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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 語文教學(xué) 自主合作 探究式學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代的中學(xué)教學(xué)中，根據(jù)新課改建設(shè)具有理論依據(jù)的自主合探究性學(xué)習(xí)模式，對于現(xiàn)代開放型教育認(rèn)知等方面，都有一定的改革效益，并以此作為今后的課程改革依據(jù)，是能夠更有效的督促學(xué)生進行理論實踐的一種學(xué)習(xí)方式，按照改革內(nèi)容進行有效教學(xué)實踐，也能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、自主合作探究形式下的中學(xué)語文教學(xué)認(rèn)知
1.含義
什么是自主學(xué)習(xí)，和被動學(xué)習(xí)的區(qū)別又是什么？
在教學(xué)過程中，我們不斷的問自己這些問題，而應(yīng)對這些問題如何施展開教學(xué)的中心，并以學(xué)生自身的意識進行課程知識的傳輸，已經(jīng)成為對現(xiàn)代教學(xué)改革的重心。那么什么是自主學(xué)習(xí)呢？這我們要從學(xué)生自我的意識說起。人的本體成長過程中，就是不斷的自我完善過程，而學(xué)校教育，在傳統(tǒng)的意識上是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會技術(shù)知識，而在進行教育的過程中，多多少少會在一定程度上影響到學(xué)生自身對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生自己在意愿上出現(xiàn)漏洞，對課程學(xué)習(xí)在自發(fā)的意識上產(chǎn)生一定的抵觸。而自主學(xué)習(xí)模式，則是通過讓學(xué)生自己自主意識上知道自己需要做什么。
合作學(xué)習(xí)的含義就在于以上的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組成員內(nèi)其他人的認(rèn)知形式進行自我完善，并以此來改良自己在探究過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)生在自主的嘗試中，通過自身的主動感官實現(xiàn)探究的結(jié)構(gòu)。
針對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合《中學(xué)語文教學(xué)研究》的理論性知識，通過教師的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題，并完成對問題的處理，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，利用自己的教學(xué)實踐來進行學(xué)習(xí)探索。
2.提倡的意義
積極提倡這一學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能夠在走入社會后，也能夠廣泛實施自主學(xué)習(xí)的方法。而對于教師，則應(yīng)當(dāng)以此作為改革的啟迪，做到真正的開放性教育，讓教育課程改革能夠從根本上接受挑戰(zhàn)含義，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是主體，自身是根本，只有這樣才能夠完全的發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。從自主、合作、探究三種性質(zhì)上進行觀察，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實踐中提高自身的自學(xué)能力，對于推廣的效應(yīng)上，應(yīng)從提高教學(xué)應(yīng)用實質(zhì)上進行素質(zhì)培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生了解到知識改變命運，同時也要讓高層明白人才的重要性。
3.探索的目的
在進行教育改革的過程中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)的過程，探究則是新的方式，以此來展開開放性教育，并保證以此作為自主學(xué)習(xí)的根源。通過《中學(xué)語文教學(xué)研究》對中學(xué)語文教學(xué)的多方面探究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)歷，并以此來提高學(xué)生主體對學(xué)習(xí)的效率，拓寬學(xué)生在情感交流中的渠道體會，讓老師和學(xué)生能夠做到平等的交流，讓學(xué)生充分的體驗到自己在學(xué)習(xí)過程中所能感受到的快樂。
二、根據(jù)課程改革對教學(xué)如何實施自主合作探究學(xué)習(xí)進行分析
現(xiàn)代開放式的中學(xué)教學(xué)方式，其主要的目的就在于如何進行課程改革的實施，通過死記硬背完成對知識點的記憶？顯然這樣做只會重蹈覆轍，培養(yǎng)學(xué)生手機處理信息的能力，并關(guān)注學(xué)生對語文的熱愛，再次基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和過程的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠更真實的感受到教學(xué)歷程中的重大轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，主要在于不能夠真的讓學(xué)生做到自主合作的形式，如此談何探究式學(xué)習(xí)？這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生不能夠全面發(fā)展，也不可能照顧到每一個學(xué)生，如此就出現(xiàn)了尖子生越來越優(yōu)秀，普通學(xué)生則越來越普通，到最后出現(xiàn)了無法彌補的差距。那么展開有效的自主合作形式的學(xué)習(xí)氛圍，則能有效的解決這一教育細(xì)則問題。指導(dǎo)學(xué)生對課程進行總結(jié)分析，并以此來完善對課程改革的貫徹。在進行實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。
1.引導(dǎo)學(xué)生進行自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)來教導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，成為了最主要的處理手段，在我國地域跨度較大的西北地區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式進行的教學(xué)模式已經(jīng)展開，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓更多的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機會，而這也讓他們不必?fù)?dān)心做不了家務(wù)，能夠讓他們更好的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.鼓勵學(xué)習(xí)小組的建立
通過學(xué)習(xí)小組進行組間討論，能夠讓學(xué)生對問題進行深究，從寫作技巧、閱讀方法等方面進行分析，我們鼓勵學(xué)生進行自主交流，不僅能夠有效的促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對整體脈絡(luò)的認(rèn)知，同時，也能夠督促學(xué)生以自主結(jié)合的形式進行探討。在探討的過程中，加強對知識點的理解。在上一小節(jié)中我們所說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，其實在家中也能夠做到此，在QQ群中建立討論小組，學(xué)生們可以在家中一起進行學(xué)習(xí)和討論。
3.集中教育時間抓住重點討論
在課堂的統(tǒng)計中，相關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂的前15分鐘，精神集中度是最高的，隨著課堂時間的推進，學(xué)生的精神集中性會越來越差，所以在課堂上抓緊學(xué)習(xí)的每一分每一秒，讓學(xué)生能夠明確的認(rèn)識到課程教學(xué)的目的，從自身的學(xué)習(xí)觀念上改變對教學(xué)工作的認(rèn)知，在掌握新的學(xué)習(xí)理念過程中，通過討論來完成自己認(rèn)知過程中的完善。通過討論，學(xué)生們能夠結(jié)合自己對語文教學(xué)實踐過程中的一些認(rèn)知，完成對思想上的充實。
4.鼓勵學(xué)生采取新思路進行文學(xué)探究
在新課改的教改中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會以自己的觀點去試探文學(xué)領(lǐng)域。我們利用課堂時間進行思路引導(dǎo)，讓學(xué)生自主合作的同時，從自己的角度去看待問題。不僅要抓住語文的綱要進行教學(xué)，還要抓住學(xué)生的心思進行教學(xué)，讓學(xué)生更住的主動的去學(xué)習(xí)，而我們教師，僅僅是作為一個引路人的姿態(tài)去正確的引導(dǎo)學(xué)生去探究這一領(lǐng)域。
綜上所述，在現(xiàn)代化教育中，自主、合作、探究的新型教學(xué)方式，將學(xué)生從過去的被動式變成了主動式，在教學(xué)的途經(jīng)上進行了改革后，可更好的保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)氛圍，以此作為指導(dǎo)中心，督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)實踐來完成教學(xué)課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新的教學(xué)模式中，對教師的指導(dǎo)進行理解。只有這樣，才能夠真正的完成現(xiàn)階段的課程改革。
參考文獻：
[1]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在《中學(xué)語文教學(xué)研究》課程教學(xué)中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，13（4）：36-38.
[2]張燕.如何使自主、合作、探究式課堂學(xué)習(xí)更加高效[J].中學(xué)語文，2012，（6）：86-87.
[3]李杰.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)探究與實踐[D].廣西師范大學(xué)，2007.
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合；激發(fā)；有效；開拓
［中圖分類號］G633.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）35-0178-01
隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,世界已經(jīng)進入了信息時代。在這種形勢下,信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是社會發(fā)展的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢。教育作為提高國家民族素質(zhì)的根本,最應(yīng)該與信息技術(shù)結(jié)合,以更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
教育部在《落實“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”精神，積極推進中小學(xué)信息技術(shù)教育》中提到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！?/p>
運用信息技術(shù)進行教育,可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式,使課堂教學(xué)充滿生機與活力,讓學(xué)生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語文教育以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點,期待著信息技術(shù)的普及和有效利用。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生能更好地學(xué)語文、用語文,使語文教學(xué)與日常生活更貼近,更符合社會發(fā)展需要。
1 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合對學(xué)生的作用
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺,它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
1.1 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能樂于接受,在語文教學(xué)過程中,使用信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀,乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等,都可以創(chuàng)造與教材密切相關(guān)的情境,通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于突破重難點
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點和重點,而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代語文教學(xué)中,可以利用信息技術(shù)把教學(xué)中的重點語句一一列出來,逐一解決,視聽并用,變靜為動,充分刺激學(xué)生的各種感官,活躍課堂氣氛,這樣可以更好地實現(xiàn)學(xué)生在重點難點上的突破,從而提高教學(xué)效率。
1.3 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于加大教學(xué)量
語文教學(xué)要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須加大學(xué)生的閱讀量,擴大學(xué)生的知識面?？墒?當(dāng)今的教育更多地還是圍繞考試來進行,這種情況勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性。學(xué)生除了從書本上獲取知識之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識,而信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合則彌補了這方面的不足,為學(xué)生贏得了更多的時間,拓寬了學(xué)生的視野,擴大了知識面。
1.4 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于實施審美教育
語文學(xué)科包含著其他學(xué)科無法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地,信息技術(shù)支持的語文教學(xué),聲像文結(jié)合,讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面圖式,讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài),并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。
1.5 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實踐活動。
1.6 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能,同批判性思維、解決問題的能力一起,構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo),而且是每個社會成員終生追求的目標(biāo),是信息時代每個社會成員的基本生存能力。
1.7 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,負(fù)有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代,信息技術(shù)將深入人類社會的各個方面,面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展,“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。
2 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合對教師的要求
在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生獲得的不僅僅是知識,更重要的是能力,而這種能力是在教師的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流來獲得的。
2.1 信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)
信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合,其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師,如果教師對信息技術(shù)一竅不通,或只略通一二,那么,教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合,所以,要使語文教學(xué)與信息技術(shù)相融,教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),熟練使用信息技術(shù),使自身知識與社會發(fā)展同步。
2.2 信息化時代的語文教師必須有時代精神
要想將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進信息技術(shù)里,就必須做一個有時代精神的教師。因為一個新型的站在時代尖端的教師,更能吸引住學(xué)生,并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3 結(jié) 論
信息技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式,也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機。它給語文課堂教學(xué)注入了新的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓了學(xué)生的視野,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位教師,都應(yīng)該積極、踴躍地投入其中,根據(jù)語文教學(xué)的需要,充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,在語文教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù),使其真正起到“畫龍點睛”的效果。
參考文獻：
［1］何克抗. 信息技術(shù)與課程整合［M］.北京：高等教育出版社,2007.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村語文研究性學(xué)習(xí)后續(xù)動力培養(yǎng)與加強
新課程實施一學(xué)期以來，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因
農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設(shè)計一堂課時往往感到力不從心。
新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
由于新課程實施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐。
學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。
二、 語文學(xué)習(xí)立足于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)
在初中語文教學(xué)過程中，教師往往包攬一切，學(xué)生很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不能充分地參與教學(xué)過程的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程主體的虛無性。這樣，勢必造成中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在動機的支撐，大多數(shù)學(xué)生的心理動機不是從學(xué)習(xí)活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學(xué)習(xí)的興趣。實質(zhì)上，學(xué)習(xí)過程的真正主體是學(xué)生，離開了學(xué)生的主動參與，再有技藝的教學(xué)活動也不是真正意義上的教學(xué)。“主體性缺失”已成為我國基礎(chǔ)教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認(rèn)識和進一步解決。
研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用，從課題的選定、方案設(shè)計到實施，完全由學(xué)生自主完成，積極開展研究性學(xué)習(xí)是符合時展需要的。因而，高中語文新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，指出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。并以此為契機，引導(dǎo)他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識和實踐活動的學(xué)習(xí)主體。這就要求廣大語文教師積極進行主體性教育，在指導(dǎo)學(xué)生進行語文研究性學(xué)習(xí)的最初階段，即選擇并確定研究性題目時就要把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識作為整個活動的出發(fā)點和落腳點。
三、如何培養(yǎng)和加強農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力
語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機和師生的生命活力。
課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強，進一步組織好語文課堂教學(xué)。
結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價，對進步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
四、開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高評價和考試制度
經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費緊張，進城培訓(xùn)的機會不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強語文教師后續(xù)動力的重要途徑。
改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。
一、更新了教學(xué)思想
教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風(fēng)，也給中學(xué)語文教學(xué)撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實質(zhì)是不信任學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。正因為如此，教師教學(xué)只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊《語文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。
當(dāng)然，我們只是認(rèn)識到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅持啟發(fā)式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，努力實踐，提高效率。
現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學(xué)堂”
在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語文教師對“教師中心論”有了進一步認(rèn)識，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進一步明確教學(xué)的實質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問題。
從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠的。
（三）破“無序”為“有序”
在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無序”問題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書》。
不僅如此，為了切實提高作文教學(xué)的效果，我們還開展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動，積極開展學(xué)生的文學(xué)社團活動，每兩年舉辦一次全省學(xué)生的作文競賽，等等。
現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書匠”為“教育家”
隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學(xué)能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。
20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。
二、結(jié)出了豐碩果實
一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實。下面列舉幾例：
（一）單元教學(xué)研究初見成效
1988年至今，湖北省中學(xué)語文單元教學(xué)課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學(xué)。“三段”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級遞進”，是指教學(xué)所要達到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡單到復(fù)雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學(xué)研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識的曲折過程。
現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運用單元教學(xué)的原理實施教學(xué)。
實施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標(biāo)意識、整體性意識、流程意識。從學(xué)生方面講，普遍增強了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實施單元教學(xué)后，避免了過去教學(xué)中機械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強化了重點，增強了教學(xué)力度，同時，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?/p>
提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價值。
今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請專家評估驗收，作階段性的小結(jié)，探討深化問題。
（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模
在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”?，F(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國中語會的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。
為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學(xué)與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。
正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學(xué)生普遍樂學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開闊，知識面寬，自學(xué)能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。
不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學(xué)管理，使實驗納入科學(xué)化的軌道。
（三）素質(zhì)教育研究正在深入
實施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學(xué)語文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識提高不無關(guān)系。特別是語文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。
如何在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個性及其創(chuàng)新精神。
第二，突出語文學(xué)科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。
第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。
第四，倡導(dǎo)開展各種語文活動，密切聯(lián)系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會打下基礎(chǔ)。
第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。
第六，提高教師的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質(zhì)提高。
現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。
但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨?，任重而道遠??！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進的國外先進理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。
固然，時代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已開始運用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)教師來講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當(dāng)前掌握電腦操作，采用多媒體教學(xué)已是迫在眉睫了。否則，你的教改實驗又有多大的價值呢？
一、中學(xué)語文語言教學(xué)中存在的問題
（一）中學(xué)學(xué)生漢語言基礎(chǔ)薄弱，差異性較大
整體上學(xué)生的漢語言水平不高，質(zhì)量差，基礎(chǔ)薄弱。地區(qū)人口較少，許多學(xué)生需要去離家很遠的學(xué)校上學(xué)，學(xué)校既有來自城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，又有來自農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，他們的語言基礎(chǔ)有大的差異，經(jīng)濟發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生漢語基礎(chǔ)相對來說比農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生要好。地區(qū)92%的藏民在日常生活中用藏語交流，學(xué)生在現(xiàn)實生活中缺乏學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，致使學(xué)習(xí)很長的時間，基礎(chǔ)依然很差。大部分的藏族學(xué)生還沒有正確地掌握漢字的筆畫，對于音調(diào)的把握也不科學(xué)，甚至基礎(chǔ)詞匯都沒有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區(qū)。
（二）漢語言學(xué)科師資隊伍結(jié)構(gòu)不健全
在，語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要方式，而教師是知識的傳授者，教師的語言素養(yǎng)直接影響學(xué)生的漢語水平。目前，從事雙語教育的教師數(shù)量緊缺，達不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而且他們的專業(yè)化水平不高，很多教師的藏語水平和漢語水平存在差異，不能很準(zhǔn)確地答復(fù)學(xué)生的提問。中學(xué)語文語言教學(xué)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都存在不合理的地方，高學(xué)歷的教師很少、高級職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動，只是將知識單純地傳授給學(xué)生，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語言，致使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性普遍較低。新課程改革致使語文的重要性又提高了，教師的任務(wù)更加繁重，而這些教師很難適應(yīng)，甚至表現(xiàn)為排斥。
（三）中學(xué)教學(xué)材料不合理
教材是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，教材的好壞直接決定了教學(xué)的成敗。各中小學(xué)的教材不統(tǒng)一，漢族學(xué)生使用的是全國統(tǒng)一編制的教材，是一種綜合性的教材，而地區(qū)的學(xué)生使用的是人民教育出版社出版的五省區(qū)藏族地區(qū)教材。雖然在教學(xué)中有參考的教材，卻很難與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況相結(jié)合。而且與教材配套的多是練習(xí)題，缺乏語言的具體訓(xùn)練，即使是全國統(tǒng)一的教材也存在這一弊端，給語文語言教學(xué)造成了很大困擾。
（四）語文教學(xué)效率低
在整個教學(xué)安排中，語文是課時最多的學(xué)科，教師也是最多的，但爭議也是最多。付出和收獲不成正比的時候很多，有時很多的時間都用在語文上，但收效甚微。在對全國初中三年級的調(diào)查中，學(xué)生的語文水平低下，閱讀和寫作的通過率只有一半，也就是說還有一半的學(xué)生不及格。這是全國范圍內(nèi)的調(diào)查，藏族地區(qū)中學(xué)學(xué)生的語文水平更低，學(xué)完以后語文過不了關(guān)的學(xué)生占了很大的比重。語言是文章的第一要素，在教學(xué)過程中輕視語言，不抓或者抓不好語言教學(xué)，藏族學(xué)生的語文成績很難取得進步。俗話說，萬變不離其宗，而這個“宗”就是語言，語言抓不住，把更多的經(jīng)歷放在語文上也是徒勞的，教學(xué)效率依然低下。
二、解決中學(xué)語文語言教學(xué)的有效策略
（一）加強師資隊伍建設(shè)，完善語言教學(xué)體制中學(xué)語文教學(xué)中存在問題，教師也有不可推卸的責(zé)任。目前地區(qū)的漢語教師在數(shù)量和質(zhì)量上都不能達到要求，要解決中學(xué)語文教學(xué)中的問題，需要加強教學(xué)師資與研究人才的培養(yǎng)，建立一支具有高素質(zhì)、合理職稱結(jié)構(gòu)、民族比例、年輕的語言專任師資隊伍。作為中學(xué)的語文教師，我們雙語必須得過關(guān)，因為承擔(dān)著傳遞知識的責(zé)任，教師要時刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語言知識，在授課過程中既要教給學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，又要引導(dǎo)學(xué)生說普通話，啟發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時間去進行教學(xué)研究，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識儲備。國家應(yīng)該對語言教學(xué)體制重視起來，對藏族地區(qū)的語言教學(xué)做統(tǒng)一部署，注重各地區(qū)的差異性，并進行分類指導(dǎo)，努力為語言教學(xué)提供良好的外部條件和管理體制。
（二）編纂符合實際的教材
藏族地區(qū)的教材在編纂時要注意選取符合藏族實際的語言文字知識，貼近學(xué)生的生活，方便學(xué)生對新知識的接受和理解。教材的編寫要具有一定的特色，既能把知識傳遞給學(xué)生，又能不斷地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言的興趣。教材要有集中和系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識，杜絕雜亂無章的內(nèi)容。有的教材是忽略語法的，這對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是極為不利的，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的局面。雖然說現(xiàn)在還沒有一個行之有效的語文教學(xué)體系，但不等于我們沒有改變，我們可以提出一個進步的語法教學(xué)系統(tǒng)，能夠很好地給學(xué)生介紹這些語法。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也會得心應(yīng)手，對語文語言的學(xué)習(xí)興趣也會越來越高。
（三）藏族學(xué)生要積極主動地學(xué)習(xí)語文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；提問設(shè)計教學(xué)模式；應(yīng)用研究
我國實施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學(xué)的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問式教育模式的課堂設(shè)計，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師設(shè)置提問教學(xué)課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現(xiàn)高效的中學(xué)語文教學(xué)。
一、中學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計教學(xué)的構(gòu)成要素
1.課堂主體――學(xué)生。中學(xué)語文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開展課堂教育的主要部分，實施中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)模式，需要對學(xué)生的語文能力和思維方式，開展雙向引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動學(xué)習(xí)或是主動學(xué)習(xí)的模式存在聯(lián)系，教師開展語文教學(xué)時，對學(xué)生的語文知識之類進行摸底，設(shè)置課堂教學(xué)時，適當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)舊知識作為新知識講解的重要引導(dǎo)，實現(xiàn)新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是逐步積累的過程，充分學(xué)生主觀能動性的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語文提問式教學(xué)模式的作用。
2.課堂主導(dǎo)――教師。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識學(xué)習(xí)的逐步主導(dǎo)部分，中學(xué)語文教師實施提問式教學(xué)模式，要堅持課堂設(shè)計優(yōu)先，同時實現(xiàn)課堂實際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語文教學(xué)《匆匆》，教師應(yīng)用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語文知識的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學(xué)模式時，引用提問作為課內(nèi)知識與課外知識連接的途徑之一。教師設(shè)置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設(shè)計教學(xué)模式，教師應(yīng)用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過對朱自清《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問題和主要引導(dǎo)下，對課文的內(nèi)容進行深入研究，實現(xiàn)教材在中學(xué)語文提問式教學(xué)中的接合理應(yīng)用。
二、中學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用
1.教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。中學(xué)語文教學(xué)中實施提問設(shè)計教學(xué)，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設(shè)計中，設(shè)定完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。提問設(shè)計教學(xué)一方面需要教師依據(jù)語文知識，從語文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設(shè)定提問內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設(shè)置提問設(shè)計課堂可以引導(dǎo)學(xué)生形成語言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以從語文學(xué)科基礎(chǔ)知識入手，設(shè)定科提問設(shè)計教學(xué)模式，增強學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關(guān)等語文知識開展提問設(shè)計模式的課堂教學(xué)。
2.課堂教學(xué)的實踐。課堂教學(xué)中實施語文學(xué)科提問設(shè)計模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問設(shè)計的問題融合在中學(xué)語文教學(xué)中，避免語文課堂設(shè)計提問內(nèi)容在語文教學(xué)課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學(xué)們，通過我們對《出師表》的學(xué)習(xí)，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據(jù)課堂設(shè)計，通過靈活的教育形式，對課文內(nèi)容進行提問教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，實現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設(shè)計教學(xué)模式，不是教師應(yīng)用課堂教育設(shè)計內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)模式的限定，而是通過設(shè)計好的教學(xué)模式對中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進行引導(dǎo)，因此，中學(xué)語文教學(xué)提問設(shè)計模式開展教學(xué)必須堅持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業(yè)的引申。語文學(xué)科實施提問設(shè)計教學(xué)模式，是應(yīng)用語文知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進語文教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提問設(shè)計教學(xué)模式的開展，可以作為中學(xué)語文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設(shè)計進行語文基礎(chǔ)知識的探究，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力初步了解，結(jié)合課堂教學(xué)成果，指導(dǎo)語文學(xué)科的鞏固，包括：語文學(xué)習(xí)寫作水平的探究，實現(xiàn)了提問設(shè)計課堂教學(xué)方式在中學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，進一步完善中學(xué)語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進我國中學(xué)語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的完善，同時，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導(dǎo)在中學(xué)語文教育中的作用。
4.學(xué)科評價的反饋。實施中學(xué)語文教育中實施提問設(shè)計課堂模式，在學(xué)科評價中也可以得到應(yīng)用。這里的學(xué)科評價是作為一種促進中學(xué)生語文學(xué)科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當(dāng)?shù)恼n堂測試，可以看做是課堂提問設(shè)計的一種體現(xiàn)，學(xué)生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學(xué)引導(dǎo)的問題認(rèn)真分析，并認(rèn)真對教師提出的問題分析，長期良性循環(huán)，不僅能夠增強學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時可以增強學(xué)生的注意力，提高愛、課堂學(xué)習(xí)效率。例如：某中學(xué)語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了輔助作用。
三、結(jié)語
中學(xué)語文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語文教學(xué)中開焊提問設(shè)計教學(xué)模式，可以應(yīng)用語文教師的課堂引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語文學(xué)科中開展提問設(shè)計教學(xué)模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教材；外國文學(xué)作品；教學(xué)定位；教學(xué)策略
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文教材的選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。直至今日，外國文學(xué)作品入選中學(xué)語文教材的比例日益增加，出版的教材中已涉及到外國戲劇、散文以及小說，并且選文的篇目涉及到外國重要文學(xué)流派。這些入選作品一方面改變了語文教材的結(jié)構(gòu)，給語文教材注入了新的血液，增加了新的能量，同時開闊了中學(xué)生的視野，使他們積淀了豐富的外國文學(xué)知識，也完善了他們的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，外國文學(xué)作品中的主題思想、人物形象引起一代又一代的青年學(xué)生的強烈反響，對他們身心的健康成長產(chǎn)生了積極而又深遠的意義?？梢哉f，外國文學(xué)作品在我國中學(xué)語文課本上留下了濃墨重彩的一筆。
一、中學(xué)語文教材外國文學(xué)作品的教學(xué)定位
外國文學(xué)作品在中學(xué)語文教學(xué)中的定位直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。如何更好地抓取外國文學(xué)作品課文中的重點，如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中是研究重點。分析外國文學(xué)作品的特點是基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上多方位明確定位教學(xué)內(nèi)容則是關(guān)鍵，明確的教學(xué)定位、清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)活動指向性更明顯，才更容易呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容以收到良好的效果，這是更全面地探索課堂呈現(xiàn)的可能方式。因而對外國文學(xué)作品進行教學(xué)定位就突顯出其必要性和重要性。
外國文學(xué)作品作為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個不可缺少的部分，其教學(xué)定位必然限定在語文學(xué)科教學(xué)定位之中，外國文學(xué)作品也是“逐步培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的語文能力”的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)符合語文學(xué)科教學(xué)定位的要求，根據(jù)外國文學(xué)作品的語言特點，應(yīng)當(dāng)定位在激發(fā)學(xué)生對異域文化的興趣，使學(xué)生理解不同的語言形式，養(yǎng)成健康的審美情趣上。
根據(jù)年齡心理特點以及作品的不同類型進行教學(xué)定位。中學(xué)階段個體身體生理發(fā)育十分迅速，使他們產(chǎn)生了成人感。此時，教學(xué)定位對于懷有急切希望的初中生來說就顯得尤為重要，這直接影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情與興趣。不同類型的外國文學(xué)作品在教學(xué)時有著不同的側(cè)重點，應(yīng)定位于突出不同體裁的特色，以廣泛的題材美化學(xué)生的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，在教授這些課文時若是只注重于單篇課文講求知識點的面面俱到，學(xué)生的關(guān)注點就會因為過于分散而無法掌握其中關(guān)鍵，因而應(yīng)當(dāng)注意以類型突出其鮮明的特色為重點。
二、中學(xué)語文教材外國文學(xué)作品的教學(xué)策略
1.注重背景的還原
教師在外國文學(xué)作品的課堂中，應(yīng)當(dāng)就課文論其具體的文化背景，使學(xué)生更好地設(shè)身處地來理解作品，讓他們發(fā)現(xiàn)不同國家的作品體現(xiàn)出不同的文化特色，不同的文化背景會孕育出不同的作者，顯現(xiàn)出與中華文明不同之處。作者身處于怎樣的時代背景與其寫出來的作品旨意息息相關(guān)。在黑暗壓迫的年代，作者的創(chuàng)造目的就可能包含反抗舊勢力的控制與威脅，期待打破舊秩序，建立美好新生活的期待；在經(jīng)濟走向繁榮，文化開始復(fù)蘇的年代，作者的作品就可能批判現(xiàn)實社會的不平，同時贊頌美好的品質(zhì)，滿溢對未來的希望，對幸福的期待。同時，作者自身的家庭構(gòu)成也對其人格與品質(zhì)有著重要影響，人格與品質(zhì)又能影響其寫作風(fēng)格，“文如其人”也是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生體會的一個要點。不論是文化背景還是時代背景，都是為更好地還原作品，使學(xué)生貼近作者，進而理解作品的方式。
2.把握作品特色、了解名家的作品風(fēng)格
把握課文主旨，抓住人物特點，發(fā)現(xiàn)語言的精妙之處是語文課堂的教學(xué)重點。在外國文學(xué)作品的教學(xué)活動中也一樣，這是具有共性的特點。對于外國文學(xué)篇目的教學(xué)，一樣要通過整體感知，使初中生了解文章內(nèi)容，體會語言中的妙處，在小說中抓住人物特點，在詩歌中把握意象，體驗情感，發(fā)現(xiàn)哲理。安徒生、普希金、莫泊桑、茨威格、契訶夫、笛福、雨果、莎士比亞等大家名家寫了廠流傳百世的作品，在文壇上熠熠生輝，這些作品能夠經(jīng)受住時間的洗禮一代一代流傳下來，甚至膾炙人口，這必然是有其過人之處。他們之所以能夠稱之為大家，正是因為他們有著對人生世相的深刻了解，能寫出獨一無二的具體的境界和深刻的情致，塑造出生動的人物性格，深入地剖析人物心理，不僅能滿足人的理智，還使人們的心靈為之感動。通過閱讀他們的作品，在語言的美的享受中，看到一個與自己生活中不盡相同的世界，了解這些名家、大家，與他們跨越時空進行對話，進而產(chǎn)生共鳴，這不僅能拓寬他們的視野，增長文學(xué)常識，也能對他們自我內(nèi)心世界的構(gòu)建具有良好的效果。
3.運用比較手段
比較同一主題作品的不同風(fēng)格。在語文教材中，有許多課文的主題是相通的，但他們各具特色，用不同的方法與手段呈現(xiàn)出同一個主題，顯現(xiàn)出各自的風(fēng)格。在教學(xué)中，可以通過對比中外同主題作品，分析其中異同，在對比之中使自身作品特點更加明確，也能加深學(xué)生對此主題的理解，留下比較深刻的印象。比較同一流派作者的不同風(fēng)格。同一流派的作者風(fēng)格也會不同，同樣是對現(xiàn)實的批判，不同的作者也會從作品中流露出不同的表達，有的作者選擇直面的批判，也有的作者選擇調(diào)侃與諷刺。通過教師一系列有方向地引導(dǎo)，讓學(xué)生們掌握比較閱讀的閱讀方式，學(xué)會比較，學(xué)會思考，成為真正懂得閱讀的孩子。
4.堅持以學(xué)生為主體
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀，并鼓勵學(xué)生自主閱讀，同時，教師自身應(yīng)具備對閱讀的熱愛，對學(xué)問的愛好，沒有閱讀熱情的教師不見得能促使學(xué)生感受到閱讀內(nèi)在的愉悅與刺激力。教師應(yīng)向?qū)W生們推薦符合學(xué)生年齡特點的讀物，有針對性地介紹他們可能感興趣的外國文學(xué)作品。閱讀外國文學(xué)作品能開闊學(xué)生的眼界，使他們身臨其境地閱歷一些平時不曾接觸到的人與事，增加他們對自身日常生活情趣的探索，開拓出一個特別的天地。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀體會，由感知開始，發(fā)展到聯(lián)想，再深化到想象，交流自己在閱讀中的審美活動，通過師生的平等對話，使學(xué)生自主構(gòu)建文本的意義。
高中語文課本在教學(xué)材料編排上，將許多外國文學(xué)作品編撰進來，有著不可忽視的積極作用。首先，相較于傳統(tǒng)的詩詞歌賦和本土的民族文學(xué)內(nèi)容而言，開拓了中學(xué)生的視野，提高了中學(xué)生對外國民族風(fēng)情的認(rèn)知和感受。其次，人文素養(yǎng)是語文教育的崇高目標(biāo)。對這一目標(biāo)的實現(xiàn)有著巨大的推進作用。但是，中學(xué)語文教材外國文學(xué)作品的選文以及教學(xué)等方面仍存在較多亟待解決的問題，這些問題在今后的研究中需要特別的關(guān)注。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）
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