時間：2022-11-04 02:36:46
序論：在您撰寫初中化學(xué)知識要點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1） 金剛石是一種具有空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的原子晶體。每個C原子以共價鍵與其他4個C原子緊鄰，由5個碳子形成正四面體的結(jié)構(gòu)單元，由共價鍵構(gòu)成的最小環(huán)結(jié)構(gòu)中有6個碳原子（見圖4），由于每個C原子擁有所連4個C-C鍵的1/2（2個），所以碳原子個數(shù)與C-C鍵數(shù)之比為1：2。
（2） 二氧化硅晶體可以看成是金剛石結(jié)構(gòu)中，C原子被Si原子代替，且在C-C鍵之間插入O原子后形成的，即每個硅原子與周圍的四個氧原子構(gòu)成一個正四面體，構(gòu)成二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的最小環(huán)是由12個原子構(gòu)成椅式環(huán)，鍵角∠（O-Si-O）=109°28'（見圖5）。每個Si原子擁有所連4個O原子的1/2（2個）（見圖6），因此si、O原子個數(shù)比為1：2，即化學(xué)式表示為SiO2。
3.干冰――分子晶體
干冰晶體中的CO2分布在立方體的頂點和面心上，分子間由分子間作用力結(jié)合形成晶體（見圖7）。C02分子內(nèi)存在共價鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有共價鍵，但熔、沸點的高低由分子間的作用力決定，影響分子間作用力的主要因素是相對分子質(zhì)量，從晶胞的結(jié)構(gòu)可知與一個CO2分子距離最近且相等的CO2分子共有12個。
4.石墨――混合型晶體
石墨晶體為層狀結(jié)構(gòu)，層與層之間的作用力為范德華力，每一層內(nèi)C原子間以共價鍵形成正六邊形結(jié)構(gòu)（見圖8）。由于層內(nèi)C原子以較強的共價鍵相結(jié)合，所以石墨有較高的熔點。但由于層間的范德華力較弱，層間可以滑動，故石墨的硬度較小。因此石墨晶體又稱為過渡型晶體或混合型晶體。石墨品體中每個C原子只擁有其所連接的3個C-C鍵的1/2（3/2個），因此晶體中C原子與C-C鍵數(shù)之比為2：3。
點評：本題綜合考查了作用力分析、軌道雜化和晶胞計算等知識，對考生觀察讀圖能力和分析解決問題的能力要求較高。
例2 氮化硼（BN）晶體有多種相結(jié)構(gòu)。六方相氮化硼是通常存在的穩(wěn)定相，與石墨相似，具有層狀結(jié)構(gòu)，可作高溫劑。立方相氮化硼是超硬材料，有優(yōu)異的耐磨性。它們的晶體結(jié)構(gòu)如圖12所示。
（1） 基態(tài)硼原子的電子排布式為_____。
（2） 關(guān)于這兩種晶體的說法，正確的是_____（填序號）。
a.立方相氮化硼含有σ鍵和π鍵，所以硬度大
b. 六方相氮化硼層間作用力小，所以質(zhì)地軟
c.兩種晶體中的B-N鍵均為共價鍵
d.兩種晶體均為分子晶體
（3） 六方相氮化硼晶體層內(nèi)一個硼原子與相鄰氮原子構(gòu)成的空間構(gòu)型為_____，其結(jié)構(gòu)與石墨相似卻不導(dǎo)電，原因是
。
（4） 立方相氮化硼晶體中，硼原子的雜化軌道類型為_____。該晶體的天然礦物在青藏高原下約300 km的古地殼中被發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這一礦物形成事實，推斷實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應(yīng)是一。
（5） NH4BF4（氟硼酸銨）是合成氮化硼納米管的原料之一。1 mol NH4BF4含有_____mol配位鍵。
解析：（1）基態(tài)硼原子核外有5個電子，分別位于1s、2s、2p能級，根據(jù)構(gòu)造原理知其基態(tài)的電子排布式為1S22s22p1。
（2） a.立方相氮化硼N原子和B原子之間存在共價單鍵，所以該化合物中含有σ鍵而不存在π鍵，故錯誤。
b. 六方相氮化硼層間的范德華力較小，其質(zhì)地軟，故正確。
c. 非金屬元素之間易形成共價鍵，所以N原子和B原子之間存在共價鍵，故正確。
d.立方相氮化硼為空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不存在分子，為原子晶體，故錯誤。
（3） 六方相氮化硼晶體層內(nèi)一個B原子與相鄰N原子形成3個共價單鍵，且B原子不存在孤電子對，所以構(gòu)成的空間構(gòu)型為平面三角形，該物質(zhì)的層狀結(jié)構(gòu)中不存在自由移動的電子，所以不導(dǎo)電。
（4） 立方相氮化硼晶體中，B原子和四個N原子形成4個共價單鍵，所以B原子的雜化軌道類型為sp3雜化，在地殼內(nèi)部，離地面越深，其壓強越大、溫度越高，根據(jù)題干知，實驗室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應(yīng)是高溫高壓。
（5） NH4BF4中的NH4r有一個配位鍵（NH），BF--中有一個配位鍵（FB），則1 mol NH4BF4含有2 mol配位鍵。
關(guān)鍵詞：電化學(xué)氧化法；作用機理；影響因素
中圖分類號：C33 文獻標識碼：A 文章編號：
1 試驗裝置
試驗用水為制藥廢水經(jīng)生化處理后的二沉池出水，COD初始濃度為2500mg/L左右，電解槽為10×10×15cm的有機玻璃槽，陽極板采用鈦涂釕氧化電極，陰極采用石墨電極，電源采用電源使用MPS702 直流電源( 最大電壓36 V,
最大電流30.7 A)，試驗裝置如圖2所示。
圖2 試驗裝置圖
2 檢測方法
試驗中COD濃度的檢測采用K2CrO6氧化還原滴定法，采用的儀器為COD微波消解儀。本試驗采用單因素理論，通過對其他試驗條件的控制，達到對原水COD初始濃度重要性的考察。
3 試驗結(jié)果與討論
3.1 初始濃度對COD去除效果的影響
本試驗通過原水不同稀釋倍時的控制，達到對處理水質(zhì)COD濃度的有效控制，分別采用稀釋0倍（COD濃度2000mg/L）、稀釋1倍（COD濃度1000mg/L）、稀釋兩倍稀釋2倍（COD濃度670mg/L）。
試驗條件：電流：4A；初始pH：8.0；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；極板間距：10cm
試驗結(jié)果如圖3所示：
圖3 初始濃度對COD去除效果的影響
圖3顯示了在不同初始濃度下，溶液中COD濃度與反應(yīng)時間的變化關(guān)系，從中我們可以發(fā)現(xiàn)： 45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間，出水COD濃度為483.43mg/L，COD去除率為75.75%。通過對試驗數(shù)據(jù)的分析可得：電化學(xué)氧化法對COD的去處效果不隨初始COD濃度的變化而變化,這是由于電化學(xué)電解過程中所產(chǎn)生的氧化劑的量是控制COD氧化速率的決定因素。
3.2 電流密度對COD去除效果的影響
電流密度是影響電化學(xué)氧化法反應(yīng)速度的主要因素，電極表面積恒定時，單位面積提供的電量隨電流強度的增大而增大，電化學(xué)氧化法反應(yīng)速度也隨之增大[3]。但試驗中的電流密度不能無限增大, 當(dāng)電流密度超過某一電流閾值后, 電路中過量的電子不經(jīng)過電極反應(yīng)而直接流進溶液,使電流效率下降[4]。
本試驗通過電源電流的恒定控制，達到對試驗條件中的電流密度的有效控制，本試驗將電流強度先后分別控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。
試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；初始pH：8.0；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。
試驗結(jié)果如圖4所示：
圖4 電流密度對COD去除效果的影響
圖4中可以發(fā)現(xiàn)：試驗電流強度從1A逐級上升到4A過程中，原水中COD隨電流強度的增大而大幅度地降低，及相應(yīng)的COD處理效果出現(xiàn)大幅度提高，分析其原因是由于在極板面積一定的情況下，隨著電流強度的增大，電子在極板與原水中COD之間的轉(zhuǎn)移速率加快，原水中氧化性極強的H2O2和HO·自由基反應(yīng)速率也大幅度增加，從而在相同的水力停留時間內(nèi)所產(chǎn)生的具有氧化作用的活性中間產(chǎn)物越多, 原水中COD的去除效果也明顯提高；但在電流強度從4A上升到6A的變化過程中，出水中COD濃度雖有下降，但已接衡，COD去除率僅略有提高，分析其原因是電化學(xué)氧化法機制受到原水中COD初始濃度的限制。本試驗的最佳電流強度為4A。
3.3 初始pH對COD去除效果的影響
本試驗將初始pH先后分別控制在2、4、6、8、10、12。
試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；極板間距：10cm；極板表面積：10cm×10cm。
試驗結(jié)果如圖5所示：
圖5 初始pH對COD去除效果的影響
圖5顯示了在處理時間45min的條件下，原水中COD處理效果與初始pH的變化關(guān)系，從中我們可以發(fā)現(xiàn)：在相同的操作條件下，試驗pH從2逐級上升到8過程中，出水中COD隨pH的增大而大幅度地降低，即相應(yīng)的COD處理效果出現(xiàn)大幅度提高，分析其原因是由于在間接氧化時陰極生成的H2O2與Fe2+構(gòu)成Fenton試劑氧化體系,作為OH·的主要來源，而過低的pH對H2O2的產(chǎn)生有明顯的抑制作用，不利于OH·的產(chǎn)生[7]，隨著pH升高，抑制作用得以解除，電化學(xué)氧化法機制得以正常進行，COD去除率得到顯著提高；但在pH從8上升到12的變化過程中，出水中COD濃度又有顯著上升，分析其原因是堿性條件下, 陰極還原析出H2,與Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 體系中Fe2+的再生受到抑制, 對HO·的產(chǎn)生再次造成負面影響，使得COD去除率顯著降低，考慮COD去除效果，本試驗確定最佳初始pH為8，且在該初始pH下，經(jīng)45min的電化學(xué)氧化法處理后，出水COD濃度為405mg/L，COD去除率為79.75%。
3.4 鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果的影響
鐵試劑(Fe2+)不僅具有催化Fenton 氧化反應(yīng)的作用, 而且同時可作為絮凝膠團的前體，對COD的去除具有顯著影響,鐵試劑(Fe2+)的加入使得整個COD去除過程成為電絮凝與電化學(xué)氧化作用的耦合體。為考察鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果的影響，本試驗采用單因素理論，在其他因素不變的情況下，通過鐵試劑(Fe2+)加入前后COD去除效果的對比，達到鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果的驗證。
本試驗先后控制鐵試劑(Fe2+)的有無，達到考察鐵試劑(Fe2+)對電化學(xué)氧化法處理效果驗證的目的。
試驗條件：采用制藥廠出水作為試驗用水（COD濃度為2000mg/L）；電流強度：4A；電解質(zhì)：0.01mol/L的Na2SO4；處理時間：45min；初始pH：10；極板間距：10cm。
試驗結(jié)果如圖6所示：
圖5 鐵試劑對COD去除效果的影響
圖6顯示了鐵試劑(Fe2+)加入前后，原水中COD處理效果與時間的變化關(guān)系，從中可以發(fā)現(xiàn)：在相同的操作條件下，鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關(guān)系保持一致，即在試驗開始的0min到45min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時間的延長而相應(yīng)地線性減少；在45min到60min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時間的延長而出現(xiàn)COD濃度上升的現(xiàn)象；在60min到90min內(nèi)，溶液中COD隨電化學(xué)氧化法處理時間的延長而COD濃度又開始線性減少，45min處為曲線拐點，即為最佳處理時間。分析其原因是由于向原水中投加一定量的鐵試劑(Fe2+)后， Fe2+將會與陰極生成的H2O2構(gòu)成Fenton反應(yīng)體系，作為OH·的主要來源[10]，同時伴隨OH·產(chǎn)生的Fe3+相比O2具有較大的初始還原電位，可在陰極上與O2 發(fā)生氧化還原反應(yīng)再生為Fe2+。Fenton氧化體系生成·OH氧化電位可達2.8V，具有很強的氧化能力，·OH作為親電基團，具有較強的進攻有機污染物的能力，并最終將它們氧化成CO2、H2O以及簡單的有機物。
4 試驗結(jié)論
本試驗采用單因素理論，通過對其他相關(guān)因素的有效控制，得出的試驗結(jié)論如下：
1）通過對其他試驗條件（初始電壓、初始pH、電解質(zhì)、極板間距）的有效控制，電化學(xué)氧化法處理時間45min處為COD去除曲線的拐點，為最佳的處理時間。
2）從考慮到COD去除效果及節(jié)約能耗，本試驗的最佳電流強度為4A。
3）本試驗確定最佳初始pH為8。
4）鐵試劑加入前后，COD處理效果與時間的變化關(guān)系保持一致，電化學(xué)氧化法處理45min處為COD去除曲線的拐點，即為最佳處理時間，即鐵試劑(Fe2+)對COD去除效果有一定的促進作用。
參考文獻
[1] 肖羽堂，張飛白.電化學(xué)氧化技術(shù)去除有機物的研究進展[J].江蘇化工，2007,35（1）：6-10.
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；中考；復(fù)習(xí)策略
2016年云南省初中化學(xué)中考進行了一定的變化，主要體現(xiàn)在：一是課程目標與內(nèi)容要求的變化；二是試卷結(jié)構(gòu)的變化；三是題型、題量、分值的變化。結(jié)合上述變化，將對初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)提出一定建議。
一、初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中易出現(xiàn)的問題
1.復(fù)習(xí)的教學(xué)觀念需改善
在新課改的深入推進中，每年初中化學(xué)中考的考點、考情都將發(fā)生一定的變化。但由于現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)校和教師仍然將考試成績作為重要的評價依據(jù)，因此，復(fù)都抱有較強的功利性，復(fù)習(xí)時也只是為了應(yīng)付中考采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是單純背誦、練習(xí)。這種方式忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，違背了新課改的要求，無法取得良好效果。
2.未對復(fù)習(xí)進行合理規(guī)劃
在教師的日常教學(xué)活動中會根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容來進行備課，提前做好教學(xué)計劃，但對部分教師來說對于中考的復(fù)習(xí)卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。具體表現(xiàn)在復(fù)習(xí)課教學(xué)隨意性大，缺乏科學(xué)的教學(xué)資料，復(fù)習(xí)課教學(xué)方式不科學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)未根據(jù)學(xué)生特點和認知能力來進行考量。加之，中考復(fù)習(xí)時間相對緊張，教師更缺乏足夠的時間進行教學(xué)設(shè)計，也就無法取得良好的復(fù)習(xí)效果。
二、初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)策略
1.緊抓《考試說明》
每一年公布的《云南省初中學(xué)業(yè)水平標準與考試說明》（簡稱考試說明）都會將本年度中考命題的范圍與上一年的變動進行比較說明。因此，緊抓《考試說明》不但可以了解到考試命題重點，而且還可為復(fù)習(xí)指明方向，這對教師而言無疑是十分重要的。如此這就要求教師應(yīng)當(dāng)對說明中的各個要點做到心中有數(shù)，并根據(jù)各要點制訂出復(fù)習(xí)策略。同時在復(fù)習(xí)時能讓學(xué)生自行解決的，應(yīng)當(dāng)讓其自行解決，教師則將重點放在知識規(guī)律與信息的挖掘上，進而探究可能的出題點及知識的可擴展點。此外，教師還應(yīng)當(dāng)處理好《考試說明》與教材的關(guān)系。無論怎么樣教材依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源，且當(dāng)前的中考命題不會出現(xiàn)“偏、難、怪”的題型，不出帶有死記硬背、機械訓(xùn)練色彩的題型，更加強調(diào)：立足教材基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力。中考考點源于教材，而又高于教材，只有緊緊抓住教材，才能抓住中考考點，也才能避免中考復(fù)習(xí)的盲目性。
2.精心規(guī)劃
由于初中化學(xué)的中考復(fù)習(xí)時間較為緊張，因此，教師應(yīng)提升復(fù)習(xí)課的針對性和效率。為了避免復(fù)習(xí)課目標的不清，首先，教師要在認真學(xué)習(xí)《考試說明》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對知識點掌握的情況，將復(fù)習(xí)的重點放在學(xué)生普遍存在的問題上；其次，教師需指定一個操作性強、精細的復(fù)習(xí)計劃，將復(fù)習(xí)的目標與主要內(nèi)容都細化到每一節(jié)課上，以確保復(fù)習(xí)工作可達到預(yù)先計劃穩(wěn)步推進；最后，教師應(yīng)該提前做好教學(xué)資料的整理、收集，選取與中考考點密切相關(guān)的知識清單，并完成各專題達標測評試題的編制，使其具備高質(zhì)量。
3.注重答題訓(xùn)練
從今年的《考試說明》中可以看出，選擇題和填空簡答題仍占據(jù)重要的分值，分別為45分和33分，且選擇題和填空簡答題主要是對基礎(chǔ)知識的考查，如，基本化學(xué)用語、物質(zhì)的變化及規(guī)律、化學(xué)實驗與科學(xué)探究等。針對選擇題而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際及化學(xué)學(xué)科特性，有計劃、有目的地組織和指導(dǎo)學(xué)生來復(fù)習(xí)，并要采取一定的激勵方式激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)；針對填空簡單題，在復(fù)習(xí)時除了對知識的鞏固外，還要加強學(xué)生答題規(guī)范的訓(xùn)練，增強學(xué)生的審題能力，使學(xué)生會讀題、審題、分析題，并可根據(jù)題目的問題進行科學(xué)、規(guī)范的解答。
4.加強實驗教學(xué)
初中化學(xué)教材中的基本實驗是中考考試中的必考點，且占據(jù)的分值為16分，考查的教材實驗主要為燃燒的條件、電解水、二氧化碳的性質(zhì)、金屬的銹蝕、分子運動現(xiàn)象等。中考考點中的實驗大多來自于教材或是略微改動后的，相對而言難度并不大，主要考查學(xué)生的日常積累。故而在復(fù)習(xí)時教師可利用實驗教學(xué)作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生積極性的突破口，對教材中出現(xiàn)的探究實驗進行重點講解，針對實驗中提出的問題，可在引導(dǎo)學(xué)生動手操作的同時進行思考，讓學(xué)生在實踐中理解其中原理，在實驗后再選取典型的試題進行講解，以鞏固學(xué)生對知識的掌握。
通過上文分析可知，在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中有許多有效的策略，但由于各省區(qū)考試大綱和教材的不同，要求教師根據(jù)當(dāng)?shù)乜荚囌f明及教學(xué)實際，研究化學(xué)中考考試題的命題思路和特點，以把握好復(fù)習(xí)的要點。如此結(jié)合行之有效的復(fù)習(xí)策略，鞏固學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生成績的提升。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)；小組合作；探究學(xué)習(xí)；要點
初中化學(xué)是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，是學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，如何提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性成為了廣大教師關(guān)注的問題。隨著新課改的推進，小組合作探究學(xué)習(xí)作為一種新的行之有效的學(xué)習(xí)方法，在初中化學(xué)教學(xué)中被廣泛運用，極大地促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在小組合作中對知識點進行積極探討，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高了其學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但小組合作探究學(xué)習(xí)在初中化學(xué)的運用中還存在一些不足。為此，如何充分發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，成為了教師應(yīng)該思考的問題[1]。下面，本文就初中化學(xué)教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)的幾個要點進行具體分析。
一、在小組合作探究學(xué)習(xí)中注重教師的引導(dǎo)作用
小組合作探究學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中進行小組合作學(xué)習(xí)，在合作過程中小組中各人員有明確地分工，以完成共同的學(xué)習(xí)目標為目的進行合作探究學(xué)習(xí)，小組合作探究學(xué)生能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，初中化學(xué)教學(xué)中的小組合作探究學(xué)習(xí)，要注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的合作探究進行合理引導(dǎo)，在學(xué)生的討論過程中參與其中，針對學(xué)生所遇到的難題進行分析引導(dǎo)，給學(xué)生提供解決問題的思路，讓學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中能有明確的方向，進行更好地學(xué)習(xí)[2]。
二、明確小組合作探究學(xué)習(xí)目標
學(xué)習(xí)中有明確的目標才能使學(xué)生進行針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。在初中化學(xué)教學(xué)中進行小組合作探究學(xué)習(xí)的時候，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和每個小組的情況對小組確立一個明確的學(xué)習(xí)目標，然后才能根據(jù)目標對知識點進行概括分析，查找相關(guān)資料，在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：在人教版初中化學(xué)第九單元《溶液》的教學(xué)中有“乳化現(xiàn)象”這一知識點，在對這個知識點進行講解的時候，老師可以把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生明確合作探究學(xué)習(xí)的目標為“什么叫做乳化現(xiàn)象”，然后讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標進行討論學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，了解乳化現(xiàn)象之后結(jié)合生活實際對乳化現(xiàn)象進行具體分析，把理論知識與實踐相結(jié)合，開闊學(xué)生的視野。
三、根據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生特點進行合理地分組
每個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，都有自己獨有的個性特點，在學(xué)習(xí)過程中，由于思維方式、學(xué)習(xí)方式等的不同，也會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點。初中化學(xué)是一門抽象性地學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生聯(lián)系生活實際，這就要求學(xué)生要有抽象的思維能力和善于觀察、善于聯(lián)想的能力。另外，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對文字理解能力比較好，有的學(xué)生擅長實驗，而有的學(xué)生擅長推理，在小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師就要了解學(xué)生的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生進行合理地分組，使每個學(xué)生的特長都能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提高[3]。
四、建立評價機制，對學(xué)生進行適當(dāng)評價
初中生處于青春期，比較叛逆，且自尊心比較強，在教學(xué)中如果教師一味的采用批評教育的方法會適得其反，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和老師都會產(chǎn)生抗拒心理，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不好會產(chǎn)生自卑心理，如果再受到老師的批評，那么會對學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的個人發(fā)展非常不利。因此，在初中化學(xué)教學(xué)的小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師要建立合理的評價機制，對學(xué)生進行適當(dāng)評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生要進行表揚，對小組中學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生要多鼓勵，讓小組成員之間多交流溝通，促進其相互學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中不能僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，要對學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以肯定，以增強學(xué)生的自信心。
五、結(jié)束語
綜上所述，小組合作探究學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能使學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的整體成績，但小組合作探究學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)的運用中，教師要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行合理分組，對學(xué)生進行合理評價，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。
參考文獻：
[1]王莉秋.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)之我見[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2015（1）：137.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運用實踐
引言
思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統(tǒng)的同時，進一步促進學(xué)生綜合分析問題能力的提升。
1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運用
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作?，F(xiàn)就初三學(xué)生為例展開探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖，通過在原有知識基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而促進學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。
學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖可促進發(fā)散思維，通過對某個學(xué)習(xí)要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡單計算》這一課時，學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會根據(jù)教學(xué)的要點，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識點找出。其中，有的知識點學(xué)生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要對這部分展開仔細研習(xí)。通過運用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識點之間的關(guān)系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進而展開有針對性且高效的課前預(yù)習(xí)。
2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用
探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開展《質(zhì)量守恒定律》這一課時，教師可根據(jù)以下方式進行，首先，教師向?qū)W生提出問題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問題展開談?wù)摵脱芯?，討論結(jié)束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖全部記錄下來，這時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認為質(zhì)量相等有的認為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結(jié)果后，學(xué)生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當(dāng)完成這個共同的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統(tǒng)一的方案。
在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學(xué)生之前知識的交互，同時也產(chǎn)生出了許多不同的觀點。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認識到討論的結(jié)果。
3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用
開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生形成全新的認知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識，從橫向與縱向兩個角度出發(fā)，將已學(xué)過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學(xué)知識的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復(fù)習(xí)課題共同完成。
例如，在開展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務(wù)，那么每個小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識點。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時間內(nèi)便對章節(jié)相關(guān)知識點進行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。
4.結(jié)語
綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時進一步促進學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應(yīng)用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關(guān)注，如何利用知識可視化推動教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎(chǔ)
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識可視化強調(diào)復(fù)雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎(chǔ)
知識可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力
通過研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學(xué)，視覺表征在初中化學(xué)教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進一步的發(fā)展和研究。
思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識，簡化板書，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學(xué)實驗中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識，便于學(xué)生整理知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，視覺表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應(yīng)用知識可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在剛開學(xué)的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的筆記進行點評，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的方法。
在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學(xué)概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學(xué)過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時總結(jié)歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動，學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。
參考文獻：
關(guān)鍵字：新課改；初中化學(xué)；生活化
新課改作為現(xiàn)階段我國教育方式的重要改革手段之一，其從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的角度，為教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方式。從初中化學(xué)角度來看。新課改教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在很大程度上提升了學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力，也為教師課堂教學(xué)的生活化提出了更高的要求，筆者根據(jù)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式及教學(xué)目的的特點及要求，結(jié)合新課改下教育教學(xué)的新要求，在初中化學(xué)課堂教學(xué)方面，將生活與初中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系相結(jié)合，在提升學(xué)生多元智能的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生人本主義與構(gòu)建主義思維，為培養(yǎng)全方位多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)型學(xué)生奠定了良好基礎(chǔ)。
一、新課改下初中化學(xué)教育現(xiàn)狀
自新課改實行以來，初中化學(xué)教學(xué)在新課改的要求下，形成了更為靈活的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了更加輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時，也在不同程度的提升了初中化學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但由于我國傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固及化學(xué)教師老舊教育方式的影響，雖然新課改能在一定程度上改善傳統(tǒng)的教育方式，但是，化學(xué)教學(xué)仍處于被動的以分數(shù)為標準，填鴨式教學(xué)階段，這是應(yīng)試教育的深遠影響導(dǎo)致的。從現(xiàn)階段新課改理念施行后來看，新課改雖在一定程度上改善了初中化學(xué)教學(xué)狀況，但是簡單和機械化的教學(xué)方式仍大量存在[1]，初中化學(xué)教學(xué)仍沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活常識相結(jié)合，仍沒有找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新穎的教學(xué)方式，但是更多課堂教學(xué)新器具的出現(xiàn)及化學(xué)實驗環(huán)境的改善，使大部分學(xué)生能夠親身感受到初中化學(xué)部分知識要點所要求的知識，能夠在一定程度上提升學(xué)生動手能力和實踐能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，但是由于傳統(tǒng)教育理念的束縛和學(xué)校較為落后的管理方法，使初中化學(xué)教學(xué)仍處于緩慢式發(fā)展階段，難以實現(xiàn)新課改要求下的“觀念創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新及評價創(chuàng)新”的要求，更難以實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)與生活常識的有機結(jié)合，所以說，新課改條件下，化學(xué)課堂教學(xué)方式方法雖有所改變，但是與生活化相結(jié)合的教學(xué)方式仍難以達到。
二、新課改下初中化學(xué)教學(xué)生活化的新方法
（一）融入生活常識，將化學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合
化學(xué)知識的生活化，不僅能夠提升學(xué)生認知水平，還能夠教會學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，因此說在化學(xué)教學(xué)中融入生活常識，具有重要意義。在初中化學(xué)教學(xué)中，從教學(xué)的主導(dǎo)者教師來看，融入生活化常識，要求教師必須要充分了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與教材構(gòu)成，同時要求教師要有日常生活的洞察力，能夠?qū)⑷粘Ｉ钆c初中化學(xué)知識點相結(jié)合，從教學(xué)主體學(xué)生來看，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生在課堂中積極參與課堂活動，積極思考老師在課堂中提出的有關(guān)化學(xué)知識生活化的問題，通過生活化的化學(xué)知識，學(xué)習(xí)課本知識要點，以此來實現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)者與教學(xué)主體間的溝通，同時也實現(xiàn)了初中化學(xué)知識與日常生活化的結(jié)合。
（二）引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生日常生活與化學(xué)知識相結(jié)合
學(xué)生作為新課改中的教學(xué)的主體，是構(gòu)成課堂教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)，因此，要想實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)與日常生活常識的有機結(jié)合，就必須要做好課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的工作，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極探索化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與生活相結(jié)合具有重要意義，從新課改“創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀[2]”的角度來看，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中遇到的化學(xué)問題，并能在課堂中結(jié)合課本知識積極探索，不僅是創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念的重要體現(xiàn)，更是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，最為重要的是，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育下難以達到的課本知識與生活常識相結(jié)合的教育目標，對提升學(xué)習(xí)興趣、完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要意義。
（三）積極開展化學(xué)實驗，將生活問題與化學(xué)實驗相結(jié)合
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗具有更直觀明了的展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程及化學(xué)現(xiàn)象，更準確的印證課本知識的作用，因此說，在初中化學(xué)教學(xué)中，積極開展化學(xué)實驗，將化學(xué)實驗與生活相結(jié)合，能夠使化學(xué)教學(xué)過程更加生動有趣，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗與生活相結(jié)合，必須遵循相關(guān)安全規(guī)定，緊密的結(jié)合實際，嚴格按照“STS”的教學(xué)思想（STS教學(xué)思想即科學(xué)——技術(shù)——社會， ScienceTechnology Society的三維教學(xué)思想）展開課堂教學(xué)，以科學(xué)、技術(shù)、社會的三維教學(xué)觀念，促成學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)對社會發(fā)展的積極作用，了解科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展對社會的負面影響，了解科學(xué)、技術(shù)、社會三者相互促進和發(fā)展的關(guān)系。使初中化學(xué)教學(xué)的生活化更能深入到教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，將課后作業(yè)與生活實踐相結(jié)合
新課改下的化學(xué)教學(xué)，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和自主實踐能力，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)拈_展團隊合作，將課堂作業(yè)融入到生活中去，能夠在提升學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的同時，更能增強學(xué)生積極探索生活細節(jié)，探索化學(xué)知識的能力，因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的實踐活動，對化學(xué)教學(xué)的生活化起到一個推動作用。如人教版初中化學(xué)第七單元《燃料及其利用》，就可安排學(xué)生以小組的形式觀察家中煤氣、煤炭、木柴等燃料燃燒的顏色，燃燒后產(chǎn)物等化學(xué)現(xiàn)象，已達到化學(xué)教學(xué)的生活化。
三、結(jié)論與討論
綜上所述，新課改下，初中化學(xué)教學(xué)的生活化，要求教學(xué)的主導(dǎo)者與主體兩者相互協(xié)作，相互配合，在這樣的協(xié)作關(guān)系下才能實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化，也才能夠在完成新課改相關(guān)要求的同時，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)水平的整體提高?？偟膩碚f，初中化學(xué)教學(xué)的生活化，要在新課改的總體指導(dǎo)下，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特殊狀況，從學(xué)生與教師入手，將初中化學(xué)的知識點與日常生活中遇到的問題相結(jié)合，實現(xiàn)每個課堂中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識都能對應(yīng)相關(guān)的生活常識，并能得到實際的現(xiàn)場操作實驗，并能從中得到相關(guān)的化學(xué)知識。
參考文獻：
[1]李紹美.新課改下初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（10）： 36-37.
[2]李金芳，羅楊合.新課改下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的問題及其對策[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2009，25（3）： 76-77.
