時(shí)間：2023-03-06 16:02:42
序論：在您撰寫林業(yè)專業(yè)技術(shù)工作時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：林業(yè)院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育；研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0151-02
0引言
2011年3月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28次會(huì)議審議批準(zhǔn)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，已將原隸屬于“文學(xué)門類”的一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)，升格為新的第13個(gè)學(xué)科門類“藝術(shù)學(xué)門類”，使其與原有的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等12個(gè)門類并列。這是我國高等教育史、學(xué)科建設(shè)史和人才培養(yǎng)史上一件具有里程碑意義的大事，是21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中藝術(shù)自覺、自信、自強(qiáng)的一項(xiàng)重大舉措。隨著高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速崛起，各種數(shù)據(jù)資料顯示，國家為發(fā)展高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育投入了大量人力、物力、財(cái)力，為高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的深入改革提供了很好的契機(jī)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，工作單位對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了一定的挑戰(zhàn)，當(dāng)前的林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系普遍面臨主觀能動(dòng)性不足、接受知識(shí)被動(dòng)、設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力缺乏、課程學(xué)習(xí)片面、手中資源有限等問題[1]。
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用交叉的過程，另一方面又是一個(gè)實(shí)踐性、就業(yè)導(dǎo)向性明顯的學(xué)科，與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較好的思考和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。如果學(xué)生無法在專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐深化學(xué)習(xí)并進(jìn)行有效藝術(shù)設(shè)計(jì)，就無法真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)到作品的轉(zhuǎn)變。因此，如何找到適合林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的體系和模式成為一個(gè)值得研究的課題。
1林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)林業(yè)院校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面帶有一定的盲目性，教育教學(xué)過程中對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，學(xué)生畢業(yè)以后的去向定位不準(zhǔn)，社會(huì)真正需要哪一個(gè)層次、哪一種類型的人才定位不準(zhǔn)。就當(dāng)今林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上存在偏差。無論是教育部門，還是學(xué)生家長，對(duì)這方面都認(rèn)識(shí)不足。再加上林業(yè)院校在擴(kuò)招進(jìn)程中，缺乏對(duì)林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性分析，忽視了學(xué)校和學(xué)生的客觀實(shí)際和承受能力，以上的種種原因，導(dǎo)致林業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
1.2 教育思想觀念滯后目前人才的培養(yǎng)仍主要是以傳承知識(shí)為中心來組織教學(xué)，所以培養(yǎng)的學(xué)生只要具有一技之長，其綜合索質(zhì)的高低都顯得不那么重要，片面的只重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。人們對(duì)各種新的教育思想認(rèn)識(shí)不深，在林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育培養(yǎng)活動(dòng)中，教育者并沒有真正理解藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的精髓所在，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念、人本理念、創(chuàng)新理念等尚未引起足夠的重視，把素質(zhì)教育更多地當(dāng)作一種培養(yǎng)模式而不是一種思想觀念，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)索質(zhì)教育思想的認(rèn)識(shí)也存在一些偏差，甚至有的還認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是能力本位教育，創(chuàng)新性實(shí)踐設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)非常缺乏[2]。
1.3 林業(yè)專業(yè)背景特色不足林業(yè)院校在多年的辦學(xué)過程中形成了自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也因此在高校和相關(guān)的行業(yè)中具備一定的影響力，多年所積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科研成果是一筆寶貴的則富，它足以成為林業(yè)院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的立足點(diǎn)和特色方向。然而林業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏科學(xué)的定位研究、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系相互雷同，照搬照抄藝術(shù)院校、理工科院校、綜合性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的體系和模式，林業(yè)專業(yè)背景特色不足，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性的教育。
2林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的途徑
2.1 進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革、突出設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)林業(yè)院校應(yīng)大力支持藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行以突出實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革，借鑒德國“雙元制”教學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在資金、政策、人員、組織協(xié)調(diào)等方面給予支持與指導(dǎo)，組建專業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組及專業(yè)改革規(guī)劃小組，在考查、論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)、本院校、本專業(yè)的實(shí)際情況制定具體的改革方案[3]。
“設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)”，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)新。創(chuàng)造性不是一種技巧，而是一種思維方式，它不可能像技藝一樣傳授，更不會(huì)在短期內(nèi)有明顯效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和在教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該是開放而富有活力的，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)就是要讓課堂教學(xué)互動(dòng)起來。教師可通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考與交流的環(huán)境，積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生從多角度去思考問題，積極尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[4]。
2.2 應(yīng)用現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論指導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新教育思想和教育理論的指導(dǎo)。要擺脫傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的束縛，就要在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育技術(shù)促進(jìn)教育思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。使教學(xué)從“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”；從重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；從以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段與方法的應(yīng)用。
當(dāng)然，改革不是空想，它需要與市場(chǎng)相結(jié)合，并且要求具有一定的前瞻性。改革的關(guān)鍵問題是明確新的教學(xué)理念，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該在注重歷史文化傳承和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的同時(shí)，特別注重對(duì)于設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生，力圖做到不僅能塑造大眾的審美形態(tài)，而且能創(chuàng)造新的視覺文化，不僅能融合外界的各種因素，設(shè)計(jì)自己的工作目標(biāo)，而且能設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)。
2.3 構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要將真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教育模式改革的試點(diǎn)案例，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入到課程教學(xué)中，開創(chuàng)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，本質(zhì)上通過“設(shè)計(jì)任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。突破設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)模式。教學(xué)中利用具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”時(shí)將所要學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)新知識(shí)隱含在本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些知識(shí)是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成，而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。也就是說學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中學(xué)習(xí)那些原先應(yīng)當(dāng)在書本上學(xué)到的知識(shí)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，很大程度的緩解學(xué)生眼高手低，只會(huì)說不會(huì)做的現(xiàn)象，通過這些改革，才能取得明顯的教學(xué)成果。
2.4 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與個(gè)性相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本宗旨就在于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新觀念的強(qiáng)化，它需要文化為基礎(chǔ)、藝術(shù)為表現(xiàn)、技術(shù)為根本，這也是“藝”“匠”之分的根本所在?；A(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)固然重要，但文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美敏感能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)也同樣重要，它是衡量一個(gè)設(shè)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)的更重要一部分。新世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，而片面?zhèn)戎刂R(shí)灌輸?shù)膽?yīng)試型基礎(chǔ)教育，明顯地不能滿足這一時(shí)代要求。知識(shí)使我們知道事物的本質(zhì)，但過多的被動(dòng)輸人，會(huì)讓我們失去對(duì)事物的探尋興致。愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)重要!”從廣意上來講，藝術(shù)家創(chuàng)造的作品應(yīng)具有獨(dú)特性和鮮明個(gè)性，而設(shè)計(jì)師應(yīng)是具備大眾審美要求所具有的廣泛知識(shí)，設(shè)計(jì)的方案具有可復(fù)制性和推廣性的意義。但這不意味著藝術(shù)在設(shè)計(jì)中沒有主導(dǎo)作用，而是說藝術(shù)在設(shè)計(jì)中應(yīng)具有獨(dú)特的創(chuàng)造能力，這是藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)果，是在遵循設(shè)計(jì)與應(yīng)用規(guī)律上的融合。因此，就教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育而言，應(yīng)當(dāng)大力提倡學(xué)生自己想，自己看，自己說，自己寫，自己畫，自己做，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。唯有如此，學(xué)生通過藝術(shù)的設(shè)計(jì)、技術(shù)的處理打造的作品才具有真正的生命力，而不是過時(shí)的陳舊的重復(fù)[5]。
2.5 加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過程中，加強(qiáng)教師特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)青年教師的人文素質(zhì)教育尤為重要，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，有的教師在授課時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，工作消極，敷衍了事，甚至在整個(gè)課程的授課中見不到人，學(xué)生找不到老師。作為一名高校教師應(yīng)該做到對(duì)自己神圣的職業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，要引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀，加強(qiáng)教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀念的更新。要研究制定教師職業(yè)道德規(guī)范，出臺(tái)具有操作性的量化考核方案。獎(jiǎng)勵(lì)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力方面表現(xiàn)突出的教師，促使廣大教師切實(shí)增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，做到為人師表、敬業(yè)愛業(yè)，獻(xiàn)身藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)。
同時(shí)要積極提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新個(gè)體脫穎而出與建設(shè)創(chuàng)新群體相統(tǒng)一，努力提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新個(gè)人的培養(yǎng)方而，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)公司和人才建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研基地，促使一批優(yōu)秀的教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中脫穎而出，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)廣大教師開闊視野，走出去，多參加國際學(xué)術(shù)交流，請(qǐng)進(jìn)來，多召開專業(yè)間的學(xué)術(shù)會(huì)議，在交流與合作中增長知識(shí)和才干。不斷完善人才的競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，積極推進(jìn)各項(xiàng)人才工程，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式選拔優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才進(jìn)入關(guān)鍵崗位，抓緊各項(xiàng)人才項(xiàng)目的監(jiān)督落實(shí)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性，促進(jìn)人才隊(duì)伍走向良性發(fā)展軌道。在藝術(shù)設(shè)計(jì)師資培養(yǎng)過程中，要特別注意聘請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)師為兼職教師。設(shè)計(jì)師長期在設(shè)計(jì)施工第一線，其自身專業(yè)能力都很強(qiáng)。引入兼職教師也是林業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育師資力量的有益補(bǔ)充。要重視兼職設(shè)計(jì)師教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，進(jìn)一步解放思想，通過各種有效途徑，拓寬教師來源，堅(jiān)持高水平高質(zhì)量的原則。
3結(jié)論
3.1 注重學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和綜合審美能力，創(chuàng)造是設(shè)計(jì)的靈魂，在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造是它的主要特征，也是活力所在。在教學(xué)方面，我們要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，確立現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念。
3.2 把握學(xué)科前沿，開展多學(xué)科交叉藝術(shù)設(shè)計(jì)具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn)，涉及藝術(shù)與科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的很多內(nèi)容，集藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)于一體，是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)行為。這種綜合性意味著一種全新的設(shè)計(jì)角色出現(xiàn)，我們要把握學(xué)科前沿，開展多學(xué)科交叉，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系。
3.3 建立產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)基地藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立定點(diǎn)的教學(xué)基地，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步向高層次及研究生藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展。讓實(shí)體項(xiàng)目進(jìn)入課堂設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)筑林業(yè)院校開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色與研究方向。
3.4 依托林業(yè)院校專業(yè)背景在專業(yè)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在文化上，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)傳承和弘揚(yáng)地方優(yōu)秀文化藝術(shù)的高素質(zhì)人才，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和文化審美水平，同時(shí)開闊學(xué)生們的藝術(shù)視野。依托林業(yè)院校傳統(tǒng)特色專業(yè)背景，培育具備創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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1、夏季移植全冠樹木應(yīng)急處理技術(shù)的應(yīng)用
夏季移植全冠樹木是園林施工中的難點(diǎn)問題之一。很多工程由于營造景觀效果需全冠移植樹木，而全冠移植樹木的應(yīng)急處理技術(shù)做不好，將影響移植樹木的冠形、景觀效果及成活率。本人在工程實(shí)踐中摸索出應(yīng)用全光噴霧技術(shù)為主的應(yīng)急處理技術(shù)，有效地保留了樹木的葉片，保持了樹木的原有冠形和景觀效果，明顯提高了移植樹木的成活率。
2、呼市大青山南坡生態(tài)保護(hù)綜合治理綠化工程
呼市大青山南坡生態(tài)保護(hù)綜合治理綠化工程是呼市政府的重點(diǎn)工程，時(shí)間緊任務(wù)重，我在該工程14標(biāo)段中擔(dān)任技術(shù)員。本人從該工程的土地整理；定點(diǎn)放線；施工組織設(shè)計(jì)；樹木選擇與配置；小班劃分與布置；施工技術(shù)規(guī)程的制定；施工技術(shù)要點(diǎn)的掌握；施工重點(diǎn)難點(diǎn)的控制；春秋季施工的技術(shù)措施；栽植技術(shù)及質(zhì)量的控制；施工人員和機(jī)械的現(xiàn)場(chǎng)配置和管理；苗木進(jìn)場(chǎng)的檢驗(yàn)檢疫；提高苗木成活率的措施；林木病蟲害的防治措施；后期的養(yǎng)護(hù)管理；冬春季森林防火措施以及突發(fā)事件的應(yīng)急處理等全程進(jìn)行組織管理和技術(shù)指導(dǎo)，受到了監(jiān)理和甲方的好評(píng)。
3、進(jìn)行道路綠化和小區(qū)景觀設(shè)計(jì)工作
一、XX年8月我到北京xxx公司參加工作,曾經(jīng)參與了xxxx園屋頂及庭院綠化、xxxx小區(qū)d1-d8樓云式屋頂?shù)木G化工程、xxxxx小區(qū)屋頂庭院及下沉小院
1. 屋頂花園工程
1.1 施工計(jì)劃，我參與了屋頂綠化和庭前小院工程.的施工，山水文園一期工程共九棟六層建筑，室外大墻已經(jīng)裝修完畢，并且大部分為玻璃裝飾或者落地窗，所以無法用卷揚(yáng)機(jī)工作，否則會(huì)造成不必要的麻煩，所以全部用人工將材料運(yùn)送到屋頂。增加了成本，所以在今后的工作中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況和工期進(jìn)度，做好合理的施工安排是非常必要的。
1.2 施工工藝，屋頂?shù)默F(xiàn)場(chǎng)情況是與室內(nèi)地坪相差60公分，當(dāng)然防水的上卷高度也符合做屋頂花園的要求。但是屋頂花園的草坪、花卉的面積多些，如果全部鋪輕介質(zhì)沒有必要，并且會(huì)提高造價(jià)成本，所以我們通過研究，制定了一個(gè)符合實(shí)際情況和降低造價(jià)成本的施工方案。首先在整個(gè)屋頂平面和立面鋪設(shè)隔根層，立面上卷高度要超過種植輕基質(zhì)平面5公分，然后在隔根層上鋪設(shè)30公分高的輕質(zhì)陶粒磚，其中種植灌木和小喬木的位置下方不鋪設(shè)保證足夠的土壤厚度，另外有需要修筑園路或汀步的地方要砌到相應(yīng)高度，保證面層比種植面稍高。然后再在陶粒磚基礎(chǔ)上鋪設(shè)硬質(zhì)塑料排水板，再在排水板上粘貼無紡布作為過濾層，防止輕基質(zhì)流失。最后再鋪設(shè)輕基質(zhì)，鋪設(shè)完成后澆水讓輕基質(zhì)下沉，整平再種植。
1.3 輕基質(zhì)，輕基質(zhì)是我公司自行研制的xxxxx基質(zhì)，它的特點(diǎn)質(zhì)量輕、蓄水能力強(qiáng)、土質(zhì)肥沃等優(yōu)點(diǎn)，主要配制有蛭石、壤土、松樹有機(jī)質(zhì)（鋸末、松葉、樹皮等）、膨化雞糞等按照1:1:2.5:0.5比例進(jìn)行配制。
1.4 在酈城小區(qū)的屋頂綠化工程，d1-d8的樓層是由日本著名設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)，屋頂為云式波浪式屋頂，遠(yuǎn)看就像飄在空中的云彩，可是屋頂?shù)钠旅孢_(dá)70度，對(duì)屋頂綠化施工造成了不小的難度，為此我們向甲方建議，在屋頂施工時(shí)坡度較大處預(yù)留與地面平行的多排鋼筋，高300，行距1000，間距800.。然后用排水板攔擋基質(zhì)，其余做法基本相同。
2. 下沉小院工程
2.1基礎(chǔ)墻的拆除、破碎、粘鋼加固
在xxxxx工程中，有一項(xiàng)是下沉小院單項(xiàng)工程，小區(qū)為回遷房改造工程，要在a戶型和d戶型做下沉小院，須用水鉆拆除地下室的部分基礎(chǔ)墻，然后用液壓鉗對(duì)鋼筋混凝土進(jìn)行破碎，為確保結(jié)構(gòu)的承重問題必須要對(duì)拆除的基礎(chǔ)墻進(jìn)行粘鋼加固，首先將水鉆拆除面剔鑿、打磨平整，在打孔、植化學(xué)錨栓，然后用丙酮擦出粉末，待干后用石英砂環(huán)氧樹脂砂漿填補(bǔ)有較大缺口的平面，接下來將裁好的鋼板粘接面打磨去銹，再用jn建筑結(jié)構(gòu)膠粘接，涂抹均勻，切忌空鼓現(xiàn)象。
2.2抗?jié)B鋼筋混凝土工程及排水工程
為保證下沉小院干燥，此工程采用c25、p6抗?jié)B混凝土，擋土墻與主體的相接處開細(xì)槽加遇水膨脹膠帶。在下沉小院的一角最好是在樓梯的下做一個(gè)積水坑，安裝自動(dòng)提升泵排水到小區(qū)的雨水井中，參照國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范圖集。
二、XX年7月至今在xxxxxx集團(tuán)參加工作,門頭溝區(qū)潭柘寺xxxxx采石場(chǎng)生態(tài)恢復(fù)工程.
1.新工藝---格賓工程在山體綠化中的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】工作過程 課程開發(fā) 《園林工程施工》 學(xué)習(xí)情境
【項(xiàng)目來源】黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題《園林技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程改革研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2010C20
42125，主持人：陳彥霖。
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0225-02
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！?/p>
《園林工程施工》是園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。它是一門集工程原理、構(gòu)造方法、工程設(shè)計(jì)、施工方法、藝術(shù)審美和植物栽植與養(yǎng)護(hù)為一體的綜合性課程。園林工程施工技術(shù)是城市園林建設(shè)、市政工程、房地產(chǎn)、新農(nóng)村環(huán)境建設(shè)中的一門實(shí)用技術(shù)。因此，學(xué)生學(xué)好該課程，對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有很好的推動(dòng)作用。自2010年我校園林技術(shù)專業(yè)被確定為國家骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)以來，課程團(tuán)隊(duì)按照“基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向”的課程開發(fā)理念和思路，對(duì)課程做了全新的設(shè)計(jì)和改革。
1.課程定位
課程定位包括三個(gè)層面的定位，即專業(yè)所面向的職業(yè)崗位定位、崗位所需完成的工作任務(wù)定位和完成任務(wù)所需的職業(yè)能力定位。園林技術(shù)專業(yè)按照“工作過程系統(tǒng)化”課程體系的構(gòu)建步驟，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與，通過分析專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位以及從事該崗位的職業(yè)教育狀況，確定了專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位，通過對(duì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出崗位典型的工作任務(wù)，歸納形成了行動(dòng)領(lǐng)域，通過分析行動(dòng)領(lǐng)域的的職業(yè)能力要求和行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，完成行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，確定了園林技術(shù)專業(yè)13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?！秷@林工程施工》課程為專業(yè)核心課程之一。
2.課程目標(biāo)
課程以培養(yǎng)園林工程施工員崗位的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)，依據(jù)崗位職責(zé)和相應(yīng)職業(yè)資格證書的認(rèn)證要求，在完整的體系化的工作過程中，通過理實(shí)一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。具體的能力為：（1）專業(yè)能力目標(biāo)：能熟練運(yùn)用園林工程原理、施工技術(shù)及施工管理方法，合理分析和解決園林工程施工過程中的實(shí)際問題，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)園林工程建設(shè)的質(zhì)量優(yōu)劣。（2）方法能力目標(biāo)：能進(jìn)行調(diào)查分析、決策與組織管理，能獨(dú)立獲取信息、對(duì)信息進(jìn)行處理，創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)。（3）社會(huì)能力目標(biāo)：具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，熱愛園林事業(yè)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，具有不畏艱難的頑強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
3.課程設(shè)計(jì)思路
課程設(shè)計(jì)緊扣園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在校企合作理事會(huì)的指導(dǎo)下，與園林行業(yè)企業(yè)合作，在理清園林工程施工員崗位的工作任務(wù)和工作過程的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)。參照?qǐng)@林施工員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)、典型的工作任務(wù)為載體，遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。以園林工程施工過程為主線，在教學(xué)做一體化行動(dòng)導(dǎo)向價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，專任教師和兼職教師共同組織、實(shí)施教學(xué)，共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
4.課程內(nèi)容
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是對(duì)園林工程施工實(shí)際的工作過程的教學(xué)加工。該課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，分析了園林工程施工的工作過程，系統(tǒng)分析了課程實(shí)施所需的各方面教學(xué)條件，在充分考慮學(xué)習(xí)情境的完整性、涵蓋性、范例性、可操作性、結(jié)果驅(qū)動(dòng)性、可遷移性、適度性的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)了施工前期準(zhǔn)備工作、土方工程施工、給排水工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、園林建筑與小品工程施工、種植工程施工、工程的竣工驗(yàn)收等9大學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含一個(gè)完整的工作過程，每個(gè)任務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、成果和環(huán)境是變化的。但完成任務(wù)的過程是相同的。即按照“任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、知識(shí)準(zhǔn)備、施工方案制定、施工實(shí)操、評(píng)價(jià)反饋等6個(gè)步驟”組織教學(xué)。
5.課程實(shí)施建議
5.1教學(xué)組織
基于園林施工員職業(yè)崗位的任職要求，以完成園林工程施工任務(wù)為載體，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。這就要求，在教學(xué)組織過程中，為學(xué)生提供開放式思維的空間，讓學(xué)生通過自我控制和合作學(xué)習(xí)，找出解決問題的方案。教學(xué)方式上要從傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。
5.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)
基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)施對(duì)教師職業(yè)能力提出了更高的要求：一是要求教師具備課程開發(fā)能力，即能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課程，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和工作任務(wù)選取課程內(nèi)容，根據(jù)工作過程來組織課程內(nèi)容；二是要求教師具備教學(xué)實(shí)施能力，即更新教學(xué)觀念，按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求，以工作任務(wù)為載體，綜合運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否是專兼結(jié)合，專任教師教學(xué)理念是否正確，是否具備雙師素質(zhì)是決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
5.3教學(xué)條件
教學(xué)實(shí)施要求有一定的教學(xué)條件做保障，不僅要求有完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，還要求有良好合作關(guān)系的企業(yè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，盡可能的仿照企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，合作企業(yè)可以提供真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景和氛圍，也可以在某些合作企業(yè)建立“廠中?！钡男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地，為教學(xué)做一體化的實(shí)施提供保障。另外，教學(xué)資源庫、課程網(wǎng)站、教材等教學(xué)資料的建設(shè)也是重要的輔助條件，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
5.4課程考核
課程以過程性評(píng)價(jià)為主，綜合考慮以下幾個(gè)方面：一是實(shí)施過程評(píng)價(jià)；二是方案成果評(píng)價(jià)；三是職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后，按個(gè)人自評(píng)占10%，小組互評(píng)占30%，兼職教師評(píng)價(jià)占20%，專任教師評(píng)價(jià)占40%，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。
參考文獻(xiàn)：
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[4]孫紅緒等.園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（33）：34-36
作者簡介：
陳彥霖（1981-），女，講師、工程師，碩士，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)系副主任。研究方向：職業(yè)教育、園林。
【關(guān)鍵詞】園林技術(shù) 校企合作 人才共育 機(jī)制建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0132-03
隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的工種增加，要求勞動(dòng)者提高自身素質(zhì)，具備更多的專業(yè)技能。為了培育適合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力，要將教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。校企合作不僅能夠發(fā)揮校企的優(yōu)勢(shì)，而且有利于培養(yǎng)社會(huì)、市場(chǎng)、行業(yè)需要的人才。加強(qiáng)校企合作，結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)校和企業(yè)共同支持、資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。
一 園林技術(shù)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀
1.訂單式培養(yǎng)人才
企業(yè)根據(jù)自身的人才需求與學(xué)校簽訂協(xié)議，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)的人才，學(xué)校將理論教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，直接培養(yǎng)企業(yè)所需的人才和專業(yè)技術(shù)人員，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來的工作崗位緊密地結(jié)合在一起。
2.結(jié)合生產(chǎn)與教學(xué)，培養(yǎng)技術(shù)服務(wù)型人才
學(xué)校擁有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)的師資力量，通過政府部門與學(xué)校協(xié)調(diào)組織，開展技術(shù)服務(wù)，共同解決企業(yè)面臨的技術(shù)問題、技術(shù)難題，彌補(bǔ)了企業(yè)在技術(shù)方面的不足，促使企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3.學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才
學(xué)校如果只是依靠單一的訂單模式培養(yǎng)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面窄和就業(yè)范圍小等問題。為了給學(xué)生以后的深造提供便利，為企業(yè)培養(yǎng)人才，更好地實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，學(xué)校培養(yǎng)人才需要運(yùn)用多元化的形式，逐漸形成一所學(xué)校對(duì)應(yīng)多個(gè)企業(yè)和多個(gè)學(xué)校對(duì)應(yīng)多個(gè)企業(yè)。通過學(xué)校與學(xué)校之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)校間、師生間的交流，共同培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的園林技術(shù)人才。
4.頂崗實(shí)習(xí)
學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，可以通過學(xué)校推薦學(xué)生集體實(shí)習(xí)和學(xué)生自主擇業(yè)兩種方式，實(shí)現(xiàn)了雙向選擇，學(xué)生通過了解企業(yè)的優(yōu)秀文化和接受企業(yè)的管理教育，增強(qiáng)學(xué)生愛崗敬業(yè)意識(shí)。園林專業(yè)的校企合作形式以頂崗實(shí)習(xí)為主。
5.學(xué)校興辦企業(yè)或建立面向市場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)構(gòu)
學(xué)校通過開發(fā)校內(nèi)資源，轉(zhuǎn)化科研和理論的成果，建立多種形式的校中廠，能夠使學(xué)生就近實(shí)習(xí)，節(jié)約了實(shí)習(xí)成本，學(xué)生能夠快速直接地參與到園林一線行業(yè)企業(yè)工作中，能提高學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。
6.合作投資，實(shí)現(xiàn)共贏
學(xué)校充分利用土地資源，吸引企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，基地不但是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課堂，也是企業(yè)的生產(chǎn)車間，企業(yè)在實(shí)現(xiàn)提高經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)增加了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。這樣的合作模式不僅能夠使學(xué)校不斷改革和創(chuàng)新實(shí)習(xí)課程，保證學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)的需求到達(dá)高度的統(tǒng)一，淘汰落后的教學(xué)知識(shí)和園林工藝，而且保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有與社會(huì)的發(fā)展脫軌。學(xué)校通過這種合作方式節(jié)省了事業(yè)費(fèi)用，縮短了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)人員培養(yǎng)的時(shí)間，使企業(yè)獲取較好的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)車間，為園林專業(yè)提供了高新的產(chǎn)業(yè)示范，學(xué)生增加了實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，教師擁有了良好的科研推廣和實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，共同發(fā)展。
7.進(jìn)行項(xiàng)目合作
學(xué)校具有充足的人力資源和先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校與企業(yè)共同開展項(xiàng)目合作，不僅能夠培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，而且增加了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)在校內(nèi)成立設(shè)計(jì)所，學(xué)校組織具有設(shè)計(jì)能力的學(xué)生參與到企業(yè)承接的業(yè)務(wù)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)院的協(xié)助與指導(dǎo)下完成企業(yè)的任務(wù)。這樣的實(shí)踐模式，鍛煉了教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。學(xué)生參與到企業(yè)的業(yè)務(wù)中不僅能滿足產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革的需求，而且增強(qiáng)了企業(yè)的設(shè)計(jì)力量。
二 園林技術(shù)專業(yè)校企合作存在的問題
1.實(shí)習(xí)單位較為松散，無法保障學(xué)生的安全
隨著高等學(xué)校招生數(shù)量日益增多，增加了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)壓力，園林企業(yè)有限的實(shí)訓(xùn)崗位不能滿足學(xué)校不斷增加的學(xué)生數(shù)量。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)單位多、人員分散、難以統(tǒng)一管理教學(xué)等問題。學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)和管理，企業(yè)又缺少對(duì)學(xué)生安全的管理，提高了學(xué)校的安全風(fēng)險(xiǎn)。
2.企業(yè)只注重學(xué)生的培訓(xùn)工作，缺少對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與評(píng)價(jià)
學(xué)生在園林企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)只注重對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，缺少對(duì)學(xué)生培訓(xùn)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)想的效果。許多企業(yè)只注重眼前的經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，很長一段時(shí)間都處于學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不能為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益，并且培訓(xùn)學(xué)生是一個(gè)消耗資金、時(shí)間和人力的過程，企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)多敷衍了事。有的企業(yè)將學(xué)生培養(yǎng)成熟練的技術(shù)人員，學(xué)生卻不和企業(yè)簽訂就業(yè)合同，給企業(yè)造成巨大的損失，打擊了企業(yè)培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，所以企業(yè)不愿對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
3.學(xué)校與企業(yè)缺乏溝通，無法合理安排教學(xué)時(shí)間
學(xué)校和企業(yè)之間缺少溝通，學(xué)校不能統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生的教學(xué)和實(shí)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與學(xué)校的教學(xué)時(shí)間出現(xiàn)沖突，使實(shí)訓(xùn)工作難以順利開展。
4.學(xué)生缺乏職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣，導(dǎo)致實(shí)習(xí)培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期效果
由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)生沒有充分地認(rèn)識(shí)到企業(yè)培訓(xùn)的重要性，導(dǎo)致企業(yè)培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生沒有形成良好的職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生的培訓(xùn)結(jié)果沒有達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)逐漸失去了與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的信心和積極性。
5.師資投入不夠
實(shí)現(xiàn)良好的校企合作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是必不可少的。從事園林技術(shù)專業(yè)的教師大多是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接成為學(xué)校教師，教師從未有過社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且科研能力相對(duì)不強(qiáng)，無法滿足校辦產(chǎn)業(yè)的需求。
三 校企合作機(jī)制建設(shè)的對(duì)策
1.建立完善的管理保障機(jī)制
政府制定能夠管理、保障校企合作的法律法規(guī)和相關(guān)的優(yōu)惠政策，對(duì)校企合作進(jìn)行積極引導(dǎo)。政府要成為學(xué)校與企業(yè)合作的中間人，促進(jìn)學(xué)校和園林企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。政府要適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)積極開展校企合作、承擔(dān)學(xué)校的實(shí)習(xí)任務(wù)并培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生的企業(yè)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式
學(xué)校為了滿足就業(yè)需求，應(yīng)制定培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)生在入學(xué)后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和培養(yǎng)方式的認(rèn)同感，端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德。學(xué)校要積極引導(dǎo)園林專業(yè)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，不斷地吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合園林行業(yè)不斷發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步需求的人才。園林行業(yè)具有突出的特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，防止理論和實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師自身的實(shí)踐技能，提高教學(xué)水平。學(xué)校也可以通過聘請(qǐng)企業(yè)骨干成為學(xué)校的兼職教師，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)和途徑。
3.學(xué)校與企業(yè)通力合作，實(shí)現(xiàn)共贏的局面
企業(yè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)營觀念，制定長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略。學(xué)校和企業(yè)資源共享，為企業(yè)提供技術(shù)支持，也可以滿足企業(yè)的用人需求。學(xué)校不僅能夠在企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)派出實(shí)習(xí)學(xué)生分擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)壓力，也可以為企業(yè)的生產(chǎn)提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校與企業(yè)通過合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。
四 結(jié)束語
隨著市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷增高，學(xué)校的人才培養(yǎng)必須要符合企業(yè)的實(shí)際需要，深入開展學(xué)校和企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)人才。學(xué)生要加深對(duì)企業(yè)的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，企業(yè)和學(xué)校通力合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助互利、共同發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)只有實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出服務(wù)社會(huì)的人才。學(xué)校還要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向行業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]孫琳.產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)踐
1引言
2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
世界發(fā)達(dá)國家高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)是“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財(cái)政投入來推動(dòng)職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還在進(jìn)行適合本國國情的摸索。
2校企合作人才培養(yǎng)的意義
校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)，同時(shí)也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺(tái)，將學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合起，實(shí)現(xiàn)互利共贏。
2.1助推高校在產(chǎn)學(xué)研大步前進(jìn)，充分發(fā)揮科教興國的作用
中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學(xué)科，也培養(yǎng)了大量的人才。當(dāng)今知識(shí)或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競(jìng)爭(zhēng)能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進(jìn)入市場(chǎng)，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，所有的成果能夠在最快的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障。
2.2有利于提高企業(yè)的科技競(jìng)爭(zhēng)力
企業(yè)的科技競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)國家科技總量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必要努力提高科技競(jìng)爭(zhēng)力。而提高科技競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對(duì)核心技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，在國際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)的重要條件。
3校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐
本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級(jí)示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。
3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)2008年中央1號(hào)文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號(hào)）、《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號(hào)）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級(jí)示范性高職專業(yè)（2011年立項(xiàng)）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個(gè)。
3.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，四段育人”，其中“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”指對(duì)接并歸納整合七個(gè)職業(yè)崗位（四個(gè)主崗位，三個(gè)拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)接生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對(duì)接真實(shí)工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對(duì)接工作過程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對(duì)接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評(píng)價(jià)體系。
“四段育人”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中分為四個(gè)階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對(duì)各崗位工作的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在學(xué)校或合作企業(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。
3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案
（1）抓陣地，建協(xié)會(huì)，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個(gè)陣地、建立三個(gè)協(xié)會(huì)、培養(yǎng)一只隊(duì)伍、建設(shè)一個(gè)基地、舉行技能大賽等多種活動(dòng)”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動(dòng)，提供項(xiàng)目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動(dòng)就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺(tái)政策，為校企合作搭建平臺(tái)、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員、資料員四個(gè)主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個(gè)拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)、成都市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)、成都市園林綠化協(xié)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項(xiàng)目化、情境化課程建設(shè)工作；對(duì)接工作過程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評(píng)價(jià)體系。
（3）三方互動(dòng)，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺(tái)。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對(duì)人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100%。
（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4校企合作的模式及組織形式
4.1行業(yè)協(xié)會(huì)+企業(yè)+學(xué)校合作模式
在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會(huì)、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項(xiàng)目管理工作室。學(xué)院提供場(chǎng)地，協(xié)會(huì)和企業(yè)提供設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊(duì)，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個(gè)項(xiàng)目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項(xiàng)目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場(chǎng)管理等方面工作
4.2企業(yè)+學(xué)校合作模式
學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。
4.3師徒工作室模式
在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。
4.4組織形式
行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評(píng)價(jià)校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系），并定期研討總結(jié)。
5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效
通過近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100%、就業(yè)率在達(dá)到98%，專業(yè)對(duì)口率為91%，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評(píng)。
5.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
5.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場(chǎng)建設(shè)
緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計(jì)工作室等17個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院合作，共建園林景觀設(shè)計(jì)工作室、園林工程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會(huì)合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場(chǎng)，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項(xiàng)目，共建景觀設(shè)計(jì)工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項(xiàng)目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在真實(shí)工作場(chǎng)景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。
5.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計(jì)、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計(jì)300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100%。
5.1.3師徒工作室建設(shè)
充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計(jì)兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢(shì)，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會(huì)、成都市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。
5.2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、崗位見習(xí)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。
5.3課程建設(shè)
與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過程和“五個(gè)對(duì)接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營造與維護(hù)》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
5.4師資隊(duì)伍建設(shè)
5.4.1雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時(shí)間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)等生產(chǎn)性項(xiàng)目。
目前，20名教師分別取得了全國一級(jí)建造師、二級(jí)建造師、全國注冊(cè)監(jiān)理工程師、全國注冊(cè)一級(jí)結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。
5.4.2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)（含學(xué)會(huì)）、企業(yè)合作，有針對(duì)地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。
5.5技術(shù)服務(wù)
近三年來，積極開展對(duì)合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項(xiàng)。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評(píng)。
2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思
校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應(yīng)強(qiáng)化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；校企合作運(yùn)行機(jī)制與管理模式需進(jìn)一步明晰與深化；校企合作中，應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。
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[4] 張永玉，徐巧萍.園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作運(yùn)作模式探討[J].才智，2011（2）：271.
關(guān)鍵詞：園林技術(shù)；工作過程系統(tǒng)化；課程體系開發(fā)
工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)已成為近年來職業(yè)教育改革的重要方向，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法已經(jīng)在理論與實(shí)踐上取得了顯著成效，尤其是機(jī)電類專業(yè)。然而在園林類專業(yè)中此類工作尚在起步階段，有些院校雖已開展此項(xiàng)工作，但專業(yè)建設(shè)和課程體系構(gòu)建仍然沒有擺脫基于知識(shí)傳授學(xué)科體系的束縛，教師所教與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容未能系統(tǒng)化、根本性地體現(xiàn)職業(yè)特性，因此，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。本文在學(xué)習(xí)研究、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化的理念，對(duì)高職園林技術(shù)專業(yè)原有的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，旨在建立全新的基于工作過程系統(tǒng)化的高職園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系。
1 通過調(diào)研確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
通過對(duì)寧夏林業(yè)研究所（有限公司）等單位進(jìn)行調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,并進(jìn)行專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，了解企業(yè)一線人才需求，確定專業(yè)面向和就業(yè)崗位，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
高職園林技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能在相關(guān)單位從事小型綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工及管理、園林植物生產(chǎn)、園林綠地養(yǎng)護(hù)及花卉藝術(shù)設(shè)計(jì)等工作，具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才（如下圖所示）。
2 通過職業(yè)領(lǐng)域分析確定典型工作任務(wù)
邀請(qǐng)行業(yè)技術(shù)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師等召開會(huì)議，從工作崗位出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)34項(xiàng)。
表1 園林技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)分析
工作崗位 典型工作任務(wù) 職業(yè)能力及素質(zhì)要求
園林制圖 從事造園要素徒手繪圖；園林建筑效果圖的繪制；閱讀并抄繪園林規(guī)劃設(shè)計(jì)總平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖抄繪、園林建筑、假山、園路、理水工程的平、立、剖面圖的工作 1、具有空間想象能力和空間分析能力，了解三維空間物體與二維平面之間的轉(zhuǎn)換；
2、具有繪制和閱讀工程圖樣的基本技能，能夠正確進(jìn)行尺寸標(biāo)注，CAD園林圖紙的繪制；
3、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
施工 園林土方工程；給排水工程；水景工程；園路工程；假山工程；種植工程；供電與照明工程；各類園林植物種植的工作。 1、計(jì)算土方的能力；
2、能用現(xiàn)有噴頭和管件組裝不同的噴泉水景；3、具有園路施工的能力；
4、會(huì)各類園林植物種植方法；
5、良好的計(jì)劃制定、實(shí)施和調(diào)整能力；
6、良好的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力；
7、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
綠化養(yǎng)護(hù) 城市公共綠地、專用綠地、交通綠地、居住區(qū)綠地、生產(chǎn)綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、主題公園等的的養(yǎng)護(hù)管理等工作。 1、具有城市公共綠地養(yǎng)護(hù)管理的能力；
2、具有單位附屬綠地養(yǎng)護(hù)管理的能力；
3、具有居住區(qū)綠地養(yǎng)護(hù)管理的能力；
4、具有風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、主題公園的養(yǎng)護(hù)管理的能力。
5、具有良好的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力。
園林植物
生產(chǎn) 園林植物育苗；花卉生產(chǎn)。 1、具備通過嫁接、扦插等方法育苗的能力；
2、具有花卉生產(chǎn)的能力；
3 對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納,確定行動(dòng)領(lǐng)域
工作過程系統(tǒng)化課程是按照工作過程要求序化知識(shí)、能力和素質(zhì),是以工作過程為參照物,將陳述性知識(shí)與過程知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合,在陳述性知識(shí)總量沒有變化的情況下,增加經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過程性知識(shí)”。正確梳理、總結(jié)各個(gè)工作崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),并按照工作性質(zhì)相同、行動(dòng)維度一致性原則,將典型工作任務(wù)、能力整合歸納,形成綜合能力的行動(dòng)領(lǐng)域。我院同寧夏林業(yè)研究所（有限公司）、銀川市園林局、天地緣錦繡園林花卉有限公司等20 家企業(yè)專家和課程專家一起,對(duì)職業(yè)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、梳理、總結(jié)歸納,將本專業(yè)34個(gè)典型工作任務(wù)歸納為10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域,即園林測(cè)量、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林苗木生產(chǎn)、園林植物生產(chǎn)、園林植物識(shí)別、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程施工、園林綠地養(yǎng)護(hù)。
4 將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
解構(gòu)原有學(xué)科型課程體系,以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域課程體系,將10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為17個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)，即園林植物及識(shí)別、園林美術(shù)、園林測(cè)量、園林植物環(huán)境、園林欣賞、園林工程制圖、園林設(shè)計(jì)初步、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ、園林苗木生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、插花與花藝設(shè)計(jì)、園林工程施工。其中,以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林工程制圖、園林工程施工5 門課程為例,其學(xué)習(xí)內(nèi)涵如下：
5 構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系
按學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程及園林技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及頂崗實(shí)習(xí)共同構(gòu)成的園林技術(shù)專業(yè)課程體系。
5.1 第1階段(第1～2學(xué)期)
主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本能力,開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《園林植物及識(shí)別》、《園林美術(shù)》、《園林測(cè)量》、《園林植物環(huán)境》、《園林欣賞》6門專業(yè)基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,根據(jù)崗位的基本要求進(jìn)行課程重構(gòu),選擇合適的載體設(shè)置學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生掌握崗位所需的專業(yè)基本能力,為崗位核心能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.2 第2階段(第3～4學(xué)期)主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力及專業(yè)拓展能力。開設(shè)有《園林工程制圖》、《園林設(shè)計(jì)初步》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算》、《園林工程施工》、《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》、《花卉生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物育苗技術(shù)》、9門專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程以及《園林建筑》、《園林機(jī)械的使用與維護(hù)》、《插花及花藝設(shè)計(jì)》4門專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。
5.3 第3階段(第5～6學(xué)期)
進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)依托校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合崗位工作進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校定期指派教師了解學(xué)生頂崗工作情況，聘任企業(yè)技術(shù)骨干、中層管理人員和專家為兼職教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)。
6 結(jié)束語
6.1 構(gòu)建園林技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的的課程體系打破了原有的學(xué)科型課程體系,體現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)理念,更符合高職教育的規(guī)律。
6.2 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系受到了行業(yè)、企業(yè)專家的一致好評(píng)，其中《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》被評(píng)為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課程。
6.3 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)過程，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有極大的提升，受到用人單位的歡迎。
基金項(xiàng)目：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年校內(nèi)課題
參考文獻(xiàn)：
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[2] 楊兵兵等，材料成型與控制技術(shù)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)[J]. Vol. 32 No. 22Feb. 2011
