時(shí)間:2022-03-29 09:05:22
序論:在您撰寫核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的審美教育時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高中學(xué)生正處在生理與心理定型的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)并提升綜合素質(zhì),為進(jìn)入大學(xué)奠定基礎(chǔ),為成為新世紀(jì)的有用之才而努力。作為高中語(yǔ)文教師,如何在授業(yè)解惑的同時(shí),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,已成為需要深入探究和實(shí)踐的教學(xué)課題?;诖?,本文以“核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育”為題作如下幾方面研究。
一、核心素養(yǎng)及審美教育解讀
(一)核心素養(yǎng)
2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”,首次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步形成的適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)。審美教育是其中的重要內(nèi)容。
(二)審美教育
審美教育是教師通過一定的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,審美教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。高中語(yǔ)文教師必須具備相應(yīng)的美學(xué)理論知識(shí),按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)文本內(nèi)容,以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣等,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,實(shí)現(xiàn)求真、尚善、賞美的教育目標(biāo)。
二、核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的必要性
(一)審美教育促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育對(duì)于學(xué)生健全人格的形成發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文學(xué)科是具有豐富情感的課程,是集詩(shī)詞歌賦、經(jīng)典美文、歷史典故、人文地理、自然科學(xué)等于一體的學(xué)科,是中華優(yōu)秀文化的載體。因此,高中語(yǔ)文教學(xué)天然具備進(jìn)行審美教育的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生審美情感的引導(dǎo),能夠使學(xué)生更加深刻地思考問題,不斷豐富自己的情感,提升審美能力,從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
(二)審美教育與語(yǔ)文教育相互促進(jìn)
人教版高中語(yǔ)文教材編入的課文,蘊(yùn)含著豐富的美育元素。比如,《沁園春·雪》表現(xiàn)了氣勢(shì)恢宏之美,《荷塘月色》表現(xiàn)了清幽之美。教師在審美教育中,要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去體驗(yàn)、去欣賞,逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力。
三、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的有效策略
(一)改變傳統(tǒng)教育觀念,挖掘?qū)徝澜逃齼?nèi)容
高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中落實(shí)審美教育,首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)期教育方針,將“立德樹人”“生本教育”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為育人指南。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的審美元素,將文學(xué)佳作的藝術(shù)之美和實(shí)際生活結(jié)合起來,有針對(duì)性地開展審美教育,引導(dǎo)學(xué)生去感知、品賞語(yǔ)文之美,提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。通過對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材的綜合分析,筆者認(rèn)為其中的審美元素主要包括如下幾類。1.言辭之美在人教版高中語(yǔ)文教材中,言辭之美是共性的存在,課文語(yǔ)言或抑揚(yáng)頓挫,或淋漓盡致,或節(jié)奏鏗鏘……均給人以美的享受。比如最具代表性的《滕王閣序》,文辭雅致、修辭華麗、情韻豐厚,表現(xiàn)了作者絢爛至極的語(yǔ)言之美。2.壯闊之美壯闊之美是自然美的一種形態(tài),在高中語(yǔ)文教材中表現(xiàn)壯闊之美的課文有多篇。比如,《望海潮(東南形勝)》中的“煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家。云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯”;《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”;《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”等。3.幽靜之美幽靜之美是一種幽雅、寧?kù)o之美。在高中語(yǔ)文教材中,具有幽靜之美的代表性課文首推朱自清先生的《荷塘月色》,該文字里行間都能讓人感受到幽靜之美的浸潤(rùn)。如“像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想”便給人一種孤獨(dú)自由之美。再如,“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,仿佛使人感受到荷塘的恬靜、安謐、朦朧、柔和的美,讀來令人陶醉。4.人格之美人格之美是永恒的存在,人格的主干是品德,人格美是社會(huì)美的一種形態(tài),體現(xiàn)了先進(jìn)的社會(huì)傾向。人教版高中語(yǔ)文教材中,那些閃耀著人格之美的人物可歌可泣。比如,《蘇武傳》通過記敘蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊的事跡,表現(xiàn)了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節(jié)和始終不渝的愛國(guó)精神。再如《記念劉和珍君》中,劉和珍作為真正的勇士,對(duì)國(guó)家和民族的慘淡命運(yùn)感到哀痛,為了改變黑暗的現(xiàn)實(shí),她敢于獻(xiàn)身,代表了中國(guó)女性勇毅、堅(jiān)韌的理想人格。5.行為之美行為美是受到人們肯定和贊美的行為。行為美要求既美且善,凡是有益于人民,有助于歷史發(fā)展,充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步傾向的行為,都可稱之為行為美。行為美又分為崇高的行為美和平凡的行為美。比如,《廉頗藺相如列傳》中,藺相如西抗強(qiáng)秦,為趙國(guó)的安全和尊嚴(yán)而努力的愛國(guó)行為及廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男袨楸銓儆诔绺叩男袨槊?。《大堰河———我的保姆》中,大堰河?duì)“我”關(guān)愛的則屬于平凡的行為美。6.清雅之美清雅之美是指自然界的物態(tài)形象所顯現(xiàn)出來的和諧、幽雅、清麗之美。比如,人教版高中語(yǔ)文教材中《故都的秋》所描寫的“很高的碧綠的天色”,槐樹葉底“漏下的日光”,“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”等,便都具有清雅之美。7.奇險(xiǎn)之美奇險(xiǎn)之美多表現(xiàn)在描寫自然景觀的文章之中,讓人讀后嘆為觀止,連連稱奇。比如,在《夢(mèng)游天姥吟留別》中,詩(shī)人李白這樣描寫天姥山的高聳巍峨,直沖云霄之勢(shì):“天姥連天向天橫,勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬八千丈,對(duì)此欲倒東南傾?!痹凇队伟U山記》中,作者這樣描寫:“由山以上五六里,有穴窈然,入之甚寒,問其深,則其好游者不能窮也,謂之后洞?!边@樣的描寫便盡顯奇險(xiǎn)之美。8.悲劇之美魯迅先生說:“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?!北瘎〉闹鹘峭ǔJ侨藗兝硐?、愿望的代表者,故事一般都有一個(gè)悲慘的結(jié)局,以此來激起讀者的悲憤、崇敬,達(dá)到提升思想情感的教育目標(biāo)。比如《孔雀東南飛》講述了善良勤勞、美麗忠貞、才藝出眾的劉蘭芝遭受婆婆的百般刁難,被迫與丈夫焦仲卿分離并雙雙自殺的故事,由此控訴了封建禮教的罪惡,歌頌了焦劉夫婦堅(jiān)貞不屈的愛情和反抗精神。9.喜劇之美喜劇是以夸張的手法、巧妙的結(jié)構(gòu)、詼諧的臺(tái)詞引起人們對(duì)丑惡行為的嘲笑,并對(duì)生活中美好的東西予以肯定。比如《裝在套子里的人》中的怪人別里科夫,他在晴天也要穿著套鞋、打著雨傘、戴著眼鏡和帽子。他的一生是可悲的,他的典型意義在于讓人們?cè)谛β曋猩羁谈形虻缴郴蕦V浦贫鹊膽K無人道。10.浪漫之美浪漫之美是指在文學(xué)作品中展開想象的翅膀,用豪放的語(yǔ)言大膽描寫,淋漓盡致地表達(dá)作者的心聲、理想等。比如,莊子的《逍遙游》以豐富的想象描寫大鵬展翅九萬里的雄姿,構(gòu)思新穎,恣肆,字里行間洋溢著浪漫之美。
(二)扎根語(yǔ)文課堂教學(xué),提升審美教育實(shí)效
前面我們對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的主要審美元素作了分析,這些審美元素是開展審美教育的承載。我們要在對(duì)其進(jìn)行正確分析的前提下,扎根語(yǔ)文課堂,運(yùn)用有效的教學(xué)手段,開展好審美教育。1.注入情感曾有人十分形象地說過,感情是文學(xué)作品的呼吸,如果沒有呼吸,文學(xué)作品就成了“化石”。因此,教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展審美教育要關(guān)注情感,要通過多樣化的形式激發(fā)學(xué)生的審美情感。比如在教學(xué)舒婷的《致橡樹》時(shí),筆者首先給學(xué)生們播放了樂曲《梁祝》,創(chuàng)設(shè)情境,在音樂聲中提出了愛情這個(gè)話題:“梁山伯與祝英臺(tái)的愛情傳說被全世界的人們爭(zhēng)相傳頌,那么什么是愛情呢?今天就讓我們來傾聽一位不平凡的女性發(fā)出的愛情宣言……”這樣的導(dǎo)入蘊(yùn)含著情感的力量,吸引學(xué)生迫不急待地開始學(xué)習(xí),一場(chǎng)愛情之美的盛宴亦在等待著他們。他們會(huì)通過對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),明白什么是正確的愛情觀,從而欣賞比肩而立、深情相對(duì)的愛情。2.感受意境讓學(xué)生感受文學(xué)作品的意境之美是審美教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于用圖畫、音樂、影視作品及身體語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生去感受作品的意境之美,提升審美情趣。比如,在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中,筆者首先播放配樂朗誦,然后進(jìn)行聲情并茂的講解,再讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去感受詩(shī)詞的壯美,從而領(lǐng)略偉人的氣質(zhì)與風(fēng)范。3.應(yīng)用多媒體手段目前,多媒體作為一種教學(xué)輔助手段已被廣泛地應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué),并為審美教育創(chuàng)造了直觀形象的便利條件。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體集圖、文、聲像于一體的優(yōu)勢(shì),服務(wù)于審美教育。比如在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,教師可以用多媒體給學(xué)生播放電視劇“林黛玉進(jìn)賈府”片段,使學(xué)生通過鮮活的人物形象感受林黛玉初入賈府時(shí)的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,從而更好地鑒賞林黛玉這一人物的形象美。4.以寫促教學(xué)生寫作文是一個(gè)完整的審美活動(dòng)過程,沒有審美性的觀察、理解、想象、情感,就不會(huì)有好的作文。學(xué)生寫作是練習(xí)技能的過程,也是發(fā)現(xiàn)美、感受美、想象美、創(chuàng)造美的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美的愉悅感。蘇霍姆林斯基說:“教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一切自然的和人類智慧創(chuàng)造的美,從而使這種美成為道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?!闭Z(yǔ)文教師要重視以寫促教,在學(xué)生寫作的過程中滲透審美教育,讓學(xué)生在真善美的教育和引導(dǎo)下進(jìn)行寫作。比如,在寫作前,我們要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的真善美,并用自己的文字把對(duì)真善美的感悟表達(dá)出來,從而讓心靈受到美的陶冶。5.融入實(shí)踐核心素養(yǎng)背景下,高中語(yǔ)文審美教育的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。在教學(xué)中,教師要善于將審美教育融入到實(shí)踐活動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,在實(shí)踐中不斷提升自身創(chuàng)造美的能力。比如,開展作文競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谶@些豐富多彩的活動(dòng)中展示美、創(chuàng)造美,開闊審美視野,提升審美品位,從而落實(shí)審美教育的實(shí)效。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育是需要廣大教師深入研究的課題。我們要認(rèn)清學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和審美教育的密切關(guān)系,深入解讀和挖掘教材中豐富的審美元素,以語(yǔ)文課堂教學(xué)為載體,立足于學(xué)生的全面發(fā)展,創(chuàng)造性地開展審美教育,提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美綜合能力,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美,為成長(zhǎng)為21世紀(jì)的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:徐鴻軍 單位:重慶市潼南第一中學(xué)校