時(shí)間：2023-03-22 17:41:42
序論：在您撰寫科學(xué)教師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：與時(shí)俱進(jìn)；科學(xué)發(fā)展；主導(dǎo)作用：現(xiàn)代新型教師
科學(xué)的發(fā)展觀是對(duì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展思想的理性概括和升華?？茖W(xué)發(fā)展觀是發(fā)展觀上的與時(shí)俱進(jìn)，其本質(zhì)是以人為本的協(xié)調(diào)發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。高等院校成為知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的重要基地，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師肩負(fù)著“科教興國(guó)教書(shū)育人”的重任，為培養(yǎng)對(duì)象傳道、授業(yè)、解惑。隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師的觀念、知識(shí)和主導(dǎo)作用也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，并向?qū)W習(xí)型、研究型發(fā)展。
一、教師傳道方法的與時(shí)俱進(jìn)
在20世紀(jì)80年代之前，教師僅作為知識(shí)的傳授者，將學(xué)科知識(shí)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)的方式基本屬于被動(dòng)式、死記硬背式，所以很多用人單位反映高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生重理論知識(shí)輕動(dòng)手能力，更缺少實(shí)踐鍛煉。
現(xiàn)在，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代?！爱?dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，出現(xiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化?！爆F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富、發(fā)展迅速，教師不可能在幾年學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)完全傳授給學(xué)生，而且，現(xiàn)代知識(shí)更新也很快，單純的傳授學(xué)科知識(shí)已跟不上新型人才培養(yǎng)的需求。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的渠道不斷增多，教師已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)來(lái)源。教師更重要的職責(zé)在于發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生獲取和應(yīng)用所需知識(shí)和信息。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑方法，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、發(fā)展認(rèn)知能力、挖掘潛能，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)努力發(fā)揮學(xué)生的智力和非智力因素、挖掘各種潛能和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立一個(gè)寬容、輕松的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、環(huán)境和條件。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、激發(fā)者、指導(dǎo)和幫助者，各種知識(shí)、素質(zhì)、能力和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)者，將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”和可持續(xù)發(fā)展。
“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持改革教學(xué)體系、內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的改革，在教學(xué)工作中堅(jiān)持“三為主”(教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線)的思想，注重“四實(shí)”(實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))和教學(xué)模式、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)、方式、方法、手段和考試等方面的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)探索出培養(yǎng)“新型信息技術(shù)人才”新的理論與實(shí)踐教學(xué)模式(“八雙”即雙計(jì)劃、雙大綱、雙教材、雙教案、雙教法、雙練習(xí)、雙作業(yè)、雙考核)，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演練教學(xué)，采用多媒體課件教學(xué)，結(jié)合演示教學(xué)講解操作，邊講邊練、演練結(jié)合、平時(shí)與期末考核結(jié)合，對(duì)新型人才培養(yǎng)效果很好。
二、教師授業(yè)觀的與時(shí)俱進(jìn)
人們把教師比做人類靈魂的工程師。教師不僅要用豐富的學(xué)識(shí)教人，更要以高尚品德育人?！皫熣撸酥７??！苯處煹呐囵B(yǎng)對(duì)象尚未成熟具有可塑性。教師的品德、氣質(zhì)、性格和言談舉止等，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到熏陶、感染和潛移默化的作用。身教勝于言教，以教師良好道德行為去影響、啟迪和感化學(xué)生的心靈尤為重要。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在現(xiàn)代信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的價(jià)值觀也在發(fā)生變化。過(guò)去的謙虛忍讓、吃苦耐勞、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)让赖?，已?jīng)不全被認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)自信、效率、公平和個(gè)性化發(fā)展。
教師的工作是“樹(shù)人”工程功在千秋，難以取得立竿見(jiàn)影的成效。從孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”，到現(xiàn)在的“園丁”、“人梯”精神，要求教師必須具有“春蠶”和“紅燭”的高尚品質(zhì)，特別是在現(xiàn)代社會(huì)各種利益碰撞和調(diào)整的改革形勢(shì)下，更需要以無(wú)私奉獻(xiàn)為基礎(chǔ)的職業(yè)道德情操。
每個(gè)人先天條件及后天經(jīng)歷不同，其價(jià)值觀的形成也受到不同的影響?，F(xiàn)代大學(xué)生比較強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值體現(xiàn)，教師在尊重其價(jià)值體現(xiàn)的同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)形成正確的價(jià)值觀，知道學(xué)會(huì)感恩他人和社會(huì)。學(xué)生興趣和特長(zhǎng)是人生選擇的重要因素，從生活、學(xué)習(xí)和工作中得到樂(lè)趣和成就感，尊重學(xué)生的個(gè)性、自信自強(qiáng)、自我成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與面對(duì)現(xiàn)實(shí)中權(quán)利、地位、收入與財(cái)富等問(wèn)題，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)取，必須以正當(dāng)手段、方法達(dá)到目的和理想，經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)才具有成就感和滿足感，同時(shí)也是為集體和社會(huì)做貢獻(xiàn)。
我們堅(jiān)持面上教育與個(gè)別細(xì)致引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行“樹(shù)新風(fēng)立志成才”、“就業(yè)和學(xué)科發(fā)展方向教育”、“理想前途和學(xué)習(xí)目的教育”等。并通過(guò)“導(dǎo)師”方式對(duì)學(xué)生融合思想和專業(yè)的教育與指導(dǎo)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中也始終堅(jiān)持嚴(yán)格管理、教書(shū)育人。還積極引導(dǎo)、支持學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科技與文化活動(dòng)，教師參與對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方案指導(dǎo)、審查和評(píng)審等。如指導(dǎo)學(xué)生自己組織進(jìn)行“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“程序設(shè)計(jì)大賽”等，從個(gè)性特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好和能力培養(yǎng)與合作等收獲都很大。
三、教師解惑觀與時(shí)俱進(jìn)
現(xiàn)代新型教師應(yīng)向?qū)W習(xí)型發(fā)展，注重教學(xué)相長(zhǎng)、知識(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)廣泛深入快速發(fā)展。致使教師無(wú)法做到先知先覺(jué)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上教與學(xué)?，F(xiàn)代高校教師應(yīng)將自己作為學(xué)習(xí)的參與者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。交往可以凸顯學(xué)生性、表現(xiàn)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造性。交往使教師教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)也不僅是單向付出，而是生命活動(dòng)、人才培養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中交流、溝通、參與、相互構(gòu)建，不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流，這正符合信息時(shí)代學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性、人權(quán)平等的需求。師生相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，也是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
教師要改變教學(xué)方法，使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)、演示等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生智力和非智力因素都得到充分發(fā)揮與展示。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
四、在教學(xué)研究中發(fā)揮主體作用
現(xiàn)代新型教師應(yīng)向研究型發(fā)展，在教學(xué)改革中發(fā)揮主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)與課程、教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)都是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，按照教學(xué)課程、參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，這樣，一方面新的教學(xué)研究成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，不能為教學(xué)服務(wù)，另一方面教師的教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)與創(chuàng)新，從而陷入重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的泥坑。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了教師自身的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的理念，要求課程與教學(xué)相互整合、理論與實(shí)踐結(jié)合、內(nèi)容與思想方法融合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，以研究者的身份去觀察、了解和解決教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富和完善，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)。對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研和處理，以便學(xué)生能夠深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高各種知識(shí)、素質(zhì)和能力。更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)相聯(lián)系，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用、循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，形成知識(shí)的框架，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)最大限度地掌握課程內(nèi)容。這就要求我們應(yīng)以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，反思自身的行為、探究出現(xiàn)的問(wèn)題、不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，把自己由“教書(shū)匠”變成專業(yè)或研究方向的“專家”和“教育家”，調(diào)整改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)水平，從而最終實(shí)現(xiàn)自我完善、與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展。
（一）注重語(yǔ)言的科學(xué)性
本文認(rèn)為，注重語(yǔ)言的科學(xué)性，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒教師在應(yīng)用語(yǔ)言開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，必須照顧到幼兒的心理。從表面上看，很多幼兒并沒(méi)有太多的思想。但現(xiàn)階段的幼兒受到環(huán)境和父母的影響，其思維的變化是多種多樣的，很多幼兒對(duì)幼師的語(yǔ)言，都會(huì)展開(kāi)思考，由于其思想體系不健全，因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二，幼兒教師的注重語(yǔ)言的科學(xué)性，還必須與幼兒展開(kāi)全面的溝通?，F(xiàn)階段的幼兒教育工作，不僅僅是單純的講故事和穩(wěn)定幼兒的情緒，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)，促使幼兒能夠正確的面對(duì)挫折。例如，幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后，幼兒教師應(yīng)通過(guò)正確的語(yǔ)言，對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)和支持，促使幼兒更好的去面對(duì)，不要出現(xiàn)消極情緒。
（二）注重語(yǔ)言的邏輯性
科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯性結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦。幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、思維單純。注重語(yǔ)言的邏輯性，是幼兒教師語(yǔ)言科學(xué)性的重要表現(xiàn)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師在注重語(yǔ)言的邏輯性當(dāng)中，需在以下幾個(gè)方面努力：第一，幼兒教師必須保證自身的語(yǔ)言沒(méi)有漏洞。幼兒接受教育的過(guò)程中，與幼師開(kāi)展的互動(dòng)較多，倘若語(yǔ)言方面出現(xiàn)漏洞，不僅僅是違反了邏輯性的規(guī)則，還會(huì)導(dǎo)致幼兒去單純的模仿教師的語(yǔ)言，給自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展造成較為嚴(yán)重的問(wèn)題。語(yǔ)言是交流的重要工具，一旦在幼兒時(shí)期養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)言邏輯，勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成負(fù)面影響。第二，幼兒教師的語(yǔ)言邏輯性，還應(yīng)表現(xiàn)在長(zhǎng)期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學(xué)習(xí)能力方面較強(qiáng)，但并不意味著幼兒能夠直接學(xué)習(xí)到正確的語(yǔ)言方式。為此，幼兒教師應(yīng)積極的更正幼兒的錯(cuò)誤語(yǔ)言方式，通過(guò)多種語(yǔ)言類型的應(yīng)用，為幼兒的正確語(yǔ)言順序，提供較多的幫助，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順利。
（三）注重語(yǔ)言的有序性
幼兒教師的語(yǔ)言科學(xué)性，還突出表現(xiàn)在語(yǔ)言的有序性。從現(xiàn)有的情況來(lái)分析，幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)自然觀察和模仿而來(lái)的，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、半截話、顛三倒四等語(yǔ)病，更不能重復(fù)嗦，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”即可。因此，教師講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的有序性，有利于幼兒思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，日后必須在多個(gè)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師語(yǔ)言的科學(xué)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
二、幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性
（一）幼兒教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、形象的、活潑的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、節(jié)奏明快也可以使幼兒教學(xué)活動(dòng)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于幼兒教師而言，其語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，并不是一件容易的事情。從客觀的角度來(lái)分析，幼兒教師的語(yǔ)言在生動(dòng)形象方面，需在以下幾個(gè)方面努力：第一，幼兒教師的語(yǔ)言，應(yīng)充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動(dòng)時(shí)期，無(wú)論是在自由活動(dòng)當(dāng)中，還是在學(xué)科的講授當(dāng)中，幼兒教師的語(yǔ)言，都必須能夠充分吸引幼兒的注意，以此來(lái)保證幼兒的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更高的水平。生動(dòng)形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫，那樣很容易對(duì)幼兒的心理造成負(fù)面影響。為此，幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，講解各方面的學(xué)科內(nèi)容。第二，幼兒教師的語(yǔ)言，需要對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的積極意義。尤其是在講故事的過(guò)程中，語(yǔ)言的生動(dòng)和形象，可以幫助幼兒更好的想象故事內(nèi)容，從內(nèi)心走入到故事情節(jié)當(dāng)中，便于幼師更好的開(kāi)展美德教育。
（二）教師語(yǔ)言要有感染力、親和力
嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語(yǔ)言，往往壓抑幼兒的求知欲，運(yùn)用語(yǔ)言的感染力和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，是目前教學(xué)工作的重要指標(biāo)。從客觀的角度來(lái)看，部分幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中，其面部表情較為嚴(yán)肅，往往促使幼兒產(chǎn)生了恐懼心理。此時(shí)，通過(guò)擁有感染力和親和力的語(yǔ)言，能夠拉近與幼兒之間的聯(lián)系，減少距離感和陌生感的出現(xiàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)，提供一個(gè)較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來(lái)分析，幼兒教師的語(yǔ)言，必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發(fā)展的重要階段，感染力的語(yǔ)言，可以促使幼兒更加積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，并且愿意在課堂當(dāng)中發(fā)言，提出自身的意見(jiàn)和看法，并且與幼兒教師多交流。
三、總結(jié)
這是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的重要理論創(chuàng)新。從上述論斷看出，科學(xué)發(fā)展觀是一種方法論，是用來(lái)具體指導(dǎo)人們“怎么辦”的理論。
2高職教師參與科研工作存在的問(wèn)題及原因分析
當(dāng)前高職教師參與科研工作主要是兩大類問(wèn)題，一類是主觀方面的問(wèn)題，即自身能力的不足和觀念的落后；一類是客觀方面的問(wèn)題，即科研管理制度的不完善和科研經(jīng)費(fèi)的投入不足等。2.1主觀方面。部分教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教學(xué)而非科研，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用。有些教師自信心不足，自我評(píng)價(jià)偏低，對(duì)科研工作有畏難情緒。有些教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不思進(jìn)取，科研動(dòng)力不足。還有些教師由于自身知識(shí)面相對(duì)狹窄，不能及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，科研方向不清。高職教師參與科研工作大多是被動(dòng)的，主要是為了職稱和完成任務(wù)；目前對(duì)于高職教師的績(jī)效考核主要集中在教學(xué)方面，教師在教學(xué)上獲得的報(bào)酬要遠(yuǎn)大于科研帶來(lái)的報(bào)酬，這也在很大程度上壓制了高職教師參與科研的積極性。2.2客觀方面。高職教師對(duì)于科研工作有需要，有興趣，但是缺乏有利于參與科研的客觀環(huán)境。高職院校的科研工作還處在起步階段，科研管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。大多數(shù)高校雖然出臺(tái)了一些科研管理制度，但缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性；只注重對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，忽視對(duì)團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有看到高職教師參與科研工作的特殊性，脫離了高職院校的實(shí)際，高職教師較普通本科院校教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有較多的時(shí)間和精力參與科研，不能很好的兼顧教學(xué)與科研；有的高職院校雖然成立了科研處，但是職能僅限于課題信息的收集、，科研成果的審核、統(tǒng)計(jì)，科研經(jīng)費(fèi)的管理等?？蒲薪?jīng)費(fèi)的投入主要在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面，實(shí)質(zhì)性的科研投入比較少，對(duì)整體科研水平的提高沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3當(dāng)前高職教師參與科研工作的對(duì)策與建議
按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，高職教師參與科研工作首先要解放思想，只有思想解放了，才能打開(kāi)想象力，拓寬視野，增強(qiáng)自信心，爆發(fā)出參與或從事某項(xiàng)事務(wù)的積極性。高職教師應(yīng)改變過(guò)去對(duì)于科研工作的負(fù)面看法，即變“要我做”為“我要做”，要認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)于學(xué)校和自己的重要性。其次，要實(shí)事求是，對(duì)困難要有充分的估計(jì)。許多高職院校從中專改制或升格而成，辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的整體科研能力不強(qiáng)。在大多數(shù)情況下，高職教師是被動(dòng)的參與到科研工作中，科研立項(xiàng)意識(shí)不強(qiáng)，研究方向不明，申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足。許多高職教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作為，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在提升科研能力的過(guò)程中，高職教師可以組成類似于學(xué)術(shù)沙龍性質(zhì)的非正式組織。教師在非正式組織中，較少受到來(lái)自群體的壓力，在人際交往中會(huì)感到比較輕松；同時(shí)，不同的專業(yè)背景也有利于學(xué)術(shù)交流和靈感的激發(fā)。第三，要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源。隨著高職院?；A(chǔ)設(shè)施的加強(qiáng)和完善，高職教師可利用的資源已跨越了時(shí)空的限制。以中國(guó)知網(wǎng)為代表的大型專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎涵蓋了所有學(xué)科門類，并且提供了功能強(qiáng)大的搜索引擎，不僅能搜索到大量相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，而且還能對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)分析。當(dāng)前高職教育科研的熱點(diǎn)集中在高職院校、高職教育、校園文化建設(shè)、科研工作、核心競(jìng)爭(zhēng)力、戰(zhàn)略管理、產(chǎn)學(xué)研、師資隊(duì)伍建設(shè)、精品課程建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、專業(yè)建設(shè)、高職教育發(fā)展、創(chuàng)新教育、高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面。第四，要求真務(wù)實(shí)，端正學(xué)術(shù)思想，把握研究方向。高職教師不僅要教給學(xué)生謀生的技能，更重要的是要教會(huì)學(xué)生立身處世的本領(lǐng)。高職教師可以通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，敏銳的科學(xué)觸覺(jué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這才是教育的本質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)
一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)
1．德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2．德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。
3．德育方法多
專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。
4．德育時(shí)間和人員多
一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5．占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽(tīng)從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。
二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神
我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。
三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1．學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書(shū)育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2．學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。
3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4．學(xué)科德育滲透的策略
專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。
(2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊叔子．現(xiàn)代大學(xué)與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
一、英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題
本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問(wèn)題，存在幾個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評(píng)價(jià)、導(dǎo)師和學(xué)生四個(gè)方面存在問(wèn)題。
（一）管理方面存在的問(wèn)題
通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細(xì)致的，執(zhí)行過(guò)程中也不嚴(yán)格、不規(guī)范和難以落實(shí)。也就是說(shuō)學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒(méi)有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺(jué)教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問(wèn)題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理?xiàng)l例來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)；二是畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒(méi)有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。
（二）評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題
畢業(yè)論文需要論文評(píng)價(jià)體系，用以解決評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱、能力和責(zé)任心等方面的問(wèn)題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也很難確定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于評(píng)價(jià)論文時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者很難用細(xì)致科學(xué)合理的量化角度評(píng)價(jià)論文，致使評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強(qiáng)讓學(xué)生通過(guò)，這樣的教育方式過(guò)度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負(fù)面影響和錯(cuò)誤暗示，會(huì)讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過(guò)抄襲就可以順利通過(guò)的僥幸心理。
（三）導(dǎo)師方面存在的問(wèn)題
畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有重大的意義，使得教師對(duì)畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問(wèn)題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒(méi)有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)和師資，主要是學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對(duì)個(gè)案的分析或?qū)嵺`的開(kāi)展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識(shí)，但是在畢業(yè)論文進(jìn)行研究時(shí)，依然不知所措。
（四）學(xué)生方面存在的問(wèn)題
學(xué)生方面的問(wèn)題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認(rèn)識(shí)不到位。第二，基礎(chǔ)的知識(shí)、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實(shí)。第三，缺乏對(duì)選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒(méi)有正解認(rèn)識(shí)和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨(dú)立高效地分析和解決問(wèn)題。第五，學(xué)生對(duì)自己的要求低，只求能夠通過(guò)，而且學(xué)生沒(méi)有探索知識(shí)的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時(shí)太過(guò)盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，或者題目太大，給人的感覺(jué)是不知所云。
二、撰寫英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)思想教育
加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認(rèn)真做事、誠(chéng)信做人。
加強(qiáng)指導(dǎo)教師的自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學(xué)生撰寫論文的同時(shí)教他們誠(chéng)信做人。
（二）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育
調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時(shí)間和形式。以往是在第七學(xué)期開(kāi)學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開(kāi)始撰寫，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，難有實(shí)際效果，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫過(guò)程分為收集資料、選定題目、撰寫報(bào)告、規(guī)范格式、參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述這六個(gè)部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高論文質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督
建立一個(gè)健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準(zhǔn)備階段、論文寫作過(guò)程、論文寫作中期和論文評(píng)估體系這四個(gè)方面的監(jiān)控管理。
（四）加強(qiáng)外文書(shū)籍的資料建設(shè)
英語(yǔ)論文離不開(kāi)參考文獻(xiàn)，外文的參考文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書(shū)資源庫(kù)，加強(qiáng)資料室方面的投入。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)寫作技巧，加強(qiáng)有關(guān)部門對(duì)撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強(qiáng)外文書(shū)籍資料產(chǎn)投入，來(lái)保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語(yǔ)畢業(yè)論文。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：本科；工科畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合素質(zhì)；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0085-02
工科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一個(gè)階段，是人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的、綜合的檢驗(yàn)。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的重要教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也是評(píng)價(jià)和檢閱學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要方式。通過(guò)一次高質(zhì)量的畢業(yè)論文，能夠在較大程度上提高學(xué)生的查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力，理論分析和制定實(shí)驗(yàn)方案的能力，設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖以及撰寫論文的能力，為學(xué)生日后參加工作或者進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，探討高校工科畢業(yè)論文的教學(xué)改革，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。
本文分析了本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合化學(xué)工程與工藝學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革探討與實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)改革。
一、畢業(yè)論文在本科教育中的作用
在大學(xué)本科教學(xué)中，畢業(yè)論文作為一種學(xué)術(shù)性論文，是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及科研水平等方面起著重要作用。
1.能夠鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維。畢業(yè)論文是大學(xué)生在校期間向?qū)W校所交的最后一份綜合了知識(shí)和能力的作業(yè)，而不是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。從教師的角度來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)論文，是教師對(duì)學(xué)生所做的最后一次執(zhí)手訓(xùn)練。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫論文在他們的經(jīng)歷當(dāng)中還是第一次。他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下，更加認(rèn)真、深入地分析問(wèn)題，把握事物的規(guī)律，運(yùn)用唯物論和辯證法的觀點(diǎn)去突破、創(chuàng)新和提高[1]。形成論文大綱，依據(jù)大綱完成論文初稿，經(jīng)過(guò)不斷修改，最后形成論文。這一過(guò)程使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新思維和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。
2.能夠培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神。畢業(yè)論文的完成過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)研究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造科研成果的過(guò)程。從畢業(yè)論文課題項(xiàng)目的確定到實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，從文獻(xiàn)資料的查找搜集到論文的寫作完成，從論文的評(píng)審修改到參加答辯，無(wú)不在濃厚的學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的生動(dòng)反映，也是對(duì)教學(xué)效果的一次全面反饋。
3.能夠提高大學(xué)生的科研寫作水平。畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量的精力進(jìn)行各種寫作前的準(zhǔn)備，包括對(duì)論文框架的初步設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種數(shù)理分析，作圖等。畢業(yè)論文能否撰寫成功，最能反映一個(gè)大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。通過(guò)畢業(yè)論文寫作的訓(xùn)練可以很好地鍛煉大學(xué)生的寫作能力，對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)也起到至關(guān)重要的作用[2，3]。
4.畢業(yè)論文是畢業(yè)生留給學(xué)校的一筆寶貴財(cái)富。教學(xué)是一種雙向交流的過(guò)程，學(xué)生從學(xué)校獲得的是文化知識(shí)和綜合素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生也用自己的才華、見(jiàn)識(shí)、道德以及黨性修養(yǎng)等方式給學(xué)校和教師留下深刻的印象。而畢業(yè)論文則是學(xué)生留給學(xué)校的另一份特殊的精神財(cái)富，其中不乏優(yōu)秀之作。學(xué)?？梢杂盟鼇?lái)豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)教育后來(lái)的學(xué)生?？梢杂盟鼇?lái)分析解決某些實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，填補(bǔ)這些領(lǐng)域科研的空白；還可以推薦給有關(guān)部門或報(bào)刊雜志，以擴(kuò)大影響。
二、當(dāng)前工科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題
工科本科畢業(yè)論文是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面的、綜合的檢驗(yàn)。近年來(lái)，對(duì)我校本科畢業(yè)生調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在本科畢業(yè)論文中存在著許多問(wèn)題。
1.畢業(yè)論文教學(xué)工作沒(méi)有受到充分重視。畢業(yè)論文是高校本科教育最重要的環(huán)節(jié)之一，但畢業(yè)論文的教學(xué)在許多學(xué)校一直都不太重視[4]。一方面，很多高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)論文寫作指導(dǎo)的相關(guān)課程，在教學(xué)中也未講授論文寫作的基本知識(shí)，甚至沒(méi)有舉辦過(guò)相關(guān)的講座。換言之，學(xué)校未給學(xué)生提供畢業(yè)論文撰寫的教學(xué)幫助，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)僅局限于指導(dǎo)老師在畢業(yè)之際給予的短暫性指導(dǎo)。另一方面，一部分畢業(yè)生會(huì)認(rèn)為找到一份好工作遠(yuǎn)比做好畢業(yè)論文更重要，將大量的時(shí)間花在找工作、化工實(shí)習(xí)上，即使是學(xué)校開(kāi)設(shè)的論文指導(dǎo)課也很少有學(xué)生來(lái)上。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畢業(yè)論文的寫作缺乏熱情，也就無(wú)法使畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、寫作等環(huán)節(jié)順利展開(kāi)，所完成的畢業(yè)論文質(zhì)量自然就下滑。
2.指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文投入精力不足。高校教師任務(wù)量大，除了正常的教學(xué)工作外，還同時(shí)承擔(dān)著大量的科研工作任務(wù)，同時(shí)有些教師忙于自己的工作和校外的業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不多，科研態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師的懈怠的情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.學(xué)校缺乏嚴(yán)格的論文評(píng)審機(jī)制，對(duì)論文評(píng)審缺乏合理性。本科畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定與其他課程考核形式不同，論文的評(píng)審主要依靠指導(dǎo)老師的主觀評(píng)定，加上目前各高校對(duì)本科論文的答辯大多流于形式，既沒(méi)有比較具體的評(píng)定細(xì)則，也缺乏嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，因而在論文評(píng)審過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┤藶橐蛩囟a(chǎn)生不合理的問(wèn)題[5]。
4.其他一些因素對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。除了上述主要的原因外，高校本科畢業(yè)論文還受到其他相關(guān)因素的影響，如實(shí)驗(yàn)室資源不足，本科生數(shù)量太多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室各種儀器設(shè)備根本不夠用；還有實(shí)驗(yàn)室藥品不足，即使本科生想做科研，但是往往事與愿違，根本完成不了預(yù)期實(shí)驗(yàn)。這些都是造成畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要的原因。
三、我校工科畢業(yè)論文教學(xué)改革實(shí)踐與探討
1.學(xué)生要認(rèn)真選題，教師為學(xué)生選題嚴(yán)格審查。畢業(yè)論文選題，我院近幾年采用學(xué)生和教師共同選題，教師為學(xué)生提供了一些實(shí)驗(yàn)題目，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己專業(yè)和學(xué)習(xí)需要選題。這樣，教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域?qū)W(xué)生悉心指導(dǎo)；學(xué)生也能配合其學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)和自身興趣提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了雙贏，學(xué)生愛(ài)做，教師愛(ài)指導(dǎo)，畢業(yè)論文質(zhì)量得到大幅提高。
2.高校鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生提前完成畢業(yè)論文。學(xué)校為了給學(xué)生贏得更多的考研以及實(shí)習(xí)時(shí)間，使得畢業(yè)論文與考研和實(shí)習(xí)都不發(fā)生沖突。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡早完成論文實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣學(xué)生不但不耽誤畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)間，也為考研贏得了時(shí)間。同時(shí)，也避免畢業(yè)時(shí)期高峰進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室擁擠、設(shè)備藥品不足的缺憾。
3.高校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的論文指導(dǎo)課。由于本科生第一次接觸到畢業(yè)論文，并且對(duì)畢業(yè)論文了解不夠，不知道該怎么下手寫作。鑒于此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)論文指導(dǎo)課程，定期舉辦論文寫作指導(dǎo)講座，傳授學(xué)生論文寫作知識(shí)：一方面可以讓學(xué)生明白撰寫畢業(yè)論文的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的興趣；另一方面，論文寫作指導(dǎo)課程通過(guò)對(duì)論文寫作規(guī)范、基本結(jié)和框架，以及寫作思路進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對(duì)撰寫畢業(yè)論文有全面的認(rèn)識(shí)。
4.高校要積極搭建并完善教師指導(dǎo)工作的考核機(jī)制。本科生可以采用研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制度。學(xué)生自己的寫作態(tài)度和自身寫作能力對(duì)于論文質(zhì)量起著決定作用，但指導(dǎo)老師的作用也不容忽視。建立并完善教師論文指導(dǎo)工作的考核機(jī)制，對(duì)教師的論文指導(dǎo)工作定期檢查和考核，這樣在一定程度上強(qiáng)化指導(dǎo)老師的責(zé)任心，促使他們?cè)诒究普撐闹笇?dǎo)工作中盡職盡責(zé)。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課，一邊做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中還可以結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，這樣既發(fā)揮了教師學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，又有利于指導(dǎo)學(xué)生。
四、結(jié)束語(yǔ)
本科畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)也起著重要作用。本文是結(jié)合我校工科學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)工科本科畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革探討，進(jìn)而推動(dòng)本科教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，提高本科畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為今后考研或走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
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[3]黃萍.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量滑坡的原因及對(duì)策[J].理工高教研究，2004，23（4）：96-97.
1.組織開(kāi)展專題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念
組織開(kāi)展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開(kāi)廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無(wú)可替代的力量。
2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái)，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái)，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問(wèn)題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況?？梢?jiàn)，一旦課堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。
3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果
德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽(tīng)其他同事的課，并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的缺失。
二、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為
任何實(shí)踐都離不開(kāi)相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。
1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑
在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開(kāi)教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
2.營(yíng)造教學(xué)反思實(shí)施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機(jī)會(huì)
