，讓在職教師進修學習，甚至委派到企業(yè)第一線學習實踐經驗，走內涵提高與發(fā)展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創(chuàng)業(yè)家，兼任我們創(chuàng)業(yè)課教師。師資建設，立足校內是根本，立足地方是補充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關系。目前，有些地方高?；ǜ哳~經費聘請外校專家來為在校生講授創(chuàng)業(yè)課，而對校內教師相當吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。3.構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系，保證創(chuàng)業(yè)教育的質量。科學的創(chuàng)業(yè)教育評估體系能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的指導。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應的評估體系。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系構建應充分考慮影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素，遵循系統(tǒng)性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構建要起到引導和激勵的作用。
（二）打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實踐，在實踐中發(fā)展，也在實踐中體現(xiàn)。我們開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要打造良好的實踐平臺，從而為學生提供更多的歷練機會。地方高校打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動。如有些地方高校，根據學生的創(chuàng)業(yè)興趣和他們的專業(yè)特長，創(chuàng)建團隊，開展建筑、廣告策劃、服裝設計創(chuàng)業(yè)活動；其二，打造校內創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園具有創(chuàng)業(yè)教育實踐中心與企業(yè)孵化器性質，通過校內創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的行業(yè)能力。相關報道顯示：玉林師范學院于2012年創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，其孵化園面積達4000多平方米，設立50個創(chuàng)業(yè)項目，近500名學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。孵化園實現(xiàn)了服務地方經濟，推動地方高校改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質等多贏目標；其三，充分利用地方資源，構建創(chuàng)業(yè)實踐基地，派遣學生到實習基地，開展調研和實習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力；其四，開展課程設計或者畢業(yè)設計形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養(yǎng)學生的實踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實踐活動流于形式。前兩種培養(yǎng)形式，具有一定的創(chuàng)新性，實踐效果比較好，很受學生的歡迎。
（三）加強教育與引導，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)原動力
創(chuàng)業(yè)原動力具有激發(fā)、維護、調節(jié)創(chuàng)業(yè)的功能，創(chuàng)業(yè)原動力源于創(chuàng)業(yè)者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創(chuàng)業(yè)深厚的興趣、強烈的動機和對未來生活美好的向往及其良好的敬業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者有扎實的創(chuàng)業(yè)知識、超強的創(chuàng)業(yè)能力，更要其具有百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，這種百折不撓精神源于學生的創(chuàng)業(yè)動力體系。如何構建學生創(chuàng)業(yè)動力體系呢?第一，加強核心價值教育。核心價值教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創(chuàng)業(yè)具有強大的動力，能為創(chuàng)業(yè)者保駕護航。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機都能直接激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力，推動學生的創(chuàng)業(yè)行動。第三，切實利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心。相關研究顯示：地方性大學學生創(chuàng)業(yè)信心不足，很需要充分利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心，特別是聘請自己學校培養(yǎng)的而且成功的創(chuàng)業(yè)學生，進行現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)經驗，效果會更好。第四，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放學生的創(chuàng)業(yè)潛能。英國政府在全國范圍內提供創(chuàng)業(yè)資金，為大學生開設創(chuàng)業(yè)項目，取得了非凡的業(yè)績。地方院?？梢詤⒄沼ㄓ米龇ǎO立相應的創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能。
（四）強化自主學習能力的培養(yǎng)，構建完善的創(chuàng)業(yè)自我體系
（一）畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，壓力不斷增大
隨著我國高等教育從精英教育逐漸過渡到大眾教育，供方逐漸壓倒需方市場，畢業(yè)生就業(yè)的壓力日趨顯現(xiàn)，矛盾更加突出，致使大學畢業(yè)生就業(yè)非常困難，步履維艱，而貧困生又是大學生就業(yè)中的弱勢群體，就業(yè)情況更是雪上加霜。據某高校對856名畢業(yè)生進行調查顯示，家庭經濟能完全滿足和支撐畢業(yè)生學業(yè)和就業(yè)的僅占46%，基本能支撐的占35%，完全有困難的占19%。由此可見，大多地方高校貧困生所占比例較大，其就業(yè)問題更加值得關注，貧困生對就業(yè)形勢持不夠樂觀的態(tài)度占48.8%，選擇到沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)的占20.5%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅占8.2%，51.6%的貧困生選擇希望就業(yè)前能得到職業(yè)生涯、就業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)模式等方面的培訓和教育，同時希望學校能開設就業(yè)和擇業(yè)方面的課程教育?？傊?，在市場競爭機制基本健全及育人用人模式發(fā)生較大變化的今天，無論是學生、社會、家庭還是貧困生本人都需要轉變就業(yè)擇業(yè)觀念，依靠自身的綜合素質，摒棄他人社會背景和家人的因素，爭取實現(xiàn)理想的就業(yè)和擇業(yè)。
（二）就業(yè)思維和擇業(yè)觀念有待改變
由于貧困生特殊的家庭背景和成長履歷，急需尋求滿意的用人單位以獲取理想的薪酬來報答父母、回報社會，從而證明自己的社會價值。因此，貧困大學生在就業(yè)過程中他們擇業(yè)觀念傳統(tǒng)而單一，比普通家庭的大學生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，思想包袱較重，就業(yè)定位不合理，擇業(yè)期望過高，沒有樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念和意識，導致在擇業(yè)過程中遇到更大的壓力和挑戰(zhàn)。
（三）專業(yè)設置不夠合理導致就業(yè)難
地方高校遠沒有名牌、重點大學的知名度和影響力，在專業(yè)設置和學科的選擇上會受到排擠和影響，學科建設滯后，專業(yè)設置陳舊，甚至人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)，社會競爭力自然就處于弱勢。筆者對某醫(yī)科院校進行調查后發(fā)現(xiàn)，近五年社會需求量與畢業(yè)生總數(shù)比排前三位的專業(yè)分別是口腔醫(yī)學4.24，麻醉學為2.62，護理學為1.58；而排在后三位的專業(yè)是醫(yī)學英語為1.28，社會體育為0.78，社會保障為0.42，由此可見口腔醫(yī)學、麻醉學、護理學等專業(yè)需求多，畢業(yè)生供不應求，但這些專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)僅占畢業(yè)生總人數(shù)的16.8％，而醫(yī)學英語、社會體育、社會保障等專業(yè)供大于求，就業(yè)壓力非常大，而占據60%的臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)也不盡樂觀，可以想象貧困畢業(yè)生就業(yè)是何等之難。
（四）貧困畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的空間狹窄
隨著市場經濟體制的不斷完善，高效畢業(yè)生就業(yè)由“分配制”向“雙向選擇”模式轉變，畢業(yè)生只能通過自己的學業(yè)水平和應試技巧獲得用人單位的喜愛和青睞。但是貧困大學生的家庭背景、經濟條件及綜合素質等先天不足導致他們擇業(yè)面更加狹窄，他們的就業(yè)心理促使他們急需尋求相對穩(wěn)定和收入頗豐的職業(yè)來改善面臨的窘境，大多貧困生既無經濟條件，又無心理準備去從事自主創(chuàng)業(yè)工作。
二、破解貧困大學生就業(yè)難的對策及建議
（一）轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)策略和心態(tài)，適時降低就業(yè)期望值現(xiàn)階段，高等教育已慢慢轉向大眾化教育模式，高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力突顯，貧困大學生作為社會成員中普通的一員，更要認清社會發(fā)展的形勢和激烈競爭的態(tài)勢，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的思想和理念，調整好自己的心態(tài)，適當降低期望值，給自己的未來進行科學準確的職業(yè)生涯規(guī)劃和合理定位，打破“一次就業(yè)定終生”的舊觀念。同時，要積極參與就業(yè)相關的指導和培訓，樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，樹立自信心，消除心理障礙，避免走向自負和自卑，以積極進取的健康心態(tài)走上社會就業(yè)大舞臺，參與社會公平的競爭。
（二）努力學習，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃和設計，全面提高自身綜合素質在就業(yè)競爭中大學生自身的綜合素質和能力始終是用人單位最看重的，正如“打鐵還需自身硬”。因此，對貧困大學生來說，更需要加倍和提前付出，在進入大學“象牙塔”時就做好全方位學習的思想準備，針對自己的實際情況和個性選擇有針對性地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強擇業(yè)技巧和職業(yè)技能的培訓培養(yǎng)，認真學好專業(yè)技能和專業(yè)知識，提升自己的就業(yè)競爭力。
（三）高校應遵循市場規(guī)律及時調整學科和專業(yè)結構，與時俱進地更新人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)結構設置和人才培養(yǎng)方案更加適應社會的需求和發(fā)展高校應遵循市場經濟的規(guī)律，扎實研判市場經濟對各種類型人才的需求，就業(yè)形勢及其趨向，來規(guī)劃各學校的人才培養(yǎng)方案、課程設置體系等。對學校現(xiàn)有的專業(yè)進行優(yōu)化和調整，對就業(yè)前景好的專業(yè)適當擴大規(guī)模，調整或停辦社會需求量小、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)，有針對性地確定招生計劃和方案。整合教育資源，下大力氣加強教師隊伍建設，創(chuàng)新教學方法，積極開展“第二課堂”，積極開展校園文化活動，營造有利于人才成長的校風和學風，同時要挖掘貧困生的特長和優(yōu)勢，鼓勵他們踴躍參加校園文化活動，不斷提高自身的綜合素質和溝通協(xié)調能力，使貧困畢業(yè)生有較強的實力參與競爭。
（四）以學生為中心，加強就業(yè)指導和培訓，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍和條件學校應高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)和教育工作，全面推進大學生綜合素質教育，努力把學生培養(yǎng)成高質量、高素質的人才，不斷提高畢業(yè)生的核心競爭力，促進學生全面成才。首先，要加強畢業(yè)生就業(yè)隊伍建設，“隊伍建設是根本”，“名師出高徒”便是這個道理，一定要建立一支具有強烈事業(yè)心、責任感、使命感并愿意奉獻于培養(yǎng)跨世紀接班人的就業(yè)工作隊伍；其次要加強就業(yè)政策的宣傳和引導，分析就業(yè)形勢，幫助畢業(yè)生準確定位，引導畢業(yè)生到偏遠、貧窮、落后的地區(qū)就業(yè)。第三，適時就業(yè)指導課。通過教學的方式為大學生進行就業(yè)擇業(yè)技巧教育無非是最重要的方式之一，就是要引導貧困生認識到自身的特點和問題，調整就業(yè)擇業(yè)的心態(tài)，爭取實現(xiàn)順利就業(yè)。
（五）拓寬就業(yè)渠道，幫助貧困生實現(xiàn)就業(yè)貧困生就業(yè)是一項社會系統(tǒng)工程，需要各級政府、學校、社會、家庭及貧困生本人共同努力。作為政府在制定和出臺的促進大學生就業(yè)政策中，給予貧困大學生以特殊待遇和關照，以確保貧困大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)人生最大的一次蛻變，盡量提供用人窗口，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道；作為高校應加強內涵建設，重視貧困生綜合素質的提高，積極引導畢業(yè)生拓寬就業(yè)思路，引導貧困生到基層、到艱苦的地方就業(yè)；作為社會應為貧困生就業(yè)創(chuàng)造有利于貧困生就業(yè)的環(huán)境，各用人單位在招聘過程中堅持公開錄用程序的同時，還要為貧困生給予傾斜，幫助貧困生實現(xiàn)就業(yè)。社會各單位應為高校畢業(yè)生就業(yè)營造一個良好的氛圍，使貧困大學生能盡快走向社會、融入社會，成為社會大家庭的一份子，能更好地將自己的才智和知識回報社會；就貧困生來講，應該努力學習專業(yè)技能和知識，全面提高綜合素質，積極主動地參與實踐、了解社會、融入社會，提高自身實踐能力，讓社會認識、了解自己，同時也給自己增加了就業(yè)機會，增加自己被社會的認同感。
