時(shí)間：2022-12-17 18:58:13
序論：在您撰寫中學(xué)生個(gè)人自評報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、綜合素質(zhì)評價(jià)的原則
傳統(tǒng)的評價(jià)學(xué)生方式是先考慮這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎樣，在班里排多少名，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)手段，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。
我覺得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評價(jià)細(xì)則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的方法
原評價(jià)模式一般情況下只有班主任一個(gè)人的評價(jià)突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價(jià)方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異及對發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)等多種形式會讓綜合素質(zhì)評價(jià)更趨于合理，增加評價(jià)的公平性。。
1、學(xué)生 自評：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對照中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告冊的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學(xué)生個(gè)人評價(jià)能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2. 同學(xué)互評：同學(xué)互評，指一個(gè)班的學(xué)生相互評價(jià)。有以下三種方式：全班互評、小組內(nèi)互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級評價(jià)小組。評價(jià)小組參考學(xué)生個(gè)人自評和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級。在評價(jià)的過程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)和不足，評價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評價(jià)可能對同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。
3. 教師評價(jià)：評價(jià)結(jié)果包括綜合性評語、評定等級兩部分。
（1）評語：每位任課老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。教師作為評價(jià)者需要符合以下三個(gè)方面的要求：第一，對于綜合素質(zhì)評價(jià)工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對被評價(jià)的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對于評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，如在評價(jià)過程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠聽取他人的想法。同時(shí)，要在制度上對教師評價(jià)的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評和教師評價(jià)以及學(xué)生成長性記錄等情況， 對每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能。評語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長報(bào)告冊》中。
（2）評定等級：分為A、B、C、D四個(gè)等級，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級評定參考標(biāo)準(zhǔn)》。
（3）實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)評價(jià)。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐和信息技術(shù)四項(xiàng)。班主任組織班級評價(jià)小組對每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。按預(yù)定等級比率打分并劃定等級，計(jì)入檔案。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)性實(shí)踐；評價(jià)體系；創(chuàng)新思維；團(tuán)隊(duì)合作
大學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)性實(shí)踐要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)構(gòu)想主動(dòng)應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)?；趫F(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性實(shí)踐是綜合性和科研性實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重要?；趫F(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性實(shí)踐要求教師對實(shí)驗(yàn)整體效果和團(tuán)隊(duì)中每位成員的工作進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，但現(xiàn)有評價(jià)體系中，評判由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出，而團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動(dòng)和提出的創(chuàng)新方案均未得到認(rèn)可，這導(dǎo)致部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識差，打擊了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果。歐美等教育強(qiáng)國針對上述問題建立了完善的評價(jià)體系。而我國還未針對基于團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)實(shí)踐建立完善的評價(jià)體系，僅浙江師大等少數(shù)單位開展了相關(guān)研究。本文旨在研究一種多元化的基于團(tuán)隊(duì)形式的主動(dòng)性實(shí)踐評價(jià)方法，合理制定和增加評價(jià)體系中的評價(jià)主體、考評內(nèi)容和指標(biāo)，并通過教師評價(jià)、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)驗(yàn)整體效果的同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)人付出的勞動(dòng)和創(chuàng)新性方案進(jìn)行合理評價(jià)。利用改進(jìn)的評價(jià)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中做到以下幾方面：①端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為實(shí)驗(yàn)的完成付出必要的勞動(dòng)、做出應(yīng)有貢獻(xiàn)；②鼓勵(lì)其在團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立思考，創(chuàng)新性的應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題；③進(jìn)行自我定位，衡量團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)合作精神。
一、評價(jià)體系中多元化評價(jià)主體的確定
不同的評價(jià)主體將從不同角度對實(shí)驗(yàn)整體效果和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師作為唯一的評價(jià)主體，對實(shí)驗(yàn)整體效果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來判斷實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的總體成績，無法對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中每一位成員的具體情況進(jìn)行評價(jià)。對于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大的主動(dòng)性實(shí)踐課程而言，傳統(tǒng)的評價(jià)體系顯然不能準(zhǔn)確對團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。以致打擊了部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了課程效果。增加實(shí)踐課程的評價(jià)主體，可較為公正地考察每一位學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況。加入學(xué)生的自評與互評，一方面可以更加客觀地評價(jià)每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)，有效提高評價(jià)的客觀性和合理性；另一方面，學(xué)生從不同于老師的另一個(gè)角度來觀察和評價(jià)自身和團(tuán)隊(duì)其他成員的實(shí)驗(yàn)成績和效果，將有效反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況。此外，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)評價(jià)主體，還有助于學(xué)生進(jìn)一步融入實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課程真正的主人，。
二、評價(jià)體系中多元化考核內(nèi)容的制定
在傳統(tǒng)的主動(dòng)性實(shí)踐評價(jià)體系中，教師往往是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評判，難以考察學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性及其對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的具體貢獻(xiàn)。在教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評工作中，通過合理增加考核內(nèi)容，可全方位的評判學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的工作、態(tài)度和成果。新的考核指標(biāo)的制定，可充分考慮學(xué)生個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、多元化的評價(jià)主體和內(nèi)容在評價(jià)體系中所占比例的研究
在合理增加實(shí)踐課程的評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還須要在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的不同，詳細(xì)制定老師評價(jià)和學(xué)生互評、自評在評價(jià)中所占的比例和各評價(jià)內(nèi)容在評分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評價(jià)體系的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。
四、多元化評價(jià)體系的制定
本文根據(jù)華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的主動(dòng)性實(shí)踐課程“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”的要求，研究并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課程的評價(jià)體系。體系的評價(jià)主體為教師和學(xué)生，其中學(xué)生將進(jìn)行自我評價(jià)和對團(tuán)隊(duì)中的其他每位成員進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)評價(jià)體系中，學(xué)生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的20%，為體現(xiàn)最終成績的公平與客觀，學(xué)生互評成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學(xué)的互評成績將通過小組內(nèi)其他成員為其評分的平均分得到）。在評價(jià)內(nèi)容方面，老師對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的考核內(nèi)容主要是課程設(shè)計(jì)論文的撰寫情況，而學(xué)生的自評和互評中，考核內(nèi)容則分為實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)中對文獻(xiàn)的檢索情況、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作情況，并且針對每一項(xiàng)考核指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的分值。學(xué)生自評與互評的具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
五、效果評價(jià)
本文將上述評價(jià)體系用于2011~2012學(xué)年華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”主動(dòng)性實(shí)踐課程中，取得了良好效果。參與該實(shí)踐課程的學(xué)生均為2009級本科生，參與人數(shù)為225人。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在教師對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)論文評價(jià)中，83人獲得優(yōu)秀，115人獲得良好，優(yōu)秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學(xué)年均有較大幅度提升（2010~2011學(xué)年該實(shí)踐課的優(yōu)秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上，本文對全部學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)效果問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為新的評價(jià)體系較好地體現(xiàn)了公平性，覺得這樣的評價(jià)體系可以客觀地考核每一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。84.4%的同學(xué)認(rèn)為新的評價(jià)指標(biāo)使得他們的實(shí)驗(yàn)方向更加明確，比以前更加注重端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度、提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)解決方案。86.7%的同學(xué)認(rèn)為更加關(guān)注與團(tuán)隊(duì)成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學(xué)認(rèn)為文獻(xiàn)檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻(xiàn)檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案。以下為一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)體會：歷時(shí)幾個(gè)月的課程設(shè)計(jì)已落下帷幕，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們組的每個(gè)成員相互協(xié)作，共同努力，一步一步走過來。我們在體會科研帶來的樂趣的同時(shí)，也感受到了做科研的艱難。科研是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得半點(diǎn)馬虎；科研是長期的，貴在堅(jiān)持。實(shí)驗(yàn)過程中，作為組長，我鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力。從任務(wù)分配到組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再到協(xié)調(diào)同學(xué)工作，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，感覺做的還不錯(cuò)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展得很順利。試驗(yàn)鍛煉了我們的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。老師鼓勵(lì)我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用新的方法去解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，還鼓勵(lì)每位同學(xué)單獨(dú)思維，然后由大家一起商量協(xié)調(diào)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。幾乎每個(gè)隊(duì)員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實(shí)驗(yàn)工藝過程，沒有一個(gè)人不干活，不去真正地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的。這對于缺少實(shí)踐機(jī)會的我們來說，意義重大。實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)化了我們的團(tuán)隊(duì)意識，我們一起討論問題，一起參加實(shí)驗(yàn)，一起解決問題，真正體會到了團(tuán)隊(duì)的可貴。
通過研究和合理制定基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動(dòng)性實(shí)踐課程評價(jià)體系中的評價(jià)主體、考評內(nèi)容和指標(biāo)，改變老師從單一的角度和指標(biāo)評價(jià)學(xué)生主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)成績這一傳統(tǒng)的評價(jià)體系，采用教師評價(jià)、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)踐效果的同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)新性方案的提出、實(shí)踐過程及論文的撰寫等方面進(jìn)行合理地評價(jià)。通過將新的評價(jià)體系用于實(shí)踐課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)該評價(jià)體系使團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性、積極性得到提高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動(dòng)性實(shí)踐的效果。
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②觀看視頻《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》，比較二氧化硫和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，自行設(shè)計(jì)并繪制二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格，在QQ群中上傳表格（本任務(wù)10分）
③完成練習(xí)，并在QQ群中上傳答案（本任務(wù)10分）（練習(xí)略）
（4）附加任務(wù)（可選做）：測定并記錄居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中尋找二氧化硫的應(yīng)用實(shí)例。（QQ群中分享可加5分）
（5）課上任務(wù)設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié)1：課前回顧（5分鐘）
根據(jù)課前任務(wù)反饋，對學(xué)生理解有誤的問題進(jìn)行梳理。
提問：從表格中你能歸納出幾類二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)呢？你是怎么對其分類的？
環(huán)節(jié)2：課堂作業(yè)（5分鐘）+ 討論（5分鐘）
個(gè)人獨(dú)立完成有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)的練習(xí)題，小組討論解決問題，如有小組不能解決的問題組間互助或者教師講解。
環(huán)節(jié)3：課堂活動(dòng)（27分鐘）
[頭腦風(fēng)暴]展示學(xué)生課前上傳的二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格（選取部分），請各小組設(shè)計(jì)鑒別二氧化硫和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方法，將方法記錄在海報(bào)紙上粘貼在墻上，完成設(shè)計(jì)后至少對其他兩個(gè)小組的方法做出評價(jià)，按照5星評分，并將評價(jià)意見寫在所評小組的海報(bào)紙上，全部完成后取回本小組的海報(bào)紙?jiān)俅涡〗M交流。（7分鐘）
評價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行小組互評與自評。
[角色扮演]
1. 每個(gè)小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計(jì)一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊、畫報(bào)等）（5分鐘）
2.完成宣傳手冊后，還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向居民展示酸雨的形成過程，注意在展示前需分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可行性。（15分鐘）
總結(jié)（3分鐘）
各小組對本組設(shè)計(jì)的宣傳手冊進(jìn)行整理修訂，完成后拍照于班級QQ群中，并需對其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)需結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成情況，點(diǎn)評結(jié)果也作為小組成績。
評價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)、展示效果等方面開展小組互評與自評。
（6）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評價(jià)
小組合作活動(dòng)的記分通常根據(jù)三部分?jǐn)?shù)據(jù)來定：對小組合作的成果打分，對小組成員的合作性打分，根據(jù)每個(gè)成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評價(jià)表，不僅用于評價(jià)，也可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到自己在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要做的事情。使用組內(nèi)互評和自評結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會如何參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并有所貢獻(xiàn)。（評價(jià)表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團(tuán)隊(duì)提供。）
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實(shí)施后得到學(xué)生的好評，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問題也有能及時(shí)尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時(shí)間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中也也遇到了問題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實(shí)施過程中，由于學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，所以教師的個(gè)別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強(qiáng)小組建設(shè)、促進(jìn)同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時(shí)記錄小組討論的問題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實(shí)施的過程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān) 鍵 詞】 中小學(xué)；評價(jià)機(jī)制；問題；探究
【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學(xué)黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。
十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，改進(jìn)美育教學(xué)，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》也指出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，大力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進(jìn)行了不懈的努力去嘗試與實(shí)踐。
我市中小學(xué)教育不僅存在教育評價(jià)手段過于單一等問題，還存在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高中埋怨初中不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，送入高中的學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生在高中沒有發(fā)展?jié)摿?；初中指?zé)小學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育教育的落實(shí)，過早地分化出大量的后進(jìn)生。而小學(xué)并不理會初中的指責(zé)，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個(gè)學(xué)段無法形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實(shí)現(xiàn)。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上對這一現(xiàn)狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機(jī)制”的觀點(diǎn)，切中要害，發(fā)人深思。
眾所周知，教育質(zhì)量評價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合我市的教育實(shí)際，在推行以教育局為主體的綜合評價(jià)和學(xué)校自我評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，嘗試以高中為主體評價(jià)各初中、以初中為主體評價(jià)生源地各小學(xué)的倒評模式，可以有機(jī)整合全市小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，這樣各初中必將考慮按照高中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動(dòng)，各小學(xué)也必將考慮按照初中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動(dòng)。如此，科學(xué)合理的小學(xué)教育必將為全市初中的教育質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而更高質(zhì)量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實(shí)現(xiàn)。
2013年秋，洪山嘴中學(xué)（簡稱我校，下同）在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面進(jìn)行了一些探索，通過制定養(yǎng)成教育考核細(xì)則，組織養(yǎng)成教育周考核、月總結(jié)、期末考評等活動(dòng)，基本形成了一套養(yǎng)成教育的落實(shí)和考評機(jī)制，學(xué)生的養(yǎng)成教育評價(jià)結(jié)果將納入教師的學(xué)期績效工資考核之中；同時(shí)，我們正逐步推廣在各班建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，嘗試運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。現(xiàn)結(jié)合我校的一些實(shí)際做法，提出關(guān)于在全市推行倒評機(jī)制的一些設(shè)想。
一、評價(jià)的基本原則
1. 綜合性評價(jià)原則：綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。
2. 集體性評價(jià)原則：通過考查學(xué)生群體評價(jià)整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，評價(jià)結(jié)果不針對個(gè)人。
3. 自評和他評相結(jié)合原則：以學(xué)校各職能部門考核學(xué)生群體的他評方式為主，同時(shí)參考學(xué)生對照考評細(xì)則進(jìn)行的自我評價(jià)，兩部分以不同的權(quán)重相加為綜合評價(jià)結(jié)果。
4. 發(fā)展性評價(jià)原則：評價(jià)中體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的關(guān)注；評價(jià)方式上不僅關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)校進(jìn)步和努力的程度。
二、評價(jià)方法
1. 建議首先由初中制定考評生源地小學(xué)教育質(zhì)量的倒評細(xì)則，依據(jù)細(xì)則引導(dǎo)小學(xué)培養(yǎng)出符合自己期望的學(xué)生；高中結(jié)合我市目前的實(shí)際情況評初中教育質(zhì)量亦需擬定出相應(yīng)的倒評細(xì)則，以指導(dǎo)各初中學(xué)校為高中輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，教育局可以對倒評細(xì)則的擬定給予宏觀的指導(dǎo)意見，或者，在各校意見的基礎(chǔ)上擬定統(tǒng)一的倒評細(xì)則。
2. 主要通過測試、問卷調(diào)查、查閱資料等方法進(jìn)行評價(jià)，輔之以現(xiàn)場觀察、個(gè)別訪談等多種評價(jià)方式。這就要求相關(guān)參評和被評學(xué)校要建立學(xué)生成長記錄檔案，充分利用學(xué)生成長記錄檔案考查學(xué)生的品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)，通過學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等成果進(jìn)行綜合性評價(jià)。
三、評價(jià)的前期準(zhǔn)備
1. 建立倒評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立各項(xiàng)指標(biāo)考核小組，組建各班級的考評小組等組織機(jī)構(gòu)，對倒評工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、組織和具體實(shí)施。
2. 深入學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》，切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃^和評價(jià)觀，在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見，制定出科學(xué)合理的學(xué)生品德發(fā)展水平測試卷、調(diào)查問卷、及相關(guān)指標(biāo)的考評細(xì)則，并組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程本身就是指導(dǎo)師生共同提高的一個(gè)過程。
3. 推行并落實(shí)養(yǎng)成教育，逐步探索出一套科學(xué)可行的養(yǎng)成教育考核評價(jià)方法，其考評過程和結(jié)果是綜合評價(jià)的重要組成部分。
4. 建立學(xué)生個(gè)人成長檔案。學(xué)生個(gè)人成長檔案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，包括學(xué)校的養(yǎng)成教育評價(jià)、參加活動(dòng)的記錄、取得的點(diǎn)滴成績等。這將作為學(xué)生品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)考核的重要資料。
四、考評程序
1. 開學(xué)第一個(gè)月（9月份），學(xué)校通過學(xué)生自評、書面測試、問卷調(diào)查、班組評議、現(xiàn)場觀察等多種形式對新生進(jìn)行考核評價(jià)，月末匯總分析，結(jié)果視為基礎(chǔ)性評價(jià)，作為生源地學(xué)校的評價(jià)成績的80%。
2. 此后三年中對學(xué)生的綜合評價(jià)成績（包括畢業(yè)綜合成績），匯總后視為發(fā)展性評價(jià)（或者稱之為“增值評價(jià)”），作為生源地學(xué)校的教育評價(jià)成績的20%。
3. 分兩個(gè)階段分別把以上結(jié)果上報(bào)上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學(xué)校，指導(dǎo)被評學(xué)校的教育教學(xué)。
五、考評細(xì)則
1. 初中倒評小學(xué)考評細(xì)則。
評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式：以等級方式呈現(xiàn)的評價(jià)項(xiàng)目按照一定的權(quán)重折算成數(shù)據(jù)，五個(gè)大項(xiàng)的數(shù)據(jù)再按以上權(quán)重折算后匯總，成為最終評價(jià)結(jié)果。反饋給低學(xué)段學(xué)校的評價(jià)報(bào)告不僅有數(shù)據(jù)，而且亦將此數(shù)據(jù)得來的依據(jù)（評價(jià)過程）予以詳細(xì)說明，以引導(dǎo)他們搞好相應(yīng)的教學(xué)工作，切實(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。
考評等級的數(shù)據(jù)折算可考慮以下方案：
方案一：單項(xiàng)考評得分=單項(xiàng)考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100
方案二：單項(xiàng)考評得分=單項(xiàng)考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50
2. 高中對初中的倒評細(xì)則，應(yīng)在充分體現(xiàn)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市優(yōu)質(zhì)生源大量流失的現(xiàn)狀和高中的實(shí)際需要進(jìn)行制定，應(yīng)考慮把各初中送入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、流失到我市以外的優(yōu)生比例以及高考中來自不同初中學(xué)生的上線率等指標(biāo)納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優(yōu)質(zhì)學(xué)生送入我市高中，進(jìn)而提高高中的教育教學(xué)水平。
六、考評中應(yīng)注意的問題
1. 考評中過于注重甄別的做法不可取?？荚u的目的在于引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)，應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為指導(dǎo)思想，讓優(yōu)秀成為多數(shù)。
2. 考評中突出學(xué)生個(gè)體的做法不可取?？荚u工作以學(xué)生為考評對象，是對學(xué)生群體的綜合分析來考評學(xué)校的教育教學(xué)。
3. 考評中疏于宣傳學(xué)習(xí)的做法不可取?？荚u雖是對生源地學(xué)校的考評，卻也必將對學(xué)生在校的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活起到很好的指導(dǎo)作用，宣傳學(xué)習(xí)能讓學(xué)生知道哪些是對的，應(yīng)該如何提升自己的能力和水平。比如，養(yǎng)成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導(dǎo)向。
七、關(guān)于倒評機(jī)制的思考
一、深化“改革”認(rèn)識
（一）實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價(jià)體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價(jià)必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。
（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價(jià)的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價(jià)格局，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
（三）特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革是一條重要的路徑。
二、實(shí)現(xiàn)“改革”探索
開縣東華初級中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革”扎實(shí)真干的步履。
（一）開發(fā)載體
1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動(dòng)改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實(shí)施市級教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。
2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價(jià)體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細(xì)則》，建立班級學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。
3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動(dòng)；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個(gè)期末對學(xué)生進(jìn)行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。
4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個(gè)教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動(dòng)的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個(gè)人評價(jià)、班級考核。
5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動(dòng)手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報(bào)、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動(dòng)去創(chuàng)造美。
6.主題活動(dòng)的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報(bào)道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序開展。
（二）實(shí)施評價(jià)
1.構(gòu)建評價(jià)體系
依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告及教師評語》四個(gè)部分。
①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項(xiàng)目。
②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個(gè)項(xiàng)目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗(yàn)，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計(jì)劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。
③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個(gè)項(xiàng)目：良好心態(tài)（3個(gè)二級指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個(gè)二級指標(biāo)）、人際和諧（3個(gè)二級指標(biāo)）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4個(gè)二級指標(biāo)）、課余生活（3個(gè)二級指標(biāo)）、珍惜我健康（2個(gè)二級指標(biāo)）、成功與收獲、計(jì)劃與執(zhí)行、自我總體評價(jià)、需要努力的方面、組長評價(jià)、班主任評價(jià)。
④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告及教師評語》。核心部分為六個(gè)板塊：道德素養(yǎng)（5個(gè)二級指標(biāo)13個(gè)三級指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個(gè)二級指標(biāo)12個(gè)三級指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個(gè)二級指標(biāo)7個(gè)三級指標(biāo)），交流合作與實(shí)踐能力（3個(gè)二級指標(biāo)8個(gè)三級指標(biāo)），運(yùn)動(dòng)與健康（2個(gè)二級指標(biāo)5個(gè)三級指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個(gè)二級指標(biāo)5個(gè)三級指標(biāo)）。每個(gè)三級指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級，通過自我評價(jià)與同學(xué)評價(jià)得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報(bào)告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項(xiàng)目。
2.規(guī)范評價(jià)程序
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)階段。過程性評價(jià)以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價(jià)為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)。
過程性評價(jià)主要采用三級評價(jià)相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評價(jià)，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項(xiàng)登記。二是班委考核小組評價(jià)。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個(gè)人，將考核評價(jià)結(jié)果交教師評價(jià)小組審核。三是教師評價(jià)小組評價(jià)。教師評價(jià)小組將班級考核評價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個(gè)人及班委的評價(jià)進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報(bào)政教處登記備案。
終結(jié)性評價(jià)主要采用家長委員會監(jiān)督下的學(xué)校評價(jià)委員會集體評價(jià)的方式：學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校評價(jià)委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個(gè)學(xué)期的發(fā)展情況和評價(jià)結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價(jià)，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價(jià)信息平臺，報(bào)縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。
3.嚴(yán)格評價(jià)管理
每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級評價(jià)管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價(jià)為主體、教師評價(jià)為依據(jù)、家長建議為補(bǔ)充、學(xué)校評價(jià)為主導(dǎo)的評價(jià)方式，分班建立綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，將每學(xué)期的考核評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)的直接依據(jù)，報(bào)學(xué)校評價(jià)委員會審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告書》。
（三）初顯評價(jià)成效
通過三年的“改革”評價(jià)實(shí)踐，我們初步獲取了三個(gè)成效。
1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升
通過實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個(gè)性飛揚(yáng)的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)以來，學(xué)生獲縣級以上各種獎(jiǎng)勵(lì)明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。
2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高
通過實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動(dòng)更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎(jiǎng)的頻率更高了，等次也更高了。
3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展
通過實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)?！薄敖逃蒲邢冗M(jìn)單位”“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎(jiǎng)”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號。
三、強(qiáng)化“改革”反思
（一）評價(jià)目的要更致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展
要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。
（二）評價(jià)思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長
開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識、激勵(lì)、表彰為手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)成長與全面發(fā)展。
（三）評價(jià)重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程
在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（四）評價(jià)方式要更注重自我描述與師生互評
科學(xué)有效地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，既要注重學(xué)生成長過程的真實(shí)再現(xiàn)，又要做到評價(jià)結(jié)果的公平公正；既要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評、互評的積極性，又要重視學(xué)校、部門、教師的正確引領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價(jià)；職業(yè)高中；作用
職業(yè)高中學(xué)生是未來社會的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長關(guān)系到社會發(fā)展。對職業(yè)高中學(xué)生的評價(jià)則是其成長的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評價(jià)體系實(shí)質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會轉(zhuǎn)型期，價(jià)值多元化的時(shí)代背景下，這樣的考核實(shí)際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評價(jià)的體系，通過多元的評價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評價(jià)，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長。
一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，社會對人才的要求已經(jīng)從單純的成績要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時(shí)展要求，我們把對學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會公民的全面發(fā)展結(jié)合起來，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個(gè)方面來綜合評價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）確立綜合素質(zhì)評價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，教師是單一的評價(jià)主體，對學(xué)生的評價(jià)集中在學(xué)業(yè)評價(jià)，而且是固化的學(xué)習(xí)成績評價(jià)，強(qiáng)調(diào)了社會、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門功課學(xué)習(xí)成績好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個(gè)性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評價(jià)，更看重自己與同學(xué)之間不同的價(jià)值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價(jià)中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、競爭意識、心理素質(zhì)、個(gè)性特長等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評價(jià)體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評價(jià)體系，分不同的維度進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性得到肯定，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的班級實(shí)踐運(yùn)用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。根據(jù)教育部對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系表，分為6個(gè)一級指標(biāo)、22個(gè)二級指標(biāo)和70個(gè)三級指標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。把這個(gè)綜合素質(zhì)評價(jià)體系表在班級教室張貼，對各級指標(biāo)進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生明白評價(jià)的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。
（2）確立班級學(xué)生自評互評和教師參與評價(jià)的操作流程。傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，學(xué)生是被動(dòng)的參與到評價(jià)自己和評價(jià)同學(xué)的過程中的。在綜合素質(zhì)評價(jià)體系下，在告知學(xué)生評價(jià)的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評價(jià)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級管理體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來參與評價(jià)，我們采取了班級團(tuán)隊(duì)管理的模式來運(yùn)作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評價(jià)的要求，制定本組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學(xué)客觀評價(jià)；最后，每個(gè)小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評價(jià)的權(quán)利，得到的評價(jià)數(shù)據(jù)才會更加真實(shí)。
（3）開發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系操作軟件。傳統(tǒng)的評價(jià)都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價(jià)主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強(qiáng)的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問題，學(xué)生自然也不能很好地接受評價(jià)反饋來完成自我成長。綜合素質(zhì)評價(jià)通過具體的數(shù)值來反映學(xué)生存在的問題，通過多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實(shí)客觀地反映學(xué)生問題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數(shù)值運(yùn)算，耗時(shí)耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評價(jià)操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評價(jià)系統(tǒng)中輸入分值，計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)行出結(jié)果。根據(jù)實(shí)際情況，我們把總額和素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)中的22項(xiàng)二級指標(biāo)作為打分點(diǎn)。22項(xiàng)指標(biāo)中每項(xiàng)做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項(xiàng)二級指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對應(yīng)的一級指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來，學(xué)生都可以得到一個(gè)綜合素質(zhì)評價(jià)表，包含了學(xué)生自評、互評（同學(xué)評價(jià)）、師評、最終評價(jià)（互評和師評的得分平均數(shù)）和等級等內(nèi)容。需要注意的是，在評價(jià)學(xué)生等級時(shí)，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評與最終評價(jià)之間的差值，差值越小，說明學(xué)生自我認(rèn)識正確，反之，差值越大，說明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。
三、綜合素質(zhì)評價(jià)體系對職業(yè)高中學(xué)生成長的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，才會有其努力的方向，才能實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。通過綜合素質(zhì)評價(jià)，學(xué)生每一段時(shí)間得到的評價(jià)報(bào)告單是一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)值，這個(gè)評價(jià)報(bào)告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)及最終得分之間的差值，差值越小說明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對某一項(xiàng)認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對自己的認(rèn)識是正確的。認(rèn)識問題是解決問題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實(shí)際的管理過程中，在實(shí)踐中提高能力。綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會到誠信意識、競爭與合作以及團(tuán)隊(duì)意識的重要性。在這些實(shí)踐過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識了誠信、競爭與合作以及團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長能力，為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過自我成長來實(shí)現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)生通過對評價(jià)體系的認(rèn)知和評價(jià)過程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價(jià)表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐操作中去獲得認(rèn)知，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進(jìn)自我成長。
對學(xué)生的評價(jià)關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，在多元化的時(shí)代背景下，對學(xué)生的評價(jià)也需要與時(shí)俱進(jìn)。綜合素質(zhì)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，為學(xué)生評價(jià)提供了一個(gè)多元化的評價(jià)過程和結(jié)果，對學(xué)生的全面發(fā)展有推動(dòng)的作用，在新時(shí)期的教育過程中，必將產(chǎn)生積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
盧晶.符合新課程理念的綜合素質(zhì)評價(jià)表的構(gòu)想.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）.
關(guān)鍵詞 園林植物栽培學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)體系；四位一體；內(nèi)容；優(yōu)勢
中圖分類號 G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01
園林植物栽培學(xué)在園林綠化專業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，因此提升該課程的教學(xué)效果在專業(yè)教學(xué)過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學(xué)課程自身的特點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主，重在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作，而以往的實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)期結(jié)束前某個(gè)實(shí)踐技能操作為主要依據(jù)得出成績，這樣不能全面地反映出學(xué)生對實(shí)踐性教學(xué)要求的掌握情況，同時(shí)造成學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現(xiàn)象。
“四位一體”評價(jià)體系就是學(xué)生自評、小組測評、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評價(jià)、企業(yè)師傅評價(jià)的“四位”，學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實(shí)踐性評價(jià)體系可以使學(xué)生更加注重對每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求的理解，對實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐動(dòng)手能力[1-3]。
園林植物栽培學(xué)是天津市信息工程職業(yè)學(xué)校中職園林綠化專業(yè)課程中的主干課程，通過項(xiàng)目研究提出“四位一體”的課程實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。
1 “四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系的主要內(nèi)容
園林植物栽培學(xué)課程在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例為4∶6，重點(diǎn)以實(shí)踐性教學(xué)為主，課程總教學(xué)時(shí)數(shù)為72個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)校會安排各專業(yè)學(xué)生到校企合作公司進(jìn)行1個(gè)月的校外專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，其中園林植物栽培學(xué)課程校外實(shí)習(xí)時(shí)間為1周?！八奈灰惑w”的實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系全方面覆蓋課程教學(xué)過程中學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)，再現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，使教學(xué)評價(jià)從單一的考試考核轉(zhuǎn)變成為整個(gè)學(xué)習(xí)階段全過程的評價(jià)體系。
1.1 學(xué)生自評
課程實(shí)踐性教學(xué)過程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生個(gè)人撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)訓(xùn)過程中的操作步驟、技能要求、動(dòng)手訓(xùn)練、個(gè)人體會進(jìn)行敘述，重點(diǎn)闡述個(gè)人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學(xué)期結(jié)束之前把所有實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行匯總，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評得出成績。
1.2 小組測評
在實(shí)訓(xùn)過程中每5個(gè)學(xué)生分成1組，讓每個(gè)小組組員之間進(jìn)行測評，即從服從安排、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、主動(dòng)參與、態(tài)度認(rèn)真等方面進(jìn)行打分，按照小組其他成員實(shí)際打分情況進(jìn)行平均，即得出測評成績。
1.3 項(xiàng)目指導(dǎo)教師評價(jià)
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，以學(xué)生平時(shí)出勤率、上課是否認(rèn)真、回答問題是否積極、實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否及時(shí)上交、操作過程是否細(xì)心、動(dòng)作是否規(guī)范、是否遵守實(shí)驗(yàn)場所紀(jì)律規(guī)定以及實(shí)驗(yàn)過程自我創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價(jià)?？傮w上把學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程都包含在內(nèi)，進(jìn)行綜合評價(jià)打分作為教師評價(jià)成績。
1.4 企業(yè)師傅評價(jià)
每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中學(xué)校會安排學(xué)生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護(hù)等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地了解園林綠化相關(guān)的知識，體驗(yàn)與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能操作要求。在這個(gè)過程中實(shí)習(xí)企業(yè)會安排實(shí)習(xí)師傅進(jìn)行傳授和幫帶，指導(dǎo)學(xué)生完成這1個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過對實(shí)習(xí)學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)的自主性或求知欲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律意識、文明禮儀、個(gè)人操守等方面進(jìn)行綜合打分，即為企業(yè)師傅評價(jià)成績。
2 采用“四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)勢
在園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)過程中采用“四位一體”的實(shí)踐性評價(jià)體系，讓學(xué)生從始至終都注重自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。
克服了傳統(tǒng)評價(jià)方式的弊端，改變了以往學(xué)期結(jié)束前考試考核的方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)化技能操作的做法，使學(xué)生形成了一種平時(shí)用功學(xué)、認(rèn)真練以獲得較好學(xué)習(xí)成績的習(xí)慣。這種做法大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和效果，真正實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。
通過這種評價(jià)方式的實(shí)施，提升了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)了學(xué)生實(shí)踐技能的操作能力，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 參考文獻(xiàn)
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