時間：2022-03-24 06:14:42
序論：在您撰寫初中物理實驗論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
科學(xué)發(fā)明來源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．
1．培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識．
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對于有一定難度的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以獨立完成，教師要讓學(xué)生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．
部分學(xué)生生怕發(fā)表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，才能產(chǎn)生有價值的新觀點、新思路．
3．為學(xué)生搭建腳手架．
有些知識遠離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動猜想．因而教師設(shè)計的問題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€小問題，讓學(xué)生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導(dǎo)學(xué)生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學(xué)效果．(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學(xué)生開展自評和互評活動
任課教師有的滿堂灌，有的滿堂練，有的滿堂問，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．有的演示實驗效果不明顯，或沒有結(jié)果，現(xiàn)象看不到，沒有說服力．比如水沸騰實驗，明明水還沒有沸騰，教師就讓學(xué)生站起立即說水在沸騰時有什么現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知．有的教師過分依賴仿真實驗或者實驗視頻，一年做不了幾個實驗，經(jīng)常利用電腦仿真代替演示學(xué)生實驗，學(xué)生就沒有經(jīng)歷動手動腦做實驗的經(jīng)歷和體會．
2實驗器材不足，有些實驗沒有條件做
有的學(xué)校多年不添置儀器耗材，實驗器材數(shù)量明顯不足，比如某校馬德堡半球?qū)嶒炛挥幸惶灼鞑?，平行班級有八個班，只能等一個班上完以后下一位教師才能使用，影響教學(xué)進度．有些學(xué)校在經(jīng)費使用上也不愿意給實驗教學(xué)上花費更多的錢財，幾年甚至十幾年也不添置器材，實驗儀器匱乏．有的學(xué)校實驗室器材雖然很多，但器材的型號數(shù)量配備很不合理，有的過多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數(shù)量多達100個，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個，給教學(xué)工作帶來很多不便;有的學(xué)校在購置實驗器材時不聽取專業(yè)教師的意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋想購啥器材就買回來，有的器材對初中物理實驗用處不大，如適合高中教學(xué)用的有交流輸出的學(xué)生電源在初中使用的時機很少．
3有些教師實驗教學(xué)能力有限
可以說這是制約實驗教學(xué)質(zhì)量難以提高的關(guān)鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實驗操作不規(guī)范，甚至有些是錯誤的，有些學(xué)生實驗教師不能很好地指導(dǎo)，發(fā)給學(xué)生實驗器材后讓學(xué)生自己亂動，學(xué)生想怎么用就怎么用，實驗器材當(dāng)成玩具，比如有的學(xué)生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂教學(xué)秩序混亂，實驗效果明顯降低;有些上課用語不規(guī)范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導(dǎo)線叫電線等．有的教師不清楚滑動變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實驗精確度的要求任意使用，給學(xué)生一個錯誤的信息;有的教師不知道學(xué)生電源穩(wěn)壓和直流輸出的特性，給學(xué)生講在任何電路情況下可以隨便使用沒有區(qū)別，混淆視聽．有的老師在講授布朗運動和擴散時讓學(xué)生在顯微鏡下觀察懸浮花粉微?；蛟跓o風(fēng)情形觀察空氣中的煙粒、塵埃都會看到微粒的運動，墨汁撒在水中會迅速擴散，并且溫度越高，運動越激烈，擴散也越快，于是老師解釋到我們學(xué)生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無規(guī)則運動，墨汁擴散也是因為墨汁分子在運動等等，當(dāng)解釋到花粉微粒為啥會在某時刻瞬間不動時是由于水分子靜止不動，試想水分子怎么能在某時刻靜止不動呢?把布朗運動與擴散現(xiàn)象說成是同一種現(xiàn)象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒有吃透教材出現(xiàn)的錯誤;還有個別教師實驗課后不打掃衛(wèi)生，不整理清洗器材，不愛護公共財物，實驗過程中浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生不進行良好實驗品格的培養(yǎng)，態(tài)度情感價值觀教育缺失;不重視總結(jié)得失，課后沒有反思，不寫實驗報告、作業(yè)批改不認真．
4實驗器材保管使用不當(dāng)管理混亂
有些砝碼生銹影響測量結(jié)果，有些開關(guān)，滑動變阻器接觸不良導(dǎo)致電路不通，有些電池電量不足影響實驗效果，有些砝碼不用鑷子取用而用手拿取，天平上的游碼不用鑷子撥動，也是用手直接滑動，有些電流表、電壓表接線柱螺絲松動接觸不良，實驗時電路雖然連接正確但是電流表電壓表指針不動，學(xué)生會認為電路錯誤，造成誤解．有的實驗室管理員非專業(yè)人員，又不經(jīng)過培訓(xùn)對物理儀器不懂，張冠李戴，經(jīng)常發(fā)生儀器搭配不正確現(xiàn)象，儀器擺放不規(guī)范，制度不健全，沒有器材更新更換計劃，不重視實驗室建設(shè)，學(xué)校買啥儀器就保管啥儀器，充其量就是一個保管員的角色，沒有報損賠償制度管理混亂;有的實驗室管理人員由物理教師兼職，教學(xué)任務(wù)重?zé)o暇顧及實驗室工作，有的教師不愿意承擔(dān)實驗室工作，認為學(xué)校對實驗室人員劃入后勤服務(wù)人員，在評職稱評先進績效考核等方面低人一等;有的實驗室裝備精良，先進儀器高端，儀器價值成本較高，裝飾豪華成了應(yīng)付檢查和學(xué)校裝飾門面的工具，長期不使用，或使用率不高，不打掃衛(wèi)生儀器器材上面灰塵一層，白白浪費了很多財政資金．
5缺少必要的教學(xué)掛圖
有些當(dāng)年很好很實用的教學(xué)掛圖，由于經(jīng)常使用，存在破損現(xiàn)象，沒有及時修理或更換，教學(xué)的直觀性打了折扣．比如船閘教學(xué)活動掛圖，在長期使用后，閘室閘門損壞，如果能及時修理或更換新掛圖，配上多媒體動畫，教學(xué)效果會更好．有的學(xué)校近幾年購置的教學(xué)掛圖、圖片、光盤都很少，課堂上老師可選用的教具數(shù)量少種類單一．
6沒有充分利用好多媒體教學(xué)
有些課件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不十分緊密，或者課件表達的意思不明顯，對學(xué)生知識的生成意義不大，有些課件或視頻資料突出趣味性，知識性不足，忽視對學(xué)生知識的傳授，顧此失彼．有的老師課件多少年都一成不變，不修改也不增加豐富新的內(nèi)容，沒有時代氣息，很不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的認知理解能力，課堂沒有吸引力．有些老師上課只會演示課件，課堂儼然變成了課件展示會，離開課件就束手無策不會上課．
7教師自制教具能力弱
部分教師不能根據(jù)學(xué)情、校情獨立制作教學(xué)用具，只會使用現(xiàn)有的教學(xué)用具，不會開發(fā)利用周圍資源制作適合學(xué)生實際情況的教學(xué)用具．開發(fā)創(chuàng)新能力較弱，很難輔導(dǎo)學(xué)生的課外手工制作，對于學(xué)校或上級舉辦的手工制作大賽也是疲于應(yīng)付，不能保證工作質(zhì)量．
8課外實踐活動開展不正常
學(xué)校不重視課外實踐活動，學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)機會很少．物理源自生活又應(yīng)用于生活，理論知識必須與生產(chǎn)勞動想結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)水能利用時，可以組織學(xué)生就近參觀水電站發(fā)電設(shè)備，聘請工作人員講解發(fā)電流程工作原理，學(xué)習(xí)汽油機柴油機時，有些老師很少組織學(xué)生去汽修廠參觀，學(xué)生只能在課堂上看到汽油機柴油機模型，缺乏真實感．
校缺乏對學(xué)生的科技小制作小發(fā)明創(chuàng)作活動的重視
初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗?zāi)軌蚝芎玫匚龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果．做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手．(1)依據(jù)課本要求進行演示實驗．教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設(shè)置的實驗不僅符合理論教學(xué)課程的內(nèi)容，還和實際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現(xiàn)象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也是十分必要的，具有一定的科學(xué)性和可行性，也符合教學(xué)大綱的基本要求．(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當(dāng)?shù)臅r機，可以在新理論課程的學(xué)習(xí)時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學(xué)生提出的疑難問題，用實驗的手段使學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)．這些時候?qū)嶒灥倪\用必定能起到畫龍點睛的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣．(3)在教師演示的同時，讓學(xué)生參與其中．有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學(xué)生的幫助下完成實驗步驟．讓學(xué)生參與其中，師生互動更能提升實驗教學(xué)的效果，通過師生共同合作，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性．當(dāng)學(xué)生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學(xué)生自行結(jié)組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學(xué)生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學(xué)習(xí)．也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和實驗動手能力，一舉兩得．(4)當(dāng)實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學(xué)生對身邊物理現(xiàn)象的認識，使學(xué)生認識到物理來源于生活．這樣做既教會了學(xué)生對物理現(xiàn)象的認識，又節(jié)約了資源，經(jīng)濟方便．
2．將物理現(xiàn)象回歸生活
物理現(xiàn)象來源于生活．因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識生活中的物理現(xiàn)象．通過對生活中常見物理現(xiàn)象的認識，使學(xué)生認識到物理學(xué)科的奇妙和偉大之處，建立起物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性．當(dāng)學(xué)習(xí)新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現(xiàn)象入手，從學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中獲取物理知識．
3．小組合作
初中物理實驗大多都需要多人協(xié)作完成，一個人很難完成．因此，分組實驗是實驗過程中經(jīng)常采用的手段．分組實驗?zāi)軌蚝芎玫劐憻拰W(xué)生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學(xué)習(xí)和實驗技能的掌握，還能讓學(xué)生認識到分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)的重要性，從小養(yǎng)成團結(jié)合作的良好習(xí)慣．在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組．教師要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點合理地安排實驗分組，使學(xué)生的能力都能得到有效發(fā)揮．其次是進行實驗前的準(zhǔn)備工作，包括實驗?zāi)康暮蛯嶒炘淼闹v解，實驗器材的準(zhǔn)備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃．在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導(dǎo)，也要盡量放手讓學(xué)生自己操作，提高學(xué)生的實驗動手能力．在實驗分析總結(jié)階段除了對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析外，還要對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，找出原因，練習(xí)不熟的實驗操作，總結(jié)經(jīng)驗，以利于下次的實驗操作．
1．教師思想觀念落后
很多教師依然采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，根本不重視實驗教學(xué)，認為只要學(xué)生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經(jīng)筆者走訪發(fā)現(xiàn)，很多蘇北的農(nóng)村物理教師對實驗教學(xué)認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學(xué)生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學(xué)生時代就沒有做過實驗，現(xiàn)在也沒有做實驗的經(jīng)驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導(dǎo)致很多農(nóng)村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農(nóng)村的物理教學(xué)難以達到預(yù)期的目標(biāo)，妨礙了創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)．
2．教學(xué)模式陳舊
很多教師對物理實驗教學(xué)的認識不到位，在教學(xué)過程中很難對實驗教學(xué)下功夫．一些教師在實驗課教學(xué)上用的精力很少，教學(xué)方式單一而且枯燥，導(dǎo)致的結(jié)果是教師不想教，學(xué)生不想學(xué)，上實驗課變成了實現(xiàn)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，很難引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔(dān)心學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成任務(wù)，不給學(xué)生想象和理解的空間，甚至剝奪了學(xué)生動手和創(chuàng)新的機會，學(xué)生的能力當(dāng)然得不到提高．另外，由于學(xué)校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數(shù)據(jù)是多少，然后根據(jù)數(shù)據(jù)偽造實驗過程，根本達不到實驗教學(xué)的效果．
二、對蘇北農(nóng)村物理實驗教學(xué)的思考
1．加大蘇北地區(qū)農(nóng)村物理實驗教學(xué)投入力度
一方面教育主管部門要高度重視，給農(nóng)村中學(xué)提供相應(yīng)的實驗器材，在種類上要補夠，在數(shù)量上要補足．另一方面，由于受到經(jīng)費等各面條件的限制和制約，在短期內(nèi)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件很難和城市相提并論，為了彌補這一不足，可以讓學(xué)生自己動手，制作一些簡單的實驗工具．如在學(xué)習(xí)彈力時可以讓學(xué)生去做彈簧計，學(xué)習(xí)重力時可以讓學(xué)生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學(xué)生對彈力和重力的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情．
2．對蘇北農(nóng)村地區(qū)的物理教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)
世界在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學(xué)習(xí)，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對實驗教學(xué)要有鉆研和創(chuàng)新精神，要主動對實驗教學(xué)進行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強培養(yǎng)，給農(nóng)村中學(xué)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進修的機會，定期對中學(xué)教師進行培訓(xùn)，讓其接受新的教育理念，擁有新的教育思想．針對農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要加強引導(dǎo)，對教師實驗教學(xué)要定期考核．
3．改革實驗考核力度
在物理課程考試中，目前重點是關(guān)注學(xué)生對實驗過程理論上的情況，對學(xué)生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學(xué)生的基本技能．很多學(xué)生在教師對實驗題研究的基礎(chǔ)上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現(xiàn)象非常嚴(yán)重．因此，對初中實驗課考察要改變傳統(tǒng)的考察方式，要重點考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把理論考試和實驗操作結(jié)合起來，這樣才能考察出學(xué)生的整體素質(zhì)，才能督促教師重視初中物理的實驗教學(xué)，才能為學(xué)生進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)．
三、結(jié)語
初中物理教學(xué)中，應(yīng)該改變以往的“口頭式”實驗教學(xué)，改變以往教師枯燥和乏味的教學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生致力于教學(xué)的主體。將課堂教學(xué)的內(nèi)容放置到學(xué)生實驗中去，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和增加實驗活動的次數(shù)，讓學(xué)生通過實驗增加體會和感悟，真正地做到對知識的理解，同時物理實驗的內(nèi)容接近于生活主題，提供了書本知識的應(yīng)用能力。除此之外，在初中物理實驗教學(xué)中，教師首先要設(shè)計好實驗的步驟和內(nèi)容，準(zhǔn)備好實驗設(shè)備，同時要向?qū)W生介紹實驗的步驟和應(yīng)該注意的事項，并對實驗的結(jié)果進行科學(xué)的分析。通過物理實驗教學(xué)，使學(xué)生逐步地掌握了實驗的基本思路、技能和方法，為今后進一步學(xué)習(xí)物理知識打下了基礎(chǔ)。
二、初中物理實驗教學(xué)的思路
（一）探索式實驗的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)方法中，教師一般是課堂實驗教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)教師的實驗思路進行觀察與思考，直接參與到教學(xué)實驗活動的機會很少，造成學(xué)生的動手能力比較弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實驗教學(xué)活動改為探索性實驗教學(xué)，給學(xué)生更多的動手操作機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在初中物理教學(xué)中實施“阿基米德原理”教學(xué)時，在講授浮力的大小與相關(guān)聯(lián)的因素時，教師給學(xué)生思考的時間，是否與深度、密度、形狀有關(guān)呢？學(xué)生可進行想象，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。
（二）多做教材中沒有的實驗
現(xiàn)在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)幾乎在書本能夠找到，但在實際的教學(xué)中，教師可以增加實驗教學(xué)課時，擴展實驗教學(xué)主題。在初中物理實驗教學(xué)中，要舉一反三，增加實驗教學(xué)活動的目的就是為了提高學(xué)生的思維能力和擴大學(xué)生的知識面。物理實驗教學(xué)的器材比較多，可以以實驗室的設(shè)備作為器材，也可以自備實驗器材，甚至把我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中所使用的物品作為實驗器材。事實說明，一個優(yōu)秀的學(xué)生對物理現(xiàn)象很感興趣，具有很強的悟性。物理學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，不是智力的因素，而是缺少對物理知識的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學(xué)目的是盡自己最大的能力在課堂上給學(xué)生展示豐富的物理現(xiàn)象和物理情景。
（三）提高實驗教學(xué)的自主性，突出教學(xué)的“新穎”
在初中物理試驗教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨立思考能力，有必要給學(xué)生留充分的思考空間。在實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和主動性。在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡可能地讓學(xué)生獨立地選擇實驗教材，正確地進行實驗操作，完成實驗步驟，獨立地完成實驗結(jié)果，并提出問題，特別是提出新穎的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在初中物理教學(xué)活動中，教師不僅要提高學(xué)生的智力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首位，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求新求異，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，擴展學(xué)生思考的視野。創(chuàng)新思維要求學(xué)生多方面、多角度和非常規(guī)性思考。學(xué)生思維是創(chuàng)造的起點，是學(xué)生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要通過各種手段激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)思考的能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在思考中提出科學(xué)、合理和獨特的方法。
三、提高初中物理實驗教學(xué)效率的建議
（一）教師要以身作則
初中教師在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要從根本上解決物理實驗教學(xué)的方法，開展學(xué)生對物理知識感興趣的教學(xué)活動，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，這樣可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和能力選擇不同的實驗內(nèi)容，做到因材施教，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自覺性，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和個性化發(fā)展，同時促進了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和接受。
（二）教師要有所專
《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)，要嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識。由此可見，在該環(huán)節(jié)中首先有必要滲透的就是控制變量法。物理學(xué)中對于多因素(多變量)的問題，常常采用控制因素(變量)的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題，而只改變其中的某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。
現(xiàn)實情境中的物理問題往往多種因素共同作用，如果能使用控制變量法簡化為研究對象與單一因素分別研究，就能簡化問題，降低難度。下面以“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例來談控制變量法在“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。猜想1:液體內(nèi)部的壓強，可能與液體的深度有關(guān);猜想2:液體內(nèi)部的壓強，可能與液體的密度有關(guān);猜想3:液體內(nèi)部的壓強，可能與方向有關(guān)．由于已經(jīng)猜想液體內(nèi)部壓強與三個因素有關(guān)，故而在實驗設(shè)計時就必須使用控制變量法。第一個階段由教師直接告知部分實驗設(shè)計方案，進行隱性教育:在研究與液體深度的關(guān)系時，應(yīng)該保證液體密度、方向相同，比如都在水(同種液體)中且朝同一方向，并多次改變所處深度進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第二個階段由教師和同學(xué)共同探討、交流，進行顯性教育。得出在研究液體內(nèi)部壓強與液體密度關(guān)系時，則應(yīng)該使得每次所處深度及方向相同，并多次選擇密度不同的液體進行實驗，再觀察實驗現(xiàn)象。第三個階段:把研究液體內(nèi)部的壓強與方向的關(guān)系完全交給學(xué)生，讓學(xué)生主動進入方法應(yīng)用階段。第四個階段:研究方法的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出多因素的問題需要用到控制變量法，要研究的因素必須多次改變，暫時不研究的因素要保持不變，然后觀察研究對象。
控制變量的研究方法滲透進去了，但“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”的實驗設(shè)計并沒有完成。在研究與液體深度的關(guān)系時，可以直接觀察同種液體、同一方向的不同深度時，并不能直接觀察到壓強這個量，就更無法判斷壓強的大小是否有發(fā)生變化。所以，還需要重點滲透轉(zhuǎn)換法。轉(zhuǎn)換法主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法。仍然以“液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例來談轉(zhuǎn)換法如何在“設(shè)計實驗與制定計劃”環(huán)節(jié)中進行滲透。第一個階段可由教師直接告知“研究發(fā)聲體是否在振動”時的實驗設(shè)計方案，進行隱性教育:將紙屑置于鼓面，觀察紙屑是否發(fā)生跳動。第二個階段由教師和同學(xué)共同探討、交流，進行顯性教育。探究固體壓強的大小與什么因素有關(guān)，固體壓強大小是否可以直接觀測，不能直接觀測時是如何解決這個問題的。第三個階段:把液體壓強大小如何觀測這個問題直接交給學(xué)生。讓學(xué)生自行得出液體壓強無法直接觀察，而液體壓強的作用效果卻是可以直接觀察的。引導(dǎo)學(xué)生得出液體壓強有使得物體發(fā)生形變的作用效果，進而引導(dǎo)學(xué)生選擇體積易于形變的物體放入液體中，如空心氣球。并進一步得出氣球浸沒后，若液體壓強變大，則氣球體積會變小，容器內(nèi)的液面高度也會隨之降低。即液面降低則液體壓強增大，液面升高則液體壓強減小，液面不變則液體壓強不變。當(dāng)實驗的設(shè)計完成后可以提供相應(yīng)的器材讓學(xué)生自行完成實驗。也可以給出液體壓強計讓學(xué)生通過遷移的方法來說出液體壓強計的原理和使用方法，讓學(xué)生學(xué)會使用液體壓強計，并用該儀器設(shè)計一個較好的實驗方案。第四個階段:研究方法的內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生得出，在實驗中遇到不可見、不易見的物理現(xiàn)象時可以轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;遇到陌生、復(fù)雜的問題時可以轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;遇到難以測量或測準(zhǔn)的物理量時可以轉(zhuǎn)換成能夠測量或測準(zhǔn)的物理量?？刂谱兞糠ê娃D(zhuǎn)換法在探究實驗的“設(shè)計實驗與制定計劃”要素中有很高的復(fù)現(xiàn)率，如果按所述四個階段反復(fù)應(yīng)用、滲透會有利于形成穩(wěn)定的心理特征，從而提高學(xué)生使用這兩種方法的能力。
2“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透
進行實驗與收集證據(jù)要素在整個科學(xué)探究中非常重要。設(shè)計的實驗與制定的計劃必須通過這一要素來實施。關(guān)于“進行實驗與收集證據(jù)”要素，標(biāo)準(zhǔn)中指出:“能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據(jù)”、“會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作”?？梢娺@個科學(xué)探究要素中能檢驗學(xué)生對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息收集能力。部分教師錯誤地認為該要素只需要按設(shè)計好的方案按部就班即可，不再需要研究方法的滲透。而筆者認為，該要素中不僅需要滲透相關(guān)研究方法，而且要求學(xué)生對研究方法的理解很深刻。下面筆者通過兩個實例來說明。
在“探究液體蒸發(fā)快慢與液體表面空氣流動速度”時，使得液體表面積、液體溫度及液體質(zhì)量相同，并用電吹風(fēng)對著左邊玻璃板吹風(fēng)，然后記錄兩邊液體各自蒸發(fā)完的時間?？梢园l(fā)現(xiàn)在“設(shè)計實驗與制定計劃”要素中學(xué)生很好地應(yīng)用了控制變量法和轉(zhuǎn)換法。但是在進行實驗時，學(xué)生對著左邊玻璃板吹風(fēng)，就會出現(xiàn)如圖1所示的現(xiàn)象。在這個過程中，可以觀察到左邊玻璃板上的水滴表面積明顯增大。
在“探究弦樂器的音調(diào)與松緊的關(guān)系”時，選用了三根長度、粗細相同的尼龍線，并使得尼龍線的松緊分別不同。在進行實驗時，學(xué)生一旦改變尼龍線的松緊，尼龍線的粗細就會隨之發(fā)生變化。于是該組實驗將有弦的粗細、弦的松緊兩個因素不同。所以該實驗有必要更換成不易被拉伸的鋼絲來完成實驗。該實驗同樣要求在進行實驗時學(xué)生要有控制變量的意識。由以上兩個例子可以知道，在進行實驗與收集證據(jù)環(huán)節(jié)不僅僅是對知識與技能有要求，同時對研究方法也有高要求。這就說明在“進行實驗與收集證據(jù)”要素中有必要進行研究方法的滲透。
3“分析與論證”要素中如何進行研究方法的滲透
關(guān)于“分析與論證”要素，在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程”、“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”、“能進行簡單的因果推理”。可見在“分析與論證”要素中最重要的就是:會使用歸納推理這種研究方法。對初中生進行歸納推理能力的培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生理解其他研究方法運用的一般規(guī)律。因此，歸納推理方法也可看作是許多研究方法的應(yīng)用基礎(chǔ)。中學(xué)階段很多物理概念也是通過物理現(xiàn)象和實驗歸納推理得到的，所以說歸納推理能力運用不僅存在于科學(xué)探究過程中，它還貫穿于整個初中物理學(xué)習(xí)過程。
歸納推理(inductiveinference)，從個別性或特殊性知識的前提推出一般性知識結(jié)論的推理。物理歸納推理:由個別性的物理判斷推斷出一般性的物理判斷。歸納推理又分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理的特點是:在前提中考察了一類事物的全部對象，結(jié)論沒有超出前提所斷定的知識范圍。因此，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，運用完全歸納推理獲得正確的結(jié)論，必須滿足兩條要求:(1)在前提中考察了一類事物的全部對象;(2)前提中對該類事物每一對象所作的斷定都是真的。例如:通過實驗得到固體中可以傳播聲音，液體中可以傳播聲音，氣體中可以傳播聲音，實驗結(jié)論:聲音可以在介質(zhì)中傳播。在得完實驗結(jié)論后，應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生體會完全歸納推理的邏輯形式:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的全部對象所以，所有S都是P。
完全歸納推理通常適用于數(shù)量不多的事物，當(dāng)所要考察的事物數(shù)量極多，甚至是無限的時候，完全歸納推理就不適用了，而需要運用另一種歸納推理形式，即不完全歸納推理。這里以“探究液體內(nèi)部壓強與哪些因素有關(guān)”為例，就如何通過四個階段來滲透“不完全歸納”進行示例。在收集到相關(guān)數(shù)據(jù)后，就可以進入“分析與論證”要素。第一個階段由教師直接告知，進行隱性教育:選?、?、②、③三組數(shù)據(jù)，可以看到液體種類和深度是保持不變的(運用了控制變量法)，橡皮膜的方向有三種:朝上、朝下、某一個側(cè)面，但是研究對象液體壓強(表中觀察的是壓強計左右液面高度差，運用了轉(zhuǎn)換法)并沒有發(fā)生改變。得出實驗結(jié)論:液體內(nèi)部壓強與方向無關(guān)。第二個階段由教師和學(xué)生共同探討、交流，進行顯性教育。選取⑤、⑥、⑦三組數(shù)據(jù)，可以看到深度保持不變，在密度最大的鹽水中液體壓強最大，在密度較小的水中液體壓強壓強較小，在密度最小的酒精中液體壓強最小。雖然只研究了三種液體，但是可以根據(jù)研究目的合理地擴大研究對象的范圍，進一步推理出一般結(jié)論。即:在深度相同時，液體壓強隨液體密度的增大而增大。第三個階段:把“探究液體壓強與深度的關(guān)系”完全交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的進入方法應(yīng)用階段。第四個階段:方法的內(nèi)化，讓學(xué)生一起體會不完全歸納推理的邏輯形式如下:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的部分對象，并且其中沒有S不是P所以，所有S是(或不是)P。
在分析與論證要素中，要將歸納推理和其他研究方法結(jié)合在一起進行滲透，才能達到較好的教學(xué)效果。如正確表述實驗結(jié)論一直是學(xué)生的弱項。先來看一個錯誤的實驗結(jié)論表述:深度越大，壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第一個錯誤就是沒有控制變量。修改后的表述應(yīng)該是:當(dāng)液體密度相同時，深度越大壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第二個錯誤就是沒有很好地理解轉(zhuǎn)換法且忘記了實驗?zāi)康模俅涡薷暮蟮谋硎鰬?yīng)該是:當(dāng)液體密度相同時，深度越大液體壓強越大。
4“評估”要素中有必要進行研究方法的滲透
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有評估探究過程和結(jié)果的意識”、“能關(guān)注探究活動中出現(xiàn)的新問題”、“有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識”、“嘗試改進探究方案”、“了解評估在科學(xué)探究中的意義?！庇纱丝梢?，評估是對整個探究過程的科學(xué)性、合理性的反思，可以及時發(fā)現(xiàn)各探究環(huán)節(jié)存在的不足，進而改進探究方案。評估可以從很多角度出發(fā)，比如實驗的合理性、安全性、節(jié)能環(huán)保等等。多因素影響的實驗是否合理，其中一個非常重要的角度就是:是否準(zhǔn)確地應(yīng)用了控制變量法。由此可見，評估環(huán)節(jié)也需要研究方法的滲透。從控制變量的角度評估，主要有以下三個方面的內(nèi)容:一是實驗器材的選擇是否合理。如“研究電阻大小與長度的關(guān)系”時，是否選擇了粗細、材料相同而長度不同的電阻絲。二是探究過程中，是否按要求控制了其它因素保持不變，并使得研究的因素發(fā)生改變。如:“探究物體的動能與質(zhì)量的關(guān)系”時，是否在多次改變小車質(zhì)量的同時，有做到將小車放在同一斜面、同一高度自由滑下。三是實驗結(jié)論的表述是否有注意到控制變量。如當(dāng)壓力相同時，接觸面越粗糙物體所受滑動摩擦力越大。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)強調(diào)“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動探究的活動情境，培養(yǎng)他們主動思考和探究的能力．在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課堂的互動交流有準(zhǔn)確的定位和理解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性．下面以教科版九年級上冊《測量電阻》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行分析．
1．1課前自學(xué)視頻
1．1．1明確目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻
明確教學(xué)目標(biāo)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)．教師需要確定學(xué)生在不同階段所要達到的目標(biāo)．課前自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo):知道“伏安法”測電阻的實驗原理、實驗方法，會畫實驗電路圖;通過教學(xué)視頻，了解伏安法測電阻的實驗步驟，以及對實驗數(shù)據(jù)的處理及分析．課上合作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo):通過伏安法測定值電阻的實驗操作，掌握實驗原理、實驗方法、實驗步驟，會用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，了解滑動變阻器的作用，提高學(xué)生的實驗操作及分析能力;通過“伏安法”測量小燈泡電阻的實驗，再次熟悉整個實驗過程，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)，并通過小組討論分析小燈泡的電阻的變化及原因，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力及團隊協(xié)作的能力;通過小組合作，探究測量電阻的特殊方法(例如，只有一只電壓表和一只定值電阻測未知電阻的阻值)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維．教學(xué)視頻由教師錄制或使用優(yōu)秀的課程資源．視頻內(nèi)容包括:(1)列出學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)伏安法測定值電阻的實驗操作視頻(包含分析與講解);(3)布置有針對性的練習(xí)．視頻應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情入手，時間控制在10分鐘以內(nèi)，做到主題突出，內(nèi)容精要．教師將已制作好的視頻傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線觀看或下載觀看進行學(xué)習(xí)．
1．1．2自主學(xué)習(xí)
通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對《測量電阻》的實驗的原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析、注意事項等有了初步的了解．在觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進度，可暫停可回放，并隨時做好筆記完成課前練習(xí)．通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對《測量電阻》的伏安法測電阻有了初步的理解，通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)包括:(1)默畫伏安法測電阻的實驗電路圖，由電路圖連接(或補全)實物圖;(2)補全實驗練習(xí)題中的實驗步驟，根據(jù)題中數(shù)據(jù)用圖像法進行簡單的實驗分析．
1．1．3自學(xué)反饋
通過觀看視頻等資源，學(xué)生在自學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑．在交流平臺上，學(xué)生能夠與同伴進行交流學(xué)習(xí)．同時，教師通過交流平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自測題的反饋來調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，及時制定合適的教學(xué)方案，整理出典型的問題，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生知識的內(nèi)化．
1．2課中知識內(nèi)化
1．2．1復(fù)習(xí)鞏固
同桌學(xué)生以互問互答的方式回顧視頻講授的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者加深印象，并馬上進行伏安法測定值電阻的實驗操作．
1．2．2合作探究
給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間消化后，學(xué)生們動手用“伏安法”測量小燈泡的電阻，通過分析實驗數(shù)據(jù)針對小燈泡電阻的變化情況及原因展開小組探討，教師隨時巡視在學(xué)生之間，及時解決個別學(xué)生遇到的問題．“如果現(xiàn)在大家手里面只有電壓表和定值電阻，沒有電流表，能否測未知電阻的阻值呢?”教師在學(xué)生解決小燈泡的電阻問題后又拋出一個問題，小組再次展開討論．教師在學(xué)生間及時解決小組內(nèi)的困惑，引導(dǎo)出正確的思路．
1．2．3釋疑拓展
通過討論，大多數(shù)學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決，并通過實驗驗證;根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師對“一只電壓表、一只定值電阻測未知電阻阻值”進行適度拓展和延伸．例如，如何用一只電流表、一只定值電阻測未知電阻阻值?．
1．2．4反饋評價
通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互評中，學(xué)生鞏固所學(xué)知識．
1．2．5反思總結(jié)
對伏安法測電阻的實驗原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析等進行歸納和提升．
1．3課后鞏固提高
再次觀看課前的教學(xué)視頻，對本節(jié)內(nèi)容等進行鞏固，同時通過練習(xí)等對本節(jié)課進行強化提高．
2結(jié)語
