時間：2023-03-10 14:59:25
序論：在您撰寫采礦工程專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
當前，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計一般要求具有一定的典型性、專業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時，設(shè)計說明書還應(yīng)達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應(yīng)具有一定的解決問題的深度和技術(shù)難度。當然，我校對畢業(yè)設(shè)計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業(yè)設(shè)計說明書具有一定的相關(guān)性，并具有一定的學術(shù)性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計一般部分（含設(shè)計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設(shè)計質(zhì)量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在如下問題：
1.1畢業(yè)設(shè)計選題簡單及內(nèi)容相近
在進行畢業(yè)設(shè)計選題過程，一般采礦工程專業(yè)院校都按照既有模式進行，設(shè)計選題題目根據(jù)畢業(yè)實習礦山為背景，設(shè)計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復(fù)以前的題目，缺乏對應(yīng)的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產(chǎn)問題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實際問題的技能培養(yǎng)。
1.2書寫功底差
畢業(yè)設(shè)計過程中比較嚴重的問題是設(shè)計說明書的寫作能力差，在整個設(shè)計過程中，特別是摘要和設(shè)計說明書中闡述的設(shè)計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設(shè)計說明書的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導(dǎo)師名字都寫錯，可見學生對本科畢業(yè)設(shè)計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。
1.3工程制圖漏洞百出
畢業(yè)設(shè)計工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業(yè)設(shè)計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業(yè)設(shè)計過程中，甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計說明書和設(shè)計圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問題，比如說明書和設(shè)計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應(yīng)、工業(yè)廣場留設(shè)不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應(yīng)等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
1.4低級錯誤多
采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計的一個重要不足在于設(shè)計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設(shè)計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現(xiàn)煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護區(qū)域沒有留設(shè)保安礦柱；通風系統(tǒng)混亂，污風相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計規(guī)程，采礦工程專業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業(yè)知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。
1.5設(shè)計內(nèi)容高度相似
由于擴招等各方面的原因，現(xiàn)在每個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師都帶3-8個畢業(yè)生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數(shù)不多的設(shè)計任務(wù)，也就說，指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學的畢業(yè)設(shè)計大部分內(nèi)容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業(yè)的學生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計題目不盡相同，但設(shè)計內(nèi)容和說明書高度相似，導(dǎo)致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發(fā)等等問題。
2問題產(chǎn)生的因素
導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響?？偨Y(jié)起來有以下幾點：
2.1前期準備不充分
因為采礦工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強、實踐性強的學科，畢業(yè)設(shè)計前應(yīng)做好充分準備，包括理論知識和專業(yè)知識的復(fù)習，經(jīng)過了認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的不斷進步，應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計和說明書，畢業(yè)設(shè)計前期準備不夠充分主要表現(xiàn)在：（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導(dǎo)教師聯(lián)系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；（2）實習經(jīng)費不足，學校提供的實習經(jīng)費一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐，實習費用已經(jīng)遠遠不能滿足實習需要；（3）實習內(nèi)容不夠全面，由于實習經(jīng)費不足，致使指導(dǎo)教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯(lián)系實際；（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導(dǎo)致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯(lián)系實際的效果；（5）有些同學對畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計積極性不高，采礦工程專業(yè)屬于高危行業(yè)，學生對從事的專業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設(shè)計和實習成為這些學生的艱巨的任務(wù)和負擔，使學生在思想和行動上對畢業(yè)設(shè)計和實習重視的態(tài)度不夠；（6）指導(dǎo)教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導(dǎo)任務(wù)，缺少用制度管理學生的經(jīng)驗，對學生產(chǎn)生的眾多問題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。
2.2指導(dǎo)教師自身因素
由于采礦工程專業(yè)就業(yè)壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業(yè)的學生大幅度提高，導(dǎo)致每個教師需要指導(dǎo)的學生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問題：（1）指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔著大量教學和科研任務(wù)，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺課時數(shù)、在研科研項目數(shù)、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導(dǎo)教師的自由度相對較小。很多指導(dǎo)老師無法保證有足夠的時間來指導(dǎo)學生更好地完成設(shè)計，只能把握方向；（2）指導(dǎo)教師相對缺乏采礦設(shè)計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗來有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現(xiàn)象，沒有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對學生畢業(yè)設(shè)計的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認為畢業(yè)設(shè)計就是走過場，不可能在最后還不讓過。
2.3外部環(huán)境因素
目前，隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務(wù)員上，從主觀上對畢業(yè)設(shè)計沒有足夠的重視，加上畢業(yè)設(shè)計期間是求職擇業(yè)的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業(yè)設(shè)計上。當然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學生可以完全發(fā)揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設(shè)計上。
3結(jié)論
高等教育國際化進程加速發(fā)展，世界范圍內(nèi)人才的競爭日益激烈，我國煤炭行業(yè)也在大跨步地走向世界，這對采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識、創(chuàng)新能力，又精通外語、具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)已有百年的成長歷史，專業(yè)基礎(chǔ)厚實，學科優(yōu)勢明顯，為國內(nèi)各大采礦企業(yè)輸送了大量的人才。但在實際教學中，由于教學方法、培養(yǎng)模式、師資力量、教育理念等多因素影響的結(jié)果，國內(nèi)采礦工程專業(yè)學生外語水平較低、創(chuàng)新能力較弱，也缺少國際化視野，不能很好滿足當前社會發(fā)展的需求。本文以中國礦業(yè)大學為例，通過分析它和澳大利亞的采礦工程專業(yè)教學的差異性，分別找出它們各自教學的優(yōu)勢，為優(yōu)化采礦工程專業(yè)教學奠定基礎(chǔ)。
2中國和澳大利亞采礦工程專業(yè)教學的差異性
2.1教學方法不同
中國采礦工程專業(yè)教學是一個“pushsystem”，即以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏自主學習能力。同時，實驗教學內(nèi)容陳舊，以驗證性和演示性案例為主，老師講解案例原理并演示操作步驟，之后學生再機械的模仿，缺乏自己的思考。雖然使用了多媒體教學，但是，基于互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的教學方式和活動還沒有得到有效的展開。[1]澳大利亞采礦工程專業(yè)則是一個“pullsystem”，即以學生為中心，啟發(fā)式教學，學生主觀能動性高，自主學習能力強。案例教學新穎，以設(shè)計性和研究性為主，學生得到一手數(shù)據(jù)和資料后，自主構(gòu)思，培養(yǎng)了學生的獨立創(chuàng)新和主動學習能力。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以在課前課后登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，及時了解學生的學習和自身的教學效果情況。
2.2管理模式不同
在中國，學生以行政班級為單位進行管理，并通過無記名投票選舉出班委成員，負責管理學生并處理一些生活瑣事。同時，為每個班級安排班主任老師和輔導(dǎo)員，解決學生的日常事務(wù)。在專業(yè)課教學中，學生每天接觸的同學基本都是本專業(yè)的，社交范圍相對狹小。在澳大利亞，管理相對比較開放，一般情況下只有專業(yè)和年級，沒有固定的班級。因此，在同一個課堂上，會有不同專業(yè)和不同年級的學生，甚至有已經(jīng)參加工作的在職學生,他們有著不同的學習和生活閱歷，為了一門共同感興趣的課程而走在一起，共同學習與討論，活躍了課堂氛圍，增強了學習的樂趣。
2.3教師來源不同
在過去相當長一段時期，中國的高校采取“自給自足”的方式補充師資，就是在自己培養(yǎng)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生中挑選一些愿意留校的學生當老師，他們從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，系統(tǒng)的師范教育接觸較少，在教學方式和教學思路上仍受到其做學生時所受教育的局限性，同時缺乏在煤礦工作的實踐經(jīng)驗，在教學上，比較難做到理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合。在澳大利亞，師資力量面向社會公開招聘，同時有嚴格的招聘制度。招聘制度中明確規(guī)定了求職者應(yīng)具備的學歷和正式的資格證書，往往要求應(yīng)聘者最好能有相關(guān)的現(xiàn)場實踐經(jīng)歷。這樣，教師既是專業(yè)理論知識的傳播者，又是實用技能傳授的指導(dǎo)者，在實踐教學中能夠豐富教學內(nèi)容，增加課程的趣味性。
2.4師生地位不同
在中國，教師在課堂的地位是主導(dǎo)的。學生很少挑戰(zhàn)老師的觀點或者與老師進行辯論，而是基本認同并且接受，對老師絕對服從。即使有不同或者相悖的觀點也不會當場提出，避免對老師不尊敬。在澳大利亞，教師與學生的地位是平等的。教師與學生在課堂上或站或坐，課堂氣氛十分活躍，當學生認為教師講解的內(nèi)容有問題，會當面提出，然后師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導(dǎo)學生學習的領(lǐng)路人，更是與學生交流、互相學習的伙伴。
2.5學生團隊意識不同
中國學生團隊意識比較薄弱，我國教育重視對個人基礎(chǔ)理論知識的掌握，雖然每年都會開展豐富多彩的大學生課外科技創(chuàng)新活動，如節(jié)能減排競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、機器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等，但學生個體的參與度不高、缺乏獨立動手能力，同時團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力比較欠缺。在澳大利亞的大學里，團結(jié)協(xié)作是一個亮點。一個團隊作業(yè)通常需要3-4人合作完成，從查找資料、設(shè)計文章框架、內(nèi)容分工、制作演講幻燈片，到最后的演講，都由一個團隊協(xié)調(diào)完成。這對培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力具有現(xiàn)實意義。同時，學生積極參加各種科技活動，開闊視野，提高了自身能力。
2.6課程內(nèi)容更新速度不同
在中國，教材和講義一般會使用很長一段時間之后才進行更新，更新速度太慢，而且，教材注重理論知識，缺乏對理論應(yīng)用于實際的事例講解。比如：目前采礦工程專業(yè)使用的“采礦地球物理學概論”仍舊是2005年8月出版的，至今還未進行課程教材的更新。在澳大利亞，教材和講義更新速度很快。同時，教師會在講義中加入自己最新的科研項目成果，理論應(yīng)用于實際中，使同學們了解最新的科研成果，更加深刻的理解理論知識。
2.7培養(yǎng)內(nèi)容不同
在中國，中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)重視地下開采的教學。每年只開設(shè)一個露采班級，其余班級均為地采班級。而且局限于煤礦，對金屬礦床或其他非金屬礦床開采方法講解少。在澳大利亞，采礦工程并不局限于煤礦，還包含金屬礦床和其他非金屬礦床，而且對露天開采教學和地下開采教學同等重視。培養(yǎng)內(nèi)容豐富多樣，同學選擇的空間較大，就業(yè)選擇空間也更大。
2.8教師評估機制不同
在中國，學生在考試前登錄教務(wù)系統(tǒng)對老師教學質(zhì)量進行評估，評估形式簡單，而且大部分同學礙于教師原因，都會給予最高等級的評價。我國的職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)還沒有建立，職業(yè)資格鑒定監(jiān)督不嚴。在澳大利亞，課程需要學生對上課教師進行系統(tǒng)的評價，同時同學們會收到一個評價單，他們會對老師上課內(nèi)容、課堂情況、知識接受程度和教學效果等進行全方位評價，往往由第三方或者助教直接收集所有評價單并當場密封，最后將材料上交學校。同學也一般不會礙于教師而做出不客觀的評價。澳大利亞建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應(yīng)的職業(yè)資格證書體系，低一級與高一級證書之間建有銜接關(guān)系，采取的學分制可以使各模塊之間進行轉(zhuǎn)換。
2.9考查形式不同
在中國工科類專業(yè)中，考查一般以學期末的最終考試為主，比較關(guān)注最終結(jié)果。題型大都是選擇題、填空題、簡答題、計算題，這幾類題型的答案唯一。注重考核學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶能力，缺乏對學生發(fā)散性思維的考核。在澳大利亞工科專業(yè)中，考查一般以隨堂考試和學期末的最終考試并重的方式為主。題型相對比較靈活，只要學生能夠提出自己的觀點并加以驗證，合情合理就可以得分，這樣會極大地開拓學生的思維，鍛煉了學生的創(chuàng)新性。
3中國和澳大利亞采礦專業(yè)教學的各自優(yōu)勢
3.1澳大利亞采礦專業(yè)教學的優(yōu)勢
3.1.1先進的培養(yǎng)模式澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業(yè)。[6]學生在學校學習科學文化知識，掌握專業(yè)技能；在企業(yè)中，將學到的知識應(yīng)用于實踐，提高學生的實踐操作能力。而且，企業(yè)會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設(shè)備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平。
3.1.2嚴格的教師選聘制度和考核體系澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，往往還需要具備多年的工作經(jīng)驗。同時，成立教師行會，在國家教育改革和教育實踐中具有學術(shù)權(quán)威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據(jù)，使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
3.1.3平等的師生關(guān)系在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導(dǎo)學生的學習和討論，建立了平等的師生關(guān)系。倘若學生對教師的教學內(nèi)容有不同的見解，他們往往會當面提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，同時也培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。
3.1.4加強體育與健康教育學生積極參與體育鍛煉活動，提高身體素質(zhì)。同時，學校還開展了一些關(guān)于營養(yǎng)學和健康教育的課程，增進對使用食物提供能力、維持生長、正常生理功能的理解，對科學飲食習慣和營養(yǎng)方面提供建議。
3.2中國采礦工程專業(yè)教學的優(yōu)勢
3.2.1思想道德教育和科學文化教育并重把“中國近現(xiàn)代歷史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系綱要”等作為通識教育必修課在全校范圍內(nèi)實施教學活動，加強思想道德教育，促進提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，使之成為對國家、對社會有益的人。
3.2.2圖書館教學文獻資源豐富經(jīng)過百年的發(fā)展，中國礦業(yè)大學圖書館形成了以礦業(yè)為特色，以理工為重點，文、管、經(jīng)、法協(xié)調(diào)發(fā)展的文獻信息資源保障體系。截至2012年底，圖書館紙質(zhì)圖書200萬冊，中外文數(shù)據(jù)庫70多個，中外文電子圖書220萬冊。自建有“礦業(yè)工程數(shù)字圖書館”、“礦業(yè)工程數(shù)據(jù)庫”、“低碳新能源數(shù)據(jù)庫”等特色數(shù)據(jù)庫。
3.2.3創(chuàng)新的學生素質(zhì)培養(yǎng)機制學校采用成績與發(fā)展素質(zhì)分相結(jié)合的評定方式評選獎學金。每年，學校會設(shè)立各類獎學金，比如：國家獎學金、國家勵志獎學金、企業(yè)獎學金、中國礦業(yè)大學一類、二類、三類獎學金等。在評選時，學生需要匯總并提交上一年度獲得的發(fā)展素質(zhì)分，然后匯總本專業(yè)所有同學的成績和發(fā)展素質(zhì)分，按成績高低排名，在成績符合評定要求時，再按素質(zhì)分進行排名，進而確定每位同學獲得獎學金類型。這種創(chuàng)新型的獎學金評選規(guī)則，促進學生積極參加各類活動，提高學生的身心素質(zhì)。
3.2.4教師責任心較強課前教師會進行認真?zhèn)湔n，課后會留一部分作業(yè)，使學生鞏固和復(fù)習所學的知識。教師認真批改學生提交的作業(yè)，并集中講解存在的問題。上課提前10-15分鐘進入教室，準備上課的東西并解答學生的問題。老師承擔了某個課程的教學任務(wù)后，一般情況下會堅持獨立上完整個課程。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：煤炭經(jīng)濟下行；采礦工程專業(yè)學生；就業(yè)對策
1全國煤炭經(jīng)濟運行情況
2012年5月以來，受國際經(jīng)濟總體低迷，經(jīng)濟增速放緩，國內(nèi)經(jīng)濟形勢轉(zhuǎn)入新常態(tài)的影響，煤炭經(jīng)濟下行壓力增大。煤炭市場供大于求矛盾尖銳，庫存量增大，導(dǎo)致價格大幅下跌，煤炭企業(yè)經(jīng)營困難，虧損擴大。根據(jù)中國煤炭工業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，2014年，我國煤炭產(chǎn)量38.7億t，同比下降2.5%，這是2000年后首次出現(xiàn)下降；全年煤炭出口574萬t，同比下降2.5%；全年國內(nèi)煤炭消費量同比下降2.9%；全社會煤炭庫存居高不下，持續(xù)在3億t以上；全年煤炭價格指數(shù)由年初的161.8點降至137.8點，累計下降24點；全國規(guī)模以上煤炭企業(yè)利潤減少1101.4億元，同比下降46.2%[1]?；诖?，部分煤炭企業(yè)出現(xiàn)裁員減薪現(xiàn)象。
2采礦工程專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀
2015年全國高校畢業(yè)生達749萬人，比“史上最難就業(yè)季”2014年增加22萬人，且受宏觀經(jīng)濟不景氣影響，畢業(yè)生整體就業(yè)形勢嚴峻。加之煤炭經(jīng)濟下行壓力加大，直接沖擊了采礦工程專業(yè)學生就業(yè)。筆者通過分析各煤炭行業(yè)高校的2014屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，發(fā)現(xiàn)部分高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)生未能就業(yè)，與煤炭行業(yè)“黃金十年”時煤炭企業(yè)爭搶采礦工程專業(yè)畢業(yè)生相比，形勢已發(fā)生急劇變化。以中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)學生就業(yè)為例，2015屆采礦工程專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為302人，初次就業(yè)率與2013屆、2014屆相比降低，其中到煤炭企業(yè)的就業(yè)人數(shù)為63人，僅占就業(yè)總?cè)藬?shù)的11%。
3采礦專業(yè)學生就業(yè)難的原因分析
3.1社會層面
3.1.1煤炭企業(yè)對采礦工程專業(yè)學生需求疲軟
受煤炭行業(yè)經(jīng)濟下行趨勢影響，煤炭企業(yè)生存困難，部分煤炭企業(yè)采取減人增效的政策，調(diào)整招聘計劃，對采礦工程專業(yè)學生的需求驟減。以中國礦業(yè)大學校園招聘會為例，2015屆校園招聘會共收集針對采礦工程專業(yè)學生的有效就業(yè)信息129條，畢業(yè)生人數(shù)與用人單位需求人數(shù)的供需比為1∶0.43。而2013年同期為1∶8，2014年為1∶6.15。與之相比，煤炭企業(yè)招聘采礦工程專業(yè)學生的意愿和能力變?nèi)?，對采礦工程專業(yè)學生需求持續(xù)下滑，總量嚴重疲軟。
3.1.2經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致煤企就業(yè)市場競爭加劇
經(jīng)濟新常態(tài)下，資源和勞動密集型產(chǎn)業(yè)需求下降，產(chǎn)能過剩，以及在發(fā)展過程中積累的資源環(huán)境問題，如霧霾等大氣污染，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的陣痛導(dǎo)致煤炭、有色金屬、鋼鐵等重化工企業(yè)經(jīng)營困難，出現(xiàn)破產(chǎn)和兼并重組，致使一些企業(yè)裁員，引發(fā)結(jié)構(gòu)性失業(yè)?？陀^上增加了煤炭企業(yè)就業(yè)市場的競爭壓力，加大了采礦工程專業(yè)學生的就業(yè)難度。
3.2學校層面
3.2.1專業(yè)招生計劃調(diào)整滯后，采礦工程專業(yè)畢業(yè)生增多
高等教育專業(yè)調(diào)整受政策、辦學方向、師資等影響，存在一定的滯后性。專業(yè)招生人數(shù)調(diào)整未能與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的崗位需求變化相對接，使畢業(yè)生就業(yè)市場出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。煤炭行業(yè)“黃金十年”時期，采礦工程專業(yè)招生人數(shù)迅速增加。但是，筆者查閱2013年、2014年煤炭行業(yè)高校采礦工程專業(yè)招生計劃發(fā)現(xiàn)，各高校并沒有根據(jù)市場變化及時減少招生數(shù)量，基本與2012年相當。
3.2.2就業(yè)指導(dǎo)滯后，缺乏系統(tǒng)性
在煤炭“黃金十年”時期，采礦專業(yè)學生就業(yè)形勢好，出現(xiàn)企業(yè)爭搶畢業(yè)生的現(xiàn)象，學校也會因此忽略對他們進行系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)。當煤炭行業(yè)經(jīng)濟形勢下行時，學校才開始重視和加大對他們進行就業(yè)指導(dǎo)。但是，大部分就業(yè)指導(dǎo)只是針對應(yīng)屆畢業(yè)生，且一般在大四上學期開始，而未能從大一入學就進行全程化、立體式的就業(yè)指導(dǎo)。在進行就業(yè)指導(dǎo)時，學校采取的形式也較為單一，最常見的就是舉辦就業(yè)講座、就業(yè)宣講會等，且內(nèi)容集中在走馬觀花式的介紹就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息收集等，缺乏對學生面試技巧與禮儀等在就業(yè)中實際存在的問題進行指導(dǎo)，缺乏對學生整體就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，存在系統(tǒng)性短板。
3.3采礦工程專業(yè)學生自身層面
3.3.1能力素質(zhì)與企業(yè)需求不匹配
由于采礦人才斷層，煤炭“黃金期”，采礦工程專業(yè)學生成了煤炭企業(yè)爭搶的“香餑餑”。此種情況致使部分學生感覺沒有就業(yè)壓力，學習態(tài)度不端正，其在大學期間培養(yǎng)的能力和素質(zhì)與企業(yè)需求產(chǎn)生差距。首先，基礎(chǔ)知識狹窄，采礦工程專業(yè)知識技能不扎實。部分學生僅僅學習課本上的知識，實踐較少，且輕視通識教育課程，造成知識面狹窄，專業(yè)知識技能薄弱。其次，綜合能力不足。一些學生在學校期間忽視提高個人綜合素質(zhì)，如組織能力、社交能力、團隊合作能力、社會適應(yīng)能力等，致使自身綜合能力不足，不能適應(yīng)企業(yè)的需求，就業(yè)難度增大。
3.3.2過度看重專業(yè)對口，職業(yè)期望高
在煤炭行業(yè)景氣時，采礦工程專業(yè)學生大部分去煤礦就業(yè)，與專業(yè)對口。但是，在煤炭行業(yè)不景氣時，一些學生不根據(jù)實際情況改變觀念，在求職過程中仍然過度強調(diào)專業(yè)對口，束縛了自己的就業(yè)空間，選擇職業(yè)的范圍減小，增加了自身就業(yè)難度。另外，受煤炭經(jīng)濟形勢好時往屆采礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高的影響，學生對工作薪酬期望高，與當前的宏觀經(jīng)濟形勢不相符。在非煤炭企業(yè)求職時，學生十分看重工作地點和工作單位性質(zhì)，多數(shù)只應(yīng)聘東南沿海發(fā)達地區(qū)和“北上廣”等大城市的機關(guān)事業(yè)單位、國有企業(yè)等，不愿意到中西部地區(qū)和“老少邊窮”地區(qū)的中小企業(yè)和基層崗位應(yīng)聘。
4解決采礦專業(yè)學生就業(yè)困境的對策思考
4.1積極發(fā)揮社會作用，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境
在煤炭經(jīng)濟下行時，煤炭企業(yè)應(yīng)該認清形勢，積極應(yīng)對嚴峻挑戰(zhàn)，努力走出經(jīng)營困境，并發(fā)揮企業(yè)的社會作用，為采礦工程專業(yè)學生提供更多就業(yè)崗位，增加就業(yè)機會。首先，深化企業(yè)內(nèi)部改革，完善企業(yè)管理模式，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，主動應(yīng)對新能源革命，創(chuàng)新發(fā)展，扭轉(zhuǎn)當前部分煤炭企業(yè)虧損的局面，確保利潤[2]；其次，煤炭行業(yè)應(yīng)注重協(xié)同治理，加大關(guān)閉小煤礦的力度，推進兼并重組，淘汰落后產(chǎn)能，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進煤炭資源有序開采，提高利用率，增強市場競爭力，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，實現(xiàn)煤炭企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展。解決煤炭經(jīng)濟下行壓力下采礦工程專業(yè)學生煤炭企業(yè)就業(yè)競爭壓力大的問題，不能只寄希望于煤炭行業(yè)的復(fù)蘇，應(yīng)在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)時，合理加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、中小型企業(yè)，在培育新的經(jīng)濟增長點的同時增加就業(yè)崗位，正向拉動就業(yè)[3]。經(jīng)濟發(fā)展的進程說明，增加就業(yè)崗位要依賴于高尖端企業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。多數(shù)第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)在發(fā)展過程中存在勞動者學歷不高、職業(yè)技能弱等問題，它們希望引進大學生等較高素質(zhì)的勞動力資源，提升自主創(chuàng)新能力，增強研發(fā)與服務(wù)能力，不斷發(fā)展和壯大自身實力。
4.2高校深化改革，完善就業(yè)服務(wù)體系
4.2.1優(yōu)化采礦工程專業(yè)設(shè)置
采礦工程專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)煤炭經(jīng)濟形勢的變化進行適當?shù)恼{(diào)整，主動適應(yīng)煤炭企業(yè)的需求變化，避免采礦工程專業(yè)就業(yè)市場出現(xiàn)巨大的供需矛盾。首先，高校要主動加強與中國煤炭工業(yè)協(xié)會的合作，全面了解煤炭行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、技術(shù)需求以及人才需求計劃等，對煤炭行業(yè)做出前瞻性的科學預(yù)測。及時優(yōu)化采礦工程專業(yè)設(shè)置，降低采礦工程專業(yè)學生的就業(yè)風險和困難。其次，煤炭主體高校間要加強合作交流，在設(shè)置采礦工程專業(yè)時，不能只考慮本校的情況，要在全面調(diào)查煤炭行業(yè)運行情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)煤炭市場的發(fā)展趨勢和本校的實際情況，確定辦學規(guī)模、目標定位、培養(yǎng)模式[4]，形成自身的辦學特色與優(yōu)勢，增強學生的就業(yè)競爭力。最后，高校要與企業(yè)之間建立反饋機制[5]，了解用人單位對采礦工程專業(yè)學生的評價反饋，把它作為優(yōu)化采礦工程專業(yè)設(shè)置的重要標準，有針對性地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、培養(yǎng)要求、專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)教學要求等，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學生。
4.2.2加大就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)力度，推進就業(yè)工作
大學生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)是專業(yè)性、系統(tǒng)性與綜合性很強的工作。目前采礦工程專業(yè)學生就業(yè)形勢嚴峻，高校要加大就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作力度。
1）完善采礦工程專業(yè)學生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)要貫穿于采礦工程專業(yè)學生的求學全過程，在不同的階段進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)[6]。低年級重點講解分析煤炭行業(yè)的經(jīng)濟形勢和國家的就業(yè)政策與制度，通過就業(yè)指導(dǎo)課、模擬求職等方式讓學生充分了解自身的特質(zhì)，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學習求職技巧、求職禮儀與注意事項、面試技巧等；對畢業(yè)生則重點組織校園招聘會、提供與采礦工程專業(yè)相關(guān)的求職信息、就業(yè)咨詢等，幫助學生找到適合的工作。
2）引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)，樹立“基層大有可為”的就業(yè)觀念。學校要通過召開基層就業(yè)宣講會、編制基層就業(yè)指導(dǎo)手冊等措施，做好“村官計劃”“三支一扶計劃”“大學生志愿服務(wù)西部計劃”“研究生支教團”大學生應(yīng)征入伍等各類基層就業(yè)項目的政策宣講工作，讓采礦工程專業(yè)學生樹立積極就業(yè)觀，以實現(xiàn)就業(yè)。
3）組織多方力量，拓寬就業(yè)渠道。學校組織輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等多方力量參與到采礦工程專業(yè)學生的就業(yè)指導(dǎo)工作中，發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢，多渠道推薦畢業(yè)生就業(yè)。同時，整合采礦工程專業(yè)校友資源，通過他們與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為采礦工程專業(yè)學生提供實習崗位和就業(yè)信息等。此外，鼓勵、引導(dǎo)采礦工程專業(yè)學生在國內(nèi)或國外繼續(xù)攻讀學位，進行深造，以提高學生的就業(yè)競爭力，緩解當前的就業(yè)壓力。
4）在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代，加大對采礦工程專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，使采礦工程專業(yè)學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的特點、興趣愛好、能力素質(zhì)和資源優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)就業(yè)。
4.3采礦工程專業(yè)學生完善自我，調(diào)整觀念
4.3.1提高自身素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力
首先，采礦工程專業(yè)學生要不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。端正自己的學習態(tài)度，認真學習通識教育課程與專業(yè)課程，掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和精深的采礦工程專業(yè)知識，注重實踐，并提高學習新知識的能力，拓寬自身的擇業(yè)選擇面。其次，采礦工程專業(yè)學生要提高自身的綜合能力。企業(yè)對人才的要求越來越高，采礦工程專業(yè)學生要在大學期間抓住各種機會，在不同的平臺上歷練自我，提高自身的組織領(lǐng)導(dǎo)、社交、創(chuàng)新等綜合能力，增加自己的就業(yè)砝碼。
4.3.2調(diào)整就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)方式
煤炭經(jīng)濟下行，加之社會對人才需求多樣化，采礦工程專業(yè)學生要調(diào)整就業(yè)觀念，實現(xiàn)多方位就業(yè)。首先，不要過分強調(diào)與采礦工程專業(yè)對口。不要直接放棄與采礦工程專業(yè)無關(guān)的就業(yè)崗位，要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，把握機會，盡快找到適合自己而非一定是專業(yè)對口的工作。其次，調(diào)整職業(yè)期望值。在煤炭經(jīng)濟形勢、宏觀經(jīng)濟環(huán)境變化的情況下，采礦工程專業(yè)學生要適時調(diào)整自己的職業(yè)期望值，摒棄不愿到基層就業(yè)，只應(yīng)聘國有企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位的觀念，主動到急需人才的中西部地區(qū)、老少邊窮地區(qū)就業(yè)，增加就業(yè)機會，努力實現(xiàn)充分就業(yè)。
參考文獻：
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在中央對煤炭去產(chǎn)能堅定的決心、政策的愈加嚴格大背景下，煤炭企業(yè)近2年來步入寒冬，虧損十分嚴重，采礦工程專業(yè)面臨著嚴重挑戰(zhàn)。該校采礦工程專業(yè)在專業(yè)知識教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實踐能力，通過能力的培養(yǎng)促進專業(yè)知識的學習。既培養(yǎng)了學生嚴謹、科學的工作態(tài)度，又發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，并初步培養(yǎng)了學生對科研的熱情，提高了學生的社會競爭力。
關(guān)鍵詞：
新常態(tài)；采礦工程；人才培養(yǎng)
進入新世紀以來，我國煤炭供給能力迅速增強，然而，近幾年煤炭消費需求明顯放緩。2016年，經(jīng)濟下行壓力依然嚴峻，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、環(huán)境治理等多重因素影響下，預(yù)計煤炭需求將進一步減少，這對采礦工程專業(yè)教學帶來了嚴重挑戰(zhàn)，對畢業(yè)生質(zhì)量也提出了新的要求。高等學校的教學形式有別于初等教育，其形式是多種多樣的，除課堂教學外，社會實踐也是非常重要的教學形式，各種實踐活動可培養(yǎng)學生嚴謹、科學的工作態(tài)度，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，提高畢業(yè)生綜合能力。
1當前國內(nèi)煤炭形式分析
煤炭市場“黃金十年”吸引了巨額資本流入，甚至出現(xiàn)和煤炭無關(guān)的行業(yè)涌入到煤炭行業(yè)中，呈現(xiàn)出“全民齊挖煤”的局面。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年以來，我國煤炭采選業(yè)固定資產(chǎn)累計投資達3.3萬億元之巨，截至2015年底，全國煤礦共計1.08萬，其中，從業(yè)人數(shù)442.4萬，進而出現(xiàn)了嚴重的產(chǎn)能過剩問題（圖1）?！吨袊禾肯M總量控制規(guī)劃研究報告》指出，2020年中國煤炭消費總量的目標應(yīng)約束在27.2億t標煤，即38億t實物量以內(nèi)，“十三五”期間煤炭消費大幅降低已成事實。安徽煤炭行業(yè)面臨的問題也十分嚴峻，到2020年，全省煤礦數(shù)量減至37處，生產(chǎn)能力控制在每年1.1億t左右。國內(nèi)、省內(nèi)煤炭行業(yè)產(chǎn)能過剩問題導(dǎo)致采礦工程專業(yè)面臨的環(huán)境十分嚴峻。
2采礦工程專業(yè)學生學習的特點
學習是獲得知識、提高綜合能力的過程，與其他群體相比，95后大學生有其顯著的特點：(1)他們的文化程度普遍較高，接受新思想的能力較強，學習帶有一定的職業(yè)目的性。與之前的初高中階段不同，初高中階段主要是學習基礎(chǔ)知識，是對整個世界的初步認識，涉及到社會活動較少。然而，大學生的學習不同，他們進入大學前就對自己的人生進行了初步職業(yè)規(guī)劃，希望在某一領(lǐng)域?qū)W有所長[1]。教師應(yīng)該培養(yǎng)他們對所學專業(yè)的熱愛，形成濃厚的興趣，明確他們的職業(yè)定向，進而使他們掌握本學科的基礎(chǔ)理論知識和基本的實踐技能，最終成為國家和該行業(yè)所需要的高級專業(yè)人才，更好地服務(wù)社會[2]。(2)實踐知識多，動手能力較差。采礦工程專業(yè)屬于工學領(lǐng)域，是培養(yǎng)掌握固體資源開發(fā)的基礎(chǔ)理論與方法，畢業(yè)后能從事礦區(qū)資源的整體規(guī)劃、設(shè)計和科學開采的高級工程技術(shù)人才[3]。學校為他們安排了認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習3個教學環(huán)節(jié)，但受人數(shù)較多和場地的限制，實習時間普遍較短，甚至部分煤礦開采方向的采礦工程專業(yè)學生學習階段沒有到井下的經(jīng)歷。
3知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學方法
知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合是指教學過程中既要注重知識的傳授也要重視能力的培養(yǎng)[4]。在專業(yè)知識教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過能力的培養(yǎng)促進專業(yè)知識的學習。社會實踐教學是高等教育的重要形式，組織學生參與各種實踐活動，社會實踐教學與課堂教學相互配合，互相促進，效果互補，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級專門人才。以安徽理工大學為例，2013年采礦工程專業(yè)招生200人，2014年采礦工程專業(yè)招生160人，2015年采礦工程專業(yè)招生120人，2016年采礦工程專業(yè)招生70人，采礦工程系教師30余人。在教學過程中主動把學生能力培養(yǎng)納入到教學計劃中，在學生招生人數(shù)減少的情況下，教師有能力指導(dǎo)學生參加各種實踐活動，如,安徽省百所高校百萬大學生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、全國高校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽、全國大學生過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽、全國高等學校采礦工程專業(yè)學生實踐作品大賽、安徽省百所高校百萬大學生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、安徽省大學生職業(yè)規(guī)劃大賽等，在各種比賽中均取得了優(yōu)異的成績，如,“分級式可控全長注漿錨桿”獲得第13屆“挑戰(zhàn)杯”交通銀行全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎、“礦燈一體化長時低溫自救器”和“應(yīng)對沖擊地壓的緩沖吸能支護體系”兩項作品獲得第14屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽全國二等獎、“克斯盾瓦斯抽采設(shè)計咨詢有限責任公司”獲得“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計劃類銀獎等，各種實踐活動培養(yǎng)了學生嚴謹、科學的工作態(tài)度，又發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，并初步培養(yǎng)了學生對科研的熱情，畢業(yè)生綜合能力得到了明顯提高。
4結(jié)語
煤炭企業(yè)近2年來步入寒冬，虧損十分嚴重，國內(nèi)、省內(nèi)煤炭行業(yè)產(chǎn)能過剩問題導(dǎo)致采礦工程專業(yè)面臨的環(huán)境十分嚴峻。95后大學生有其顯著的特點，社會實踐教學是高等教育的重要形式，通過組織高年級學生參與各種實踐活動，發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，并初步培養(yǎng)了學生對科研的熱情，有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級專門人才。
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以學為中心構(gòu)建采礦工程專業(yè)課堂教學，有效提高教學質(zhì)量，著重培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力與知識運用能力。以學為中心的教學觀念以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，通過分析教學內(nèi)容設(shè)置問題，以大問題作為內(nèi)容整體框架，通過子問題不斷引導(dǎo)學習者對專業(yè)知識探索，激發(fā)學習主觀能動性，在解決問題的過程中完成知識的構(gòu)建。以課堂教學為例，將問題設(shè)置融入，以學為中心。
關(guān)鍵詞：
學為中心；構(gòu)建主義學習理論；采礦工程
根據(jù)國家教育部制定的采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標“采礦工程專業(yè)人才應(yīng)具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領(lǐng)域等方面從事礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、礦山(露天、井下)設(shè)計、礦山安全技術(shù)及工程設(shè)計、監(jiān)察、生產(chǎn)技術(shù)管理科學研究的高等工程技術(shù)人才”，經(jīng)過長期的探索與發(fā)展，采礦工程已經(jīng)建立一套科學性專業(yè)性課程體系。但由于專業(yè)知識內(nèi)容的雜散性、學科之間的交叉性和專業(yè)技能掌握的多樣性使學生在對課堂教學知識點的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復(fù)雜的專業(yè)知識，學生無法找到切入點，從而降低對專業(yè)課的興趣，在以后的專業(yè)學習中缺乏積極主動性，缺少對知識的自我構(gòu)建以及研究。另一方面大部分專業(yè)教師的課堂教學仍以教為中心，在課堂將大量的專業(yè)知識灌輸給學生，使學生被動接受知識，缺乏關(guān)注學生對知識的自我構(gòu)建。學生構(gòu)建知識的邏輯關(guān)系與教科書中知識點的邏輯關(guān)系不一致，因此，在課堂教學過程中，教師應(yīng)將書本的知識點邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)為學生便于接受的邏輯關(guān)系，也就是所謂的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。傳統(tǒng)的以教為中心，限制學生探索與研究的能力，與我國現(xiàn)有培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才目標產(chǎn)生沖突，因此，急需將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷?ldquo;以學為中心”的課堂教學模式，使學生更適應(yīng)社會的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
一、學為中心
對有關(guān)學為中心理論中“學”的定義，學者們持有不同的觀點。第一種觀點認為，學即是學生。該理論的最大缺點太過籠統(tǒng)，究竟是以學生哪個方面作為中心為課堂教學提供指導(dǎo)，沒有進行精準的定義。第二種觀點認為，目前有關(guān)學習的理論研究，從微觀和宏觀兩個方面都對學習規(guī)律作出解釋。但由于學生個體的差異性和個體學習過程的隱蔽性，使教師將這些規(guī)律應(yīng)用到課堂教學實踐中困難重重。第三種觀點認為，學即是構(gòu)建主義學習理論，所謂構(gòu)建主義學習理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在課堂教學中，以學生的知識構(gòu)建為主要方向，通過不斷啟發(fā)、探索和研究，使學生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，最終對新知識掌握，不僅培養(yǎng)研究能力，也激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點更容易被大多數(shù)人接受。構(gòu)建主義理論的發(fā)展主要經(jīng)歷兩個階段，第一階段：上個世紀80年代是構(gòu)建主義理論的萌芽時期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，但由于這個時期，傳統(tǒng)的課堂教學模式仍以教為中心，其地位難以撼動，所以將構(gòu)建主義理論應(yīng)用受到一定阻礙。直到上個世紀末最后十年，構(gòu)建主義進入快速發(fā)展時期。不同的學者從不同的角度將構(gòu)建主義理論應(yīng)用到教學系統(tǒng)當中，構(gòu)建主義理論成為教學系統(tǒng)中的基礎(chǔ)理論。課堂教學也從以前的以教為中心，逐漸過渡到以學為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。
二、問題構(gòu)建學為中心
根據(jù)張建偉等編著的《構(gòu)建性學習》可知，知識應(yīng)用過程是一個構(gòu)建過程，當個體需要解決問題時會將原有知識經(jīng)驗進行調(diào)整適合問題解決，在調(diào)整的過程中會對原有的知識結(jié)構(gòu)進行修改與補充，個體原有知識結(jié)構(gòu)就會發(fā)生改變，完成一次知識構(gòu)建。換句話說問題是影響知識構(gòu)建最主要的因素，當個體解決一個問題后，就會完成一次知識構(gòu)建。問題的解決方式不同對知識構(gòu)建的影響不同，主要有三種類型：（1）鞏固熟練，問題解決需要原有的知識，那么每次應(yīng)用原有知識解決問題時，就會對原有的知識進行鞏固。（2）深化整合，解決復(fù)雜的問題需要綜合多方面知識進行分析與推理，在尋找解決方案的過程中，就會對原有的知識進行深化整合。（3）新知識的構(gòu)建，如果面對的問題無法通過上述兩種方案解決，個體就需要以原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立新的知識結(jié)構(gòu)，通過個體對問題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問題的方案。通過這個過程完成對新知識構(gòu)建。由此，問題的設(shè)置有助于知識的構(gòu)建，在課堂教學中將問題引入，可以實現(xiàn)以學為中心的課堂構(gòu)建。如何在課堂教學中進行問題設(shè)置？專業(yè)課知識比較繁瑣，然而所有知識都有內(nèi)在邏輯關(guān)系，這些知識圍繞一個核心展開對其邏輯關(guān)系的闡述。以核心為問題設(shè)置基礎(chǔ)，通過一個問題可以搭建課堂知識結(jié)構(gòu)。問題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問題形式上常常是結(jié)構(gòu)不良的、開放性的問題，而不是有標準答案和解法的定義完好的問題，這樣的問題定義為大問題。大問題下還需設(shè)置多個子問題，通過多個子問題的設(shè)置將解決大問題的知識點進行整合，形成系統(tǒng)。在課堂教學中，以大問題作為主要知識構(gòu)建目標，不斷以小的問題引導(dǎo)推理，最終實現(xiàn)以學為中心的課堂教學。大問題設(shè)置數(shù)量不宜過多，盡量以一個問題對課堂教學進行設(shè)計，但有些章節(jié)知識涉及多個方面，邏輯關(guān)系不緊密，可以考慮設(shè)置多個大問題進行課堂教學，以數(shù)量最少為佳。
三、課堂教學實例
以專業(yè)課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內(nèi)容主要有鉆眼爆破、通風防塵與降溫，裝巖與運輸，巖巷快速施工機械化作業(yè)線和巷道掘進安全工作。所有知識點的核心圍繞巖巷如何掘進，但每節(jié)知識點邏輯連接不緊密，如果按照課本知識點順序進行課堂教學，極易使學生感到困惑，降低學習興趣，對知識掌握不扎實。將本章知識以學為中心構(gòu)建課堂教學，分析教學內(nèi)容，依據(jù)教學大綱，前三節(jié)要求掌握，后兩節(jié)要求理解，即設(shè)置大問題要以前三節(jié)為主后兩節(jié)為輔。綜上所述，大問題為“如何進行巖巷施工，并且保證良好施工環(huán)境？”為解決大問題，提出以下五個子問題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設(shè)備搬運（裝巖運輸）？3.保證良好的施工環(huán)境怎么做（通風降塵）？4.如何提高巖巷掘進效率（巖巷快速施工機械化作業(yè)線）？5.在巖巷掘進過程中，可能面對哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進安全工作）？每一子問題對應(yīng)各節(jié)內(nèi)容，使原本邏輯性不強的知識點，通過問題的引導(dǎo)串聯(lián)成為系統(tǒng)。課堂教學過程中，不斷用問題促使學生思考和尋找解決問題的方法，在這一過程中不斷完成知識構(gòu)建，以學為中心。
四、結(jié)束語
在上個世紀社會背景下，傳統(tǒng)以教為中心課堂教學模式可以直接高效地將知識灌輸給學生，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出較多的應(yīng)用型人才，但忽略了學生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展，越來越多創(chuàng)新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會潮流沖突，無法滿足當今學習者的需求，限制學習者對知識學習的自主性。以學為中心概念的提出，是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，勢必替代以教為中心。構(gòu)建以學為中心的課堂教學，鼓勵學習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、研究能力和學習能力，提高采礦工程專業(yè)教學質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。需要指出，構(gòu)建以學為中心課堂教學，要注重以下三點：1.認真分析采礦工程專業(yè)課知識內(nèi)容，根據(jù)教學大綱要求的重點，對大問題進行設(shè)置。2.大問題統(tǒng)領(lǐng)全部課堂教學內(nèi)容。3.若知識邏輯聯(lián)系不強，可以考慮設(shè)置多個大問題，數(shù)量不宜過多。
作者：張鵬 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學
參考文獻：
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[2]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學習[M].上海:上海教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂
一、課程構(gòu)建
專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學生認識所學專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)?，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學學習方法和適應(yīng)大學學習生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學習專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學習專業(yè)知識起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學生而言，需要重視力學等基礎(chǔ)課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設(shè)實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業(yè)的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術(shù)可開拓視野，提升對專業(yè)學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學學習的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學技術(shù)問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關(guān)文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學習意識[6]?？偨Y(jié)部分。對專業(yè)學習內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學習方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學習和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學長對采礦專業(yè)的認識并獲得學習建議。在課程結(jié)束之前再次進行問卷調(diào)查，反饋教學效果，以便后續(xù)教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業(yè)學院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準備
認真研讀和領(lǐng)會福州大學教學文件、紫金礦業(yè)學院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調(diào)查，了解學生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學習狀態(tài)、對導(dǎo)論專業(yè)的學習期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學生能夠認真作答，達到了預(yù)期效果。
（二）采礦專業(yè)整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內(nèi)容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數(shù)學、計算機軟件等基礎(chǔ)課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ?，介紹該專業(yè)學習重點、特色和發(fā)展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設(shè)置核心課程專題系列
結(jié)合實際，從學院培養(yǎng)計劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數(shù)字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對學生今后學習規(guī)劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂加深學生對專業(yè)的認識
設(shè)置兩次課（4學時）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業(yè)的所學所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學習規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個方向或領(lǐng)域的科學理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學生完成，教師發(fā)揮點評指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結(jié)提升對專業(yè)的認識
總結(jié)課2學時，完成對導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學長參加交流，談他們對專業(yè)或大學學習規(guī)劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現(xiàn)了采礦專業(yè)學生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進一步思考和借鑒?？偨Y(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
1.1建設(shè)目標
將社會進步的需求和能源工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作為依托，對當前采礦工程專業(yè)的優(yōu)勢和特色進行保留，在這個基礎(chǔ)之上將人才培養(yǎng)的全過程都貫穿著對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)的方案和課程體系進行優(yōu)化，對教學的內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)涵進行擴充，要對新教材的建設(shè)進行加強，還要推動教學管理和質(zhì)量保障體系的建立，提升教學團隊的能力，提高院校實踐教學的硬件能力，只有這樣，才能夠培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)扎實、能力強、知識廣、綜合素質(zhì)高的采礦人才。
1.2建設(shè)方案
1.2.1對于采礦專業(yè)國內(nèi)國外發(fā)展的動態(tài)進行充分的掌握和全面的調(diào)研，在此基礎(chǔ)之上，將“學習、創(chuàng)新、實踐、交流、適應(yīng)”這5項能力作為培養(yǎng)采礦專業(yè)人才的標準，將培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心，對本科人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。
1.2.2要對課程體系和教學內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化，要將專業(yè)實驗室作為建設(shè)的重點，在這個基礎(chǔ)之上，要對獨立實驗課程的建設(shè)力度進行加大，對實驗內(nèi)容和實驗程度要更強調(diào)綜合性、創(chuàng)新性、研究性，對于實驗室的開放程度也要加強。
1.2.3要對建設(shè)新教材的步伐進行快速的推動，在教材中要引入最新科研成果的內(nèi)容，對于重點主干課程的新教材的編寫要加大力度，還要設(shè)計新的畢業(yè)設(shè)計配套圖冊，教育部將一些采礦工程專業(yè)的課程教材的修訂納入了國家級規(guī)劃教材的建設(shè)。
1.2.4要對實踐教學環(huán)節(jié)進行強化，對于實踐教學的改革要進一步的深入，更好的實行系統(tǒng)化的改革，其改革重點是專業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。要對專業(yè)實習的模式進行改變，傳統(tǒng)專業(yè)實習模式中，老師充當主導(dǎo)者的角色，要對這一點進行改革，要讓學生在專業(yè)實習中充當主角，要對學生的交流和適應(yīng)能力進行培養(yǎng)和加強。在對課程設(shè)計進行改革強化的時候，還要對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式進行調(diào)整，這樣有利于學校培養(yǎng)出適應(yīng)不同社會層次需求的人才。
1.2.5要將課程負責制在教學中推行，還要推行對教學團隊的建設(shè)，要對教學團隊中人員的搭配中要注意老中青的合理配置，還要根據(jù)教師的研究方向和不同老師的不同教學特長組建最好的專業(yè)課程教學團隊。為了使教師的積極性得到充分的調(diào)動，可以通過實行課程負責制來達到目的。對于課程負責人的選擇，要根據(jù)教學經(jīng)驗豐富程度和教學效果的好壞來確定，盡量選擇教授或者教學骨干擔當課程負責人，其他相關(guān)的教師為課程設(shè)計團隊的成員，課程教學工作由教學團隊來完成，和教學相關(guān)的教材的編寫工作也要有教學團隊來完成，對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的改革需要課程組織形式的保證，實踐環(huán)節(jié)的改革也需要課程組織形式的保證。
1.2.6要將國家級重點學科的優(yōu)勢作為依托來將本科導(dǎo)師制進行全面的推廣，要讓學生在課題研究早期就進入課題組，和導(dǎo)師一起完成科研工作，要將畢業(yè)設(shè)計分組和導(dǎo)師制培養(yǎng)進行有機的結(jié)合，這樣有利于科研訓(xùn)練連貫性的加強。
二、采礦工程特色專業(yè)建設(shè)的進展
2.1調(diào)整人才培養(yǎng)方案
在過去采礦工程專業(yè)教學中，主要是對大學生的學習和實踐能力培養(yǎng)為主的，而為了順應(yīng)社會對于人才需求的變化，要調(diào)整人才的培養(yǎng)方案，將培樣學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主，這也是進行人才培養(yǎng)方案調(diào)整的目的。要培養(yǎng)更加全面的的采礦工程專業(yè)人才，不僅要具有扎實的采礦專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且綜合能力要強，具備很好的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠在采礦一線從事生產(chǎn)管理、施工管理、科學研究的全方面高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。
2.2優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)
應(yīng)該將多種畢業(yè)設(shè)計組織方式在人才培養(yǎng)中推行，例如面向設(shè)計單位、部分研究生可以推行“大設(shè)計、小專題”的組織方式；面向非煤系統(tǒng)、研究生、科研院?？梢酝菩小靶≡O(shè)計、大專題”的組織方式；面向研究生、科研院?？梢酝菩小叭珜ｎ}”（類似研究生論文）研究方式。對于實習組織也要采取不同的方式，要以指導(dǎo)教師支持為輔，學生自主聯(lián)系實習單位為輔?？梢圆扇∠率鋈N方式：第一種是對于那些被分配到同一實習單位的學生，讓這些學生組成一個小組，現(xiàn)場導(dǎo)師負責指導(dǎo)工作，學生進行自主室習；第二種是校內(nèi)的導(dǎo)師聯(lián)系實習點，校內(nèi)和現(xiàn)場雙導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生進行自主實習；第三種是推薦的研究生，還有就是參加導(dǎo)師制的學生，直接和導(dǎo)師進行聯(lián)系，進行自主實習。對于畢業(yè)答辯工作也要加強，在改變了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式之后，應(yīng)該嚴格的把好出口關(guān)。可以通過分小組的形式進行畢業(yè)答辯，一個小組的成員共同完成一個礦井的設(shè)計，然后一起答辯，對于在這個礦井設(shè)計中自己負責的部分進行內(nèi)容的介紹，然后老師進行適當?shù)奶釂枴?/p>
2.3充實實驗教學內(nèi)容
為了使學生可以更方便的對實驗課程進行預(yù)習，對實驗內(nèi)容的具體操作進行了解，要制作全過程的視頻。還要通過互聯(lián)網(wǎng)建立虛擬實驗室，可以采用虛擬現(xiàn)場、三維動畫等軟件。開發(fā)出“煤礦綠色開采技術(shù)”、“現(xiàn)代化礦井漫游系統(tǒng)”、“頂板離層指示儀安裝”、“深基點多點位移計安裝”、“頂板離層指示儀安裝”等。學生可網(wǎng)上共享。還要增建“巷道支護質(zhì)量監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)”，能夠?qū)Σ煌臄嗝嫦锏肋M行變形和應(yīng)力的監(jiān)測，利于學生使用各種儀器儀表。
三、總結(jié)
