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    互聯(lián)網(wǎng)+下高校在線課程可持續(xù)發(fā)展思考

    時間:2022-09-02 04:22:03

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    互聯(lián)網(wǎng)+下高校在線課程可持續(xù)發(fā)展思考

    在線課程的興起引起了人們的廣泛關注,被認為是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”,在全球教育領域掀起了以促進教育公平、提升教育質量、降低教育成本、服務終身學習為宗旨的開放課程建設潮流,為教育改革發(fā)展注入了新的活力。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件中指出,我國教育改革方向是全面實現(xiàn)信息化、大規(guī)模建設高質量的在線課程,這是我國教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略。

    1高校在線課程發(fā)展中存在的問題

    信息技術的迅猛發(fā)展以及國家政策的大力扶持,推動著我國教育與信息技術的深度融合,尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出,更加促進了優(yōu)質教學資源的共享。但是,由于資金、管理等一系列問題的困擾,高校在線課程建設往往都重在一次性投入,后繼乏力,缺乏可持續(xù)發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

    1.1在線課程的運營難以為繼

    當前,很多在線課程的建設和制作是為了迎合比賽或項目開展而建設的,在比賽或項目完成后,就再沒有持續(xù)資金的投入。然而,在線課程的后期運營仍需要平臺的支撐以及人力物力的支持,資金有效供給的匱乏使得很多原本優(yōu)秀的在線課程在建成后很快被擱置,造成了較大的資源浪費。

    1.2在線課程的質量難以保證

    通常,在線課程大多是傳統(tǒng)教室集中教學的翻版,尚缺乏針對主要學習主體的思考和溝通交流,課程內容很難滿足學生的實際需求,課程的質量無法獲得保證和提升。即使是現(xiàn)在符合學生的學習現(xiàn)狀,但隨著時間的推移,沒有后續(xù)跟蹤和持續(xù)更新的課程體系也會無法滿足學生的發(fā)展需求。

    1.3在線課程的效益難以兌現(xiàn)

    由于眾多在線課程的建設多以項目和比賽為導向,這大大增加了教師的日常工作量。但在線課程的質量和持續(xù)運作與教師的個人利益并無太大關系,對教師的職業(yè)發(fā)展也沒有實質性的影響,無法激發(fā)教師對在線課程建設進行深入思考和探究的積極性。

    2對在線課程所存在問題原因的分析

    高校在線課程的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學中時間空間上的限制,實現(xiàn)了資源的有效共享,為學生的個性化學習提供了機遇,但在線課程所存在的問題也嚴重阻礙其有效發(fā)展。這里針對在線課程可持續(xù)發(fā)展問題進行審視,從互聯(lián)網(wǎng)的視角對在線課程進行反思。

    2.1在線課程建設與課程運營缺少一體化設計

    從“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點來看,要將互聯(lián)網(wǎng)技術融入傳統(tǒng)行業(yè)或產業(yè)進行創(chuàng)新改進,就需要將互聯(lián)網(wǎng)思維與行業(yè)或產業(yè)發(fā)展進行結合和思考。因此,要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課程教學的無縫對接,應將在線課程的建設與運營作為一個整體來設計,不僅要考慮課程資源建設還要考慮未來的推廣運營,課程的各個環(huán)節(jié)既要滿足學習要求和課程特征,也要能在在線平臺上得以持續(xù)體現(xiàn)。

    2.2在線課程運營與課程質量保證尚未相輔相成

    在高校在線課程的運營過程中,只有符合實際需求的高質量課程才會為學生接受并持續(xù)使用。在線課程的質量是持續(xù)運營的關鍵,而運營過程又為在線課程質量的提升提供了有效保障。例如,從在線課程的運營中可以獲取學生特征、學習策略、學習內容、知識掌握、課后反饋等一系列過程數(shù)據(jù),通過運用現(xiàn)代信息技術進行分析,了解在線課程的優(yōu)勢和存在問題,不斷完善和改進在線課程以促使課程始終符合學生發(fā)展的需要,由此帶來良好效益并激發(fā)運營者對課程進行持續(xù)改進,從而形成高校在線課程建設和運營的良性循環(huán)。

    2.3在線課程持續(xù)發(fā)展與教師能動性間未緊密關聯(lián)

    在線課程強調“以學生為中心”,但其建設運營的主導者終究是教師。教師的認知以及主觀能動性對在線課程的建設運營有著重要影響。從國外在線課程發(fā)展來看,教師能從在線課程運營中獲得長期收益,使其愿意為課程質量提升付出努力。然而,我國很多在線課程是為了暫時的比賽或項目開展而建設的,比賽結束或項目驗收后基本上與教師收益不再相關。因此,教師可能不再會關心課程的后續(xù)質量提升等問題,這也是很多在線課程剛開始推廣得很好,但過后基本上就不再有競爭力的重要原因。

    3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校在線課程建設與運營發(fā)展路徑思考

    從對在線課程所存在問題原因的反思分析來看,在線課程的建設與運營是一個有機整體,需要在課程建設后提供有效的可持續(xù)發(fā)展支撐。這里以“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點為基礎,從課程運營機制、教師團隊建設以及信息技術運用等方面進行思考,提出高校在線課程可持續(xù)發(fā)展的方法和路徑。

    3.1基于工作室化的教師團隊協(xié)同打造

    教師是在線課程可持續(xù)發(fā)展的核心,高校在線課程建設運營首先要解決的是教師的主動性和能動性問題。以在線課程教師團隊為基礎建立課程工作室,按照準市場化、準企業(yè)化方式進行運作,建立工作室創(chuàng)建、聘任、運營、評價與退出全過程管理規(guī)則,在注入建設啟動經費和初期運營經費后,教師團隊對工作室的盈虧負責,引導團隊自主思考課程建設的愿景。另外,課程工作室不能僅局限于在線課程的建設,要集“課程、平臺、技術開發(fā)”為一體,課程團隊負責特定課程的設計、教學、評價等建設,平臺團隊負責在線平臺研發(fā)、運行與維護,技術開發(fā)團隊負責過程數(shù)據(jù)挖掘、學習資源設計和制作等,形成與在線課程可持續(xù)發(fā)展相適應的在線課程教師團隊。

    3.2基于數(shù)據(jù)平臺的在線課程市場化運營

    當前,高校在線課程可持續(xù)運營需要解決的是資金投入產出的良性循環(huán)(增值)以及教師投入產出的利益補償(激勵)等問題。這兩個問題均涉及利益的合理分配,需要從制度改革和創(chuàng)新角度思考??梢钥紤]以市場化的方式來運營平臺,將課程/平臺的產權細分以形成利潤來源,促成在線課程的商品化發(fā)展。在此基礎上,以人才培養(yǎng)質量以及有效教學效果為核心,分析在線課程建設與運營效益,建立科學合理的多元動態(tài)質量評價體系和績效獎勵機制,形成類似企業(yè)自負盈虧的優(yōu)勝劣汰機制。

    3.3基于信息技術的課程建設及質量保障深度融合

    在線課程是典型的互聯(lián)網(wǎng)思維產物,必須以現(xiàn)代信息技術為橋梁來實現(xiàn)教學目標。具體而言,信息技術在在線課程建設與運營中的應用可以從兩個方面開展:搭建提供基礎信息服務與管理的數(shù)據(jù)云平臺及基于大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)在線課程質量的提升。建設或使用實用性強、操作簡單的在線學習平臺,讓學生可以在任意時間、任意地點在線獲取知識,滿足學生對泛在學習的訴求。以在線課程教育云平臺為基礎,收集課程資源、學習行為、學習過程、學習評價等多方面的過程性數(shù)據(jù),進行關聯(lián)分析和有效融合。應用大數(shù)據(jù)分析技術,深入挖掘學生的學習特點,有針對性地改進在線課程質量,形成在線課程質量螺旋式提升良性通道。