時間:2022-04-06 07:55:53
序論:在您撰寫林業(yè)專業(yè)論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要:本文對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究過程中存在的難題進(jìn)行分析,嘗試給予研究人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系構(gòu)建過程中一些建設(shè)性的建議。
關(guān)鍵詞:林業(yè)工程類專業(yè);人才培養(yǎng)質(zhì)量評價;研究現(xiàn)狀;難題
根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育??疲▽I(yè))目錄(2015年)》專業(yè)設(shè)置的要求,林業(yè)工程類專業(yè)特指木材加工技術(shù)(含人造板自動化生產(chǎn)技術(shù)方向)、木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理等4個專業(yè)。目前國內(nèi)開設(shè)木材加工技術(shù)的高職院校有9所,在校生約1200人,企業(yè)人才需求約50000人/年;開設(shè)木工設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高職院校有1所,開設(shè)森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術(shù)與管理專業(yè)高職院校有3所,此3個專業(yè)在校生較少,市場人才缺口較少。高職林業(yè)工程類專業(yè)的主要特點(diǎn)即行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦,主要從事設(shè)備操作、設(shè)計、制造、管理、銷售等工作,需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。
一、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究現(xiàn)狀
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,對高素質(zhì)人才的需求更是多層次、全方位的。從社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本趨勢以及對就業(yè)人群的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看,人才的素質(zhì)問題越來越成為整個社會關(guān)注的焦點(diǎn)。針對高職高專林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要,有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo),提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性,因此,建立行之有效的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系是刻不容緩的。
1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術(shù)專業(yè)為例,在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究方面還處于真空狀態(tài),還未構(gòu)建和制定科學(xué)、公認(rèn)的人才質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn),方法、途徑、體制與機(jī)制等缺乏。企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中,高素質(zhì)技術(shù)技能人才匱乏,需求旺盛,但畢業(yè)學(xué)生基本不能立馬上崗,未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育發(fā)展新階段,探索與建立專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究刻不容緩。
開設(shè)有相關(guān)林業(yè)工程類專業(yè)的院校主要進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等方面研究較多。在國內(nèi),眾多的研究都還停留在探索階段,側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果的管理作用與導(dǎo)向功能,至于結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)施等重要問題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學(xué)生掌握知識的標(biāo)準(zhǔn),這種方式單一、缺乏科學(xué)性。為了更好地促進(jìn)技能人才培養(yǎng),國內(nèi)學(xué)者提出了構(gòu)建以“職業(yè)能力”為重點(diǎn)、以“學(xué)生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系;以項(xiàng)目為主導(dǎo)的“多樣化評價”體系;工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系;第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系;以能力或決策為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等理論。
2.國外研究現(xiàn)狀
在國外,對于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究已經(jīng)形成相對成熟的評價體系,各個國家根據(jù)實(shí)際情況,形成獨(dú)有的體系。德國采用“雙元制”教育制度,即學(xué)校教育和企業(yè)在職培訓(xùn)相結(jié)合;英國主要采用“三明治體系”及BTEC模式考核評價制度,由培訓(xùn)企業(yè)協(xié)會和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密合作,提供就業(yè)支持和各種教育培訓(xùn);澳大利亞的AQF國家資格體系發(fā)揮著重要作用;韓國采用專科教育和技能競賽培養(yǎng)高技能人才;加拿大采用以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)模式和認(rèn)證制度;以及國際上比較完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系――柯氏四級評估模型的理論構(gòu)架等研究。
二、林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究的難題
針對高等職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵研究已經(jīng)取得了較大進(jìn)展,但理論無論多么完美,它最終歸宿還是實(shí)踐。評價林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量到底需要哪些指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重如何、針對個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)如何評價等問題,只有通過深入的調(diào)查,才能獲得可靠的數(shù)據(jù),通過分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn),找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。因此,人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系的構(gòu)建是研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立問題
林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立方式可采用具有全程性、過程性和反饋性等顯著特點(diǎn)的CIPP模型分析法,即全稱決策導(dǎo)向型評價模型。CIPP模型是美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的,包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面,這四種評價可為決策的不同方面提供信息。
設(shè)立合理的評價一級指標(biāo)和二級指標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn),一些指標(biāo)如“校企合作開發(fā)教材使用情況、學(xué)生實(shí)踐課程比例、雙證書獲得率”等指標(biāo)是可以量化評價的,而有些指標(biāo)如“學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評價是很困難的,評價過程中的許多現(xiàn)象還會受到多種因素影響的,因此,如何定性評價與定量評價相結(jié)合,是目前評價過程中的一個難題。
2.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建問題
林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是復(fù)雜的綜合性問題,確定評價體系的內(nèi)容原則應(yīng)基于實(shí)踐調(diào)研與文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)。實(shí)踐調(diào)研主要以問卷調(diào)查為主,調(diào)研問卷應(yīng)針對職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生、家長等進(jìn)行分別設(shè)計。同時要對問卷的信度和效度進(jìn)行分析。問卷的“信度”即可靠性,指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度;“效度”即有效性,指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。問卷設(shè)計要保證信度的一致性和效度的顯著性。
評價指標(biāo)體系中每個指標(biāo)對于評價目標(biāo)的意義和重要程度都是不一樣的,因此 ,在進(jìn)行評價時 ,對每個指標(biāo)賦予的權(quán)重也應(yīng)該是不一樣的。因此,亟需建立一套相對合理的林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,用客觀評價方法來分析指標(biāo)間的相關(guān)性和各指標(biāo)的權(quán)重,形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標(biāo)權(quán)重分配合理、可操作性強(qiáng)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
三、小結(jié)
在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中,存在著許多亟待研究和解決的問題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類專業(yè)同其他專業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究才剛剛起步,只有解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的確立和評價體系的構(gòu)建問題,才能實(shí)現(xiàn)林業(yè)工程類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的合理有效評價。
摘 要: 本文以畢節(jié)市大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作為例,歸納了專業(yè)合作主要特點(diǎn),總結(jié)了合作社發(fā)展啟示,在此基礎(chǔ)上提出了林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的相應(yīng)對策和措施,為畢節(jié)市林業(yè)專業(yè)合作社又好又快發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞: 畢節(jié)市;林業(yè)專業(yè)合作社;發(fā)展;對策
畢節(jié)市共有林業(yè)專業(yè)合作社430個,注冊資產(chǎn)131352萬元,有社員人數(shù)38907人,其中農(nóng)民戶口社員人數(shù)36090人,社員出資總額118365萬元。年收入34406萬元,其中凈利潤13305萬元。為進(jìn)一步探索農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展林業(yè)板塊經(jīng)濟(jì)新模式,2015年10月23―24日,畢節(jié)市林業(yè)局有關(guān)技術(shù)人員赴大方縣鳳山鄉(xiāng)店子村圓康果蔬種植專業(yè)合作社采取聽、查、看、訪等方式進(jìn)行調(diào)研,總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),為畢節(jié)市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展提供有益借鑒。
1 合作社基本情況
2013年12月,劉明鳳務(wù)工返鄉(xiāng),聯(lián)合劉成利、劉成文、劉建、劉成輝、陳伯軍和陳芝順注冊成立了大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社,劉明鳳任理事長。該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運(yùn)營模式,倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),促進(jìn)農(nóng)戶增收致富。合作社有完整的章程和健全的財務(wù)管理制度,是大方縣運(yùn)行比較規(guī)范的合作社之一。
1.1 合作社經(jīng)營模式
該合作社采取“合作社+基地+農(nóng)民”的運(yùn)營模式,倡導(dǎo)土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)到合作社,采取資金入股、土地入股、勞動力入股等形式,組織分散農(nóng)戶,形成規(guī)模經(jīng)營,農(nóng)民在合作社務(wù)工,參與分紅,合作社帶動農(nóng)戶增收致富。
1.2 合作社建設(shè)規(guī)模
目前,合作社有理事會成員5名,注冊資金600萬元,涉及群眾(社員)105戶,規(guī)劃流轉(zhuǎn)土地200hm2,現(xiàn)已流轉(zhuǎn)63.13hm2,種植了桃、李、梨、楊梅、櫻桃等經(jīng)果林,目前長勢良好。2014年發(fā)展林下種植蔬菜,其中辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍(lán)13.33hm2、馬鈴薯10hm2,年收入突破80萬元。
2 合作社的主要特點(diǎn)
2.1 親鄰為紐帶,確保工作順暢
大方縣圓康果蔬種植專業(yè)合作社理事長劉明鳳系鳳山鄉(xiāng)店子村火封丫組返鄉(xiāng)民工,其最初組建專業(yè)合作社的目的就是要帶動全村老百姓脫貧致富,將發(fā)展成果與老百姓共享,而要將發(fā)展成果與鄉(xiāng)親們共享,就只有把老百姓唯一的生產(chǎn)資料――土地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌使用,產(chǎn)生規(guī)?;б?。為此,通過“親幫親、鄰幫鄰”的方式組建起了專業(yè)合作社。由于社員基本上是家族中人,在后來的經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題,都可以較為順利的解決。
2.2 入股形式靈活,確保人人有份
合作社采取火封丫組區(qū)域內(nèi)所有農(nóng)戶全部參與入股,參與管理,參與分紅方式進(jìn)行組建、管理。入股有3種方式:土地入股,流轉(zhuǎn)期限為20a。第1年按照100元/667m2作價入股,以后每年按100元/667m2的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費(fèi)。比如張三以0.33hm2土地入股,則第1年的流轉(zhuǎn)費(fèi)5×100=500(元)作為股金入股,剩下的19a每年領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費(fèi)現(xiàn)金500元;資金入股,為堅持合作社風(fēng)險共擔(dān)、成果共享的原則,避免出現(xiàn)一人操控所有的局面,經(jīng)召開社員大會決定,普通社員股金每戶最高不超過10萬元,綜合考慮理事會成員對合作社的付出較多,理事會成員每戶入股股金可突破10萬元,最高不超過20萬;勞動力入股,勞動力入股主要針對道路、廣場硬化等基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)投入的勞動力,男工按100元/天折價,女工按80元/天折價作為股金入股。不愿意折價入股的,按50元/天領(lǐng)取現(xiàn)金。專業(yè)合作社由過去單一資金入股的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橥恋?、投工投勞都可以入股?
2.3 生產(chǎn)形式靈活,保障農(nóng)戶利益
合作社對所有的山、水、林、田、路等國土空間進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃布局,將分散的農(nóng)戶集中起來,實(shí)行規(guī)模化生產(chǎn)、規(guī)范化種植、機(jī)械化操作,不僅提高了土地的復(fù)種指數(shù),更增加了經(jīng)濟(jì)價值。有兩種組織形式:統(tǒng)一生產(chǎn),統(tǒng)一銷售。由合作社按照規(guī)劃組織農(nóng)戶進(jìn)行統(tǒng)一種植,統(tǒng)一管理,統(tǒng)一銷售,合作社按照50元/d的標(biāo)準(zhǔn)支付人工工資;分片承包,保底收購。對愿意自己耕種的,合作社將流轉(zhuǎn)和入股的土地反租倒包給農(nóng)戶,由農(nóng)戶按照統(tǒng)一規(guī)劃種植相應(yīng)經(jīng)濟(jì)作物,合作社對產(chǎn)品實(shí)行保底收購,確保群眾利益。如:2014年,合作社對規(guī)劃種植蓮花白的13.33hm2土地反租倒包給一位農(nóng)戶,該農(nóng)戶按照合作社提供的統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行種植后,生產(chǎn)的蓮花白全部由合作社按照保底價統(tǒng)一收購,解除了種植農(nóng)戶的后顧之憂。
2.4 管理形式靈活,確保人人受益
將全部社員分為6個大組和若干小組,根據(jù)每天的實(shí)際勞動力需要,由合作社理事會統(tǒng)籌安排、輪流調(diào)度出工,工資標(biāo)準(zhǔn)為50元/d,每月月底按實(shí)際出工情況據(jù)實(shí)發(fā)放。理事會成員每人每月按2500元的工資基準(zhǔn)數(shù)發(fā)放,但前提是必須領(lǐng)工參加勞動,如遇病、事假或主客觀因素未參加領(lǐng)工勞動的,扣除其相應(yīng)日均酬金后據(jù)實(shí)發(fā)放。同時,轄區(qū)內(nèi)所有黨員全部加入合作社,建立支部,發(fā)展黨員帶富工程。聘請村主任為合作社理事會名譽(yù)會長,對合作社的發(fā)展和項(xiàng)目的謀劃上做到上下統(tǒng)一,確保政策不跑偏,帶富有抓手,一盤棋、一個調(diào)帶領(lǐng)群眾勤勞致富奔小康。
2.5 經(jīng)營形式多元,綜合效益疊加
發(fā)展林下種植,實(shí)現(xiàn)以短養(yǎng)長。目前,合作社流轉(zhuǎn)的947畝土地已全部種植桃、李、楊梅、櫻桃、梨等經(jīng)果林,長勢良好。在經(jīng)果林尚未進(jìn)入產(chǎn)期時,采取“林-蔬”結(jié)合方式,2014年,在林下種植辣椒13.33hm2、蔬菜13.33hm2、甘藍(lán)13.33hm2、馬鈴薯10hm2,年收入突破80萬元;延長產(chǎn)業(yè)鏈條,發(fā)展鄉(xiāng)村旅游。合作社不斷尋求新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),引領(lǐng)轄區(qū)群眾轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變,促進(jìn)群眾增收。結(jié)合“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè),規(guī)劃建魚塘1.33hm2、建荷花池養(yǎng)殖鱔魚、建休閑廣場3000m3和農(nóng)家樂1個,逐步形成觀光農(nóng)業(yè)、休閑度假一條龍服務(wù)的鄉(xiāng)村旅游格局。
3 幾點(diǎn)啟示
3.1 政府重視是前提
合作社成立以來,得到了各級黨委、政府的高度重視,先后將通村公路建設(shè)“一事一議”工程調(diào)整到店子村火封丫組實(shí)施,將店子村作為“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)示范點(diǎn)進(jìn)行打造。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心除了在技術(shù)方面提供指導(dǎo)和服務(wù)外,還免費(fèi)為合作社提供蔬菜苗、辣椒苗、脫毒馬鈴薯種及肥料等物資。
3.2 項(xiàng)目扶持是基礎(chǔ)
據(jù)估算,合作社每年至少需要50萬元資金才能正常運(yùn)轉(zhuǎn),其中人工勞務(wù)費(fèi)35萬元,土地流轉(zhuǎn)費(fèi)7萬元,種子、肥料等8萬元。而種植經(jīng)果林前期投入較大,見效較慢,若沒有項(xiàng)目的支撐,合作社將出現(xiàn)因資金短缺而無法運(yùn)轉(zhuǎn)的情況。為此,合作社成立以來,在各級各部門的大力支持下,共獲得各級項(xiàng)目補(bǔ)助資金78萬元,其中,保供蔬菜項(xiàng)目補(bǔ)助10萬元,省級示范社補(bǔ)助50萬元,鞏固退耕還林項(xiàng)目種植經(jīng)果林資金18萬元。
3.3 靈活流轉(zhuǎn)是關(guān)鍵
合作社在短短1a多的時間能取得這么好的成效,核心在于合作社能充分了解村情民情,創(chuàng)新土地流轉(zhuǎn)方式,讓農(nóng)戶將土地流轉(zhuǎn)后無后顧之憂,除了第1年可將流轉(zhuǎn)費(fèi)按100元/667m2折價入股,成為股東,參與分紅外,以后每年都可按100元/667m2領(lǐng)取流轉(zhuǎn)費(fèi)并參與分紅。此外,合作社章程還規(guī)定,若不愿意參與入股,但愿意將土地流轉(zhuǎn)到合作社的,合作社按200元/667m2的流轉(zhuǎn)費(fèi)進(jìn)行現(xiàn)金支付,但不參與年底分紅,全面打消了農(nóng)戶的顧慮。
3.4 規(guī)范管理是核心
合作社始終堅持“民辦、民管、民受益”的原則,對全體會員及家屬實(shí)行分組勞動、輪流調(diào)度的方式優(yōu)先安排就業(yè),召開社員大會決定最高股金額度等方式,激發(fā)了社員的勞動積極性,既避免了消極怠工,又避免了因獨(dú)吃獨(dú)占、分配不均等引發(fā)內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。
3.5 生態(tài)建設(shè)是保障
合作社致力于打造休閑度假、觀光旅游于一體的現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè),大力發(fā)展經(jīng)果林的同時采取“以短養(yǎng)長、長短結(jié)合”的方式發(fā)展林下種養(yǎng)殖,貫徹落實(shí)國家大政方針的同時帶動了老百姓增收致富,是“生態(tài)得保護(hù),產(chǎn)業(yè)得發(fā)展,百姓得致富”的典型探路者,對下一步的林業(yè)板塊經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)綠色畢節(jié)行動,促進(jìn)“四在農(nóng)家?美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)具有十分重要的借鑒意義。
3.6 群眾受益是目的
合作社始終堅持以土地為基本生產(chǎn)資料,以發(fā)展特色農(nóng)業(yè)為依托,以農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)為前提,在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),具有較強(qiáng)的示范帶動作用。對于農(nóng)戶來說,既解決了溫飽問題,又解決了剩余勞動力;既解決了就業(yè)難問題,又解決當(dāng)前留守兒童和空巢老人居家難的問題;既改變當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境,又增加農(nóng)民群眾收入,達(dá)到“人人參與,人人受益”的目的。
4 建議和意見
4.1 積極引導(dǎo),政策扶持
當(dāng)前,散戶造林等模式已不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需求,要積極引導(dǎo)更多的能人大戶帶頭領(lǐng)辦農(nóng)民專業(yè)合作社,鼓勵專業(yè)合作社積極參與林業(yè)生態(tài)建設(shè),大力發(fā)展經(jīng)果林、林下經(jīng)濟(jì)等林業(yè)產(chǎn)業(yè),促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。各級林業(yè)部門要加大政策支持力度,加大林業(yè)項(xiàng)目和資金的扶持力度,落實(shí)相關(guān)優(yōu)惠政策,幫助專業(yè)合作社發(fā)展壯大,讓農(nóng)民切實(shí)分享專業(yè)合作社發(fā)展的紅利。
4.2 樹立典型,示范帶動
農(nóng)民專業(yè)合作社是在家庭經(jīng)營的基礎(chǔ)之上,由農(nóng)民自愿組建的互助性合作經(jīng)濟(jì)組織,要充分注重農(nóng)民意愿,以典型示范推動其發(fā)展,要培育和扶持一批農(nóng)民專業(yè)合作社的先進(jìn)典型,將其扶大、扶優(yōu)、扶強(qiáng),帶動更多的專業(yè)合作社發(fā)展。
4.3 借助外力,加速發(fā)展
農(nóng)民專業(yè)合作社的主體是農(nóng)民,要采取“龍頭企業(yè)+合作社+基地+農(nóng)戶”等形式,借助一些開拓能力強(qiáng)、生產(chǎn)加工技術(shù)水平高、對農(nóng)產(chǎn)品吞吐量大的龍頭企業(yè)等外力的推動,構(gòu)建“產(chǎn)、加、銷”一體的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,更好更快促進(jìn)合作社發(fā)展。
4.4 總結(jié)經(jīng)驗(yàn),大力推廣
圓康果蔬種植專業(yè)合作社的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),對于畢節(jié)市其他林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。各縣(區(qū))林業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、扶貧等部門應(yīng)結(jié)合特色農(nóng)業(yè)板塊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大力推廣圓康果蔬專業(yè)合作社這種以村組為單位,統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一經(jīng)營的模式,對板塊經(jīng)濟(jì)實(shí)行規(guī)?;?、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)營管理,提升板塊經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益。
摘要:以北華大學(xué)林學(xué)院林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)為例,針對學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況,結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的現(xiàn)狀,探討新形式下專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn),提出了持續(xù)的改進(jìn)和提升計劃。
關(guān)鍵詞:林業(yè)工程;專業(yè)碩士;培養(yǎng)
1.前言
專業(yè)碩士的培養(yǎng)本著解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),聯(lián)合企業(yè),聘請企業(yè)導(dǎo)師,學(xué)生深入工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐,培養(yǎng)能利用所學(xué)知識解決工廠實(shí)際問題的學(xué)生。本學(xué)科制定的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案重點(diǎn)在跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),與學(xué)術(shù)碩士相比,弱化了機(jī)理理論方面的研究,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的分析問題解決問題的能力。北華大學(xué)針對全日制林業(yè)工程專業(yè)碩士教育的特點(diǎn),加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、增強(qiáng)人才的應(yīng)變能力的思路,建立寬口徑的專業(yè)教育,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)我國林業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才。定位是介于工學(xué)碩士教育和MBA教育兩者之間,既懂工程又通曉管理的專業(yè)工程管理人才。向著校企聯(lián)合培養(yǎng),定位于為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)工程師方向發(fā)展。所培養(yǎng)的學(xué)生即具有從事現(xiàn)代林業(yè)工程的某項(xiàng)工程職業(yè)所必需的既深又寬的技術(shù),又要有整個職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力。
目前我國大部分企業(yè)不具備單獨(dú)從事科技研發(fā)的實(shí)力,也無力承擔(dān)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間成本與機(jī)會成本,但他們又對新技術(shù)有著旺盛的需求,先進(jìn)技術(shù)的使用可以幫助企業(yè)降低成本,提高效率,創(chuàng)造更大的利潤空間,也有助于我國擺脫依靠廉價勞動力和資源過度消耗創(chuàng)造產(chǎn)值的粗放型經(jīng)濟(jì)增長模式。而高校具備從事科學(xué)研究的人力資源和物質(zhì)條件,企業(yè)可以借助高校的科研力量解決技術(shù)難題,進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。高校在與企業(yè)的合作過程中,可以根據(jù)自身的研究方向,從企業(yè)解決不了但又迫切需要解決的實(shí)際問題入手。設(shè)立項(xiàng)目時,充分考慮企業(yè)的關(guān)切點(diǎn),最終能夠拿出給企業(yè)帶來價值的成果,這樣的項(xiàng)目才能得到企業(yè)的歡迎。學(xué)生參與項(xiàng)目研究的同時,可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐,從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在合作的過程中學(xué)校要始終保持在理論方面的先進(jìn)性,要掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿性的知識,把握專業(yè)的發(fā)展方向。這也是能夠和企業(yè)形成合作的首要條件。同時能夠?qū)⒗碚摵推髽I(yè)實(shí)際聯(lián)系起來,用最前沿的理論幫助企業(yè)不斷發(fā)展。總之,只有校企雙方從各自的需求出發(fā),在共同感興趣的領(lǐng)域達(dá)成合作,才可能形成長效合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)雙贏。
2.培養(yǎng)模式
從全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中“實(shí)踐”的特性出發(fā)。結(jié)合對用人單位的調(diào)研,提出全日制工程碩士的實(shí)踐就是運(yùn)用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題,對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計開發(fā)或改進(jìn)提升的活動。再結(jié)合工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及社會對工程師的要求兩方面,提出并分析了當(dāng)前全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注的主要成分,并就課程學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐、學(xué)位論文設(shè)計三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)對全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行實(shí)踐改革。全日制工程碩士采取雙導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng),其中一位導(dǎo)師來自培養(yǎng)單位北華大學(xué),另一位導(dǎo)師來自企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的專家。校內(nèi)外導(dǎo)師是全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的直接推動者與指導(dǎo)者,導(dǎo)師的知識水平、專業(yè)能力、責(zé)任心等方面都直接影響著全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮特長,各盡其責(zé),分別就實(shí)踐過程中的理論問題與實(shí)踐問題給予指導(dǎo)。校外導(dǎo)師需要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并了解研究生教育規(guī)律,具備一定的指導(dǎo)能力,在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐過程中能夠提供及時有效的指導(dǎo)[1]。
對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的全日制工程碩士而言,進(jìn)入企業(yè),參與真實(shí)的工程項(xiàng)目實(shí)踐是幫助他們填平學(xué)校與企業(yè)之間這道鴻溝的有效手段。和大學(xué)生以積累社會經(jīng)驗(yàn)為目的的校外實(shí)習(xí)不同,全日制工程碩士進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,不能只是從事一些日常性事務(wù),需要真正進(jìn)入工程項(xiàng)目,接觸其中的研發(fā)環(huán)節(jié),才能夠達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。從時間上而言,不宜過短。工程碩士研究生在學(xué)期間,“必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于 1 年”。時間太短,學(xué)生不可能深入企業(yè),實(shí)踐也就流于形式;時間過長,又會影響后期學(xué)位論文設(shè)計??傊膭钊罩乒こ檀T士到企業(yè)從事一段時間工程項(xiàng)目的實(shí)踐活動,是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要舉措,只有真正落到實(shí)處,才能提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)
北華大學(xué)為適應(yīng)專業(yè)拓展需要,加強(qiáng)了林業(yè)工程教師隊(duì)伍建設(shè)。中青年骨干教師全部具有博士學(xué)位。學(xué)科現(xiàn)有新世紀(jì)百千萬人才工程國家級人選、省高級專家、長白山學(xué)者特聘教授、省有突出貢獻(xiàn)中青年專業(yè)技術(shù)人才、省拔尖創(chuàng)新人才、省勞動模范、國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎評審專家等。有多倫多大學(xué)特聘教授1人,東北林業(yè)大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人,韓國全北國立大學(xué)兼職博士生導(dǎo)師1人,東北師范大學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室特聘教授1人,企業(yè)合作碩士生導(dǎo)師7人。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看有7人具有國外留學(xué)和合作研究的背景,隊(duì)伍來自美國佐治亞大學(xué)、韓國全北國立大學(xué)、華東理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)等。最近幾年,學(xué)校從國內(nèi)非農(nóng)林院校引進(jìn)了多位人才加入到教師隊(duì)伍中,擴(kuò)大了教師的專業(yè)范圍和視野,促進(jìn)了學(xué)科的融合和交叉,使人才隊(duì)伍得到了優(yōu)化。
4.教學(xué)方式
教學(xué)方式采取學(xué)以致用,理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式,專業(yè)碩士學(xué)制2年,學(xué)生第一年在學(xué)校集中進(jìn)行理論課程授課、考核,同時查閱論文相關(guān)文獻(xiàn),做好論文的前期準(zhǔn)備工作;第二年,學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐實(shí)習(xí),完成實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文,解決企業(yè)生產(chǎn)、工程實(shí)際問題。
對學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)校有全面的考核評價體制,師生互選;在教學(xué)中,堅持教授為研究生授課。根據(jù)國內(nèi)外科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐,不斷豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時,教師利用聲像教材、多媒體課件等立體化教材提高了教學(xué)質(zhì)量。所培養(yǎng)的研究生具有很強(qiáng)的科研能力和科研素質(zhì)。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),企業(yè)導(dǎo)師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用,若學(xué)生表現(xiàn)良好,畢業(yè)后就有機(jī)會留在企業(yè)工作,否則不予錄用,因此學(xué)生都很努力,教學(xué)質(zhì)量也得到企業(yè)方的認(rèn)可。
結(jié)合校外實(shí)習(xí)基地和校外導(dǎo)師,采取現(xiàn)場授課的方式,到現(xiàn)場進(jìn)行講解。按照不同的研究方向,由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同商定選修課課程,一般2學(xué)分,由校外導(dǎo)師主講。北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)與校外多家企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系,本著“合作雙贏、共同發(fā)展”的原則,聯(lián)合培養(yǎng)我們的林業(yè)工程專業(yè)碩士,校外企業(yè)為我們提供便利條件,雙方簽署了合作協(xié)議,目前與我們聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有:1)北京中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院;2)河北廊坊華日家具股份有限公司;3)廣東省宜華木業(yè)股份有限公司;4)吉林森林工業(yè)集團(tuán)公司。
5.實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)
全日制工程碩士培養(yǎng)中的“實(shí)踐”,是其培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié),具有明顯的專業(yè)性特點(diǎn),是全日制工程碩士運(yùn)用專業(yè)知識與技能解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題,對產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等進(jìn)行設(shè)計開發(fā)或改進(jìn)提升的活動。
校企合作長效機(jī)制構(gòu)建,培養(yǎng)合格的工程師是一項(xiàng)需要政府、高校和企業(yè)來共同努力的事業(yè)。工程人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,單靠學(xué)校力量無法培養(yǎng)出合格的工程師,因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)可以在學(xué)校完成,實(shí)踐能力則需要在實(shí)際工作情景中培養(yǎng)鍛煉,需要教育外部環(huán)境的大力支持與配合。校企合作是一種比較理想的模式,但目前兩者的合作通常是基于項(xiàng)目的,項(xiàng)目結(jié)束了,合作也就告一段落。如何形成校企合作共同培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的長效機(jī)制,是全日制工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。合作要基于雙方的需求才可能建立,學(xué)校希望完成項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)則要求出成果,產(chǎn)生效益。雙方的需求都得到滿足,合作才可能順利、持久[2]。
6.持續(xù)改進(jìn)和提升計劃
北華大學(xué)將在以上薄弱環(huán)節(jié)加大投入,在今后的辦學(xué)過程中,將進(jìn)一步做好以下工作[3]:
第一,強(qiáng)化實(shí)踐課程的地位與開發(fā),堅實(shí)的理論基礎(chǔ)是實(shí)踐能力形成和發(fā)展的根本。認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐環(huán)節(jié),課程學(xué)習(xí)可以壓縮,甚至忽略。從現(xiàn)實(shí)情況來看,在目前全日制工程碩士兩年到兩年半的學(xué)制時間內(nèi),傳統(tǒng)意義上的課程時間確實(shí)受到了壓縮,但應(yīng)注意的是,不能由此導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不足,發(fā)展缺乏后勁的問題。結(jié)合全日制工程碩士的特點(diǎn),有針對性地開發(fā)相關(guān)課程,尤其是實(shí)踐課程,這對促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。
第二,強(qiáng)化校外實(shí)踐的形式與內(nèi)容,沒有一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷做基礎(chǔ)是無法培養(yǎng)出合格的工程師的,這一點(diǎn)對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的全日制工程碩士而言尤為重要。因此,安排全日制工程碩士走出校門,進(jìn)入企業(yè)接觸真實(shí)的工程環(huán)境,培養(yǎng)實(shí)踐能力,是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。
第三,加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師對實(shí)踐的指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入與校內(nèi)導(dǎo)師有合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,是一種比較有利于校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮指導(dǎo)作用的模式。在這種模式中,校內(nèi)導(dǎo)師熟悉項(xiàng)目情況,掌控著項(xiàng)目的整體設(shè)計和研究進(jìn)程,可以根據(jù)課題研究內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生提煉出實(shí)踐問題,并展開實(shí)踐內(nèi)容。這種模式下,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通常是共同完成課題的合作伙伴,在指導(dǎo)學(xué)生的過程中更容易溝通合作,合理分工。理論性的、方法性的、程序性的內(nèi)容由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé),而設(shè)計項(xiàng)目細(xì)節(jié),工藝流程方面的內(nèi)容則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)。學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題,兩位導(dǎo)師能夠及時交流,共同推動實(shí)踐活動的進(jìn)行,確保實(shí)踐的質(zhì)量。
第四,進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍。努力提高教師教科研水平,引進(jìn)正高級職稱和擁有博士學(xué)位的人才,尤其是吸引海外人才。加強(qiáng)培養(yǎng)國際化的師資隊(duì)伍,加大師資培訓(xùn)力度,有計劃地選派骨干教師外出進(jìn)修,積極開展教育教學(xué)研究,鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流活動;同時,大力引進(jìn)國內(nèi)外大學(xué)高水平師資來校講學(xué)或長短期兼職,促進(jìn)師資的交流與合作。
第五,改善辦學(xué)條件。通過國家及省設(shè)備資金項(xiàng)目、重點(diǎn)學(xué)科專項(xiàng)資金等渠道加大硬件設(shè)施的投入,進(jìn)一步滿足林業(yè)工程專業(yè)碩士教學(xué)的需要。
摘 要:本文分析了西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)林業(yè)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)結(jié)合西藏自治區(qū)行業(yè)、企業(yè)對高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才和專業(yè)崗位的新要求,進(jìn)行課程體系改革,重新設(shè)置專業(yè)課程,建立起圍繞職業(yè)崗位和能力變化的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐考核方式,同時加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),以主動適應(yīng)西藏自治區(qū)人才市場和學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)的需求。
關(guān)鍵詞:課程體系;改革;課程設(shè)置;職業(yè)能力;就業(yè)
一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性
1.行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的需要
近年來,西藏自治區(qū)各項(xiàng)林業(yè)重點(diǎn)工程建設(shè)持續(xù)推進(jìn),社會造林綠化步伐不斷加快,森林資源保護(hù)與管理持續(xù)加強(qiáng),高原生態(tài)安全屏障發(fā)揮預(yù)期效能。未來森林生態(tài)旅游和林下資源開發(fā)也將成為西藏自治區(qū)林業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。西藏自治區(qū)目前實(shí)施的林業(yè)重點(diǎn)工程有天然林保護(hù)、“兩江四河”造林綠化工程,擬在全區(qū)七地市新建1000個左右的苗圃基地,以服務(wù)于退耕還林、新農(nóng)村建設(shè)等項(xiàng)目。西藏自治區(qū)未來在林業(yè)發(fā)展過程中將需要一定數(shù)量的種苗生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才,這就給我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇。
2.我院原有課程設(shè)置存在的問題
(1)現(xiàn)行課程設(shè)置與就業(yè)形勢不契合。學(xué)校長期以來一成不變的專業(yè)定向培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)區(qū)內(nèi)林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化而帶來的崗位、工種變化的要求,培養(yǎng)的人才與社會需求不符,勢必造成畢業(yè)生就業(yè)難、對口就業(yè)更難。而現(xiàn)行的職業(yè)教育是要培養(yǎng)同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中高級專門人才。國家和西藏自治區(qū)就業(yè)政策的調(diào)整,勢必使更多的職業(yè)院校畢業(yè)生走上進(jìn)企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)之路,而原有的專業(yè)課程對學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會有一定的局限性,因此必須進(jìn)行課程改革。
(2)傳統(tǒng)的林業(yè)課程體系與區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。林業(yè)多種經(jīng)營利用是林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑之一,西藏自治區(qū)目前鼓勵發(fā)展森林生態(tài)旅游和特色經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)、建設(shè)木本糧油(以核桃為主)、林果、花卉等林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地。而我院現(xiàn)行林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系,是由普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)分段排列,各課程自成體系,缺乏應(yīng)有溝通,教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù),偏重于林業(yè)理論教學(xué)和林木采伐利用、管理方面。這明顯不能適應(yīng)林區(qū)對多種經(jīng)營和非林替代產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才的需要,不能突出林區(qū)林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的特色。
(3)原有的專業(yè)課程體系的崗位針對性已不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位變化的需要。隨著區(qū)內(nèi)城市園林綠化和各項(xiàng)林業(yè)工程的實(shí)施和基層林業(yè)行業(yè)企業(yè)原有專業(yè)技術(shù)人員的缺乏,對相關(guān)專業(yè)中高級人才的需求勢必有所增加。原有的課程體系使畢業(yè)生掌握的專業(yè)知識和基本技能有限,難以滿足行業(yè)企業(yè)單位對新員工技能的需要和區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展方向調(diào)整后對人才的專業(yè)能力需求。
(4)課程間重復(fù)交叉內(nèi)容較多,部分課程缺乏實(shí)訓(xùn)條件。現(xiàn)行的課程設(shè)置在教學(xué)實(shí)踐中由于課程間缺乏應(yīng)有溝通,專業(yè)基礎(chǔ)課中的氣象學(xué)、土壤學(xué)和森林生態(tài)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)較多,后改為植物生長與環(huán)境。但在后期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所使用的植物生長與環(huán)境教材內(nèi)容偏重于農(nóng)學(xué)專業(yè),而與林業(yè)技術(shù)專業(yè)的契合點(diǎn)有一定的差異(尤其是森林生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容無涉及);專業(yè)課中的森林培育、森林經(jīng)營技術(shù)的部分內(nèi)容相互交叉重復(fù),影響了教學(xué)效果。
現(xiàn)行教學(xué)計劃中部分課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的內(nèi)容不足,不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求;部分課程因缺乏林業(yè)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐場所,不能按教學(xué)要求進(jìn)行必要的技能實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。以森林經(jīng)理與規(guī)劃設(shè)計課程為例,在教學(xué)實(shí)踐中與區(qū)內(nèi)林業(yè)生產(chǎn)調(diào)查等外業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)校周邊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)幾乎沒有,教學(xué)中只能以內(nèi)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主;在理論與實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)資料(如林區(qū)或?qū)W校周邊林區(qū)的地形圖、航空照片、衛(wèi)星圖片等),導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
二、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思路
1.轉(zhuǎn)變觀念緊跟市場需求辦專業(yè)
思想、觀念的轉(zhuǎn)變是我們搞好高職教育改革的基礎(chǔ),高職教育必須以人才市場需求、用人單位需求和學(xué)生個人的需求為出發(fā)點(diǎn),必須考慮市場、用人單位和學(xué)生個人需要學(xué)校做什么、培養(yǎng)什么樣的人才,而不能只是考慮學(xué)校能做什么、能培養(yǎng)什么樣的人才。
為此,我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行了廣泛的區(qū)內(nèi)社會調(diào)研,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)、由于大多數(shù)林業(yè)企事業(yè)單位目前實(shí)施的林業(yè)項(xiàng)目對苗木有大量的需求,本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革應(yīng)符合西藏自治區(qū)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求,為林業(yè)企事業(yè)單位和個體林業(yè)經(jīng)營者培養(yǎng)適應(yīng)林業(yè)現(xiàn)展和具備種苗生產(chǎn)、森林營造、森林經(jīng)營、林業(yè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)、森林資源保護(hù)和管理能力的高素質(zhì)技能人才。
2.根據(jù)區(qū)內(nèi)行業(yè)實(shí)際需要改目標(biāo)
職業(yè)教育必須適應(yīng)或超前適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要,及時調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,使之與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展一致。隨著區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加大,人們對園林化、生態(tài)化城市建設(shè)的理念逐步增強(qiáng),因此林業(yè)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上亟待做出調(diào)整。
經(jīng)過林業(yè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及區(qū)內(nèi)林業(yè)企事業(yè)單位技術(shù)人員和管理專家的反復(fù)論證,從區(qū)內(nèi)行業(yè)的需求出發(fā),對職業(yè)能力需求進(jìn)行細(xì)分,確定了我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)整體教學(xué)改革的目標(biāo)是:適應(yīng)當(dāng)代科技經(jīng)濟(jì)和園林綠化事業(yè)發(fā)展的需求;合理調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向, 即林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式將逐步由林區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營和資源調(diào)查轉(zhuǎn)向林木種苗培育;建立科學(xué)的課程體系;建立適應(yīng)現(xiàn)代化林業(yè)技術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。
3.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置
林業(yè)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位一般為林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營林試驗(yàn)工、森林病蟲害防治員,學(xué)生畢業(yè)后能直接在森林營造、森林資源管理與監(jiān)測、林業(yè)工程設(shè)計與施工、森林資源病蟲害防治、森林資源管護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理等方面進(jìn)行業(yè)務(wù)工作。我院應(yīng)以職業(yè)崗位群的能力培養(yǎng)和區(qū)內(nèi)行業(yè)發(fā)展需要為課程設(shè)置的最終目標(biāo),以職業(yè)能力為基礎(chǔ),以就業(yè)需要為原則,將職業(yè)道德、知識、技能結(jié)合在一起考慮。專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的取舍以是否服務(wù)于西藏區(qū)內(nèi)林業(yè)發(fā)展為依據(jù),以“林木種苗生產(chǎn)、森林營造與經(jīng)營、森林調(diào)查與資源管理、森林資源保護(hù)”等崗位為主體;以職業(yè)能力要求為主線,教學(xué)內(nèi)容圍繞核心專業(yè)能力訓(xùn)練進(jìn)行,通過課程的增設(shè)與取消、分解與重組、調(diào)整與合并,建立與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系;同時加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè),把專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識滲透到專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練過程中,構(gòu)建模塊化的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出專業(yè)特色、增強(qiáng)專業(yè)技能的就業(yè)實(shí)用性,為學(xué)生謀職、創(chuàng)業(yè)及其后的繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
三、課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容
1.整合優(yōu)化、增加、刪減部分課程,重新構(gòu)建課程體系
構(gòu)建新的課程體系,主要針對《植物生長與環(huán)境》教材與本專業(yè)基礎(chǔ)課程不適用和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏這一問題,改而設(shè)立森林植物和森林環(huán)境課程,以此為基礎(chǔ)增加了樹木識別實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和森林生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容;將測量學(xué)和測樹學(xué)改為測量與測樹技術(shù),分段進(jìn)行,由不同教師講授,并增加相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課時;將森林培育學(xué)調(diào)整為林木種苗生產(chǎn)技術(shù),以種苗生產(chǎn)的方法、技術(shù)等作為重點(diǎn)內(nèi)容,通過與相關(guān)單位合作,使實(shí)訓(xùn)的學(xué)生完成不同苗木的生產(chǎn)任務(wù),掌握相應(yīng)技術(shù)要求,能進(jìn)行苗木的生產(chǎn)。減少部分課程,以增加實(shí)際應(yīng)用課程的課時量。
在選修拓展領(lǐng)域增加了植物組織培養(yǎng)、西藏自治區(qū)野生動物保護(hù)等內(nèi)容,以體現(xiàn)實(shí)用技能訓(xùn)練、快速育苗新技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)于西藏林業(yè)生態(tài)建設(shè),實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升,為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供一定的基礎(chǔ)。
2.編寫部分課程講義
現(xiàn)已編寫了《林木保護(hù)》《種苗生產(chǎn)》講義,將所涉及的課程內(nèi)容做了變化與調(diào)整,增加符合區(qū)情的實(shí)用性內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課時,使林業(yè)專業(yè)課程能更貼合區(qū)內(nèi)林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及考核測評方式改革
在教學(xué)中改變以往集中講授理論知識,集中技能實(shí)踐的傳統(tǒng)做法。通過與區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)單位合作,把植物園、苗木基地、溫室大棚、實(shí)驗(yàn)室、綠化工程現(xiàn)場等作為課堂,設(shè)計針對專業(yè)能力和體現(xiàn)技能要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目,通過學(xué)生完成任務(wù)的過程、效果、可展示的成果作為該課程的過程考核成績,并結(jié)合理論考試來調(diào)節(jié)最終成績。建立以過程實(shí)踐考核為主的綜合測評模式,不斷改進(jìn)教師重理論成績的觀念和學(xué)生應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生對專業(yè)技能的掌握來體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
深化高職院校專業(yè)教育教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)所面臨的緊迫任務(wù),改革要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)于本地行業(yè)產(chǎn)業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)?,F(xiàn)在運(yùn)行的人才培養(yǎng)方案,必將隨著行業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的變化和調(diào)整,希望通過我院林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的改革,以專業(yè)崗位技能作為切入點(diǎn),逐步拓寬本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。
1 發(fā)展現(xiàn)狀
修武縣作為焦作市的主要縣城,截至2013年末,總?cè)丝谶_(dá)到28.27萬人,占焦作總?cè)丝诘?.2%。以生態(tài)縣聞名的修武縣綠化程度良好,林業(yè)用地面積3.15萬公頃,森林覆蓋率達(dá)30.93%。
農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社(以下簡稱合作社)最早是在2005年引入修武縣。經(jīng)過3年的摸索,我縣集思廣益出臺相應(yīng)意見,明確扶持內(nèi)容。隨后,在2009國家林業(yè)局也對合作社的建設(shè)提出了指導(dǎo)意見。在此基礎(chǔ)上,我縣力爭以合作社為著力點(diǎn),并不斷做大做強(qiáng),結(jié)合時代新變化,與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,使其成為我縣現(xiàn)代林業(yè)騰飛的助推器。
到目前為止,我縣已創(chuàng)建合作社52家,其中9家合作社注冊了農(nóng)產(chǎn)品商標(biāo),2家完成了省級的無公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地認(rèn)定,2家完成了綠色產(chǎn)品認(rèn)定,質(zhì)量得到官方認(rèn)可,2家獲得了省級示范社榮譽(yù)稱號,1家獲得了市級龍頭示范社榮譽(yù)稱號,獲得市級示范社榮譽(yù)稱號達(dá)到13家,合作社發(fā)展前景良好,入社成員數(shù)達(dá)到936戶,輻射帶動農(nóng)戶2032戶,規(guī)模激增,勢頭迅猛。
合作社的推廣無疑是修武縣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的新鮮血液。它一方面解決了獨(dú)戶經(jīng)營在生產(chǎn)、銷售、貯藏等環(huán)節(jié)的問題,另一方面提高了林業(yè)生產(chǎn)的效率以及投入產(chǎn)出比。當(dāng)然,這一成功的模式離不開政府在硬件方面的大力支持,也離不開工作人員在軟件方面的不懈奮斗。
2 采取的措施
2.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),抓好宏觀管理
人是推動工作的中流砥柱。專注才能成就事業(yè)。我局設(shè)立專門機(jī)構(gòu),同時配備專職人員,安排他們對工作人員進(jìn)行耐心傳授并指導(dǎo),同時把握分寸,不干預(yù)不包辦,從宏觀上加強(qiáng)管理。做到培養(yǎng)一個,成就一個,領(lǐng)導(dǎo)一個,成長一個。
2.2 定政策,加大資金扶持
充足的資金保障是工作順利完成的硬件條件。這就要求我們在做財政預(yù)算或者計劃時,要列出專項(xiàng)資金對合作社工作給予保障。優(yōu)先考慮帶動作用大、發(fā)展前景好的進(jìn)行幫助,同時設(shè)計評價機(jī)制,在競爭中發(fā)展完善,進(jìn)一步推動合作社穩(wěn)步向前發(fā)展。
2.3 大宣傳,營造良好氛圍
“酒香也怕巷子深”。有好酒的得吆喝,同樣的,有好的經(jīng)營模式也要大力地宣傳。弘揚(yáng)合作社生產(chǎn)經(jīng)營的重要意義和優(yōu)勢,在全縣中形成一個對合作社的關(guān)注度,營造一個人人為建設(shè)獻(xiàn)智慧的良好氛圍。
2.4 抓示范、育典型、以點(diǎn)帶面
榜樣的力量是巨大的。在推進(jìn)合作社的過程中,我們重點(diǎn)推進(jìn)生產(chǎn)基于標(biāo)準(zhǔn),質(zhì)量經(jīng)得考驗(yàn)的合作社作為標(biāo)桿,著重發(fā)展一批經(jīng)營重在品牌,管理趨于規(guī)范的合作示范社,由點(diǎn)帶面,逐步鋪開。同時,設(shè)定長遠(yuǎn)的定位,力爭省級的示范合作社。
3 存在的阻礙
首先,在農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展過程中,雖有相應(yīng)的政策支持,但金融部門業(yè)務(wù)沒能落實(shí),缺少資金扶持,后續(xù)資金無法保障,嚴(yán)重制約了發(fā)展。其次,由于農(nóng)村人口的特殊性,受教育程度相對較低,合作社成員文化水平偏低,造成整體發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)性、可行性、前瞻性;技術(shù)人員缺少,管理過于粗獷,致使產(chǎn)品滯后,甚至與市場脫節(jié)。最后,合作社在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺少投入,硬件環(huán)境還有待加強(qiáng)。
4 下一步的對策及建議
4.1 抓培訓(xùn),加強(qiáng)教育
由于農(nóng)村人民的特定性,培訓(xùn)是必不可少的。對合作社負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn),使他們學(xué)會怎樣辦合作社,怎樣與社員建立利益共同體,同時培養(yǎng)他們的管理意識和長遠(yuǎn)目光;對從事基礎(chǔ)工作人員進(jìn)行培訓(xùn),讓他們掌握基本技術(shù)手段和知識, 讓大家在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成就自己。
4.2 抓項(xiàng)目,擴(kuò)大合作
對于我縣的林區(qū)保護(hù)、森林培育等林業(yè)工程建設(shè)項(xiàng)目,優(yōu)先考慮合作社承擔(dān);選育新品種、開發(fā)新栽培技術(shù)等科技推廣項(xiàng)目,優(yōu)先試用于合作社。政府創(chuàng)造機(jī)會,增加地區(qū)間林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的交流與合作。
4.3 抓品牌,鼓勵創(chuàng)新
中國是一個認(rèn)品牌的地方。品牌不僅僅是行業(yè)地位的標(biāo)識,同時也是對產(chǎn)品質(zhì)量的肯定。首先合作社工作人員要積極申報商標(biāo)注冊,政府和專業(yè)人員配合進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證以及其他有關(guān)經(jīng)營認(rèn)證。允許符合條件的產(chǎn)品逐步推廣建立自有品牌,同時,要嚴(yán)格把關(guān),杜絕質(zhì)量不過硬的產(chǎn)品,營造一個人無我有,人有我優(yōu)的良性競爭環(huán)境,讓一切創(chuàng)新的思想和資源充分活躍起來。
4.4 防風(fēng)險,合理規(guī)劃建設(shè)
林業(yè)的生產(chǎn)不同于其他產(chǎn)業(yè),受天氣、自然因素的影響比較大。為了減少農(nóng)民的損失,政府需要制定一系列的防風(fēng)險預(yù)案。在面臨突發(fā)自然事件時,可以及時冷靜地采取相應(yīng)的對策,減少人員傷亡和財產(chǎn)損失;面對有害生物入侵,政府要動用有關(guān)人員運(yùn)用化學(xué)生物手段及時遏制。合理規(guī)劃,給合作社的發(fā)展搭建一個“保護(hù)傘”,提升林區(qū)的道路、飲水、通電等基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。
4.5 走出去,抓新媒體手段
二十一世紀(jì)是一個互聯(lián)網(wǎng)時代,在電商盛行的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,我縣合作社更不應(yīng)該固步自封,墨守成規(guī)。要讓有條件有能力的人借助網(wǎng)絡(luò)資源,建立像微信公眾號、APP等市場信息平臺指導(dǎo)生產(chǎn),借助朋友圈、微博、貼吧等新媒體推廣銷售,逐步拓寬市場,走出修武縣,走向市、省、全國。
4.6 享優(yōu)惠,擴(kuò)大資金來源
根據(jù)央行、財政部等有關(guān)部門和單位的指導(dǎo)意見要求,要大力保證合作社的資金來源。銀行等金融機(jī)構(gòu)在抵押、貸款等業(yè)務(wù)方面要優(yōu)先用于合作社,稅務(wù)局在征收稅費(fèi)時給予一定優(yōu)惠,支持政府和全社會范圍融資,擴(kuò)大資金來源范圍。
4.7 定門檻,走規(guī)范發(fā)展之路
在市場經(jīng)濟(jì)中,我們會看到,一個低門檻甚至沒有門檻的行業(yè),往往容易陷入無序競爭或者惡性競爭的環(huán)境。為了規(guī)范我縣合作社的發(fā)展,參照河南省級的規(guī)范化文件《河南省農(nóng)民林業(yè)合作社規(guī)范化建設(shè)暫行標(biāo)準(zhǔn)》,我們可以得到一些啟示。要對合作社建立的基礎(chǔ)設(shè)備、成員組成、組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、民主管理、財務(wù)管理、檔案管理、經(jīng)營服務(wù)以及經(jīng)營效益等方面有明確的規(guī)定。當(dāng)然,結(jié)合本縣的基本情況,相應(yīng)的的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)下調(diào)。只有對合作社的進(jìn)入機(jī)制有所規(guī)范,后續(xù)的發(fā)展才會更加健康長久。
摘 要 全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型林業(yè)人才的重要教育形式,但還存在很多問題。本文就全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié),并提出相應(yīng)的對策,以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo),為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)所需人才。
關(guān)鍵詞 全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生教育
黨的十八大報告首次把大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)獨(dú)立成章,提出建設(shè)美麗中國的目標(biāo),2015年4月,中共中央國務(wù)院了《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》,提出了當(dāng)前和今后一個時期的任務(wù)、目標(biāo)和具體措施。作為生態(tài)建設(shè)的主體,林業(yè)肩負(fù)著重要職責(zé)。而林業(yè)已從主要以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)林業(yè),轉(zhuǎn)向以生態(tài)環(huán)境效益、社會效益、經(jīng)濟(jì)效益相互協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為中心的現(xiàn)代林業(yè),對林業(yè)管理和專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)林業(yè)人才調(diào)查和需求預(yù)測,今后很長一段時期內(nèi),全國林業(yè)從業(yè)人員和人才需求量將保持持續(xù)增長的勢頭,據(jù)預(yù)測,到2020年林業(yè)人才需求總量將達(dá)到100萬,目前的林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)建設(shè)的需求,特別是高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏。據(jù)統(tǒng)計,我國縣級以上林業(yè)管理部門、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計單位、森工企業(yè)、國營林場、國營苗圃、中等林業(yè)專業(yè)學(xué)校的技術(shù)管理崗位和教師崗位目前具有碩士以上學(xué)歷的人員不足1%,①因此需要更多的高層次人才充實(shí)這些崗位,提高森林經(jīng)營管理水平,以滿足林業(yè)行業(yè)對高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才,但目前在教育理念和培養(yǎng)方式上還存在一些問題,與培養(yǎng)目的存在偏差。
1 全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的主要問題
(1)雙導(dǎo)師制沒能真正實(shí)施。為了保證專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升,教育部在2009年的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出,全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。除校內(nèi)導(dǎo)師外,林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生須由在林業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位具有豐富專業(yè)生產(chǎn)或管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員校外導(dǎo)師,共同指導(dǎo)完成碩士階段的學(xué)習(xí),但經(jīng)過幾年的實(shí)踐,目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制并未真正實(shí)施。以北京農(nóng)學(xué)院為例,林學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式,只有校內(nèi)一位導(dǎo)師,沒有校外導(dǎo)師,不利于學(xué)生接觸實(shí)際工作,以及專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
(2)課程體系不合理。學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的研究生教育,側(cè)重于理論及其應(yīng)用教育,以大學(xué)教師,科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主要目標(biāo)。而專業(yè)學(xué)位碩士則側(cè)重時間和應(yīng)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)動手操作能力。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年,而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制僅為2年,但目前專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的設(shè)置不盡合理,課程缺乏針對性,與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大,基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系,或者存在換湯不換藥的情況。以北京農(nóng)學(xué)院林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系為例,專業(yè)必修課包括森林生態(tài)系統(tǒng)理論與應(yīng)用、林木遺傳改良與良種工程、現(xiàn)代森林培育理論與技術(shù),專業(yè)選修課包括生態(tài)環(huán)境建設(shè)與管理、森林災(zāi)害防控技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)代林業(yè)信息技術(shù)、森林植物資源開發(fā)與利用等,雖然在課程名稱上突出了技術(shù)、應(yīng)用等,但在實(shí)際講授過程中仍以理論教學(xué)為主,在案例研究和實(shí)踐教學(xué)等方面依然較為薄弱,背離了專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。
(3)論文選題和評審標(biāo)準(zhǔn)有待改善。從目前林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題來看,與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別,僅是做論文的時間縮短,大部分還是在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn),選題沒有體現(xiàn)出應(yīng)用性和實(shí)踐性,以基礎(chǔ)研究為主。并且由于僅有兩年時間,有的導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的要求更嚴(yán)格。在論文評審程序和標(biāo)準(zhǔn)以及答上基本上照搬學(xué)術(shù)型研究生,按照學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)去要求,缺乏針對性,沒有因材施教。在答辯過程中,答辯委員沒有林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的行業(yè)專家,通常與學(xué)術(shù)型研究生一起答辯,答辯要求學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。
2 加強(qiáng)全日制農(nóng)業(yè)推廣(林業(yè)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對策
(1)不斷完善雙導(dǎo)師制?;谏鐣α謽I(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求,林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在研究生招生中的比例越來越大,基本與學(xué)術(shù)型研究生持平。因此對于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),以及完善“雙導(dǎo)師制”對于實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)也顯得尤為重要,必須將校外導(dǎo)師的作用真正發(fā)揮出來,讓校外導(dǎo)師參與課題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究等各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。除此之外,還應(yīng)提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力。林學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教師的科學(xué)研究應(yīng)該接地氣,不能脫離實(shí)踐,導(dǎo)師本身也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。由于近些年引進(jìn)的年輕教師層次越來越高,多為博士和博士后,具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和科研能力,但是專業(yè)實(shí)踐能力較為薄弱,如以修剪樹木為例,林學(xué)專業(yè)的年輕教師很少有人能夠修剪好,因此有必要加強(qiáng)傳幫帶,以及到基層進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉和培訓(xùn)。建立和完善林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”,將高校和林業(yè)基層用人單位聯(lián)系在一起,一方面實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用行人才的培養(yǎng)目標(biāo),另一方面能夠有效地促進(jìn)研究生就業(yè)。
(2)建立合理的課程體系。林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)和其培養(yǎng)目標(biāo)相一致,而不是簡單的照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系,要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性,并且應(yīng)該具有明確的職業(yè)指向。特別是針對目前和今后長時期開展的生態(tài)建設(shè),強(qiáng)化生態(tài)類課程的建設(shè)。并且在授課過程中,增加案例教學(xué),增加討論內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行思考和分析,增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。重點(diǎn)強(qiáng)化校外林業(yè)企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)中的作用,利用實(shí)踐基地,針對林業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題,采用調(diào)查分析、實(shí)踐模擬、計劃制定、項(xiàng)目評估、技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)踐訓(xùn)練方法,提高學(xué)生的實(shí)踐技能。目前北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院已和百花山國家級自然保護(hù)區(qū)、北京植物園、北京小龍門森林公園、北京大東流苗圃、通州園林綠化局、北京市園林科研所等林業(yè)企事業(yè)單位開展了長期的合作,建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地,搭建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺。在林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中,利用實(shí)踐基地條件,進(jìn)行教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí),針對專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題,由基地導(dǎo)師指導(dǎo),采用具有符合職業(yè)需求和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化實(shí)踐訓(xùn)練方法,培養(yǎng)研究生掌握解決實(shí)際問題的策略和方法,以及研究生探究問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)制定合理的畢業(yè)設(shè)計選題及評價制度。林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)設(shè)計的選題也應(yīng)符合其培養(yǎng)目標(biāo),與學(xué)術(shù)型碩士研究生有所區(qū)別。學(xué)位論文的選題須緊密聯(lián)系現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和生態(tài)建設(shè),針對生產(chǎn)、管理、規(guī)劃設(shè)計中存在的實(shí)際問題,或在科學(xué)技術(shù)觀點(diǎn)、試驗(yàn)材料和方法上有一定特色或新意,應(yīng)體現(xiàn)出作者具有獨(dú)立從事林業(yè)和生態(tài)建設(shè)科技工作的能力,以及解決林業(yè)實(shí)際問題的能力。論文可采取多種形式,包括試驗(yàn)研究、調(diào)研分析、林業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、分析評估等。同時,在論文的評審以及答辯環(huán)節(jié)中與學(xué)術(shù)型碩士研究生論文不同,要求至少應(yīng)有1/3以上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與,以突出培養(yǎng)目標(biāo)。
除此之外,還應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高社會對林業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認(rèn)知度,改變對專業(yè)學(xué)位的接受程度不高的現(xiàn)狀,通過國家相關(guān)政策和規(guī)定的了解,使學(xué)生認(rèn)識到國家對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度,專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個重要發(fā)展方向。
摘 要:隨著高分子材料與工程專業(yè)的快速發(fā)展,高校確立的人才培養(yǎng)模式能否滿足社會對特色化人才培養(yǎng)的需求,是各類高校共同關(guān)注的問題。文章以東北林業(yè)大學(xué)為例,闡述了高分子材料與工程專業(yè)依托院校優(yōu)勢,規(guī)范培養(yǎng)過程,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,突出專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),全面推進(jìn)特色化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:高分子材料與工程;特色化;人才培養(yǎng)模式;林業(yè)院校
隨著科技的不斷進(jìn)步,各國都在不斷創(chuàng)新和研發(fā)新的材料,而每一種新材料的使用,都能夠引起一次技術(shù)上的重大變革,而這種變革可能是世界性的?,F(xiàn)代人類社會的“三大支柱”領(lǐng)域分別為材料、能源和信息。正是在這種背景下,高分子材料與工程專業(yè)在短短的二十年時間內(nèi)發(fā)展迅速。1998年,教育部調(diào)整了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將與高分子材料相關(guān)的工科類專業(yè)統(tǒng)一為高分子材料與工程專業(yè)。教育部出臺的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)精神明確指出,要重點(diǎn)發(fā)展高分子材料產(chǎn)業(yè)[1]。
東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè),始建于2000年10月,專業(yè)的建立基于東北林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在天然高分子材料的加工與利用等條件成熟的基礎(chǔ)上,由我國木材膠黏劑領(lǐng)域知名專家顧繼友教授組織創(chuàng)辦。在十幾年的不斷實(shí)踐探索中,建立了具有自己特色的人才培養(yǎng)模式,并依托東北林業(yè)大學(xué)的發(fā)展平臺,明確培養(yǎng)目標(biāo),凸顯了林業(yè)院校的特色和優(yōu)勢,培養(yǎng)了一大批兼具知識、能力和實(shí)踐動手能力的高素質(zhì)人才。
一、依托院校優(yōu)勢,打造品牌專業(yè)
東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年,是國家“211工程”和“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)建平臺”項(xiàng)目重點(diǎn)院校。學(xué)校是以林科為發(fā)展優(yōu)勢,以林業(yè)工程為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。高分子材料與工程專業(yè)在建立之初就顯示出專業(yè)的優(yōu)勢,它是在天然高分子開發(fā)利用、生物質(zhì)復(fù)合材料、高聚物合成、合成樹脂膠黏劑的開發(fā)等領(lǐng)域都較成熟完備的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,具有厚基礎(chǔ)的專業(yè)優(yōu)勢。專業(yè)發(fā)展迅速,于2003年獲批建立“生物材料工程”博士點(diǎn)學(xué)科,2006年該學(xué)科被評為黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科,2010年進(jìn)入“985”優(yōu)勢學(xué)科平臺建設(shè)行列,目前是東北林業(yè)大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)。專業(yè)涵蓋了膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料、天然與合成高分子材料和生物質(zhì)功能材料四個具有學(xué)科優(yōu)勢和特色的方向。其中膠黏劑是本專業(yè)的主要特色,尤其是木質(zhì)基材料用膠黏劑的研究、開發(fā)和推廣方面處于世界先進(jìn)、國內(nèi)領(lǐng)先的行列;專業(yè)的另一個特色是生物質(zhì)復(fù)合材料的研究,尤其是在木塑復(fù)合材料、木質(zhì)素、蛋白質(zhì)、淀粉等生物質(zhì)材料的開發(fā)利用方面具有較大優(yōu)勢。
高分子材料與工程專業(yè)為黑龍江省重點(diǎn)專業(yè),教學(xué)理念先進(jìn),師資力量雄厚,具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),本專業(yè)有三門課程“膠黏劑與涂料”、“生物質(zhì)材料”和“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”入選東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。東北林業(yè)大學(xué)作為林業(yè)院校的領(lǐng)跑者,有著林業(yè)院校的優(yōu)勢。為此,東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的制定上以林業(yè)院校優(yōu)勢為依托,支撐學(xué)科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子為核心,以生物質(zhì)復(fù)合材料、膠黏劑、天然與合成高分子材料以及生物質(zhì)功能材料四個特色研究方向?yàn)橹攸c(diǎn)。與之相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式既注重高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ),更體現(xiàn)林業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢特色。在近十幾年的人才培養(yǎng)過程中,專業(yè)也在不斷的調(diào)整修訂人才培養(yǎng)方案,既重基礎(chǔ),又寬口徑,注重素質(zhì)和能力培養(yǎng),突出林業(yè)院校品牌專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
二、特色化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
人才培養(yǎng)模式作為高等院校人才培養(yǎng)活動的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式,是高等院校對本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。隨著目前人才市場化程度的日益高漲,如何造就適應(yīng)社會需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才是亟待解決的難題[2]。不同的學(xué)校、專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才需求、本身專業(yè)特色以及學(xué)校優(yōu)勢等方面探索一條適合自己的人才培養(yǎng)模式,并且要經(jīng)過一定的實(shí)踐檢驗(yàn),千萬不能照搬照抄、生搬硬套。
在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上,我們總結(jié)了一些地方院校人才培養(yǎng)的偏差,積極探索出“強(qiáng)化基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想,考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平,發(fā)展方向、內(nèi)在潛質(zhì),按照發(fā)展方向和個人選擇的不同對學(xué)生進(jìn)行分類,大致分為就業(yè)、繼續(xù)深造、出國深造等幾種類型,以此為前提在課程設(shè)置、實(shí)踐動手能力、畢業(yè)論文和設(shè)計、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮古囵B(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)廣泛,基礎(chǔ)扎實(shí),動手能力強(qiáng),能在聚合物合成、膠黏劑、生物質(zhì)復(fù)合材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、開發(fā)研究、管理的工程技術(shù)人才,探索出一種具有特色的人才培養(yǎng)模式。
三、特色化人才培養(yǎng)的具體措施
(一)規(guī)范培養(yǎng)過程,提升教育實(shí)力
學(xué)科之間的相互影響與滲透逐漸成為發(fā)展趨勢,通過各學(xué)科之間的彼此滲透,相互關(guān)聯(lián)成更大的、完整的學(xué)科體系[3]。這就要求現(xiàn)代大學(xué)教育要有更廣博的知識背景,更敏捷的思維創(chuàng)新能力及開闊的學(xué)科視野。只有在大學(xué)科平臺上和開放的學(xué)習(xí)氛圍中采用靈活創(chuàng)新的教育模式,才能完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求[4]。
為滿足國家林業(yè)科技的戰(zhàn)略需求、學(xué)校建設(shè)高水平特色大學(xué)的要求以及社會對不同人才的需求,東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)突出“林產(chǎn)”特色,構(gòu)建相關(guān)的學(xué)科課程體系。本著厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的主導(dǎo)思想,構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課;結(jié)合專業(yè)方向的特色,構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和特色課程;同時完善交叉學(xué)科的滲透,構(gòu)建開放性的選修課程,學(xué)生可自由選修,實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校和學(xué)科帶頭人廣泛聽取學(xué)生意見,制定了一系列切實(shí)可行的專業(yè)管理制度,加快重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)步伐;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì);聘請國內(nèi)外專家教授、學(xué)者定期在學(xué)院及學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行專題講座;鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,以專業(yè)教師牽頭,鼓勵學(xué)生自主開發(fā),大膽創(chuàng)新,認(rèn)真觀察;創(chuàng)建具有自己學(xué)科發(fā)展特色的高分子材料與工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,建立以專業(yè)教師牽頭,本科生為主體的創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì),在保證驗(yàn)證性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加本科生專業(yè)技能綜合訓(xùn)練;從大一新生開始實(shí)行“導(dǎo)師制”,提倡因人施教,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育,鼓勵學(xué)生開展批判式學(xué)習(xí),用與時俱進(jìn)的思想運(yùn)用知識,用發(fā)散的思維研究知識[5]。
(二)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?!爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文來自于生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)生通過走進(jìn)工廠、校企合作單位幫助解決生產(chǎn)實(shí)際問題。一方面鍛煉了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力,培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的意識,凡事不再依賴教師、依賴課本,是完全意義上的實(shí)踐;學(xué)生通過實(shí)習(xí)較早地熟悉了工作崗位,積累了工作經(jīng)驗(yàn),對待就業(yè)問題不再盲目,縮短了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間。另一方面,工廠在實(shí)際生產(chǎn)中也遇到各種各樣的問題,新鮮血液的注入也為企業(yè)解決了遇到的實(shí)際問題,節(jié)約了用人成本,并在經(jīng)濟(jì)效益方面有所收獲?!把袑W(xué)結(jié)合”是學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計選題大部分來源于指導(dǎo)教師的研究課題,導(dǎo)師的課題研究具有前瞻性及實(shí)踐性,學(xué)生通過參與導(dǎo)師課題,導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更直接、更具體,鍛煉了學(xué)生的科研能力,對于繼續(xù)深造或是出國留學(xué)的學(xué)生來說鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合科研實(shí)踐培養(yǎng)專業(yè)人才是專業(yè)建設(shè)大力提倡的,專業(yè)教師積極以科研帶動教學(xué),以教學(xué)促進(jìn)科研,學(xué)生積極參與教師課題研究工作對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。
(三)突出專業(yè)實(shí)踐特色建設(shè)
高分子材料與工程專業(yè)的特色是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識,實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂和實(shí)驗(yàn)室,高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生可以到企業(yè)現(xiàn)場觀摩,根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)條件將理論和生產(chǎn)結(jié)合,學(xué)生將學(xué)習(xí)的書本知識融會貫通到實(shí)踐中,同時在理論的指導(dǎo)下,學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報告反饋實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué),出臺了一系列的制度方案,健全實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系。為此,專業(yè)積極拓展實(shí)踐基地,依據(jù)指導(dǎo)教師的特長進(jìn)行分工指導(dǎo),邀請具有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的一線工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場講解和模擬。學(xué)生的整個實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文和設(shè)計緊密結(jié)合,實(shí)踐過程為論文的撰寫提供第一手資料,也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力??傊?,不斷探索高等學(xué)校專業(yè)與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的長效機(jī)制,建立健全校外實(shí)踐基地,是學(xué)生磨煉意志、增長才干、理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要載體。
無論是林業(yè)院校還是各類地方高校,都在努力地積極探索高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式,東北林業(yè)大學(xué)在特色化人才培養(yǎng)方面也在不斷實(shí)踐中,既結(jié)合了傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢,又不斷挖掘新思路、新方法、新觀念,這是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的需要,也是林業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。
摘要:文章從林業(yè)工程領(lǐng)域的特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)出發(fā),結(jié)合國內(nèi)外林業(yè)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,針對當(dāng)前國家對林業(yè)工程領(lǐng)域的人才需要,論述了在職工程碩士研究生的教育問題。本文確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標(biāo),以及為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所采取的技術(shù)方法,為今后專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了新的思路和培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:林業(yè)工程;專業(yè)學(xué)位;研究生;培養(yǎng)教育
21世紀(jì)是一個集信息、知識、經(jīng)濟(jì)等多元文化相融合交叉發(fā)展的跨越式時代。國家將教育發(fā)展和人才培養(yǎng)納入重中之重的特殊地位,教育改革的時代命題是全面推進(jìn)高等學(xué)校的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。作為21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和環(huán)境發(fā)展重要組成部分之一的林業(yè)行業(yè),針對21世紀(jì)世界林業(yè)科技發(fā)展的要求,如何改善和調(diào)整我國高等林業(yè)教育中傳統(tǒng)模式下人才培養(yǎng)的瓶頸問題,是現(xiàn)階段擺在我們高等林業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。
一、林業(yè)工程領(lǐng)域特色
林業(yè)工程是我國生態(tài)建設(shè)的主力軍,在改善自然環(huán)境、維持生態(tài)平衡方面始終發(fā)揮著重要的作用,特別是對于當(dāng)今的環(huán)境危機(jī)和氣候變化方面作出了重要的貢獻(xiàn)。從這個意義上說,林業(yè)工程是不折不扣的民生工程。作為國家一級重點(diǎn)學(xué)科的林業(yè)工程領(lǐng)域,是我國高等教育中的特殊專業(yè),培養(yǎng)的博士后、博士和碩士等高級人才是提高林業(yè)現(xiàn)代化水平的領(lǐng)軍人才。隨著新世紀(jì)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,社會對碩士研究生和博士研究生等高層次人才的需求,不僅僅是數(shù)量上的增加,更重要的要求應(yīng)該在創(chuàng)造性和實(shí)用性上。因此,高等林業(yè)院校對碩士研究生和博士研究生的教育,特別是培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生提出了新的要求。
林業(yè)工程一級學(xué)科,包括森林工程、木材科學(xué)與技術(shù)、林產(chǎn)化學(xué)加工工程和生物材料工程4個二級學(xué)科,具有4個二級學(xué)科博士、碩士學(xué)位授予點(diǎn)和1個一級學(xué)科授予點(diǎn)和博士后流動站。4個二級學(xué)科從木材采伐、運(yùn)輸?shù)侥静目茖W(xué)加工技術(shù)林產(chǎn)品精細(xì)化學(xué)加工以至于生物材料工程,具有鮮明的專業(yè)集成性,這是本領(lǐng)域獨(dú)到的特點(diǎn)。因此,國家對于林業(yè)工程一級學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)該具備堅實(shí)的工程基礎(chǔ),對于該領(lǐng)域?qū)I(yè)技能和水平的培養(yǎng)建設(shè)基礎(chǔ)必須建立一個寬闊的、能夠與多學(xué)科交叉融合的平臺。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
世界很多國家均不設(shè)專業(yè)的林業(yè)大學(xué),一般在農(nóng)業(yè)院?;蛘呔C合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)學(xué)院或者專業(yè),美國也是一樣,在綜合性大學(xué)里設(shè)立林業(yè)專業(yè)。從工科基礎(chǔ)的林業(yè)工程專業(yè)而言,涵蓋三個方向,包括森林工程、制漿造紙和林產(chǎn)品加工。其知識體系是以采運(yùn)工作為核心,包括制訂規(guī)劃、應(yīng)用方法、機(jī)械設(shè)備、制材學(xué)加工等。針對社會對木制家具和制品的需求以及森林帶來的生態(tài)效益和關(guān)注度,林業(yè)工程高等教育的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)和工程方面。作為林業(yè)教育歷史發(fā)展悠久的德國,自1787年開始誕生的林科教育,共在四所大學(xué)中設(shè)有林學(xué)院,分別是哥廷根大學(xué)、費(fèi)賴堡大學(xué)、漢堡大學(xué)和慕尼黑大學(xué)。90年代中后期,費(fèi)賴堡大學(xué)里的林學(xué)院也不再細(xì)分各個專業(yè),在導(dǎo)師指導(dǎo)下,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇研究方向,完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
21世紀(jì),現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)向著高度綜合性和高度的分化相結(jié)合的方向發(fā)展,一方面學(xué)科劃分越來越細(xì),學(xué)科之間交叉融合增多,林業(yè)科技研究的內(nèi)容和知識面拓寬,形成了新的發(fā)展機(jī)會和生長點(diǎn);另一方面走向深層次的新的聯(lián)合,全面加強(qiáng)了對系統(tǒng)性和綜合性問題的研究。隨著社會對林業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷深入廣博,新的研究課題被引出,社會需求的復(fù)合型人才如何培養(yǎng)?林業(yè)院校的教育模式怎樣創(chuàng)新發(fā)展?林業(yè)高等教育究竟要承擔(dān)起什么樣的培養(yǎng)重任?
中國,在林業(yè)教育發(fā)展上起步比較晚、森林可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)條件差、珍貴樹種森林資源貧瘠的國家,只有在林業(yè)高等教育和高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上探索出新的模式和方法,才能在國際林業(yè)競爭中有發(fā)言權(quán)并占有一席之地,否則難以趕超世界林業(yè)發(fā)達(dá)國家,總是步人后塵。
三、專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)特色
工程碩士是專業(yè)學(xué)位研究生的一種,是1998年設(shè)立的新興的專業(yè)學(xué)位,是針對工程技術(shù)人才進(jìn)行的、以在職培訓(xùn)為主的一種新型培養(yǎng)方式。學(xué)員學(xué)習(xí)不離崗,它與其他類型的研究生教育在培養(yǎng)過程的諸環(huán)節(jié)都有不同特點(diǎn),課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文均以解決實(shí)際生產(chǎn)問題為主。
本文針對林業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士招生、培養(yǎng)過程中存在的一些問題,結(jié)合全國主要林業(yè)院校十年來專業(yè)學(xué)位研究生管理的經(jīng)驗(yàn)。對研究生的技能集成性培養(yǎng)關(guān)鍵問題是樹立對人才的集成性教育理念,并針對這一理念如何實(shí)施解決問題?林業(yè)工程是林業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科,本領(lǐng)域研究生的特色教育問題,對其高水平人才的要求是既要具有很強(qiáng)的專業(yè)知識,又要具有管理能力和洞察世界相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的能力,如何去實(shí)現(xiàn)?建立完善的林業(yè)工程領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系,滿足對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。
論文主要從以下方面確定了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育目標(biāo):
(1)依托領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案,結(jié)合企業(yè)對人才的需求,為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的高級專業(yè)技術(shù)人才,提高企業(yè)中技術(shù)人才隊(duì)伍的能力和水平,形成一支穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì);
(2)為加強(qiáng)和促進(jìn)高等院校與企業(yè)的合作和聯(lián)系,高校以工程碩士教育培養(yǎng)為紐帶和橋梁,以企業(yè)需求建立橫向課題,并根據(jù)需要不斷適應(yīng)和調(diào)整,確定切實(shí)可行的科研方向,建立以科研合作和產(chǎn)生成果為基礎(chǔ)的高校成果產(chǎn)業(yè)化服務(wù)模式;
(3)對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要有目標(biāo)、有規(guī)劃,依據(jù)研究生自身的工作閱歷和特點(diǎn),制訂有個性的培養(yǎng)方案,建立一種集成式培養(yǎng)模式,便于在雙方合作時找到共同點(diǎn);
(4)在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中,及時獲得相關(guān)信息、預(yù)測主要矛盾、分析企業(yè)和社會需求,保證培養(yǎng)計劃的順利實(shí)施和執(zhí)行,深入企業(yè)了解需求,加強(qiáng)調(diào)研走訪,尋找與工程師職業(yè)資格認(rèn)證的相互關(guān)系;
(5)及時反饋有效信息,依據(jù)需要調(diào)整培養(yǎng)方案內(nèi)容,使因條件變化而受到的影響及損失降到最少。
四、林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)施方案
作為林業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)單位,我們在研究生入學(xué)時就會對每名專業(yè)學(xué)位工程碩士的培養(yǎng)制訂預(yù)先規(guī)劃,針對個人的學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn),制定出培養(yǎng)方案,并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn);對于培養(yǎng)方案中的具體計劃和計劃要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo),都有時間節(jié)點(diǎn)安排,對于所要開展的研究工作內(nèi)容,優(yōu)選并確定學(xué)校和企業(yè)的2位指導(dǎo)教師,結(jié)合工作中的問題和該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)確定最終的研究方向和論文題目,準(zhǔn)備開題報告;在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中,及時獲得有關(guān)計劃的進(jìn)度信息和完成情況以及效果,并預(yù)測執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的主要矛盾,以便及時采取應(yīng)對措施,保證培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行;當(dāng)某些變化或干擾出現(xiàn)時,只須調(diào)整培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容,就可使因條件變化而受到的影響及損失降到最少;最后完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文不局限于研究論文形式,可以是工程設(shè)計,也可以是可行性研究報告等。
五、結(jié)語
在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展條件下,發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢作用,為企業(yè)培養(yǎng)在職的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專業(yè)技術(shù)人才,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,加快高??蒲谐晒蚱髽I(yè)的轉(zhuǎn)化,是一項(xiàng)長期的、非常重要的工作。國家非常重視企業(yè)的發(fā)展前景,自1998年開始在國內(nèi)批準(zhǔn)一些理工科大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生以來,使許多企業(yè)的技術(shù)人才隊(duì)伍得到了充實(shí)和加強(qiáng),為企業(yè)培養(yǎng)了一大批高級的專業(yè)技術(shù)人才,取得了很好的效果。
本文結(jié)合林業(yè)工程領(lǐng)域近20年對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和承擔(dān)的國家工程專業(yè)學(xué)位研究生教育重點(diǎn)課題以及東北林業(yè)大學(xué)研究生教育課題,在總結(jié)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了林業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生技能的集成性培養(yǎng)與特色教育,并且給出該領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的實(shí)施方案,使人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化一舉兩得,事半功倍。該研究對促進(jìn)大學(xué)與企業(yè)結(jié)合、加強(qiáng)科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化等方面具有重要的意義。
摘 要:本研究從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)精確定位、課程體系優(yōu)化設(shè)計、系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和過程的管理五方面對林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究,旨在解決林業(yè)院校培養(yǎng)特色專業(yè)人才的方法,并為相關(guān)院校和專業(yè)培養(yǎng)人才提供參考方法。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施,為食品行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟途徑。
關(guān)鍵詞:食品科學(xué)與工程專業(yè);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式
人才是發(fā)展的最大資源,創(chuàng)新是發(fā)展的最大動力。高校人才培養(yǎng)水平如何,最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會需要,培養(yǎng)模式能不能促進(jìn)人的全面發(fā)展。食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對于我國食品行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響,不僅影響我國食品行業(yè)從業(yè)人員水平的發(fā)展,同樣決定我國食品科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。近年,食品科學(xué)與工程專業(yè)與類似專業(yè)的培養(yǎng)有了顯著的發(fā)展,建設(shè)了各具特色的重點(diǎn)專業(yè),滿足了高等教育的目的。與此同時,我們也注意到,人才的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。如何在眾多的食品類專業(yè)中根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢和地方特色培養(yǎng)拔尖人才,不僅是高等教育發(fā)展的需要,也是行業(yè)的需要、學(xué)生的需要和社會的需要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究,將解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)、完善的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方法。研究的成果將用于食品科學(xué)與工程專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),傳授新知識新技能,幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會、融入社會的本領(lǐng),積極開展自主實(shí)踐,并為同類專業(yè)提供新的基礎(chǔ)。
本研究從林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式出發(fā),探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法和管理體系,為食品科學(xué)與工程專業(yè)提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路,并提供新的工具,從而確定培養(yǎng)方向的可行步驟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中關(guān)鍵瓶頸的突破方法和人才培養(yǎng)過程的自我管理和改進(jìn)措施。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)和社會需要為目的設(shè)計制定的。東北林業(yè)大學(xué)食品科學(xué)是以林業(yè)為特色的綜合性學(xué)科,它的研究內(nèi)容包括食品化學(xué)及分析、食品制造與保藏和食用植物有效成分生物合成及分離工程。學(xué)科以森林野生食用植物資源為主要研究對象,重點(diǎn)開展新資源食品、綠色食品、功能食品、天然食品添加劑、植物有效成分功能機(jī)理、分子生物學(xué)與營養(yǎng)學(xué)、超臨界流體萃取、生物大分子合成與調(diào)控等內(nèi)容的研究。由于食品制造業(yè)中有60%的原料來自于植物,同時,全世界有80%的生物活性物質(zhì)存在于植物之中,而森林中蘊(yùn)藏著豐富的食用植物資源。所以,林業(yè)院校進(jìn)行食品科學(xué)的研究有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)這一特點(diǎn),形成了以工科為背景,食品科學(xué)為基礎(chǔ),林業(yè)資源食品為特色,培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新、高素質(zhì)的林業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)人才。
二、創(chuàng)新人才課程體系優(yōu)化設(shè)計
創(chuàng)新人才的培養(yǎng),必須優(yōu)化課程體系。本專業(yè)設(shè)置的主干課程有“食品生物化學(xué)”、“食品化學(xué)”、“食品微生物學(xué)”、“食品工程原理”、“食品營養(yǎng)學(xué)”、“食品機(jī)械與設(shè)備”、“食品分析”、“食品保藏學(xué)”、“食用植物資源學(xué)”、“植物精深產(chǎn)品加工工藝學(xué)”、“森林食品加工工藝學(xué)”、“食用菌培育與加工”。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度優(yōu)化課程體系, 對課程進(jìn)行綜合與集成, 建立新的課程體系結(jié)構(gòu), 減少課程總學(xué)時,減少課程設(shè)置, 以留出足夠的學(xué)時, 強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué), 保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能、培養(yǎng)綜合能力。同時,減少了必修課學(xué)時, 加大了選修課比重, 增設(shè)了林業(yè)院校相關(guān)學(xué)科及人文學(xué)科的課程,增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技術(shù)性課程, 把教師的科研課題同畢業(yè)設(shè)計、工藝試驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來, 加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)新人才教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化構(gòu)造
教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化管理和設(shè)計將有助于人才知識體系的構(gòu)造。東北林業(yè)大學(xué)食品專業(yè)重在培養(yǎng)具有食品科學(xué)、食品工程和生物技術(shù)基礎(chǔ),能在食品、制藥、生物化工、林業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)技術(shù)與管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計等方面工作的高級工程技術(shù)與研究人才。因此系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)理論教學(xué)和食品行業(yè)的實(shí)踐是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)造中,通過注重相關(guān)課程的整合和優(yōu)化,避免課程內(nèi)容的重復(fù)交叉,促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識的交叉滲透,很多課程使教學(xué)內(nèi)容綜合化加強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并重。在專業(yè)課教學(xué)中,教師著重講授重點(diǎn)和難點(diǎn),課下有方向地指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀一些領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力,使其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高課堂的學(xué)習(xí)效果[1]。實(shí)踐教學(xué)受實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的影響,以前實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生僅按規(guī)定的內(nèi)容和步驟完成,缺少學(xué)生獨(dú)立設(shè)計和自由操作的機(jī)會,對培養(yǎng)學(xué)生動手能力十分不利。通過強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如實(shí)驗(yàn)課改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計性實(shí)驗(yàn);生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)選擇能讓學(xué)生動手操作的企業(yè)和研究機(jī)構(gòu);課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計(論文)給出研究目的,讓學(xué)生先自己設(shè)計研究方案、確定研究思路,然后指導(dǎo)教師引導(dǎo)其進(jìn)一步完善設(shè)計工作,使學(xué)生提高了動手能力,具有一定的創(chuàng)造性思維方法和綜合運(yùn)用知識的能力[2]。
四、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生積極性,教師只管教,學(xué)生只管聽,學(xué)生對專業(yè)課的興趣不高,專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)更無從提起。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力,需要將教學(xué)過程由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。首先由教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書和實(shí)施方案,學(xué)生以小組為單位擬定任務(wù)實(shí)施計劃草案;然后在提出任務(wù)實(shí)施計劃草案的基礎(chǔ)上,以小組為單位按照任務(wù)實(shí)施方案完成各自工作任務(wù);在實(shí)施過程中教師進(jìn)行過程控制和質(zhì)量控制,例如檢查實(shí)施進(jìn)度、疑難解答等;最后,學(xué)生完成任務(wù)后展示工作成果,做出自我評價,通過師生共同研討,進(jìn)行學(xué)生互評,教師點(diǎn)評并提出改進(jìn)意見。在這種能力的培養(yǎng)過程中,師生交流變得更加活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高,取得了很好的教學(xué)效果[3-4]。同時學(xué)科教師在考核機(jī)制上進(jìn)行改革,如加大課堂提問、討論、課后作業(yè)在最終成績中所占的比例,使學(xué)生首先從思想上對課堂重視起來。并在課堂講授的過程中通過案例,將學(xué)生帶入課堂,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生隨時提問,教師隨時回答;同時,加大學(xué)生之間的討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。
為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)校從2009年開始設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的制度。鼓勵每位大學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中來,除了國家和學(xué)校立項(xiàng)項(xiàng)目外,學(xué)院還專門拿出一批基金對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行立項(xiàng),鼓勵學(xué)生申報并實(shí)施課題。同時,食品學(xué)科也依照學(xué)校的要求對大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)給予了高度支持,每年在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展的過程中,以大三學(xué)生為主,以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,其他學(xué)生作為參與人,共同開展實(shí)驗(yàn)。食品學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了不錯的成績。這些成績都激勵著學(xué)生對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的熱情,充分調(diào)動了他們參與的積極性。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展,學(xué)生自主創(chuàng)新的能力得到最大的體現(xiàn)。
五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的管理技術(shù)
在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中,通過完善學(xué)分制教學(xué)管理制度,提高教師綜合素質(zhì)和營造創(chuàng)新環(huán)境等管理技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。
在完善學(xué)分制教學(xué)管理制度方面,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)有自主選擇課程、選擇授課教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。在選課時由專業(yè)教師加以指導(dǎo),使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性和完整性。通過教學(xué)過程的管理,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有靈活性,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。
只有提高教師綜合素質(zhì),加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師的教學(xué)與科研水平,才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校每學(xué)期通過學(xué)生打分來評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果,使教師更注意遵循“為人師表,教書育人”的原則,努力用豐富的學(xué)識教人,用高尚的品格育人。教師的教學(xué)水平和科研能力的高低,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)科任課教師100%擁有博士學(xué)位,通過到國內(nèi)外著名高校的食品專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)部每學(xué)期的教學(xué)方法討論和多媒體課件的改進(jìn)等方面的交流,使任課教師不斷更新知識,教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能以及教學(xué)方法得到提高。同時,任課教師還注重科研能力的提升,不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力,將學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)告訴學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。
為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,學(xué)科營造益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境,如邀請國內(nèi)外著名大學(xué)的知名學(xué)者來校講學(xué),派學(xué)生到其他大學(xué)做交換學(xué)生等。給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、自由探討、自由研究的環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力逐漸形成。
【摘 要】分析中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題,從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題,促使職業(yè)教育內(nèi)部體系完善,為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。
【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標(biāo)準(zhǔn)
中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的,它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善,為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象,本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題。
一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
(一)中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?,F(xiàn)代林業(yè)技術(shù)(Modern forestry technology)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要,掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實(shí)踐技能,能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護(hù)及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。
(二)高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。林業(yè)技術(shù)(Forestry Technology)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神,掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護(hù)、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能,德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題
(一)課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生,通過對口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%,中職生單獨(dú)開班的專業(yè)不多,只能與普通高中畢業(yè)生一起開班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計,沒有考慮到中職生的情況,這樣中職生進(jìn)入高職后,存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進(jìn)行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時來看,基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上,具體見表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表。
表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計表
(二)培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向:一是學(xué)生的就業(yè)教育方向,二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才,沒有定位升學(xué)考慮,這樣的體制不僅使中職學(xué)校無所適從,為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展(包括升學(xué)和就業(yè))帶來一定的困難,而且影響課程體系的設(shè)計和課程內(nèi)容的安排。
(三)學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問題,例如,高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計對普高生源的畢業(yè)生來說,內(nèi)容簡單、重復(fù),導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣,水平也得不到提高;而對于中職生源的畢業(yè)生來說,則難度較大,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí),對于對口招生的中職生源來說,是重復(fù)學(xué)習(xí),降低了學(xué)習(xí)效率。
三、課程體系銜接的基本設(shè)想
(一)以職業(yè)崗位開發(fā)課程。職業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者,關(guān)鍵要看是否達(dá)到入職匹配要求。因此,崗位要求成為課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接,必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式,構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此,應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求,讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無縫銜接,解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問題,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。
(二)以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求,為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會,加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育銜接互通,設(shè)置相互結(jié)合的課程體系,創(chuàng)建互認(rèn)學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認(rèn)的有效運(yùn)行機(jī)制和管理模式,實(shí)行校際間學(xué)分互認(rèn),防止學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)課程與內(nèi)容。
(三)以職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準(zhǔn)入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定,中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級,高職院校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程,高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計施工及管理等,讓學(xué)生的在設(shè)計、管理、施工方面的能力得到提升。同時,結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性,高職院校在課程體系設(shè)計中選擇部分選修課來彌補(bǔ)。
四、課程體系的銜接
(一)文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對文化基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計,分階段實(shí)施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計五年制的方案,讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計成兩個模塊:基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊;高職設(shè)計成兩個模塊:規(guī)劃設(shè)計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標(biāo)和內(nèi)容的銜接,同時又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。
圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖
(二)專業(yè)課程模塊的銜接?;诹謽I(yè)行業(yè)工作要求對學(xué)生的能力要求和學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀,中職開設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營造技術(shù)、森林經(jīng)營技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗(yàn)。高職開設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評估、林區(qū)公路設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計分析、森林規(guī)劃設(shè)計、造林規(guī)劃設(shè)計、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過對現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查,林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是:森林培育―森林保護(hù)―森林資源經(jīng)營管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關(guān)系設(shè)計課程,讓學(xué)生進(jìn)入高職教育,提升專業(yè)素養(yǎng)能力。
(三)專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標(biāo)的制定要符合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書等級的銜接實(shí)現(xiàn)中高職教育課程目標(biāo)的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接,促進(jìn)中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心,現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為:森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識能力課程,中職對應(yīng)的技能課程應(yīng)開設(shè)初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對各項(xiàng)技能的要求,分別開設(shè)中級種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計員、林權(quán)評估師等模塊教學(xué),提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。
中高課程實(shí)銜接首先要正確定位,明確中高職培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)教育為中心進(jìn)行銜接,采用就業(yè)崗位群方式從初級到中級再到高級的職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑。
課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來設(shè)計適宜的課程銜接體系,必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時,要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育,加強(qiáng)學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊,在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。
摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn),在教育過程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革,加強(qiáng)全新的實(shí)踐教育體系的構(gòu)建,從而不斷提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:林業(yè)技術(shù);實(shí)訓(xùn)教學(xué);策略
一、加強(qiáng)對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識
素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng),掌握更多的管理技能,同時提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下,為了提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平,提高學(xué)生的對各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力,應(yīng)該在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式,應(yīng)該要加強(qiáng)對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面理解,提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐教育的力度,使得實(shí)踐教育成為林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中必不可少的一個部分。加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理,首先應(yīng)該要對林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的實(shí)踐教育的地位進(jìn)行確定,了解林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐教育的重要作用,從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,實(shí)踐教學(xué)成為必不可少的一個重要部分,林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對各種林業(yè)基礎(chǔ)知識的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實(shí)踐性,加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識,還要加強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的提升,使得學(xué)生在實(shí)際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決。
二、科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)計
林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中一個過程就是要加強(qiáng)課程設(shè)計,課程設(shè)計是課程教學(xué)的重要前提,在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過程中,進(jìn)行合理的課程設(shè)計非常重要,一個合理的課程應(yīng)該要綜合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo),課程應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識以及基本技能,要能夠調(diào)動學(xué)生對各種問題進(jìn)行探究的積極性和熱情,使得學(xué)生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。
三、加強(qiáng)小組實(shí)踐教學(xué)
小組教學(xué)是當(dāng)前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新,在現(xiàn)代化教學(xué)過程中,小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,也能促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)交流,從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過程中可以從以下幾個方面著手。第一,成立課程學(xué)習(xí)小組。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ),成立學(xué)習(xí)小組時首先要對班級人數(shù)進(jìn)行確定,以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來,小組的人數(shù)應(yīng)該要均等,但遇到特殊情況時也可以有所調(diào)整,在分組的過程中,要對小組成員進(jìn)行合理的搭配,一般說來在小組成員搭配過程中,興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起,小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇,否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學(xué)生的個人意愿,需要教師先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配,使得小組成員之間可以相互幫助,相互促進(jìn)。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進(jìn)行完成,協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二,加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響,學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠,因此在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出很多的問題,對此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動,比如在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的各種問題的解決過程中,不同的學(xué)生對同一個林業(yè)技術(shù)專業(yè)問題的領(lǐng)悟有所不同,因此對問題的解決能力也有差異,在對學(xué)生進(jìn)行講解時,學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí),發(fā)表自己的意見,學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過程中啟發(fā)自己的思維,從而對課程中的各種問題進(jìn)行積極有效地解決。第三,加強(qiáng)課程完成情況的評價。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師要對學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評價,教師可以將學(xué)生的合作成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示,并且給出一定的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生之間相互評價。比如在課程完成過程中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等多方面進(jìn)行評價,讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價,教師再給出統(tǒng)一的綜合評價,最后得到平均結(jié)果,可以實(shí)現(xiàn)評價的公平、公正,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊張真實(shí)的反映。
四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教育是林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容,也是不可或缺的一個重要部分,對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言,應(yīng)該要積極加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的完善,實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的重要組成部分,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),應(yīng)該要對實(shí)訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進(jìn)行完善,應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中,應(yīng)該要給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會,實(shí)訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進(jìn)性,還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量,并且要具有經(jīng)濟(jì)性,保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的需求。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相符或者相仿,保證在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而能夠?qū)θ蘸蟮膶?shí)際工作進(jìn)行適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資金,在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中,僅靠學(xué)校的力量是無法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的,因此需要加強(qiáng)相應(yīng)的社會部門對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度,從而加大對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金,學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進(jìn)行設(shè)備資金的籌集,比如不同的林業(yè)學(xué)??梢杂迷趨^(qū)域之間加強(qiáng)合作,共同投資建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。
引言
林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個重要內(nèi)容,有助于學(xué)生對各種林業(yè)專業(yè)知識進(jìn)行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,應(yīng)該要積極對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行有效的解決,以提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和水平。
摘要:以國家改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機(jī),根據(jù)林業(yè)專業(yè)的特點(diǎn),以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐操作能力為目標(biāo),對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生及區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)效果調(diào)查分析。結(jié)果顯示:林業(yè)專業(yè)開展的生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、文明操作與安全意識、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;收獲知識、增強(qiáng)實(shí)踐動手能力等取得了明顯的效果;在加強(qiáng)教師教學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念、勞動觀念、改善實(shí)訓(xùn)條件等方面還有待加強(qiáng)和完善。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè);生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn);效果分析
德技并重,培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才是國家對中等職業(yè)教育的新要求,其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題的實(shí)踐能力、正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系,從而提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的總體思路和目標(biāo)任務(wù)提出:遵循職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律,著力推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式的改革,加快中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐,不斷滿足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。
近年來,為了提高高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和新疆氣候特點(diǎn),在原來人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進(jìn)人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是:以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過程的教學(xué)活動為導(dǎo)向,在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié),采取工作實(shí)踐形式,非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學(xué)習(xí)“必需”理論知識和室內(nèi)可學(xué)的操作技能。以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心,通過對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專業(yè)技能(專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能)、專業(yè)核心技能、拓展能力4項(xiàng)能力模塊的實(shí)踐教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力,其實(shí)踐教學(xué)活動分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――綜合實(shí)訓(xùn)(生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn))頂崗實(shí)習(xí)(企業(yè)實(shí)訓(xùn))――技能鑒定4個階段,真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”。
一、實(shí)施生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)的背景
現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)之一,具有其自身的顯著特點(diǎn),即林業(yè)的“時間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點(diǎn)。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林資源調(diào)查、野生動植物資源保護(hù)等方面,在傳統(tǒng)的學(xué)期制下,理論教學(xué)進(jìn)程難以和生產(chǎn)實(shí)際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術(shù)是林業(yè)專業(yè)的核心課程之一,但是,種苗生產(chǎn)重點(diǎn)在春、秋兩季,按傳統(tǒng)的學(xué)期制,無法讓學(xué)生完全參與到整個生產(chǎn)過程的實(shí)踐操作中。為此,我們修訂了實(shí)訓(xùn)計劃,利用春季、秋季讓學(xué)生參加生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn),夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學(xué)生、林業(yè)企業(yè)對生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果進(jìn)行分析和探討,以期對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)的生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。
二、課程設(shè)計
1.課程目標(biāo):
通過1~2個月的林業(yè)生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生實(shí)際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程,使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù),鞏固和加深對“必需”知識的理解和運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度,提高其文明操作與安全意識,養(yǎng)成“愛林、護(hù)林、興林”的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。
2.課程設(shè)計:
中職二年級利用4~5月份,集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)1~2個月。以小組為單位,安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師,根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護(hù)等相關(guān)工作任務(wù),學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實(shí)際工作,利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點(diǎn)和相關(guān)理論知識,真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”,實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對接,專業(yè)與行業(yè)的對接。
3.成績考核:
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,由學(xué)生填寫《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》,獨(dú)立撰寫2000字以內(nèi)的實(shí)訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則,注重過程考核,側(cè)重綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%,其中,每項(xiàng)中考勤占10%,自我評分、小組評分各占5%,實(shí)習(xí)報告、教師評分各占10%,企業(yè)評分占15%,綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)成績。
三、調(diào)查樣本和方法
采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實(shí)施實(shí)訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人,分別回收有效問卷共100份(2012級)、110份(林業(yè)企業(yè))。
調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版,問卷的項(xiàng)目也有所區(qū)別。項(xiàng)目包括:“開展生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強(qiáng)了實(shí)踐動手能力”、“對學(xué)校委派的教師評價”等20個項(xiàng)目。
四、結(jié)果分析
1.企業(yè)對我專業(yè)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言,通過實(shí)習(xí),對我專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給出的選擇分別為:“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%(見圖1)。企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿意,說明我專業(yè)在平時的日常教學(xué)中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。
2.企業(yè)對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言,“對我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項(xiàng),認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%;“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項(xiàng),認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%(見圖2)。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求,同時,也認(rèn)為我專業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。
3.學(xué)生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能的滿意程度。就學(xué)生而言,“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)企業(yè)是否能滿足實(shí)習(xí)需要”的選項(xiàng),認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%;就企業(yè)而言,對“我專業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項(xiàng),認(rèn)為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%(見圖3)。
4.學(xué)生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性(綜合)實(shí)習(xí)整體的滿意程度。學(xué)生對“我專業(yè)生產(chǎn)性(綜合)實(shí)習(xí)整體是否滿意”的選項(xiàng),認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%,說明絕大多數(shù)學(xué)生對開展生產(chǎn)性(綜合)的認(rèn)同度較高;企業(yè)對該選項(xiàng)認(rèn)為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%,說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)存在一定的問題,比如校內(nèi)實(shí)踐操作與現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的差距,學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生期望值過高與學(xué)生本身存在問題的差距等。
五、結(jié)論與討論
綜上所述,通過開展學(xué)生生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神取得了明顯的效果;大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實(shí)施的生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)感到滿意。但是,對有些選項(xiàng),如:“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項(xiàng),有選擇“不合適”的學(xué)生;“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)(綜合)實(shí)習(xí)的成績評定方式是否合適”的選項(xiàng),有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”,說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)在成績評定方式等方面還有待進(jìn)一步總結(jié)和完善。
1.引導(dǎo)學(xué)生正確對待林業(yè)實(shí)訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè),掌握林業(yè)技術(shù)離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時間的累積,這是林業(yè)的特性所決定的?,F(xiàn)在的中職學(xué)生,雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū),他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷,對他們來說,高質(zhì)量地完成林業(yè)實(shí)訓(xùn),積累“實(shí)踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說,林業(yè)生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)除了增強(qiáng)其實(shí)踐動手能力之外,更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評價較高,但是有少部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其所講授的實(shí)踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)含量低”,甚至認(rèn)為是“勞動課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同,必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強(qiáng)校內(nèi)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高實(shí)踐指導(dǎo)能力;二是提高下派企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師的數(shù)量,以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接,滿足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求,不僅讓學(xué)生知道“怎么做”,還要知道“怎么樣會做的更好”。
3.加強(qiáng)配套保障條件建設(shè)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性(綜合)實(shí)訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下,教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。其核心理念是:教學(xué)過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排,教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計,教學(xué)場地圍繞林場布置。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革,必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式,逐漸向行動導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過渡,把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制,根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)安排教學(xué)活動,改變終結(jié)性評價方式。三是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),改善實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
[摘 要] 人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升,如何在林業(yè)院校更好地開展非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè),對提升學(xué)生就業(yè)情況具有重要的理論指導(dǎo)意義。西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)自2002年開設(shè)以來,至今已有10年。通過對植物保護(hù)專業(yè)在校學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)研及分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題主要表現(xiàn)在理論課程安排、實(shí)踐教學(xué)安排以及科研創(chuàng)新等方面。針對上述問題,提出進(jìn)一步完善植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)劃,為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、更好地開展專業(yè)建設(shè)提供理論參考。
[關(guān)鍵詞] 植物保護(hù)專業(yè);培養(yǎng)方案;修訂;規(guī)劃
2002年9月,西南林業(yè)大學(xué)立足于林業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ),發(fā)揮專業(yè)教師特色,植物保護(hù)專業(yè)開始招生,學(xué)制為4年(教高函[2002]5號)。經(jīng)過10年的辦學(xué),特別是自2006年第一批植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生走向社會,林業(yè)院校開辦植物保護(hù)專業(yè)存在的諸多問題已經(jīng)顯現(xiàn)。本研究在對植物保護(hù)專業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生以及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上,分析和總結(jié)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所存在的問題,為進(jìn)一步提升林業(yè)院校非林專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。
1 研究方法
本研究選用內(nèi)部一致性較佳的李克特(Likert)五點(diǎn)量表的方式[1],設(shè)計適宜于不同層面(包括教師層面、學(xué)生層面)的“植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷”。以“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”為選項(xiàng),并以5、4、3、2、1進(jìn)行相應(yīng)賦值,最終明確被調(diào)查者對人才培養(yǎng)方案的期望情況。調(diào)查問卷涉及到學(xué)生、教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的熟知程度、培養(yǎng)方案內(nèi)容、課程設(shè)置等幾個方面。
針對植保專業(yè)各個年級所具有的特點(diǎn),有針對性地實(shí)施調(diào)研,其中2008級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷20份,回收有效問卷17份;2009級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷20份,回收有效問卷16份;2010級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷10份,回收有效問卷10份;2011級植物保護(hù)專業(yè)共發(fā)放問卷5份,回收有效問卷5份。同時,對保護(hù)生物學(xué)系植保專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,共回收9份問卷。
2 結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生對培養(yǎng)方案總體熟知程度不高
各年級學(xué)生對于培養(yǎng)方案不甚了解(平均值為2.96分),大四學(xué)生為2.88分,大三學(xué)生為3.13分,大二學(xué)生為3.10分,大一學(xué)生為2.4分(表1),而教師對培養(yǎng)方案的了解程度也不是很高(平均值為3.56分)。此種現(xiàn)象提示培養(yǎng)方案制定者,再好的培養(yǎng)方案若不能被“受益者”、“實(shí)施者”所熟悉,對提高教學(xué)質(zhì)量所起作用有限。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂過程缺乏學(xué)生的廣泛參與,對人才培養(yǎng)方案的客觀性和科學(xué)性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此,對于人才培養(yǎng)方案的建設(shè),首先要解決的問題是讓其受益者更好地了解并熟知內(nèi)容。
2.2 培養(yǎng)方案內(nèi)容亟待調(diào)整
大學(xué)生對專業(yè)設(shè)置的滿意程度表現(xiàn)一般(平均值為2.98分),具體而言,大四學(xué)生為2.76分,大三學(xué)生為2.88分,大二學(xué)生為3.20分,大一學(xué)生為3.60分(表1)。由此看出,隨著學(xué)習(xí)的深入,對于專業(yè)課程設(shè)置以及內(nèi)容的滿意度逐漸下降,表明課程設(shè)置不盡合理,不能較好地增加學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在談及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)時,各個年級表現(xiàn)不盡相同,其中大四學(xué)生平均得分為3.18分,高于其他年級(大一為2.60,大二為2.90,大三為2.81)(表1),表明大四學(xué)生普遍感覺壓力適中,功課一般,可以接受,相比較而言,大一學(xué)生由于處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課階段,感到壓力不算大,可選修其他課程。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),師生對現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的內(nèi)容均有較為強(qiáng)烈的變更意識。認(rèn)為培養(yǎng)方案可以更加細(xì)化,更好滿足不同類型人才培養(yǎng)的需要,如劃分為科研人才和專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案等。根據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果顯示,培養(yǎng)方案內(nèi)容調(diào)整主要表現(xiàn)為理論課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新等方面。
2.3 理論課程設(shè)置未能滿足時代需求
課程安排中,農(nóng)業(yè)類院校其植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)一般在180分左右,而西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)只有158.5分,明顯低于其他兄弟院校。對增加學(xué)分學(xué)生明顯表現(xiàn)出抵觸心理,然而,通過座談,部分教師則從人才培養(yǎng)的角度認(rèn)為還是需要增加學(xué)分?jǐn)?shù),從而有力地保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量,更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。同時,教師還認(rèn)為,由于培養(yǎng)方案的制定總是延后于教學(xué)的實(shí)施,目前科研上多在使用的諸如分子生物學(xué)、生化實(shí)驗(yàn)等技術(shù),未在培養(yǎng)方案中體現(xiàn),因此,這些知識并不能傳授給學(xué)生,造成學(xué)生在考研、工作時還需自我補(bǔ)充這些課程。此外,諸多教師反映本應(yīng)該著重掌握的諸如田間實(shí)驗(yàn)設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及植物保護(hù)研究法等課程列為專業(yè)選修課程,由于此類課程相對較難,學(xué)生普遍不進(jìn)行選修,造成在后期試驗(yàn)科研方面技能嚴(yán)重缺失,影響其進(jìn)一步發(fā)展。因此,這類課程有必要列為學(xué)科通識課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程體系與現(xiàn)代植物保護(hù)專業(yè)發(fā)展不相稱,一些諸如“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”等課程未能在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn),影響學(xué)生對前沿知識的掌握。此外,對教材選用、原版教材引入等涉及理論課程方面的內(nèi)容,認(rèn)為有必要改進(jìn)。
農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及到昆蟲、病理的課程,均會有蟲病聯(lián)合大實(shí)習(xí)[2],有利于學(xué)生更好地理解真實(shí)的田間情況,更好地提升處理實(shí)際問題的能力,而單一的分割這些課程,對學(xué)生而言,往往會造成蟲、病分離的尷尬狀況。
2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科研技能、就業(yè)見習(xí)等技 能培訓(xùn)
目前人才培養(yǎng)方案(2006版)中的課外學(xué)分(11學(xué)分),基本上涉及到了勞動參與、班級活動、學(xué)術(shù)交流等方面,學(xué)生、教師普遍認(rèn)為沒有必要進(jìn)行增加(表1)。這表明現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對于課外學(xué)分的要求過多,然而,學(xué)生對自身動手能力的提升并不滿意(平均值為3.02分),普通話、科研技能以及就業(yè)見習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容有必要增加到培養(yǎng)方案中。缺乏就業(yè)見習(xí)實(shí)踐培訓(xùn),從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫、方向缺失等現(xiàn)象。談及實(shí)踐學(xué)分增加方面,學(xué)生普遍感到有必要進(jìn)行增加,從而更好地提升其動手能力。對學(xué)習(xí)方法的獲得情況,大一新生得分(3.8分)明顯高于其他年級學(xué)生(大二為3.10,大三為2.94,大四為2.65分)(表1),表明隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,其在學(xué)習(xí)方法的獲得方面逐漸由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,而完全依賴于班主任或?qū)煹男袨橹饾u減少。通過對科研技能、就業(yè)見習(xí)等技能的教育,使學(xué)生能夠較好地發(fā)揮其主觀能動性,更好地對未來的就業(yè)進(jìn)行合理安排。
2.5 科研創(chuàng)新急需增加
在科研創(chuàng)新培養(yǎng)方面,師生普遍表示需要通過學(xué)習(xí)更好地提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時,對于通過增加科研導(dǎo)師、校外導(dǎo)師聘用等措施,更好地指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新、提升科研型人才的創(chuàng)新精神,師生多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求;而對于科研人才專項(xiàng)培養(yǎng)基金的設(shè)立,更是表現(xiàn)出積極的看法。隨著社會對人才需求層次逐漸提高,作為具有科研創(chuàng)新能力的大學(xué)生而言,無疑對其成功就業(yè)具有重要的作用。因此,人才培養(yǎng)方案應(yīng)對科研創(chuàng)新提出更為前瞻性的要求,從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生通過參與科學(xué)研究提升其科研創(chuàng)新能力的目的。
3 結(jié)論
本研究通過對植保專業(yè)各年級學(xué)生以及教師進(jìn)行問卷調(diào)查,明確顯示出人才培養(yǎng)方案在理論課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新方面尚需進(jìn)一步完善,具體的實(shí)施修訂尚需進(jìn)一步明確,從而保證在實(shí)際操作過程中做到有的放矢。
3.1 修訂方法
借鑒有關(guān)農(nóng)業(yè)院校、高職院校以及農(nóng)推廣碩士招生單位等有關(guān)植物保護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,在充分分析西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2006版)的基礎(chǔ)上,充分聽取專家、教師及學(xué)生的意見和建議,以期對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和調(diào)整,從而有利于從人才培養(yǎng)角度制定出應(yīng)用型/科研型的人才培養(yǎng)方案,最終使學(xué)生從入學(xué)起就能夠?qū)ξ磥硭艿降慕逃ㄎ幻鞔_,使其更好地完成四年學(xué)業(yè),并能夠?qū)W以致用、學(xué)有所成。
3.2 修訂涉及內(nèi)容
針對2006版人才培養(yǎng)方案存在的諸多問題,擬從4個方面進(jìn)行修訂:(1)修訂、調(diào)整植保專業(yè)課程體系。如適當(dāng)增加基礎(chǔ)理論課程、前沿課程以及學(xué)科交叉課程,刪除部分內(nèi)容陳舊的課程,修訂有關(guān)課程的教學(xué)大綱;(2)借鑒農(nóng)業(yè)院校增加植保專業(yè)綜合實(shí)習(xí)新模式[3],開展以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐活動。擬通過就業(yè)見習(xí)、就業(yè)考察以及模擬招聘等活動使專業(yè)技術(shù)人才更好地適應(yīng)于社會,提高畢業(yè)生就業(yè)率;(3)通過設(shè)置科研創(chuàng)新、專題討論、、參與課題等環(huán)節(jié),培養(yǎng)科研型人才的創(chuàng)新能力;(4)規(guī)范不同類型(應(yīng)用型/科研型)學(xué)生的時間安排、學(xué)分要求以及論文工作要求、培養(yǎng)方式、中期考核等內(nèi)容。
3.3 規(guī)劃方案
植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃實(shí)施方案可分為3個階段:(1)成立項(xiàng)目小組,由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)以及教研室主任組成項(xiàng)目實(shí)施小組;(2)針對所存在的問題,分別開展學(xué)生層面、教師層面以及工作單位層面討論,形成統(tǒng)一的建議和意見;(3)擬定人才培養(yǎng)方案(修訂稿),同時,在廣泛征集專家組、教師組和學(xué)生組的意見基礎(chǔ)上,最終完成人才培養(yǎng)方案的修訂。
4 討論
植物保護(hù)是實(shí)現(xiàn)植物可持續(xù)生產(chǎn)的重要保障,在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位[4,5]。因此,培養(yǎng)合格的植保專業(yè)人才對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)建設(shè)中,有教師從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面剖析了專業(yè)建設(shè)的不足[6],還有教師對課程實(shí)習(xí)提出建議[7]。本次問卷調(diào)研也反映出上述問題,人才培養(yǎng)方案的修訂已迫在眉睫。為保證新修訂的人才培養(yǎng)方案能適應(yīng)當(dāng)前社會對植保人才的要求,在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上,認(rèn)真進(jìn)行修訂工作的組織實(shí)施十分必要。
摘要 介紹了彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的基本現(xiàn)狀,總結(jié)其主要發(fā)展措施,并提出了今后的發(fā)展方向,以期促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展壯大,推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社; 現(xiàn)狀;措施;發(fā)展方向;寧夏彭陽
彭陽縣位于寧夏東南部,六盤山東麓,全縣現(xiàn)有林地面積13.03萬hm2,農(nóng)民人均集體林地面積0.5 hm2,森林覆蓋率24.8%。
1 基本現(xiàn)狀
2009年,彭陽縣全面啟動集體林權(quán)制度改革工作。隨著集體林地的林權(quán)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、經(jīng)營規(guī)模等發(fā)生了巨大的變化,組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社成為順應(yīng)林改后林業(yè)發(fā)展方向和滿足農(nóng)民生產(chǎn)需求的有效途徑。在縣委、政府的正確引導(dǎo)下,全縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社數(shù)量增加到97家,會員19 800人,帶動農(nóng)戶6 600戶。產(chǎn)業(yè)覆蓋經(jīng)濟(jì)林建設(shè)與管理合作社,果品銷售、加工與儲藏合作社,綠化、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)林苗木培育,林間養(yǎng)殖(以生態(tài)雞養(yǎng)殖為主)4種類型。農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社在數(shù)量和質(zhì)量上都有了較大的發(fā)展和提高,成為彭陽縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)化的重要載體。
2 主要措施
2.1 宣傳發(fā)動,營造發(fā)展環(huán)境
林業(yè)部門將《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》《農(nóng)民專業(yè)合作社示范社創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》《彭陽縣關(guān)于發(fā)展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社的實(shí)施方案》等相關(guān)法律、法規(guī)及相關(guān)學(xué)習(xí)材料及時下發(fā)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站、村組,明確指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo),理順管理體制,制定扶持政策,并有針對性地對農(nóng)民進(jìn)行宣傳,營造鼓勵農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展的濃厚氛圍。
2.2 管理促動,規(guī)范專業(yè)合作社運(yùn)行
加強(qiáng)對農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo),成立了農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),配備專職人員負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織體系建設(shè)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)。建立健全規(guī)章制度,搞好規(guī)范化建設(shè),縣工商行政管理部門積極支持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社組織依法登記取得法人資格。
2.3 規(guī)劃牽動,合理組建專業(yè)合作社
結(jié)合全縣新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃,突出區(qū)域特色,研究林業(yè)專業(yè)合作社合理布局[1-2]。在合作社的組建上,堅持“政府扶持、部門指導(dǎo)、市場化運(yùn)作”的思路,鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)民在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上,組建農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社,不搞強(qiáng)迫命令。同時,引導(dǎo)林業(yè)專業(yè)合作社與農(nóng)民建立新型的合作關(guān)系,培育“合作組織+基地+農(nóng)戶”的合作經(jīng)營模式,實(shí)現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。在組建過程中,加強(qiáng)行業(yè)管理,完善登記注冊手續(xù),規(guī)范組織行為,保障成員權(quán)利。在合作社管理上,突出以農(nóng)民為主體,堅持“民辦、民管、民享”和多樣化發(fā)展的原則,尊重農(nóng)民意愿,實(shí)行民主決策、民主管理,從實(shí)際出發(fā),因地制宜,講求實(shí)效,形式多樣。
目前,彭陽縣有林業(yè)專業(yè)示范社14家,其中苗木種植合作社5家,經(jīng)濟(jì)林建設(shè)與管理合作社4家,果品加工與儲藏合作社2家,林間土雞養(yǎng)殖合作社3家。朝那雞養(yǎng)殖萬升合作社成立于2008年3月,具有獨(dú)立法人資格,先后聯(lián)合全縣12個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))20個行政村150戶養(yǎng)雞大戶,緊緊圍繞當(dāng)?shù)爻请u綠色無公害的特點(diǎn),不斷擴(kuò)建基地,大力提升肉品檔次,積極培育養(yǎng)殖大戶,努力增加農(nóng)民收入。為實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo),發(fā)展社員120人,其中農(nóng)民社員108人,占社員總數(shù)的90%,合作社先后和全縣朝那雞養(yǎng)殖大戶簽訂購銷合同逾1 000戶,帶動重點(diǎn)養(yǎng)殖戶2 000戶,收購朝那雞110萬只,營業(yè)額逾5 500萬元,上繳稅金11萬元,稅后利潤330萬元。
2.4 政策推動,加大對合作社的扶持力度
一是出臺《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展若干問題的決定》《彭陽縣特色經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《彭陽縣林下朝那雞養(yǎng)殖實(shí)施方案》等扶持政策,堅持村黨支部牽頭、黨員模范帶頭、干群聯(lián)動示范、大戶企業(yè)帶動、以獎代補(bǔ)扶持、以獎促銷拉動,扶持農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社創(chuàng)建[3]。二是將林業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目優(yōu)先安排給合作社。2011年將全縣經(jīng)濟(jì)林整地建設(shè)、病蟲害的防治、山杏高接換優(yōu)工作分別安排給8個農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社。三是鼓勵局屬各科室及鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站林業(yè)科技人員直接創(chuàng)辦林業(yè)專業(yè)合作社。對林業(yè)科技人員領(lǐng)辦或創(chuàng)辦合作社經(jīng)營的,3年內(nèi)保留原人事關(guān)系,工資由單位發(fā)放,參加本單位考核,住房公積金、養(yǎng)老、醫(yī)療等保險由單位按在職人員辦理。四是工商部門降低門檻,對前來辦理注冊登記的合作社提供方便,使合作社能在較短的時間辦理好注冊登記手續(xù)。合作社凡登記注冊成立后,均給予2 000元的掛牌資金。
2.5 保障發(fā)展,加強(qiáng)對合作社的培訓(xùn)指導(dǎo)
農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社作為一種自發(fā)成立的的經(jīng)濟(jì)組織,技術(shù)水平不高、缺乏管理經(jīng)驗(yàn),為了確保其健康發(fā)展,強(qiáng)化政府和林業(yè)主管部門的服務(wù)職能,在林業(yè)技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)等方面做好服務(wù),林業(yè)部門做了大量工作。一是以林業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心為核心,舉辦各類培訓(xùn)班47次,培訓(xùn)人員達(dá)11 000人次,其中針對林業(yè)專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人培訓(xùn)18次,針對會員培訓(xùn)15次;二是邀請區(qū)內(nèi)外林業(yè)專家和技術(shù)人員到合作社進(jìn)行指導(dǎo),2013年共邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)生產(chǎn)15次以上。
3 發(fā)展方向
彭陽縣農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社經(jīng)營優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)效益的逐漸顯現(xiàn),吸引了越來越多的農(nóng)民加入到林業(yè)專業(yè)合作社中來。下一步,全縣將繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)專業(yè)合作社的法規(guī)文件,制定完善相關(guān)扶持政策,大力扶持一些基礎(chǔ)條件比較好、經(jīng)營規(guī)模比較大、影響帶動能力比較強(qiáng)的林業(yè)專業(yè)合作社,通過各種方式引導(dǎo)農(nóng)民走林業(yè)專業(yè)合作社的發(fā)展道路[4-5],實(shí)現(xiàn)全縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)快速、健康、有序發(fā)展。
[摘 要] 2008年6月,中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革的意見》。2009年6月,中央召開了建國以來第一次林業(yè)工作會議,目的就是全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革,推動林業(yè)又好又快發(fā)展。通過“明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶”,極大地調(diào)動了農(nóng)民造林、營林的積極性,但是面對千變?nèi)f化的大市場,農(nóng)民還存在著缺技術(shù)、缺信息、缺資金、缺引導(dǎo)、缺扶持等困難,走互助合作的聯(lián)合道路成為必然,林業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織也就應(yīng)運(yùn)而生了。以下本文介紹了安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策建議,供廣大林農(nóng)及林業(yè)工作者參考。
[關(guān)鍵詞] 林業(yè)專業(yè)合作社 現(xiàn)狀 問題 對策
農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是在明晰產(chǎn)權(quán)、承包到戶的基礎(chǔ)上,同類林產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營或者同類林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的提供者、利用者,自愿聯(lián)合,民主管理的互助性經(jīng)濟(jì)組織,是農(nóng)民專業(yè)合作社的一種形式。根據(jù)《農(nóng)民專業(yè)合作社法》規(guī)定,農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社是獨(dú)立的市場經(jīng)濟(jì)主體,依法在工商行政管理部門登記取得法人資格后,享有生產(chǎn)經(jīng)營自主權(quán);農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社及其社員的合法權(quán)益受法律保護(hù),任何單位和個人不得侵犯。
一、安陽市農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀
安陽市集體林業(yè)用地面積246.8萬畝,已確權(quán)面積246萬畝。近年來, 依托集體林權(quán)制度改革,本著“加快培育一批、積極改造一批、努力規(guī)范一批、著力提升一批”的思路,依托林業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),開展農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)。
截止2013年底,全市林業(yè)專業(yè)合作社(家庭林場)共222個,其中所轄的林州市林業(yè)專業(yè)合作社(家庭林場)共計47個、安陽縣85個、內(nèi)黃縣50個、湯陰縣11個、龍安區(qū)15個,全市入社農(nóng)戶20811戶,資金金額75096萬元,年產(chǎn)值45148萬元(含今年剛成立的合作社),新增合作社11家,新增家庭林場21家;其中林州市新增合作社4家,新增家庭林場7家;安陽縣新增合作社3家,新增家庭林場12家;內(nèi)黃縣新增合作社4家,新增家庭林場2家。林業(yè)專業(yè)合作社主要服務(wù)形式為提供信息、代購代銷、統(tǒng)一服務(wù)等。涵蓋了林下經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)資料供應(yīng)、苗木供應(yīng)、造林撫育、景觀利用、種植養(yǎng)殖、銷售、技術(shù)服務(wù)等方面。
1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.1以示范社創(chuàng)建為契機(jī),助推合作社發(fā)展。示范社是促進(jìn)合作社發(fā)展的有效手段,示范社的創(chuàng)建,充分調(diào)動起社員的積極性和主觀能動性,并進(jìn)一步強(qiáng)化了其內(nèi)部監(jiān)督和管理?,F(xiàn)在一些國家扶持項(xiàng)目也有要求,必須是示范社才有資格申報。
1.2以財政項(xiàng)目扶持為推動,加速合作社規(guī)?;l(fā)展進(jìn)程。堅持林下經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目以合作社為單位進(jìn)行財政項(xiàng)目扶持申報,以此來推動合作社規(guī)范化及規(guī)?;l(fā)展。兩年來,安陽市所轄的林州市大野牧林下養(yǎng)殖基地和內(nèi)黃縣海豐苗木種植基地等四個項(xiàng)目共獲得省級財政扶持40萬元。
1.3以技術(shù)培訓(xùn)為支撐,夯實(shí)合作社發(fā)展的基石。我市參加了國家林業(yè)局組織的??诹謽I(yè)專業(yè)合作組織建設(shè)培訓(xùn)班及省廳組織的省級示范社實(shí)地考察活動;2013年推舉八家合作社負(fù)責(zé)人和財務(wù)人員參加省廳組織的合作社管理培訓(xùn);2014年,組織全市9家合作社參加了省廳舉辦的林業(yè)專業(yè)合作社(林下種藥)培訓(xùn)班,安陽市也圓滿召開了安陽市林下經(jīng)濟(jì)及合作社現(xiàn)場會。通過實(shí)地考察觀摩業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高林下種植天麻、牡丹、菊花、丹參等藥材的技術(shù)實(shí)力,提高了我市的合作社管理水平,促進(jìn)了合作社建設(shè)規(guī)范化程度,為進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2.問題總結(jié)
2.1合作社發(fā)展不平衡。關(guān)于合作社發(fā)展不平衡的問題,有各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、林業(yè)資源現(xiàn)狀及現(xiàn)代化程度等因素的影響,也有地方政府重視程度、政策扶持力度的影響。一是林業(yè)合作社總量少。據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù),安陽市目前有各類合作社3017家,而林業(yè)合作社只有222家,不到8%;二是縣區(qū)發(fā)展不平衡,如所轄安陽縣現(xiàn)有林業(yè)合作社85個,而有的縣只有11個;三是技術(shù)服務(wù)力量不均衡。有的縣(市)有專門的、懂業(yè)務(wù)的人員負(fù)責(zé)合作社工作,有的具有專門從事合作社建設(shè)的人員,但不懂合作社相關(guān)法律法規(guī)政策,不了解合作社。有的縣沒有人懂、形似也沒有人管,不宣傳,放任自流,林業(yè)合作社不知道林業(yè)局,林業(yè)部門也不知道哪里有林業(yè)合作社、全縣有多少合作社。吃不透家底。
2.2合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)整體有待提高。合作社建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一,有的能達(dá)到示范社,有的可能連標(biāo)準(zhǔn)社都達(dá)不到,甚至有的合作社是在理事長家里、村委會里或企業(yè)辦公室里,基本的場地都沒有。部分合作社達(dá)不到“六有”、“六統(tǒng)一”。“六有”即有場所、有證照、有章程、有會員、有制度、有檔案的標(biāo)準(zhǔn),“六統(tǒng)一”即統(tǒng)一生產(chǎn)資料采購和供應(yīng),統(tǒng)一技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn),統(tǒng)一提供經(jīng)營信息,統(tǒng)一開展加工、運(yùn)輸、貯藏等服務(wù),統(tǒng)一銷售,統(tǒng)一商標(biāo)注冊、品牌和基地認(rèn)證。只有提高合作社整體水平,才能全面提升合作社發(fā)展。
2.3合作社管理不夠規(guī)范。沒有一個高水準(zhǔn)的管理運(yùn)營水平,尤其是內(nèi)部運(yùn)作方面,比如合作社成員農(nóng)民必須達(dá)到80%以上;成員大會每半年必須召開一次;必須為每個成員設(shè)立專門賬戶,記載成員出資額、量化為成員公積金份額、成員與合作社交易動態(tài)、分紅等;享受國家扶持政策資金的使用等。缺少合作社章程,沒有成員賬號制度、成員大會選舉不公平,盈余分配不合理,合作社合并、分立、解散和清算不規(guī)范等,甚至有的合作社理事長不知道有合作社法,有的實(shí)際上就是村委會成立的公司,以公司形式運(yùn)營。
2.4合作社市場化程度有待進(jìn)一步提升。公司拉動、深加工、農(nóng)超對接。經(jīng)過幾年發(fā)展,我市雖也有湯陰縣樂豐果蔬專業(yè)合作社的有機(jī)品牌“金濱河”,林州市林慮山農(nóng)林種植專業(yè)合作社的無公害品牌“淋濾山”“淋濾印象”等進(jìn)入品牌化發(fā)展階段,但多數(shù)合作社仍停留在賣產(chǎn)品的層面,只能在低端市場流通,效益欠佳。我市合作社在農(nóng)超對接、產(chǎn)品深加工方面比較落后,缺少像洛陽市“森林氧吧“合作社,直接產(chǎn)品進(jìn)超市,自己也有專賣店。
二、下一步推進(jìn)我市林業(yè)專業(yè)合作社建設(shè)的工作方向
一是加大宣傳培訓(xùn)力度。通過宣傳,引導(dǎo)成立合作社,力爭數(shù)量上增加。同時加強(qiáng)對合作社理事長和林業(yè)管理人員,在合作社運(yùn)營管理、土地流轉(zhuǎn)、林權(quán)抵押貸款、林業(yè)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。
二是加大引導(dǎo)、規(guī)范力度。包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、經(jīng)營管理、人才培訓(xùn)等。繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目扶持。今后項(xiàng)目扶持繼續(xù)以合作社為單位申報,爭取財政資金向合作社發(fā)展傾斜。
三是繼續(xù)擴(kuò)大探索投融資渠道的力度。要推進(jìn)森林保險、權(quán)屬登記在規(guī)范流轉(zhuǎn)、林權(quán)登記、完善信用體系、促進(jìn)抵押貸款方面要敢于創(chuàng)新、大膽探索。加大政策性金融對林業(yè)的支持力度,簡化林業(yè)信貸手續(xù),建立林業(yè)專業(yè)合作社的抵押、擔(dān)保、信用體系,緩解林業(yè)融資難的問題。
作者簡介:張紅梅,女,(1978.12-),安陽市林木種苗質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心,林業(yè)工程師。