時(shí)間:2023-03-16 16:27:35
序論:在您撰寫體育科學(xué)研究論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
信息多元化提出的新挑戰(zhàn)。當(dāng)前是一個(gè)開放的、信息發(fā)達(dá)的社會(huì),信息來源、傳播渠道和內(nèi)容都多樣化了。互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活中的影響越來越大?;ヂ?lián)網(wǎng)是開放的,信息多種多樣,既有大量進(jìn)步、健康、有益的信息,也有不少迷信、黃色、有害的內(nèi)容,很難管理、控制和引導(dǎo)。在這種情況下,我們要積極發(fā)展、充分運(yùn)用、加強(qiáng)管理、趨利避害、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)出擊,用正面的宣傳、信息占領(lǐng)陣地,使青少年既要有獲取信息的能力,求知的能力,又要學(xué)會(huì)篩選,學(xué)會(huì)鑒別,學(xué)會(huì)吸收,學(xué)會(huì)抑制。在接受知識(shí)信息的同時(shí)接受教育。
迎接新挑戰(zhàn),解決新課題,必須全面推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育。以德育為核心,必然要求發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動(dòng)力、導(dǎo)向和保證作用,實(shí)現(xiàn)德、智、體、美各育之間的良性互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,必須重新審視教育的價(jià)值。教育價(jià)值的科學(xué)定位,不是定在專業(yè)知識(shí)上,不是定在具體教育目的上,而是定在人的全面發(fā)展上,人的整體素質(zhì)提高上。未來青少年一代是具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人,良好的道德觀念和品行是合格的未來一代的重要標(biāo)志。塑造德才兼?zhèn)涞那嗌倌暌淮?,必須把道德教育作為教育的崇高目的。教育概念首先?yīng)當(dāng)是一個(gè)道德觀念。傳播知識(shí),增強(qiáng)生活及生存能力,只是教育的部分使命,并非全部,教育肩負(fù)的更為重要的使命是陶冶人性,鑄造健康飽滿的人格,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育如果不著眼于人的全面發(fā)展,我們培養(yǎng)出來的人,將可能是有智商沒有智慧,有知識(shí)沒有文化,有文化沒有修養(yǎng),有欲望沒有理想,有青春沒有熱血,這是十分危險(xiǎn)的。
其次,必須把教育的視野從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查,目前青少年盡管初步具備了一些現(xiàn)代性思想品質(zhì),比如愈來愈鮮明的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、公平意識(shí),但在科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、公德意識(shí)、心理素質(zhì)等方面還有欠缺,還有待于完善提高。在現(xiàn)代社會(huì),開發(fā)非智力因素尤為重要和突出。一個(gè)人成才有智力因素和非智力因素,往往非智力因素起主導(dǎo)作用。一個(gè)人的素質(zhì)像冰山一樣,浮在水面上的是學(xué)歷、文憑、專業(yè)、知識(shí),真正決定成功的是責(zé)任感、價(jià)值觀念、毅力和協(xié)作精神。非智力因素的開發(fā)是對(duì)人性的提升和人格的完善,實(shí)際上是一種精神狀態(tài),一種人格特征,一種做人處事的道理。因此,要重視非智力因素的主導(dǎo)作用,致力于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì),培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力,特別是要從傳統(tǒng)的知識(shí)、專業(yè)、技能教育伸展到學(xué)生的精神世界,更多關(guān)注理想信念、道德人格、倫理規(guī)范和思維方式的教育。
一堂好的體育課離不開教師的精心設(shè)計(jì),教師如何去導(dǎo)入這堂新課,在這一堂課設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)如何去進(jìn)行銜接,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生,如何去組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí),學(xué)生怎樣去自主練習(xí)、合作練習(xí),學(xué)生如何去創(chuàng)新、如何去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提出哪些問題,學(xué)生會(huì)怎樣回答,如何去處理意想不到的問題,怎樣激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這就是所謂的"備教材、備學(xué)生"。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定
根據(jù)課的內(nèi)容,確立本節(jié)課的指導(dǎo)思想制定好教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的制定要合理,要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),要不大不小,學(xué)生要經(jīng)過一定的努力才能達(dá)到,目標(biāo)太低,學(xué)生不需要經(jīng)過努力就可以達(dá)到,那么就激發(fā)不了生練習(xí)的積極性,目標(biāo)制定太高,學(xué)生經(jīng)過努力也達(dá)不到目標(biāo),那么就會(huì)打擊學(xué)生練習(xí)的積極性。目標(biāo)要有認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo),并且要確切,要從學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合,樹立"健康第一"的指導(dǎo)思想。
二、教學(xué)過程
教學(xué)過程是教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,進(jìn)行引導(dǎo),如何去組織學(xué)生練習(xí),如何去正確的評(píng)價(jià)學(xué)生,是提高學(xué)生的身體健康、生理健康和社會(huì)適應(yīng)的主要過程。
1、準(zhǔn)備活動(dòng)要充分,要有針對(duì)性,要為課的內(nèi)容打好基礎(chǔ),最好在配樂的形式下進(jìn)行練習(xí),內(nèi)容要以游戲化與韻律舞蹈相結(jié)合,準(zhǔn)備活動(dòng)不但要做好學(xué)生的生理準(zhǔn)備,同時(shí)還要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、練習(xí)難度和要求要適度,增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的信心,創(chuàng)造和諧地練習(xí)氣氛與環(huán)境,教學(xué)方法、練習(xí)形式和教學(xué)手段要變換,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,教學(xué)內(nèi)容要游戲化,或通過比賽的形式進(jìn)行練習(xí),激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位要體現(xiàn),一節(jié)課的教學(xué)其實(shí)就是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的,教師就是導(dǎo)演,學(xué)生就是演員,學(xué)生的活動(dòng)就是在教師的導(dǎo)演下進(jìn)行練習(xí)的。教師在課堂上要精講,隊(duì)行調(diào)動(dòng)要少,學(xué)生在課堂上要多想多練。
3、教師要做到對(duì)學(xué)生放的開,收的回,要收縮有余,有些課教師雖然放開了,但放的不夠大,學(xué)生的練習(xí)也是在教師的思維下進(jìn)行活動(dòng),根本體現(xiàn)不了學(xué)生的自主,有些課教師放開了,學(xué)生練習(xí)氣氛也活躍了,但教師又很難收回。課前教師要設(shè)置好問題,讓學(xué)生能夠帶著問題、帶著目的去進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)當(dāng)中通過學(xué)生的實(shí)踐去解決問題,這就是所謂的自主性練習(xí)。
探究與合作要運(yùn)用恰當(dāng),有些時(shí)候教師為了達(dá)到合作這一環(huán)節(jié),就提示學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí),其實(shí)在教學(xué)中,學(xué)生能夠自己完成任務(wù)的就不必要進(jìn)行合作,當(dāng)學(xué)生自己完不成的,就一定要進(jìn)行合作,合作不是一種形式,而要真正為教學(xué)服務(wù),要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高學(xué)生的群體意識(shí)。
4、過去的教學(xué)方式,統(tǒng)一要求、一刀切,好的同學(xué)吃不飽,差的同學(xué)吃不了,嚴(yán)重打擊了學(xué)生練習(xí)的積極性。教師面對(duì)的是全體學(xué)生,在練習(xí)當(dāng)中必然會(huì)存在差異,教師如何去面對(duì)這種差異,如何去解決這種差異,這就需要教師對(duì)學(xué)生有深入的了解,對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的要求,例如在投準(zhǔn)練習(xí)當(dāng)中,有的學(xué)生投的比較遠(yuǎn),可以擊中目標(biāo),這樣的學(xué)生可以向后退幾步,有些學(xué)生投不到,可以向前走幾步。這樣可以讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性,這就是教師改變練習(xí)方法與要求,注重學(xué)生差異,增強(qiáng)學(xué)生的信心,同時(shí)教師要積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生互動(dòng)。轉(zhuǎn)5、體育課以學(xué)生的身體練習(xí)為主,是通過學(xué)生的身體活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的身體健康,發(fā)展學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí),課改初期,一節(jié)課花樣百出,課堂氣氛活躍,無運(yùn)動(dòng)量,無運(yùn)動(dòng)技術(shù),學(xué)生只是積極的在參加體育活動(dòng),這樣的體育課怎么能稱的上是體育課呢?一節(jié)體育課要有學(xué)生的身體練習(xí),要有一定的運(yùn)動(dòng)量,要有一定的密度,學(xué)生的心率要達(dá)到一定的水平,學(xué)生要掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能,過去激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),興趣是手段,技能是目的,課改不但不淡化技能,而且要注重學(xué)生的技能發(fā)展,并且學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中,這就是社會(huì)適應(yīng)。
6、教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對(duì)技術(shù)技能掌握情況及時(shí)做出的相應(yīng)的語言指導(dǎo)和激勵(lì),是引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)定,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)單純地進(jìn)行評(píng)價(jià),只注重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性,課程改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的方法與要求,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性,學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情誼表現(xiàn)和合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要通過自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),不能夸大,也不能脫離實(shí)際情況或憑空夸大。
三、放松活動(dòng)
“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠(chéng)相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中,因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡(jiǎn)便使用率較高,教師倘若缺少必要的指導(dǎo),學(xué)生互評(píng)往往演變成運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生的場(chǎng)面。這種現(xiàn)象在分組競(jìng)賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評(píng)如果教師不加以有效地干預(yù),發(fā)展下去勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。當(dāng)然,嚴(yán)格地說,“友情式”分組只是更適合于對(duì)話式互評(píng)的教學(xué)實(shí)施,并非不可變通調(diào)適。具體而論,以這種分組方式組織互評(píng)通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實(shí)的弊端。因此,對(duì)話式互評(píng)時(shí)的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級(jí)具體學(xué)情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài),它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型,它是逐步形成的,而其一旦形成又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流,能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見,學(xué)生意義對(duì)話式互評(píng)既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”,更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分,也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊,那么學(xué)生就很難具有對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評(píng)價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段,從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級(jí)階段,要求學(xué)生在體育課后針對(duì)同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明,學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練,正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升,反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性
但是,我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧,中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”,表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性,直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位?如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”,使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效?這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思,也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上,必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題,以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”,從日常的教育教學(xué)中找“題”,從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”,從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣,教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想,形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力,并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上,目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解,但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題,學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試,還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門,廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作,不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”,有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活,富有個(gè)性的成百上千學(xué)生,以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景,還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng),以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭,也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?!办F里看花”或“玩空手道”,是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”,不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩,切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā),把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上,具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上,要避免“跟從”,注重“創(chuàng)新”,選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉,也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究,應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類,找出共同特點(diǎn),再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉,去偽存真,這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué),既有它的共性,更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情,才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo),這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā),并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究,有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化,這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?!叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究,全力攻關(guān)力求有所突破,由弱變強(qiáng);“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,通過專題組織研究,予以重點(diǎn)強(qiáng)化,使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值,引導(dǎo)著研究的方向,也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后,教育理念的巨大變革,課程資源的開發(fā)挖掘,教學(xué)模式的重新構(gòu)建,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合,教學(xué)方法的擇善而從,師生關(guān)系的重新確立,教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中,要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究,注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇,其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng),更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng),需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程,哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此,在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”,層層推進(jìn),步步深化,由表及里,去偽存真,才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施,是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣,或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言,就要保持清醒的認(rèn)識(shí),不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程,也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高,這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講,廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理,這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí),謹(jǐn)防“虛空”,關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說,從事的主要是“應(yīng)用性研究”,研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”,研究的目的在于應(yīng)用,并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng),而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思,提升理念、形成規(guī)律,并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是:研究中小學(xué)教育問題,其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得,并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值,甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程,如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果,就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定,我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外,還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與,倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章,在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體,學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體,在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫,這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣,才能真正濃厚“校本研究”的氛圍,實(shí)現(xiàn)“科研興?!钡暮陚ツ繕?biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面,力戒“依葫蘆畫瓢”,要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講,一項(xiàng)研究成果的完成,不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中,是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?;蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié),教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面,目前必須重視解決三個(gè)方面問題:
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢,照辦照套,即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果,也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面,一是現(xiàn)在可行嗎?二是怎樣變通更可行?我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作,不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況:同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā),自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感,并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣;或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙,與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下,我們要潛下心來苦心鉆研,或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題,在重視認(rèn)識(shí)、反省后,覺得有充實(shí)、完善的可能,這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn),也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新,這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”,倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說:“科研教研熱鬧非凡,課堂教學(xué)老套不變,教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé),不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系:
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù),而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地,如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作,教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主,研為輔,研為教服務(wù)”,不能只教不研、一味苦干,更不可以研代教,因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。
【關(guān)鍵詞】科研選題;可行性;創(chuàng)造性;需要性
教育科研,越來越得到中小學(xué)校的重視。但是,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),教育科研效果未盡人意,一些學(xué)校往往是開題熱火朝天,過程冷冷清清,結(jié)題草草收?qǐng)觥>科湓蚍N種。但是筆者發(fā)現(xiàn),制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目,所選擇的課題不適合本校或教師個(gè)人進(jìn)行研究,導(dǎo)致課題研究舉步維艱,效果不理想。為避免選題的盲目性,根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納,我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則:
1.可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇,應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行,需要考慮以下因素:①研究者個(gè)人具體情況。比如:知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利,成功率高。就一般規(guī)律而言,選題應(yīng)從易到難,從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。
例如:有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí),我就發(fā)現(xiàn)一是題目大,二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語文課教學(xué),無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改,研究范圍更小了,目標(biāo)也更具體了,研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來,這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以,在選題上既不要過高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn),也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā),又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2.創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律,解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此,教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同,課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次:
2.1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題;還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題;還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中,不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題;還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題,它要求提出沒有人提過的新問題,開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域,創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2.2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題,其中,有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題;有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中,又在某方面有所創(chuàng)新。
2.3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題,它只要求對(duì)自己是前所末有的,對(duì)自我發(fā)展是有利的,但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。
3.需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇??茖W(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明:中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者,應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題,作為課題來研究。例如:如何開展新時(shí)期青少年德育工作問題研究,如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題研究,關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究,關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。
關(guān)鍵詞:課堂提問;主動(dòng)性;有效性
I.引言
問與答是人類最基本的交際方式,也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
II.目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題
1.問題設(shè)計(jì)不合理
調(diào)查表明一些老師的提問過于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果
2.不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間
老師提問之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3.提問機(jī)會(huì)不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問,不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對(duì)教師是否提問特別敏感,認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn),對(duì)教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見,他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。
III.解決方法
1.設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問
教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)displayquestions(展示問題)的回答相對(duì)來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對(duì)referentialquestions(參考問題)的回答多為長(zhǎng)句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referentialquestions(參考問題)時(shí),他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對(duì)復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referentialquestions(參考問題)的數(shù)量。
2.要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間
教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱為等待時(shí)間(waitingtime)。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說,等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過20秒。
3.給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問對(duì)象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì),提問的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
IV.教學(xué)實(shí)施
1.為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評(píng)估機(jī)制
以往純粹以考試成績(jī)?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評(píng)估機(jī)制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問的積極性,將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表揚(yáng)外,擬提高學(xué)期末總評(píng)成績(jī);對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學(xué)生,平時(shí)成績(jī)?yōu)榱?.組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題,得到的成績(jī)應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。
V.需要解決的問題
1.提高學(xué)生的自信心
教師向?qū)W生提問,54.2%的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子,擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說:“當(dāng)老師開始點(diǎn)名提問時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí),我真希望鉆到地洞里去?!本臀覀兞私?學(xué)生極其渴望回答和提出問題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討,找出學(xué)生回答的不足。
2.學(xué)生口語能力亟待提高
雖然建立了評(píng)估機(jī)制,有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語表達(dá),甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答,英語教學(xué)就失去了意義。提問時(shí),表述不清,提問的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體,關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學(xué)生的口語水平。
英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力,不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求,在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng),如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時(shí),要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯(cuò)而被笑話的心理障礙。
總之,提問是一門藝術(shù),是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此,外語教師要充分認(rèn)識(shí)提問的功能,精心設(shè)計(jì)課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會(huì)極大地推動(dòng)英語課堂教學(xué),提高英語教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐
一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式
(一)“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課,該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語言學(xué)基本理論知識(shí),還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看,“語言學(xué)概論”是一門理論課程,比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?,F(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認(rèn)知的講授,容易有更多的漢語感性認(rèn)知,“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征,涉及語種較多,語言現(xiàn)象豐富,更加高屋建瓴,理解和講授都更加費(fèi)力。
許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病,認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?;凇罢Z言學(xué)概論”的課程性質(zhì),為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化,教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是:一堂課下來,老師講得口干舌燥,學(xué)生記得手酸眼花,頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過程,常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容,甚至產(chǎn)生厭煩情緒,無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用,更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。
(二)問題探究式教學(xué)模式的必要性
在建構(gòu)主義理論視野中,基于問題學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題,學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中,問題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。
“疑則思,思則究,究則知”[1](李葆嘉,1985),意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考,有思考才能探究解決問題的途徑,通過探究才能得到合理的解釋。由此,我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來,稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。
“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì),更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過程,而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授,而應(yīng)是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!眴栴}探究式的“語言學(xué)概論”課堂,借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難,形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流,促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料,圍繞教學(xué)問題,通過獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過程,得出問題的結(jié)論,并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn),提高探究語言問題的能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、問題探究式教學(xué)模式的可行性
(一)學(xué)生主體的特點(diǎn)
“語言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng),具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力,敢于質(zhì)疑問難,敢于另辟蹊徑。然而,照本宣科式教學(xué),填鴨式教學(xué),缺乏激情的沉悶講授,都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位,一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用,適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí),能滿足學(xué)生的心理需要,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。
(二)課程性質(zhì)的需要
語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色,“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng),比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開始可能有點(diǎn)茫然,易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”,不注意巧用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問題,學(xué)生就很容易覺得疲勞,導(dǎo)致上課開小差,甚至打瞌睡。
“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開,循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難,但深?yuàn)W的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ),這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此,在教學(xué)過程中運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式,把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋,啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論,許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。
(三)教師角色的定位
教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中,教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來,成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù),教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨,更深刻地挖掘教材內(nèi)涵,更豐富地掌握專業(yè)知識(shí),更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),更深層次地為學(xué)生解難釋惑,確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問,打破學(xué)生的盲從(書本和教師講授)心理,實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話機(jī)制。因此,在問題探究式教學(xué)模式中,教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。
三、問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐
(一)問題設(shè)置
在具體實(shí)施課堂教學(xué)前,教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。
首先,教師對(duì)問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂?。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi),既有“中心問題”又有“子問題”,讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng);問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
其次,問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中,要防止問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程,包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持,例如:分析為了理解所要述的問題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境;搜集信息;產(chǎn)生可供選擇的解決方案;產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]?!罢Z言學(xué)概論”涉及的語言知識(shí)點(diǎn)較多,比如在講授第一章時(shí),可以設(shè)置問題:(1)“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?,你認(rèn)為人類最重要的交際工具是什么?”(2)“你如何看待動(dòng)物的語言”……這些問題背后實(shí)際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶,就會(huì)查找資料,尋找答案,提前探究這些難度比較大的語言知識(shí)點(diǎn),有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。
再次,問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū),在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語,學(xué)生就會(huì)提高興趣,抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語言現(xiàn)象。例如在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中,可以設(shè)置這樣一個(gè)問題:“請(qǐng)?jiān)趪?guó)際音標(biāo)表中把自己方言中有,而普通話中沒有的元音和輔音找出來,并舉例說明其特征。”學(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí),許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺地掌握了。
(二)問題探究
問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸,從課外延伸向課內(nèi)深入,盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開討論,為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
首先,教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時(shí),要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo),既不能將答案直接告訴學(xué)生,又不能點(diǎn)撥太少,使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問題時(shí),課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料,由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn),再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問題討論時(shí),先請(qǐng)做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況,再請(qǐng)有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解,展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中,適時(shí)引導(dǎo),篩選有效信息,恰當(dāng)指出語言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí),在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí),為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考,可以拋出棘手問題:人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名,這些語言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的,而是有理據(jù)的,這類語言符號(hào)還有很多,你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象?讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實(shí)”問題的探究,學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無固宜,約之以命,約定俗成謂之宜,異于約謂之不宜。名無固實(shí),約之以命實(shí),約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。
其次,教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備,加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn),解決難點(diǎn)是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要,但學(xué)起來相對(duì)枯燥深?yuàn)W,這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣,老調(diào)新彈,推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討,營(yíng)造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生的母語是漢語,又不同程度地掌握了英語,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比:(1)“我去公園”“她去公園”在英語表達(dá)中是否存在詞形變化?(2)在漢語表達(dá)中是否存在詞形變化?(3)漢語有沒有這種語法意義?(4)漢語要表達(dá)這種語法意義,通過什么手段?通過一系列問題的探究,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑,比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。
(三)問題評(píng)價(jià)
作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過程和獨(dú)特見解做出中肯的評(píng)價(jià),適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望,這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先,教師要注重對(duì)學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)。問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué),這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論,還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評(píng)價(jià)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果,更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
其次,教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義,學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬物都有自己的理解和看法,在新知識(shí)建構(gòu)的過程中,每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越,對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生,要盡量肯定合理的部分,增強(qiáng)他們的自尊心和自信心,讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。
約翰?洛克認(rèn)為,“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生,而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)和尊重知識(shí);在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題,還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討,然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上,是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。
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