序論：在您撰寫農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀心得體會(huì)

經(jīng)過了一段時(shí)間對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，覺得真是收益良多。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，理解并不深入，但是引發(fā)了自己的很多思考，感想很多。

科學(xué)發(fā)展觀并不是孤立的理論系統(tǒng)，他是我們黨一代又一代的前輩們?cè)谏鐣?huì)主義建設(shè)中經(jīng)驗(yàn)的積累，智慧的結(jié)晶，是我們黨在長期的理論和時(shí)間探索中形成的科學(xué)的方法論?？茖W(xué)發(fā)展觀經(jīng)歷了黨的一代代領(lǐng)導(dǎo)集體的豐富和發(fā)展，并最終發(fā)展成熟。它是符合馬克思主義，思想，鄧小平理論和“三個(gè)代表”思想的基本原理和科學(xué)精神的。

我們的國家曾經(jīng)有那么燦爛的文明，那么繁榮的經(jīng)濟(jì)，但也卻曾經(jīng)由于思想的僵化和觀念的保守，把發(fā)展的機(jī)會(huì)拒之門外。不是我們的人民不夠聰明，也不是我們的付出不夠辛苦，關(guān)鍵的問題，是要樂于適應(yīng)，變革，協(xié)調(diào)和創(chuàng)新。

幸好，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們終于找到了一條屬于自己的路，創(chuàng)造了令世界瞠目的“中國模式”。在我們的經(jīng)濟(jì)充滿了活力和生機(jī)，即使在現(xiàn)在世界經(jīng)濟(jì)并不樂觀的環(huán)境下，中國發(fā)展的步伐依然沒有停歇，我們正堅(jiān)定地向著民族復(fù)興的目標(biāo)邁進(jìn)。

結(jié)合以前學(xué)習(xí)的黨的理論知識(shí)，我覺得我們之所以在今天去的這樣的成就，主要依賴于五個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)發(fā)展觀是最先進(jìn)的唯物主義方法論，現(xiàn)實(shí)的來看，這種方法論無論對(duì)我們學(xué)校、學(xué)院的建設(shè)發(fā)展還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)塑造，都有很深刻的指導(dǎo)意義。

一、認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)變舊的阻礙我們發(fā)展的觀念，解放思想，實(shí)事求是。

正確的思想和觀念是發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的國家曾經(jīng)因?yàn)樗枷氲穆浜蠛捅Ｊ囟]關(guān)鎖國長達(dá)幾十年，也因此錯(cuò)過了發(fā)展的良機(jī)。建國之后，由于思想上的嚴(yán)重失誤，我國的現(xiàn)代化發(fā)展又遭遇嚴(yán)重挫折。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，過于保守的思想、效仿別人的辦法，只能阻礙中國的發(fā)展。那么無論是一所學(xué)校的發(fā)展，一個(gè)學(xué)院的發(fā)展，還是一個(gè)人的發(fā)展都是這樣。我們必須最找到符合自己情況的發(fā)展思路和方向，打開我們的思想，拓寬我們的視野，更新我們的觀念，積極有效地調(diào)整戰(zhàn)略，才能擺脫舊的包袱，快速發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)對(duì)舊有體制的深入改革，解開阻礙發(fā)展的一切客觀束縛。

體制是社會(huì)活動(dòng)運(yùn)行的框架和保障。即使主觀上有了先進(jìn)的思想和觀念，沒有先進(jìn)的體制來配合，發(fā)展的步伐依然會(huì)受到很多客觀的條條框框的限制，束手束腳，難以高效運(yùn)作。體制改革就是改變不合時(shí)宜的框架限制，尋找能更好地適應(yīng)新理念、新形勢(shì)運(yùn)行機(jī)制，幫助我們更好更快地更安全地發(fā)展。好的體制有助于資源的合理配置和利用，保證各種活動(dòng)健康有序地進(jìn)行。

三、注重多元化的創(chuàng)新，集合各種有益的元素，豐富和發(fā)展新的內(nèi)涵

多元化是發(fā)展創(chuàng)新的源泉。單一的思路，單一的模式，單一的成分，很難讓發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。就像自然界中生態(tài)系統(tǒng)的組成越是復(fù)雜多樣，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就越是穩(wěn)定，越富有生命力。只有多元的思維、多元的視角、多元的體制、多元的成分之間相互借鑒、相互競爭、相互融合、相互促進(jìn)，才能不斷有更新更先進(jìn)的東西產(chǎn)生，不斷發(fā)展出新的有益的經(jīng)驗(yàn)，不斷地賦予自身新的活力。

四、統(tǒng)籌兼顧地解決問題，全面協(xié)調(diào)，保證資源可持續(xù)的高效利用。

可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求和迫切需要。世界是在發(fā)展的，但是發(fā)展要和諧。不能以犧牲我們賴以存在的環(huán)境為代價(jià)，更不能寅吃卯糧，以日后長遠(yuǎn)的發(fā)展為代價(jià)。我國地大物博，但是人口負(fù)荷過重，資源和環(huán)境壓力很大。這就要求我們著眼于未來，著眼于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全面協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，而這對(duì)我們農(nóng)林類院校來說，正是不可推避的責(zé)任。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，環(huán)境是人民生活的保障，我們要突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)理念，提高自身水平，為我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出更多更高效的貢獻(xiàn)。

五、以人為本，關(guān)注民生，一切從人民的根本利益出發(fā)。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)。人民是發(fā)展的主要依靠力量，同時(shí)也是最終受益者，一切發(fā)展都是為了人民的利益。那么如何改善人民生活，增強(qiáng)人民的信心，提高人民的素質(zhì)，是最現(xiàn)實(shí)的問題。民生問題更是與我們學(xué)校息息相關(guān)，最突出的就是“三農(nóng)”。使我們的更多、更實(shí)際的成果更快、更有效地服務(wù)“三農(nóng)”，是我們最迫切的任務(wù)。發(fā)展要靠人民，人民素質(zhì)的提高更多的要依靠教育，所以，高校的建設(shè)發(fā)展，影響深遠(yuǎn)。

這就是我的一些想法。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間和思想水平有限，一些想法和看法不免有些偏頗和想當(dāng)然，但是確實(shí)是自己經(jīng)過一番思考后總結(jié)出來的?？茖W(xué)發(fā)展觀是符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，是我們必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)方針，是我們黨長期經(jīng)驗(yàn)智慧的總結(jié)。對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將使我們一生受益匪淺。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:歐洲農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)模式的創(chuàng)新趨勢(shì)及啟示

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)模式無法滿足市場的需求，面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟須改革。有鑒于此，本文首先簡單總結(jié)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與面臨的主要挑戰(zhàn)，之后以德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士和博士項(xiàng)目為例，總結(jié)德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科改革提供參考。我們的研究發(fā)現(xiàn)，食品經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等將成為未來農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展方向，相應(yīng)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)向涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；培養(yǎng)模式；德國

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)行為為研究對(duì)象的應(yīng)用社會(huì)學(xué)科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想，但作為一個(gè)專門的學(xué)科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象也在不斷調(diào)整，與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題，從20世紀(jì)早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題，這個(gè)階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟(jì)起飛階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價(jià)格上漲，通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴(kuò)大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進(jìn)一步，當(dāng)城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對(duì)市場扭曲，同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場對(duì)農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應(yīng)恒、盧凌霄，2009）。

當(dāng)前中國正處在通過各種政策補(bǔ)貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進(jìn)一步推進(jìn)，未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)的比重會(huì)持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場的不斷完善，農(nóng)村貧困問題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對(duì)市場的扭曲，減少政府財(cái)政支農(nóng)負(fù)擔(dān)必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科新的研究重點(diǎn)。研究對(duì)象和重點(diǎn)的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，否則必然無法適應(yīng)市場的需求而趨于萎縮。當(dāng)前中國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程，通過研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng)，有助于幫助我們?cè)O(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向，緩解學(xué)科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點(diǎn)的大學(xué)為例，簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠?yàn)槲覈霓r(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機(jī)構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才，е屢嘌出來的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實(shí)務(wù)和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應(yīng)的，科研工作者也大多關(guān)注勞動(dòng)力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對(duì)農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費(fèi)等具體現(xiàn)實(shí)問題不太關(guān)心（馮開文等，2014）。

受培養(yǎng)模式的限制，當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進(jìn)程，農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)比重不斷萎縮，市場對(duì)以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象正不斷被經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓（張露等，2016），而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色，喪失競爭力。

二、市場導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置

德國是一個(gè)高度市場化工業(yè)化的國家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計(jì)局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場需求，因此相關(guān)大學(xué)以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如，隨著收入的增長，居民對(duì)奶制品的需求不斷提高，基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程；歐洲居民對(duì)養(yǎng)馬以及賽馬運(yùn)動(dòng)尤為熱衷，針對(duì)這一需求，哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué)，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設(shè)賽馬運(yùn)動(dòng)以及體育經(jīng)濟(jì)等相關(guān)課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對(duì)這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟(jì)等新興專業(yè)與課程。

從課程設(shè)置角度來看，德國農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國民經(jīng)濟(jì)、食品經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會(huì)學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)市場需求和個(gè)人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案

德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)（Universit？]t Hohenheim），接下來我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況。霍恩海姆大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項(xiàng)目，學(xué)習(xí)時(shí)間4個(gè)學(xué)期，合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science）。該項(xiàng)目分成兩個(gè)階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學(xué)習(xí)，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Applied Econometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（Environmental and Resource Economics）、農(nóng)場系統(tǒng)建模（Farm System Modeling）、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）等五門課程；另外，學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（Agricultural Development）、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要求參與上機(jī)操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及案例分析等訓(xùn)練。第二個(gè)學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程，這些課程的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的研究方向，第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。

該碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標(biāo)職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)。

四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的學(xué)校較少，一共只有十幾個(gè)，2005年德國開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡稱PAE項(xiàng)目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個(gè)項(xiàng)目通過大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程，制定統(tǒng)一的學(xué)位要求，組織對(duì)相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項(xiàng)目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項(xiàng)目，基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。接下來我們將以PAE項(xiàng)目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。

PAE項(xiàng)目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過三個(gè)模塊構(gòu)成：理論方法模塊18個(gè)學(xué)分（Methodological-theoretical modules），軟技術(shù)模塊6個(gè)學(xué)分（Soft skills），學(xué)術(shù)研討會(huì)模塊6個(gè)學(xué)分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實(shí)證（Empirics）、專業(yè)課程（Focus topics）三個(gè)部分，理論與實(shí)證至少需要各自修滿6個(gè)學(xué)分。具體每個(gè)模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學(xué)生注冊(cè)登記之后會(huì)收到授課老師的郵件通知具體上課時(shí)間和地點(diǎn)。由于課程由不同大學(xué)開設(shè)，所以上課地點(diǎn)分布在13所大學(xué)，這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會(huì)有所變化，以2016年為例，當(dāng)前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費(fèi)者行為分析、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等15門實(shí)證課程，農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級(jí)供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會(huì)模塊則取決于不同學(xué)校，以哥廷根大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會(huì)，并做3次學(xué)術(shù)報(bào)告。每次學(xué)術(shù)研討會(huì)都要提供一份證明，由導(dǎo)師簽字；學(xué)術(shù)報(bào)告則需要事先向?qū)W院提出申請(qǐng)，由學(xué)院安排時(shí)間地點(diǎn)并公告，屆時(shí)需要邀請(qǐng)導(dǎo)師之外的其他教授做正式點(diǎn)評(píng)。修滿30個(gè)學(xué)分之后方能申請(qǐng)進(jìn)行博士答辯，答辯論文需首先提交學(xué)院，自己負(fù)責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個(gè)答辯委員會(huì)成員，論文會(huì)首先由交給三個(gè)評(píng)審委員評(píng)審，評(píng)審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封，答辯前一周告知申請(qǐng)博士生，要求按照意見做好答辯準(zhǔn)備，答辯時(shí)三個(gè)委員會(huì)以提交的評(píng)審意見為基礎(chǔ)提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個(gè)答辯持續(xù)1個(gè)半小時(shí)左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會(huì)議討論答辯結(jié)果并給出等級(jí)，當(dāng)前的等級(jí)包括五個(gè)：完美（0分），非常優(yōu)秀（1―1.5分），優(yōu)秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。

五、總結(jié)

伴隨著城市化和工I化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。

德國經(jīng)驗(yàn)表明，食品經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程教學(xué)改革措施研究

摘 要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科是建國以后國家大力扶持和發(fā)展的一個(gè)學(xué)科。通過半個(gè)多世紀(jì)的探索，農(nóng)機(jī)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在教學(xué)改革中成效顯著。它以培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才為學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)出“一條主線，兩個(gè)并進(jìn)，三個(gè)提高”的教學(xué)模式，“三維結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法，多元性評(píng)價(jià)方式和綜合性實(shí)踐活動(dòng)等。這些創(chuàng)新性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)改革具體措施，在提高教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了良好的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科；課程教學(xué)；改革措施

在新形勢(shì)、新環(huán)境的要求下，農(nóng)業(yè)大學(xué)背負(fù)著更加重大的責(zé)任，即為全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)輸送高級(jí)人才。它所輸出的農(nóng)業(yè)人才不僅僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要具備高尚的人格、崇高的道德觀念、創(chuàng)新性思維方式等優(yōu)良的品質(zhì)。這就要求我們農(nóng)業(yè)類高校要轉(zhuǎn)變舊的、不符合社會(huì)需要的教學(xué)觀念，重新審視并重新制定符合社會(huì)潮流的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法，以符合新時(shí)展對(duì)于農(nóng)業(yè)教育以及農(nóng)業(yè)人才的要求。

一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在均衡發(fā)展學(xué)生德、智、體、能等各項(xiàng)能力的同時(shí)，要重點(diǎn)注意學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)階段，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)的知識(shí)采集者、分析者和利用者，是新型的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的人才。二是表達(dá)寫作能力。學(xué)生應(yīng)該針對(duì)不同的情況，不同的場合，流暢、明確、簡潔地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。三是寫作能力。除了口語表達(dá)能力外，學(xué)生們需要撰寫各種調(diào)查報(bào)告、科研論文、工作總結(jié)等各種書面材料，所以學(xué)生的寫作能力必須過關(guān)。四是實(shí)踐能力。大學(xué)生不能僅僅在象牙塔中坐而論道，空發(fā)道理。而應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，不帶偏見地解決實(shí)際問題。五是創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能拘泥前輩，一定要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性研究，在創(chuàng)新中培養(yǎng)靈活思辨的能力。六是協(xié)作能力。新時(shí)代的農(nóng)業(yè)工作內(nèi)容龐大復(fù)雜，大學(xué)生必須形成與他人合作的意識(shí)，培養(yǎng)與人合作的習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在課程教學(xué)中詩中貫穿一個(gè)主線，就是把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)過程的主線，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中詩中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以保證教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)的同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科還保證學(xué)生的思想道德教育和各種能力的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)。不僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有道德的人，還把他們培養(yǎng)成為具有各種能力的人，不僅僅關(guān)注課堂理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于學(xué)生在實(shí)踐中的獲得。最后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科還全面關(guān)注學(xué)生德、智、體、美綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、制訂教學(xué)計(jì)劃的原則

在黨的理論教育方針的指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，遵行的一個(gè)總體的指導(dǎo)原則是：學(xué)生的德、智、體、能多方面全面發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中，堅(jiān)持“以人的教育”為主要內(nèi)容，因材施教，因人施教，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂理論和課外實(shí)踐的結(jié)合力度；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程內(nèi)容要與科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相銜接互補(bǔ)；在教案的選用和教材的更新方面，堅(jiān)持使用統(tǒng)一編訂的教材，同時(shí)合編教材和自編教材作為必要的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，擴(kuò)充學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將理論和知識(shí)統(tǒng)一起來，服務(wù)于技能和素質(zhì)的提升。

四、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程教學(xué)改革的具體措施

1.在教材的選用上。針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的不同方向，如果本科目有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么國家統(tǒng)編教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師參考的首選目標(biāo)。如果本科目沒有國家統(tǒng)一編訂的教材，那么與其他院校合編的教材或者其他的優(yōu)秀教材也可以使用。高校自編教材、教研組自編教材也可以作為學(xué)習(xí)材料來使用。無論是統(tǒng)編教材還是合編教材，亦或是自編教材，他們所選用的或更新的內(nèi)容必須遵守以下原則：第一，教材中的內(nèi)容必須真實(shí)、可信，能夠指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的行動(dòng)，經(jīng)得住現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。第二，教材中所選取的知識(shí)必須是有用的，有價(jià)值的，并非隨便編造的。而且這些知識(shí)必須體現(xiàn)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行編排，包含了目前學(xué)界的最新觀點(diǎn)，體現(xiàn)了本學(xué)科最前沿的發(fā)展水平。第三，這些知識(shí)一定要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受情況而有目的地進(jìn)行選取的，能夠使學(xué)生沒有困難地接受，并且對(duì)學(xué)生的思維有所啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中不僅僅能獲得同類型的知識(shí)或相關(guān)知識(shí)，而且能夠?qū)τ谝院蟮墓ぷ饔幸欢ǖ恼J(rèn)識(shí)和了解。

2.在教學(xué)方法上。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)方法一定要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容、授課環(huán)境和條件、接受對(duì)象這三個(gè)維度進(jìn)行因地制宜、因材施教的教學(xué)。針對(duì)教師教課、學(xué)生學(xué)習(xí)、上課過程這三方面的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行程序化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)期等內(nèi)容，分層次制定教學(xué)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)目的的了解，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，都要有所收貨。在上課過程中，教師的教課要貼近實(shí)際，與具體的操作實(shí)現(xiàn)銜接，以便實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同目標(biāo)。

3.在考試方法上。在傳統(tǒng)的考試中，學(xué)生的主要工作是考前狂背，在短時(shí)間內(nèi)快速記憶一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們通常將一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容給整理出來，然后通過記憶重點(diǎn)的方式，在考試中獲得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)的考察方法根本無法兼顧到學(xué)生能力的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。改革后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科考試內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論理解和掌握的程度、知識(shí)自學(xué)分析的能力、實(shí)踐能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)分辨能力、協(xié)作能力、文明舉止表現(xiàn)等內(nèi)容，通過開卷或閉卷、檢查筆記、撰寫論文、課堂演講、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等形式進(jìn)行多樣化的考核，客觀、全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:“飄香玉米”背后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)

早幾年的時(shí)候，好多城市的大小街道在熱賣著一種街頭小吃――“飄香玉米”。（當(dāng)然，事后大家也就慢慢知道了，所謂的濃甜濃香型“飄香玉米”是因?yàn)榧恿讼憔匀坏挠衩啄睦锬荛L得如此香甜？所以，這幾年已經(jīng)不大賣了，替代的是糯玉米等。）當(dāng)然，我舊事重提，絕不是為了辨析“飄香玉米”的安全性問題，而想談一個(gè)與此相關(guān)的農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目。

也就是在當(dāng)時(shí)街頭玉米的縷縷飄香中，我迎來了一位敏銳的農(nóng)業(yè)投資者前來咨詢。他說，既然大家都在吃“飄香玉米”，那么種植“飄香玉米”一定也能掙錢。

一如往常，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)投資機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)者而言，我都先給予充分肯定和鼓勵(lì)。我說是的，當(dāng)別人在賣產(chǎn)品的時(shí)候，你想到了生產(chǎn)這種產(chǎn)品，可見眼光是敏銳的，但怎么種呢？

他有些疑惑地回答道（也許他認(rèn)為我的問題有些太簡單了），在農(nóng)村找個(gè)地方，買點(diǎn)種子，再找?guī)讉€(gè)農(nóng)民種一下就行了唄，自己主要精力放在銷售上。

我說，你的產(chǎn)業(yè)分工很合理，主要精力抓銷售是對(duì)的，但地選在哪？賣給誰？有無訂單？

他說，就在城郊找塊地，那些農(nóng)民都種玉米；生產(chǎn)出來后，市場這么好，應(yīng)該不愁賣。

我聽后直搖頭，不行??！一點(diǎn)成功的希望都難看到。他聽后有點(diǎn)不大相信自己的眼睛，我于是詳細(xì)作了解析。

首先，要了解玉米的作物特征。玉米是雌雄同株異花授粉作物，天花是雄的，散落花粉；棒子是雌的，通過吐出的絲線來接收花粉并受精，最后在棒子上坐果形成籽粒。在沒有風(fēng)、也沒有昆蟲的情況下（當(dāng)然這是不可能的），則一般會(huì)是同株授粉，生物遺傳性狀得以保持。這樣，種下去的是“飄香玉米”，收的也是“飄香玉米”。但實(shí)際上，玉米授粉期間，風(fēng)是常有的，昆蟲也不少，在各家各戶種植著不同品種的情況下，極易在不同品種的玉米植株之間互相授粉（即串粉），如果“飄香玉米”周圍種有普通玉米，則種出來的“飄香玉米”也就不純了，不會(huì)再那么飄香了，甚至顏色、籽粒形狀都變了。所以，玉米制種的第一條件是嚴(yán)格隔離，否則種子純度就無法保障。

我這么一說，他頓時(shí)瞪大了眼睛。當(dāng)然，也不用怕，隔離有辦法。一種是空間隔離，方圓幾百米范圍內(nèi)沒有其他田塊種玉米就行，能保證不串粉。如果周圍不能保證，則需到遠(yuǎn)離大田的地方找。比如，玉米制種一般是在山區(qū)，靠山梁等形成自然隔離。另一種是時(shí)間隔離。人家是夏玉米，咱種春玉米，等咱的授粉結(jié)實(shí)了，夏玉米才準(zhǔn)備揚(yáng)花，也保證了純度。但這樣的安排導(dǎo)致作物茬口的混亂，可能就無法一年兩熟了，降低了土地利用率，種植成本就相對(duì)提高了。

聽到這里，他稍稍舒緩。然而，我說，更麻煩的事還在后面，有相關(guān)的機(jī)械與庫房嗎？

還需要這個(gè)？他又提出了疑問。我說，必須的。因?yàn)椋€必須做好簡單的包裝與保鮮工作。只要是同時(shí)種進(jìn)地的玉米，則玉米棒子也會(huì)集中在幾天內(nèi)一塊成熟，每畝地會(huì)產(chǎn)出五六千個(gè)棒子來，要同時(shí)收回來，但卻不一定能同時(shí)賣出去。“飄香玉米”是鮮食品種，采摘下來很容易變質(zhì)，所以就必須有簡單的抽真空包裝設(shè)備、存儲(chǔ)倉庫和冷藏設(shè)施。否則，那么多鮮棒子堆在一起，很快就會(huì)升溫發(fā)酵變壞。這也是需要一些投資的。況且，“飄香玉米”是蒸煮品種，必須在授粉后的十天左右集中收獲，錯(cuò)過了就會(huì)變老，無法鮮食了，必要的設(shè)備絕不可少。

更重要的是，到底賣給誰？這是一個(gè)根本性的問題。不要看城郊種菜的農(nóng)民，他們可以天天拉出去自己賣，企業(yè)一旦規(guī)模化生產(chǎn)，這種辦法是絕對(duì)不行的，必須要有可靠的訂單，指望著自己賣給消費(fèi)者個(gè)人或者酒店，是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@需要高昂的營銷成本和時(shí)間。而玉米一旦集中成熟，哪里等得起？很容易積壓變質(zhì)，即使可以包裝冷藏，成本也會(huì)大幅上升，失去價(jià)格優(yōu)勢(shì)。這也就是新聞報(bào)道中經(jīng)常出現(xiàn)的賣難問題的根本原因，不是農(nóng)產(chǎn)品絕對(duì)過剩了，而是鮮活農(nóng)產(chǎn)品的上市期太集中、保鮮太困難，只能在當(dāng)?shù)乇M快銷售，一旦當(dāng)?shù)厥袌鲇袉栴}，根本來不及外運(yùn)或搞儲(chǔ)藏加工，只有眼看著壞掉或直接含淚翻壓入土了。那些賣菜的最懂一個(gè)道理，哪怕便宜些，也要堅(jiān)決把菜在第一時(shí)間賣出去，否則爛在自己手里是最大的市場風(fēng)險(xiǎn)和最慘重的經(jīng)濟(jì)損失。

到底這位投資者的“飄香玉米”有沒有種下去，我沒有聽見回音。但從一個(gè)簡單的“飄香玉米”生產(chǎn)就可以看出幾點(diǎn)農(nóng)業(yè)的特殊性來：雖然市場對(duì)工業(yè)與農(nóng)業(yè)而言都很重要，但對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品更重要，因?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品具有集中上市、鮮活難儲(chǔ)藏的特點(diǎn)，上市季節(jié)的銷售不暢很容易造成積壓損耗，農(nóng)產(chǎn)品在市場面前的脆弱性是遠(yuǎn)大于工業(yè)產(chǎn)品的；同時(shí)，農(nóng)業(yè)的專業(yè)性一點(diǎn)也不比工業(yè)差，農(nóng)業(yè)內(nèi)部不同行業(yè)的差異性又非常大，不懂一點(diǎn)專業(yè)，很有可能做出違背農(nóng)業(yè)規(guī)律的傻事來；還有，規(guī)?；霓r(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，風(fēng)險(xiǎn)會(huì)集聚和放大，需要更強(qiáng)的生產(chǎn)管理能力和市場開拓能力，其中市場開拓能力甚至超過生產(chǎn)管理能力。

只要是同時(shí)種進(jìn)地的玉米，則玉米棒子也會(huì)集中在幾天內(nèi)一塊成熟，每畝地會(huì)產(chǎn)出五六千個(gè)棒子來，要同時(shí)收回來，但卻不一定能同時(shí)賣出去?！帮h香玉米”是鮮食品種，采摘下來很容易變質(zhì)，所以就必須有簡單的抽真空包裝設(shè)備、存儲(chǔ)倉庫和冷藏設(shè)施。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程建設(shè)的思考

摘 要：教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出開展精品視頻公開和精品資源共享課程建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校本科專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位，結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程建設(shè)所涉及的建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)途徑等方面展開論述，從而為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；精品資源共享課；建設(shè)

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程源起

在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。在“十二五”期間，教育部計(jì)劃建設(shè)5 000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家精品資源共享課的評(píng)審遴選工作?，F(xiàn)2 659門國家精品課即使全部轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設(shè)面臨的重大機(jī)遇。

目前，黑龍江高校精品課建設(shè)在全國仍處于平均線以下水平，現(xiàn)有國家精品課程2 659門中，黑龍江省僅有76門，占全國的3%。特別是在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類國家精品課程建設(shè)中尚未取得0的突破，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類省級(jí)精品課程建設(shè)也處于空白，與黑龍江省發(fā)展現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理水平、培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)管理人才的需求存在較大差距。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)國家一類特色專業(yè)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在其課程體系結(jié)構(gòu)中居于重要地位。其教學(xué)效果不僅直接影響到其他專業(yè)課的教學(xué)，而且關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)起到支撐和保障作用。同時(shí)，這門課程對(duì)其他涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的作用也很突出，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)。但是由于教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)數(shù)的限制，學(xué)校只將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)為必修課，在農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、工商管理、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)設(shè)為選修課，作用難以得到充分發(fā)揮。

開展自主學(xué)習(xí)模式下“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品資源共享課程的建設(shè)，就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的資源建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程完成以教師為服務(wù)對(duì)象，到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對(duì)象并兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。不僅可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，還可以借助各方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建設(shè)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可以通過點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，通過習(xí)題訓(xùn)練等鞏固所學(xué)理論知識(shí)。作為社會(huì)學(xué)習(xí)者的農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理者也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程資源了解一些相關(guān)應(yīng)用知識(shí)，如農(nóng)產(chǎn)品期貨買賣、農(nóng)業(yè)合作社等，使課程特色鮮明、實(shí)用性更強(qiáng)，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程資源建設(shè)的思考

（一）完善課程全程教學(xué)錄像資源

全程教學(xué)錄像是精品資源共享課建設(shè)的重要指標(biāo)，教學(xué)錄像是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，更新和完善課程教學(xué)錄像是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。根據(jù)國家教育部文件要求，教學(xué)錄像要按教學(xué)單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范字，采用mp4格式。目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)18個(gè)教學(xué)單元，在課程教學(xué)錄像內(nèi)容方面，應(yīng)注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的系統(tǒng)化，同時(shí)，面向?qū)W科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的新問題及時(shí)加入講課內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實(shí)際數(shù)據(jù)和典型案例進(jìn)行講解，如結(jié)合黑龍江省八大經(jīng)濟(jì)區(qū)和十大工程建設(shè)的涉農(nóng)部分，增強(qiáng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點(diǎn)，以打破學(xué)生過去長期形成的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。

（二）修改教材、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)輔助材料

精品資源共享課程建設(shè)對(duì)教材的要求是選用國內(nèi)或國際一流同類院校的經(jīng)典教材或規(guī)劃教材，目前，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理教材蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)相比，作為農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院最為重要的一門基礎(chǔ)性課程，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)明顯相對(duì)滯后?，F(xiàn)在使用最多的是中國農(nóng)業(yè)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內(nèi)容更新慢，側(cè)重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的分析等問題，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。對(duì)教材要進(jìn)行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎(chǔ)上加入兩部分內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容大致分為三個(gè)部分，一部分為基本理論知識(shí)，即用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，一部分為介紹國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，最后一部分以專題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本理論。

教學(xué)輔助材料內(nèi)容涵蓋課程的教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件、課程指導(dǎo)、電子教材、作業(yè)習(xí)題、試題庫、典型案例，重點(diǎn)難點(diǎn)、前沿專題等內(nèi)容，以學(xué)生閱讀為對(duì)象，這些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和易用性等特征，結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，資源豐富、充分開放共享。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)上互動(dòng)

通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將不再局限于某一時(shí)間，某一地點(diǎn)，而是以其豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)應(yīng)包括以下活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺(tái)管理等功能。主講教師和學(xué)生可以通過上傳、下載教學(xué)資源，以達(dá)到教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多方位資源共享的目的。通過建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)動(dòng)系統(tǒng)，提供了一個(gè)學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的特性，師生不受空間的限制，在時(shí)間分配上帶來了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置信息公告部分，用于及時(shí)向?qū)W生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時(shí)間、考試的時(shí)間和地點(diǎn)、課程安排的調(diào)整等信息。通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生可及時(shí)地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時(shí)進(jìn)行批閱，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時(shí)間。

（四）改革考試考核方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制和考評(píng)

為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，將對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ剑稚⒊煽兊臉?gòu)成，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，努力探索口試、案例分析、實(shí)踐報(bào)告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學(xué)生基本知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、綜合理解和綜合運(yùn)用的能力，使學(xué)生個(gè)性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。

三、 結(jié)束語

通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課建設(shè)，以達(dá)到以下目標(biāo)：一是更新和優(yōu)化教學(xué)資源。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課建設(shè)以課程資源的系統(tǒng)完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，對(duì)能反映現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源進(jìn)行更新和優(yōu)化，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等。二是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。進(jìn)一步更新教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更新完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。 三是豐富和完善的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過建設(shè)，形成能夠涵蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、特點(diǎn)問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。四是融入最新的實(shí)踐教學(xué)成果。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精品資源共享課建設(shè)不斷更新，融入最新的教學(xué)成果，前沿、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，充分反映課程改革成果，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)采。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程“課題”模式教學(xué)方法探討

摘要：當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)仍然是一味追求書本上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)為重點(diǎn)，為考試而學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋能力，仍然存在“考完即忘”的現(xiàn)象?！罢n題”模式的教學(xué)方法試圖從系統(tǒng)的思想，報(bào)著對(duì)某個(gè)專業(yè)知識(shí)研究的態(tài)度進(jìn)行教與學(xué)，這樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)并為以后的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程；“課題”模式；教學(xué)方法

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學(xué)和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時(shí)候，論文質(zhì)量、論文提交時(shí)間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時(shí)間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很好地掌握，只是在平時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析時(shí)應(yīng)用的很少，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測(cè)驗(yàn)，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學(xué)生的研究興趣來消化教學(xué)內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)來探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識(shí)點(diǎn)，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，存在著以下幾個(gè)方面的問題。首先，教學(xué)過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時(shí)，在講授過程中穿插一些實(shí)際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個(gè)方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因?yàn)榻虒W(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對(duì)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個(gè)方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識(shí)，對(duì)書本知識(shí)一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對(duì)教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，但是，如果將一些實(shí)際案例或者調(diào)研實(shí)際問題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動(dòng)手能力非常弱，一些教師帶隊(duì)外出調(diào)研通常會(huì)反映此問題，很多學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)學(xué)的十分熟練的知識(shí)點(diǎn)能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個(gè)調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動(dòng)”的含義，因?yàn)檗r(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的滿意答案。

3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃安排活生生的案例，里面的知識(shí)點(diǎn)、問題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛好來選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和理論框架的應(yīng)用，對(duì)所存在的問題進(jìn)行理論分析，這種方法對(duì)于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識(shí)。對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個(gè)理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對(duì)于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識(shí)在所研究問題中的應(yīng)用。

“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的一個(gè)分析和認(rèn)識(shí)能力，或者對(duì)本科教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的理解與應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)?！罢n題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，突出團(tuán)隊(duì)能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動(dòng)；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力的實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)框架學(xué)生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)對(duì)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的某一個(gè)問題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟(jì)問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢(shì)都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。

首先按照教學(xué)計(jì)劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個(gè)教學(xué)板塊作為一個(gè)“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級(jí)將每一個(gè)班級(jí)分為若干研究小組，每一個(gè)研究小組需要在幾個(gè)理論框架的每一個(gè)理論體系中選擇一個(gè)“課題”，這個(gè)“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學(xué)實(shí)施可以劃分為四個(gè)階段。第一階段：教師講授基本知識(shí)。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識(shí)點(diǎn)的重要概念和理論體系給出。教師在這一個(gè)基本作用是在于將每個(gè)部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識(shí)點(diǎn)。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識(shí)框架下就某一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實(shí)問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對(duì)其中的一些知識(shí)的理解。例如就某一個(gè)題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會(huì)對(duì)中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標(biāo)來分析，并且，在分析中會(huì)分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標(biāo)的計(jì)算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個(gè)小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對(duì)于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識(shí)點(diǎn)、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識(shí)對(duì)于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實(shí)，教師也是在學(xué)習(xí)的過程、提高自己專業(yè)知識(shí)的過程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽一聽學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的，然后，針對(duì)學(xué)生的思考和分析，教師就此問題展開對(duì)該知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對(duì)某一問題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個(gè)階段。前四個(gè)階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團(tuán)體成績。最后一次是個(gè)人對(duì)本科程某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)，就某一個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學(xué)方法實(shí)施的保障措施

5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合

這是一個(gè)老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動(dòng)將自己置身于一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實(shí)踐中的應(yīng)用和分析。

5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動(dòng)）密切結(jié)合

導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)制?！罢n題”模式的教學(xué)方法的有效實(shí)施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實(shí)際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問題、分析問題和解決問題的能力?！罢n題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識(shí)點(diǎn)展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘要］教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，案例教學(xué)是以案例為媒介的一種參與式教學(xué)方法。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，闡述了案例教學(xué)在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的重要作用，探討了如何選取“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例和實(shí)施“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，從正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系、正確處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系等方面提出了“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué) 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法

案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)模式，是歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)類課程的重要教學(xué)形式。近年來，它在我國經(jīng)濟(jì)和管理類課程的教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進(jìn)入角色，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，在其教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法十分必要。

一、案例教學(xué)在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的重要作用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究和探討我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論和實(shí)踐問題。長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式，這種缺乏師生互動(dòng)和理論聯(lián)系實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了實(shí)際教學(xué)效果。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學(xué)效果。

（一）有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

案例分析通過由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法，揭示蘊(yùn)含在案例中的學(xué)科思想，探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過谷賤傷農(nóng)的案例，讓學(xué)生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)以實(shí)際發(fā)生的真實(shí)的事實(shí)為研究對(duì)象，其問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學(xué)生以角色置身于“現(xiàn)場”，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會(huì)時(shí)，通過浙江省開化縣食用菌協(xié)會(huì)和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會(huì)的類型，每種類型的特點(diǎn)、運(yùn)作模式及優(yōu)缺點(diǎn)等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學(xué)可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)未來復(fù)雜多變環(huán)境以及分析和解決問題的能力。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學(xué)模式使教師的教和學(xué)生的學(xué)基本處于相互分割的狀態(tài)，學(xué)生往往因?yàn)槿狈⑴c機(jī)會(huì)而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)采取以例說理的方式，注重學(xué)生的參與和研討，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學(xué)生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學(xué)生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學(xué)習(xí)積極性很高。從學(xué)生的教學(xué)反饋意見中可以看出，這種參與式的教學(xué)形式是深受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果十分明顯。

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例的選取

案例教學(xué)的核心是案例，離開案例，案例教學(xué)無從談起。因此，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)精心選擇好案例。教學(xué)案例是經(jīng)過選擇和加工的，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中特定事件的真實(shí)情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例。具體應(yīng)遵循以下原則：

（一）典型性原則

典型性是案例教學(xué)的生命線，也是它作為一種獨(dú)特教學(xué)手段與其他教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設(shè)立的情景勢(shì)必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學(xué)所設(shè)立的事件勢(shì)必是在具體實(shí)踐活動(dòng)中具備代表性的。通過對(duì)典型性案例的討論、交流、分析，學(xué)生有機(jī)會(huì)與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值體驗(yàn)產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）科學(xué)性原則

案例的來源很多，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學(xué)案例的來源。在選擇案例時(shí)，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。同時(shí)要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡明扼要、清楚明白。

（三）適用性原則

合適的案例是案例教學(xué)成功的前提。高質(zhì)量的教學(xué)案例沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，適用的才是最好的。從學(xué)生的角度看，案例所描述的情景應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥料胂罅Χ蒙砥渲械模窗咐仨毰c學(xué)生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時(shí)必須要考慮到選擇的案例是否能實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例難度是否能控制在教學(xué)能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時(shí)間安排以及物質(zhì)方面的設(shè)施相適應(yīng)。

（四）信息適量性原則

一方面，要達(dá)到案例教學(xué)的目的，使學(xué)生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進(jìn)行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學(xué)生不需要通過對(duì)案例的反復(fù)琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學(xué)生根據(jù)案例提供的信息根本就無法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過量信息的案例會(huì)打擊學(xué)生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應(yīng)對(duì)已知信息作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性保留。

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學(xué)生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學(xué)要經(jīng)歷預(yù)讀案例、課堂討論和總結(jié)評(píng)析幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備。

（一）預(yù)讀案例

教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)的國際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力資源、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個(gè)模塊下，教師首先講授理論知識(shí)，同時(shí)提供相關(guān)案例及資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實(shí)和細(xì)節(jié)，積極思考案例要研究的問題，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，寫出辯論提綱。在采取案例教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集體準(zhǔn)備，各組負(fù)責(zé)人組織本組同學(xué)討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準(zhǔn)備不充分，組織不好，就難以收到相應(yīng)的效果。

（二）課堂討論

課堂討論不是一個(gè)機(jī)械的非思辨過程，而是教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生如何“演”的互動(dòng)過程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，可根據(jù)班級(jí)大小，采取個(gè)人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個(gè)人的見解，以免使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響學(xué)生分析和解決問題的主動(dòng)性及積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點(diǎn)時(shí)，可促使學(xué)生展開討論。如果學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，教師可以采取提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題所在，自覺加以修正。當(dāng)爭論激烈時(shí)，教師要注意使學(xué)生互相溝通和理解；當(dāng)出現(xiàn)冷場時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生敢于標(biāo)新立異、發(fā)表獨(dú)立見解。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)?？偨Y(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運(yùn)用時(shí)間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點(diǎn)，凝練有價(jià)值的觀點(diǎn)并給予肯定和贊賞；另一方面，對(duì)討論不夠深入的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進(jìn)一步探討的方向，鼓勵(lì)繼續(xù)探討。同時(shí)教師要準(zhǔn)確、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與精神、思維方式和知識(shí)技能等，對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。得體的總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題保持長期的關(guān)注和不斷的思考。

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為成功的案例教學(xué)需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：

（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

從教師方面看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。案例教學(xué)的實(shí)施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對(duì)性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)案例教學(xué)過程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

（二）正確處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學(xué)具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際教學(xué)看出來，學(xué)生對(duì)于教師運(yùn)用案例教學(xué)的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學(xué)的不完全性，因?yàn)榘咐虒W(xué)是教師運(yùn)用教學(xué)手段將環(huán)境設(shè)置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實(shí)施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學(xué)生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學(xué)習(xí)和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是割裂的學(xué)科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點(diǎn)，也有重點(diǎn)，這些就不是案例教學(xué)所能完全替代教學(xué)的了，所以我們必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要:案例教學(xué)是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的興趣,提高學(xué)生的理論分析能力。文章結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn),分析了實(shí)施案例教學(xué)的必要性和具體步驟,并提出了實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)效果

案例教學(xué)法始見于1910年哈佛大學(xué)法學(xué)院,后逐步在醫(yī)學(xué)、工商管理等應(yīng)用性教學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展。具體是指根據(jù)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法,通過教師的指導(dǎo),運(yùn)用多種方式對(duì)案例所提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立的分析研究、提出見解和決策,以此來提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)其所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,而且也有利于培養(yǎng)其分析、表達(dá)、思維及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,從而提高專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。因此,該教學(xué)法正越來越受到教育專家們的重視。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。而對(duì)中國這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)大國的來說,為了解決目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的各種問題,就需要做好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作,培養(yǎng)更多的農(nóng)業(yè)管理人才來服務(wù)于社會(huì)主義農(nóng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。但是,長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課多采用“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式,學(xué)生因課堂上很少有參與機(jī)會(huì)而缺乏主動(dòng),結(jié)果是“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”。由此可見,這種缺乏師生互動(dòng)和理論聯(lián)系實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了實(shí)際教學(xué)效果。為此,我們?cè)诮梃b國外同行做法的基礎(chǔ)上,根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革,即不僅要根據(jù)講授的主題內(nèi)容適時(shí)介紹國內(nèi)外該領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和科研成果,同時(shí)還要以案例的形式把國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的相關(guān)新問題及時(shí)帶入課堂。這樣可以提升學(xué)生的理論水平、分析能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的感性認(rèn)識(shí)。下面具體探討在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)案例的選取

案例教學(xué)的開展主要是借助相關(guān)案例來實(shí)現(xiàn)的,所以選擇恰當(dāng)?shù)陌咐诎咐虒W(xué)中居于核心地位,同時(shí)也是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此在選取案例時(shí)應(yīng)慎重考慮,通常應(yīng)考慮以下原則:

(一)所選案例要具有客觀性

案例的客觀真實(shí)是指其案例的材料來自客觀存在的農(nóng)村事實(shí),是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)普遍存在的或已經(jīng)發(fā)生的事件。對(duì)于教師自己編寫的案例,可以通過網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊雜志來搜集盡可能多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)素材,精心取舍編制;甚至在必要的時(shí)候可以把教學(xué)課堂設(shè)置在田間地頭,通過讓學(xué)生對(duì)農(nóng)民的現(xiàn)場調(diào)查或與農(nóng)民的直接對(duì)話來獲取大量鮮活素材,增加學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教學(xué)案例的客觀真實(shí)并不是毫無取舍,無所選擇,而是要反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的客觀規(guī)律性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域,要有開拓的視野和敏銳的感悟性。

(二)所選案例難度要適中

首先,所選案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo);其次,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教師的能力,所選案例的難度要適中。合理的教學(xué)案例應(yīng)該是教師能夠把握、學(xué)生能夠接受和認(rèn)同的;同時(shí)也應(yīng)是當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,要具有科學(xué)性,并能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

(三)所選案例要具有新穎性和代表性

盡可能選擇當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐中的最新案例,使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并且通過對(duì)案例的討論分析使學(xué)生更加深刻了解當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的新問題。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

(四)所選案例要具有典型性

所謂典型性,不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng),而在于案例本身與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵的聯(lián)系性和代表性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用。

(五)案例的多樣性

既可以選擇與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的負(fù)面事例,也可以選擇與其有關(guān)的正面事例;同時(shí)也可以選擇學(xué)生自身所熟悉的小事件,或是選擇國家所制定的有關(guān)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)政策;既要有國內(nèi)的案例,也要有國外及全球性的案例。

要注意的是,以上幾個(gè)方面并不是相互孤立的,在案例選擇時(shí)要盡可能將這幾個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來,綜合運(yùn)用。為此,在參照上述原則的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)結(jié)合目前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題來選擇相應(yīng)的典型教學(xué)案例,并建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫。大致來說所選擇教學(xué)案例涉及的內(nèi)容主要包括以下方面:糧食安全、農(nóng)村稅費(fèi)改革、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村金融改革、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等。通過對(duì)上述方面的內(nèi)容選擇經(jīng)典的案例來開展教學(xué)不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握,而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味。

二、案例教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在案例教學(xué)中要以學(xué)生為主角,在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),對(duì)案例進(jìn)行分析和論證,提出自己的看法,集思廣益,發(fā)揮群體功能,這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。其具體實(shí)施過程可分為以下步驟:

(一)案例展示

案例展示是案例教學(xué)的開始,就是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)典案例通過印發(fā)文字材料、教師口頭描述或多媒體等方式展示給同學(xué)。同時(shí),教師應(yīng)盡可能詳盡地陳述案例所發(fā)生的背景信息,讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中,從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。如在講授農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移時(shí),以“浙江農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”為例進(jìn)行分析。在介紹該案例的背景資料時(shí),一方面教師可以利用多媒體,將一些典型的該省農(nóng)村工業(yè)區(qū)、家庭手工業(yè)作坊的圖片展示給學(xué)生,使學(xué)生仿佛到達(dá)“現(xiàn)場”;另一方面可通過文字和圖表將農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移對(duì)該地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以及農(nóng)民收入的影響。同時(shí),根據(jù)實(shí)際情況可將要求思考和解決的問題展示給學(xué)生。如針對(duì)本案例來說,要求解決的問題是:為什么浙江勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移措施實(shí)施后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民收入都出現(xiàn)了顯著變化,而有些地方則沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)讓學(xué)生熟悉案例內(nèi)容,擬寫發(fā)言提綱

這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段,每個(gè)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃,課前預(yù)習(xí),熟悉案例,解答思考題。案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng),更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。主要從兩個(gè)方面去做:一是提前布置案例,讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。并明確提出預(yù)習(xí)要求,使學(xué)生熟悉案情,帶著問題上課,實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料范圍。由于案例教學(xué)目的重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性,而且案例本身可能并無標(biāo)準(zhǔn)的答案,所以要求學(xué)生能夠自圓其說就可以。因此,在給學(xué)生提供案例材料時(shí),可以將案例結(jié)論部分隱去,允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見,將討論和參與的空間留給課堂教學(xué),從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間,避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式,從而培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

(三)分組討論與班級(jí)交流

通過分組讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作,互相啟發(fā)與補(bǔ)充,盡而通過個(gè)人和小組的分析、探究、討論,獲得關(guān)于案例問題的見解。并讓各組推選學(xué)生代表,在綜合各人的不同意見的基礎(chǔ)上,修改補(bǔ)充,完善講話稿,參加全班交流。在整個(gè)教學(xué)過程中,雖然是以學(xué)生討論為主,但教師也要以主持人的身份進(jìn)入角色,適時(shí)加以引導(dǎo)以防止學(xué)生討論偏離主題,同時(shí)鼓勵(lì)大家充分表述自己的觀點(diǎn);如果討論氣氛過于沉悶,教師可以作適當(dāng)穿插,以活躍氣氛,從而使課堂討論順利進(jìn)行。

(四)歸納總結(jié),消化提升

案例教學(xué)主要是以學(xué)生所掌握的知識(shí)為基礎(chǔ),通過對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)來獲取和鞏固有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。在全部案例討論結(jié)束后,教師要結(jié)合學(xué)生的討論對(duì)案件進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。也就是說要對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,讓學(xué)生從中得到啟示,提高思辨能力,從而更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。最后要求學(xué)生以小組為單位在集思廣益的基礎(chǔ)上寫出案例分析的書面報(bào)告,教師以此為基礎(chǔ)評(píng)出小組作業(yè)成績并記入最后考試總成績,以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂案例教學(xué)的積極性。

三、案例教學(xué)實(shí)踐需要注意的問題

實(shí)踐證明,通過案例教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并且對(duì)于推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。但是,由于案例教學(xué)要求師生具有很強(qiáng)的互動(dòng)性,為此在實(shí)踐過程中需要注意以下幾方面問題。

(一)明確教師的角色和責(zé)任,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在案例教學(xué)過程中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是教學(xué)的主體,而老師則是推進(jìn)教學(xué)的引路人,為此在整個(gè)教學(xué)過程中要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。同時(shí),在把握好教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,堅(jiān)持以學(xué)生為主,激勵(lì)學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的制定要符合教學(xué)規(guī)律

雖然案例教學(xué)模式是開放式的,給教師和學(xué)生都留有很大自由發(fā)揮的余地,但是在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣砣〉妙A(yù)期的效果。

(三)要注重師生之間的有效互動(dòng)

案例的課堂教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)過程,在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想交流、達(dá)成共識(shí)、取長補(bǔ)短和相互學(xué)習(xí)的目的。也就是說能否有效地進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)將直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果,所以教師要在教學(xué)過程中充分把握好溝通的方式和技巧。特別是根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言要給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo),要善于打破冷場;當(dāng)出現(xiàn)背離主題時(shí)要及時(shí)予以糾正,并做好收尾總結(jié),從而有效地把握好課堂的案例教學(xué)。

(四)運(yùn)用多種討論形式,提高案例教學(xué)效果

一般案例討論的形式是以學(xué)生發(fā)言為主,老師啟發(fā)引導(dǎo)為輔。但是采用多種形式的課堂討論可以有效地提高課堂教學(xué)效果,常見的討論形式主要有以下幾種:交互詢問式、對(duì)抗與合作型等。為了更好地促進(jìn)案例教學(xué)的課堂效果,我們可以根據(jù)案例的特點(diǎn)選用一種或多種形式的課堂討論方式。

(作者單位:河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式的改進(jìn)與實(shí)踐

摘要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。結(jié)合所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來的實(shí)踐和體會(huì)，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式及考試方式等方面提出改進(jìn)的建議，以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方式；改革；實(shí)踐

一、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)與特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，研究在土地、勞動(dòng)力、資金、技術(shù)和信息等稀缺資源的約束條件下，農(nóng)產(chǎn)品的供給與需求、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格與市場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素價(jià)格與市場、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織形式、農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)制度與政策的部門經(jīng)濟(jì)科學(xué)。課程涉及面廣、適用性強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，并能運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的各類經(jīng)濟(jì)問題。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課，在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是：

1.理論眾多。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究對(duì)象是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，盡管我們已經(jīng)習(xí)慣將其統(tǒng)稱為“三農(nóng)問題”，但是三者之間還是具有比較清晰的界限。因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論外延較大，學(xué)科知識(shí)交叉，囊括了農(nóng)產(chǎn)品供給與需求理論、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格形成理論、農(nóng)地制度理論、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移理論、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營理論、農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步與技術(shù)變遷理論、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論等，形成了龐大的理論體系。

2.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在我國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要內(nèi)容是為農(nóng)業(yè)政策尋找理論依據(jù)和作出政策詮釋。課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論分析和解決目前制約我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，以更好地指導(dǎo)“三農(nóng)”實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容涉及土地、水、勞動(dòng)力資源及其利用、農(nóng)民收入、糧食安全和流通、農(nóng)村工業(yè)化和城市化、農(nóng)村公共品供給、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等問題，對(duì)研究和解決“三農(nóng)”問題、全面建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)和推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方式的改進(jìn)與實(shí)踐

在課堂教學(xué)過程中，筆者逐步探索實(shí)踐了一套適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的、行之有效的教學(xué)方法，即講授與自學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、案例式、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。具體做法包括主題演講、案例分析、三農(nóng)沙龍、讀書筆記、課程論文、社會(huì)調(diào)查、教研結(jié)合等，將教學(xué)研究與改革的成果逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

第一，將當(dāng)前國內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題以主題演講、案例分析、討論課等形式引入課堂教學(xué)，注重學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三農(nóng)問題的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使教學(xué)效果得到明顯提高。

第二，注重提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本功，教師在教學(xué)中應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。為達(dá)到上述目標(biāo)，任課教師首先在作業(yè)中精心為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀篇章，既有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的片段賞析，也有權(quán)威報(bào)刊對(duì)三農(nóng)問題的最新評(píng)論，要求學(xué)生精讀、深思、明辨，撰寫讀書筆記。其次，嚴(yán)格抓好課程論文的寫作，鍛煉學(xué)生搜集材料的能力，規(guī)范學(xué)生的論文寫作。

第三，向?qū)W生講授社會(huì)調(diào)查的知識(shí)和方法，布置學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力。指導(dǎo)學(xué)生舉辦三農(nóng)沙龍，就調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、問題展開研討，從中確定課程論文的研究內(nèi)容，進(jìn)一步開展理論研究，促進(jìn)教研結(jié)合。

在教學(xué)手段上，課程應(yīng)用多項(xiàng)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目成果，配合新的教學(xué)內(nèi)容，研究制作了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過程的趣味性、交互性、高效性。

三、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)與實(shí)踐

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共分為三個(gè)層次：

一是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要采用課堂講授與小組討論相結(jié)合、理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合、教師教學(xué)與專家講座相結(jié)合的方式，尤其注重在案例教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)探究式、討論式、參與式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，如糧食安全、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營等。在實(shí)施案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過深入討論交流，對(duì)案例進(jìn)行分析和論證，自覺主動(dòng)地掌握運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)結(jié)束后，將課程實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，拓寬觀察視野，安排調(diào)研項(xiàng)目，撰寫調(diào)查報(bào)告，舉辦三農(nóng)沙龍，提升學(xué)習(xí)效果。具體做法是由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師擔(dān)任學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生調(diào)查報(bào)告完成質(zhì)量，給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生修改完善作品參加學(xué)院、學(xué)校舉辦的社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽、經(jīng)濟(jì)論文比賽以及大學(xué)生科技創(chuàng)新課題立項(xiàng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，取得豐碩的成果。近年來，我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生有1篇作品獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽三等獎(jiǎng)，有5篇作品獲得2010年黑龍江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)年會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)21名學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。

三是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。將原來的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從第八學(xué)期調(diào)整到第六學(xué)期期末，利用暑假時(shí)間結(jié)合畢業(yè)論文題目進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，第八學(xué)期可利用部分時(shí)間對(duì)論文寫作過程中的問題進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)研和咨詢。教師根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文答辯成績綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)。

四、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試方式的改進(jìn)與實(shí)踐

在考試方式上，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將占總成績30%的平時(shí)成績由主題演講、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、課程論文等內(nèi)容構(gòu)成，在筆試試卷中大量采用案例分析的題型，考查學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。實(shí)踐證明，改革后的這種方式，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生靈活思考農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。

總之，通過對(duì)課堂教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式以及考試方式的改革與實(shí)踐，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果明顯提高。案例分析、演講討論、三農(nóng)沙龍等方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)地調(diào)查、農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)場企業(yè)干部作專題報(bào)告和現(xiàn)身說法的方式提高了學(xué)生對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)狀況的感性認(rèn)識(shí)，通過課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身參與農(nóng)村基層事務(wù)管理，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界“拔白旗”運(yùn)動(dòng)始末

1958年8月，以“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”(后來通稱“拔白旗”大會(huì))為開端，國內(nèi)一些高等院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系和農(nóng)經(jīng)科研單位開展了“拔白旗”斗爭，一些教授被批判，教學(xué)秩序陷入混亂。我雖然沒有參加這次會(huì)議，但會(huì)后不久被派到教學(xué)秩序已混亂的北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系，擔(dān)任黨總支書記，對(duì)1958年全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界“拔白旗”運(yùn)動(dòng)的情況有一些了解?，F(xiàn)根據(jù)當(dāng)年“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”的有關(guān)材料，并調(diào)查當(dāng)時(shí)參與會(huì)議的一些人員，對(duì)1958年全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界“拔白旗”運(yùn)動(dòng)的情況作一介紹。

“拔白旗”大會(huì)

1958年8月中旬，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院在農(nóng)業(yè)部的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在北京和平賓館召開了“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”。這是一次規(guī)模很大的會(huì)議，邀請(qǐng)了全國的一些農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)科研單位和農(nóng)業(yè)行政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、學(xué)者、青年教師以及北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系的一部分學(xué)生參加。這次會(huì)議名為“學(xué)術(shù)討論會(huì)”，實(shí)際上是一次大規(guī)模的學(xué)術(shù)批判會(huì)。會(huì)議以在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界拔資產(chǎn)階級(jí)白旗、插無產(chǎn)階級(jí)紅旗為名，展開了一場所謂對(duì)“資產(chǎn)階級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的“批判”，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界無端上綱到“反革命”、“”的程度，并且對(duì)一些知名專家、學(xué)者，大會(huì)點(diǎn)名，當(dāng)場起立，大扣政治帽子。還把點(diǎn)名批判的材料印發(fā)全國公之于眾，造成了難以挽回的不良影響。

這次會(huì)議批判范圍很寬，說理很差，主要是在兩個(gè)問題上開展了所謂的“批判”：

一是批判原金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院美籍教授兼系主任卜凱的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。株連所及，凡是曾就讀于金大農(nóng)經(jīng)系的教學(xué)、研究人員都被稱為“資產(chǎn)階級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者”。當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)同志在會(huì)議講話中指出：“在資產(chǎn)階級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者中影響比較大的，要數(shù)帝國主義分子卜凱及其在中國的門徒晏陽初、費(fèi)孝通、吳景超等等。卜凱過去曾經(jīng)在金陵大學(xué)當(dāng)過二十多年教授，雇用了一批仆從，在中國農(nóng)村進(jìn)行了一些虛假的調(diào)查，寫了三本反動(dòng)的著作《中國農(nóng)家經(jīng)濟(jì)》、《中國土地利用》、《中國農(nóng)場管理》，宣傳資產(chǎn)階級(jí)的馬爾薩斯‘人口論’、‘土地報(bào)酬遞減律’、‘佃農(nóng)優(yōu)越論’、‘公允地租論’等等，為帝國主義侵略中國服務(wù)，維護(hù)封建統(tǒng)治，反對(duì)中國人民的革命斗爭。解放后，卜凱的門徒和跟班們搖身一變，成了專家、學(xué)者，占領(lǐng)了許多學(xué)校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系，在那里興妖作怪?！睍?huì)議本著這樣的主調(diào)，點(diǎn)名批判了一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者和農(nóng)村社會(huì)學(xué)家。其中包括李景漢、費(fèi)孝通、陳振漢、歐陽蘋、楊家騶、應(yīng)廉耕、韓德章、王毓瑚、孟慶彭、秦少偉、黃升泉、李賽民、沈達(dá)尊、吳華寶、王廣森、劉慶云、崔毓俊、王一蛟、張仲威等。

二是強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是“階級(jí)性和黨派性很強(qiáng)”的科學(xué)，是“研究生產(chǎn)關(guān)系的科學(xué)”。會(huì)議以新中國成立前后的、合作化和“”為依據(jù)，粗暴地批判農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)、研究中所提倡的“科學(xué)的系統(tǒng)性”、“規(guī)律性”和“客觀性”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以黨對(duì)農(nóng)業(yè)的方針、政策代替農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)。當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)同志在會(huì)議講話中指出：“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者在課堂上講了千言萬語，就是不講共產(chǎn)黨的方針、政策。他們認(rèn)為黨的方針政策是不反映客觀規(guī)律的，是沒有科學(xué)價(jià)值的”，“他們大講方針政策，講的是卜凱的那一套，資本主義的那一套，他們不講方針政策，是不講無產(chǎn)階級(jí)的方針政策，不講共產(chǎn)黨的方針政策”，“不講的情況，不介紹先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。“他們說：一講和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，就破壞了科學(xué)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和完整性”，“目的只有一個(gè)，就是要保持舊的一套，拒絕為社會(huì)主義總路線服務(wù)，拒絕為農(nóng)業(yè)服務(wù)”。

正因?yàn)槿绱?，在這次會(huì)議上出現(xiàn)了許多把比較正確的理論觀點(diǎn)當(dāng)做反動(dòng)觀點(diǎn)加以批判的事例。例如，華中農(nóng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)系歐陽蘋教授在講課中堅(jiān)持自己的理論見解，“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該是商品性生產(chǎn)”，這本來是正確的，即使在20世紀(jì)50年代也是可以討論的。但因與1956年中共中央和國務(wù)院發(fā)出的文件《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)和組織建設(shè)的指示》中的一句話“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的很大一部分是自給性的生產(chǎn)”不一致，在批判中被扣上“與黨對(duì)抗”、“反對(duì)合作化”、“資產(chǎn)階級(jí)的垂死掙扎”、“與無產(chǎn)階級(jí)爭奪陣地”、“泛濫資本主義”等政治帽子，被迫在會(huì)議上作公開檢查。

在這次會(huì)議上，一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系教授因?yàn)樵诮虒W(xué)中對(duì)農(nóng)村工作中一些有爭議的問題說了自己的意見而被點(diǎn)名批判。例如，有的教授談到關(guān)于農(nóng)業(yè)合作化搞得過快，關(guān)于農(nóng)村糧食統(tǒng)購政策不符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律等等看法，也被扣上政治帽子。還有一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在教學(xué)中介紹現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，如在糧食生產(chǎn)之外發(fā)展多種經(jīng)營，發(fā)展畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，也受到了嚴(yán)重的批判。北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)系韓德章教授在企業(yè)管理中介紹養(yǎng)兔的經(jīng)濟(jì)效益，就被批為“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”。

“拔白旗”運(yùn)動(dòng)

1958年“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”后，在國內(nèi)的一些高等院校的農(nóng)經(jīng)系和農(nóng)經(jīng)科研單位中進(jìn)一步開展了“拔白旗”的斗爭。例如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委就曾認(rèn)為農(nóng)經(jīng)系存在一個(gè)“集團(tuán)”，并且把系主任應(yīng)廉耕和系主任助理張仲威撤職，開除黨籍，在系內(nèi)開展批判斗爭。這就在更大范圍內(nèi)傷害了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)、研究人員，造成了教師之間、師生之間的矛盾，嚴(yán)重地打亂了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系的教學(xué)秩序。在一個(gè)時(shí)期之內(nèi)，老教師不能上講臺(tái)了，青年教師還接不上班。農(nóng)經(jīng)系停止上課，師生下放農(nóng)村勞動(dòng)，一些學(xué)生紛紛要求轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)學(xué)，在社會(huì)上造成了對(duì)農(nóng)經(jīng)科學(xué)和農(nóng)經(jīng)教育的極大誤解，以至于有的農(nóng)經(jīng)系(如湖北財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)系)被迫撤銷，有的院校農(nóng)經(jīng)系暫停招生，師生下放農(nóng)村，勞動(dòng)改造。1958年以后，農(nóng)經(jīng)教育倍受艱辛、道路坎坷，農(nóng)經(jīng)教師遭受到各種不公正的待遇。有的教授被排斥到基層食堂當(dāng)會(huì)計(jì)，賣餐券；有的老教師如華中農(nóng)學(xué)院的歐陽蘋教授被無辜批判以后抱恨以終；也有的精神失常，住院治療，如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)的曹錫光教授。不少教師改行轉(zhuǎn)業(yè)，有的改教外語，有的改教生物統(tǒng)計(jì)，即使勉強(qiáng)留在本專業(yè)教學(xué)崗位上的也是小心翼翼，如履薄冰，在學(xué)術(shù)上不敢提出創(chuàng)見與爭論，阻礙了本門學(xué)科的發(fā)展。這一影響一直延續(xù)到20世紀(jì)60年代前期，在各農(nóng)業(yè)院校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，遵照黨中央的部署，逐步彌補(bǔ)了一些不良影響，解決了一些遺留問題。如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委在北京市委領(lǐng)導(dǎo)下按照黨中央指示，對(duì)被批判教師進(jìn)行了公開“甄別”，落實(shí)了政策。但是，一直到“”中這一場“拔白旗”斗爭還是某些農(nóng)業(yè)院校中紅衛(wèi)兵大搞“砸爛農(nóng)經(jīng)系”極左錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)根源。一直到中共十一屆三中全會(huì)以后，撥亂反正，農(nóng)經(jīng)教育才得到較好的發(fā)展環(huán)境與條件。在這以后，農(nóng)經(jīng)教育界同志們多次反映，請(qǐng)求上級(jí)主管部門按照十一屆三中全會(huì)的方針政策，重新審查1958年的“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”，作出結(jié)論，但是無人過問，拖延多年。當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)部的一位負(fù)責(zé)人甚至說：“拔白旗的案不能翻!”

歷史反思

1958年召開的“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”是當(dāng)時(shí)“左”的錯(cuò)誤思潮的產(chǎn)物，是違背關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題的指示精神和黨的一貫的知識(shí)分子政策的，所造成的不良影響是十分嚴(yán)重的。當(dāng)年，有的地方黨委在得知這次會(huì)議的情況后也是有不同看法的，例如北京市委就曾堅(jiān)持糾正這次會(huì)議在北京農(nóng)業(yè)大學(xué)所造成的錯(cuò)誤影響，拒不批準(zhǔn)該校黨委關(guān)于開除農(nóng)經(jīng)系有關(guān)負(fù)責(zé)人黨籍的決定。

“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”被稱為“拔資產(chǎn)階級(jí)的白旗”，是不符合當(dāng)時(shí)農(nóng)經(jīng)教育界的實(shí)際的，是歪曲了當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)的。根據(jù)1958年-“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”印發(fā)的正式資料，在會(huì)議上揭發(fā)和批判的一些所謂的“資產(chǎn)階級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“反動(dòng)的”農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論觀點(diǎn)，除少數(shù)人如卜凱主要是批判他在舊中國主編的三本書和他領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村調(diào)查研究工作是屬于20世紀(jì)30年代的歷史舊賬以外(其實(shí)卜凱是一個(gè)美國學(xué)者，回國后仍擔(dān)任美國某著名大學(xué)的農(nóng)經(jīng)系主任，并非如會(huì)議上所批判的，是美國“情報(bào)特務(wù)”。他的夫人即賽珍珠女士曾寫作以中國農(nóng)村為內(nèi)容的長篇小說《大地》(The Good Earth)獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng))，就是如上所列舉的一些牽強(qiáng)附會(huì)的所謂“批判”，在這些揭發(fā)批判中并沒有發(fā)現(xiàn)新中國成立以后在中國農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)教學(xué)中繼續(xù)販賣反動(dòng)政治觀點(diǎn)的任何事例。這實(shí)際上是把學(xué)術(shù)上的不同意見與政治問題混淆起來，把新中國成立前的歷史上的問題與現(xiàn)實(shí)農(nóng)經(jīng)教育與研究工作混淆起來。

與此同時(shí)，“全國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)討論會(huì)”簡單地否定農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)固有的規(guī)律性和科學(xué)性，片面強(qiáng)調(diào)以黨的方針政策代替理論教育。這就禁錮了農(nóng)經(jīng)界的學(xué)術(shù)空氣，以至于在改革開放以前的許多年間農(nóng)經(jīng)教學(xué)以演講和論證黨的農(nóng)業(yè)政策為主，有的照搬社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)術(shù)水平低下，缺少實(shí)際的研究與創(chuàng)見，造成了農(nóng)經(jīng)學(xué)術(shù)界多年的低潮。

眾所周知，新中國成立以來，黨和國家對(duì)農(nóng)經(jīng)系教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教育是十分重視的。1952年，教育部曾調(diào)集全國農(nóng)經(jīng)系師生集中于北京，學(xué)習(xí)馬列主義思想和黨的方針政策，并組織他們參加和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)。在此以后，在農(nóng)經(jīng)教學(xué)中，號(hào)召他們向蘇聯(lián)專家學(xué)習(xí)，一度借用蘇聯(lián)教材，重新編寫適合中國情況的農(nóng)經(jīng)教材，培訓(xùn)并調(diào)整、充實(shí)農(nóng)經(jīng)教師隊(duì)伍，其中許多人參加了思想改造運(yùn)動(dòng)，提高了認(rèn)識(shí)，大多數(shù)人決心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義制度，檢查了自己所受的資產(chǎn)階級(jí)思想影響，進(jìn)步較大。有的還參加了中國共產(chǎn)黨和派。到1958年，農(nóng)經(jīng)教育界的調(diào)整、改造初具基礎(chǔ)，正處于一個(gè)新的發(fā)展階段的開端，但是這次會(huì)議完全無視新中國成立以來黨和國家對(duì)農(nóng)經(jīng)教育界所做的大量工作，否認(rèn)廣大教師的進(jìn)步和要求進(jìn)步的愿望，割斷歷史，片面地看待農(nóng)經(jīng)教育，是不對(duì)的。

現(xiàn)如今，較多的專家認(rèn)為，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)學(xué)科的交叉。它的研究對(duì)象是農(nóng)業(yè)中的諸項(xiàng)經(jīng)濟(jì)問題，既包括農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)關(guān)系，又包括農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)力，把它當(dāng)做主要研究農(nóng)村中的生產(chǎn)關(guān)系的科學(xué)是一種片面的提法。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家堅(jiān)持自己的學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性、客觀性和方法論是有其科學(xué)根據(jù)的，絕不是為了“”、“反社會(huì)主義”。那時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)受到無理的批判，是有其社會(huì)的和歷史的特殊背景的。這主要是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)主義建設(shè)的指導(dǎo)方針是否認(rèn)商品經(jīng)濟(jì)和價(jià)值規(guī)律的，是不尊重經(jīng)濟(jì)科學(xué)的，那是中國社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)特殊的歷史階段。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法研究

1引言

西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法新進(jìn)展研究是通過對(duì)近期國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究的梳理，總結(jié)現(xiàn)代西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法新進(jìn)展，分析其理論與方法發(fā)展趨勢(shì)，并說明應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)借鑒，有助于我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系構(gòu)建和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文試圖按照現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架展現(xiàn)西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法新進(jìn)展。

2關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究的新進(jìn)展

關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)研究，主要運(yùn)用由生產(chǎn)函數(shù)、貿(mào)易函數(shù)、需求函數(shù)構(gòu)成的系統(tǒng)模型分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。有學(xué)者試圖尋找適用于所有國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)，如使用Rwtlan函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，認(rèn)為農(nóng)業(yè)機(jī)械的彈性隨時(shí)間不斷提高，化肥的彈性呈下降趨勢(shì)，教育對(duì)生產(chǎn)率的提高具有正效應(yīng)(MansandFrancis，2003)。學(xué)者們重視土地制度對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。認(rèn)為土地制度改革的趨勢(shì)是采用自愿的、分散的、市場化的方式將土地從大型農(nóng)場轉(zhuǎn)移到小農(nóng)場，可以提高貧困者的需求曲線和大農(nóng)場的供給曲線，即將土地從富人轉(zhuǎn)移到貧困者手中(DeinigerandOlinto，2000)。大型種植園是在殖民地國家存在的一種有效生產(chǎn)方式(RobertandAn-drew，2010)。比種植園更有效率的方法是采用“訂單農(nóng)業(yè)”的方式，政府應(yīng)及時(shí)提供上述政策支持，內(nèi)容應(yīng)涉及利率、土地稅，提供教育、研發(fā)和技術(shù)普及投入等(Hayami，2002)。1952—1978年，中國的目標(biāo)是滿足工業(yè)和城市部門的發(fā)展需要，政府采用土地集中和大面積耕種的方式，各種生產(chǎn)要素向大生產(chǎn)單位集中，產(chǎn)品由國家統(tǒng)一收購，投入要素由國家統(tǒng)一提供。這種方式對(duì)農(nóng)民的生產(chǎn)激勵(lì)很小，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率低下(ShenggenandJoanna，2010)。

3關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素研究的新進(jìn)展

在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力投入決策、農(nóng)業(yè)人力資源投資影響、農(nóng)業(yè)人力資源投資、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)要素流動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面，有學(xué)者對(duì)擇業(yè)選擇、勞動(dòng)合同與政策影響進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，說明了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力就業(yè)選擇、勞動(dòng)合同和勞動(dòng)力組織問題特點(diǎn)(JamesSangHyop，2007)。在假設(shè)有效率的情形下，相關(guān)的勞動(dòng)市場研究涉及了農(nóng)戶決策與生產(chǎn)組織問題(Yang，2003)。計(jì)件工資可以用于可觀測(cè)、工作效果可計(jì)量的工作，如運(yùn)輸農(nóng)產(chǎn)品等。但對(duì)于不明顯的工作，如施灑化肥等，一般不會(huì)采用計(jì)件工資。對(duì)易于監(jiān)控的工作，則可以采用固定工資合同，對(duì)不易監(jiān)控的工作，則傾向于使用計(jì)件工資合同(NewmanandJarvis，2000)。在新“二元論”中，一般基于大型農(nóng)場雇傭勞動(dòng)力生產(chǎn)的無效率而效率較低，需要采用政策進(jìn)行調(diào)整(Deininger，2003)。當(dāng)前的研究應(yīng)關(guān)注如何使家庭耕作向?qū)I(yè)化和市場化的耕作方式轉(zhuǎn)變。需要建立超越空間、時(shí)間的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與消費(fèi)產(chǎn)業(yè)鏈(Reardon，2005)。當(dāng)農(nóng)業(yè)收入是主要收入來源時(shí)，農(nóng)業(yè)收入決定了教育投資;當(dāng)接受教育的農(nóng)業(yè)工人在非農(nóng)部門找到工作后，教育投資的回報(bào)率提高(HayamiandGodo，2005)。有學(xué)者給出了由農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、人力資本提升引發(fā)的可觀測(cè)的經(jīng)濟(jì)增長的分析框架，借助于2000年世界經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，給出了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)，討論了健康、營養(yǎng)、勞動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用，總結(jié)了教育對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)出貢獻(xiàn)率(Wallace，2002)。技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，技術(shù)進(jìn)步提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，使農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力向城市工業(yè)部門轉(zhuǎn)移，對(duì)長期的經(jīng)濟(jì)增長具有重要作用。有學(xué)者(Johnson，2000)研究了由初始農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移引發(fā)的長期經(jīng)濟(jì)增長問題。Smih和Haddad(2000)利用跨時(shí)間、跨國界數(shù)據(jù)研究了改善兒童營養(yǎng)的投資決策問題，認(rèn)為決策的50%決定于父母的受教育水平，25%決定于糧食的供給水平，20%決定于飲水和衛(wèi)生條件。在關(guān)于農(nóng)業(yè)新技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)變化影響、農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)投資收益等方面，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場化水平提高進(jìn)一步促進(jìn)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展。有學(xué)者研究了機(jī)械采用模式和作用，以及農(nóng)業(yè)機(jī)械化政策問題(Prabhu，2007)。農(nóng)業(yè)研發(fā)可以直接提高小型農(nóng)場和農(nóng)業(yè)家庭產(chǎn)量，從而提高食物的自我消費(fèi)量和市場交易量，可以從農(nóng)業(yè)之外的其它部門獲得更多的工資收入，可以改善農(nóng)民的市場決策能力，提高抵御市場風(fēng)險(xiǎn)的能力。但也有學(xué)者認(rèn)為，緩解貧困和收入均等化是不同的概念，農(nóng)業(yè)研發(fā)不能同時(shí)解決這兩類問題(Hossain，2007)。增產(chǎn)技術(shù)與土地節(jié)約技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響不同。土地節(jié)約型技術(shù)可能會(huì)帶來土地貧瘠、土壤肥力下降、生態(tài)多樣化喪失等問題，這種技術(shù)僅適用于貧困問題嚴(yán)重和人口密集地區(qū)。產(chǎn)量增長型技術(shù)有助于保持森林和植被，但也會(huì)因化肥、農(nóng)藥使用過度帶來新的環(huán)境問題(Ha-zellandWood，2008)。證實(shí)了技術(shù)投資對(duì)發(fā)展中國家的全要素生產(chǎn)率(TFP)的重要作用(AntonioandRobert，2010)。綠色革命改變了南亞國家的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，也改變了農(nóng)業(yè)研發(fā)的目標(biāo)和實(shí)施，即由提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)自然資源管理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制創(chuàng)新為目標(biāo)(AsianDevelopmentBank，2000)。信息傳遞同樣具有價(jià)值，信息傳遞方式主要有，從朋友、鄰居，從農(nóng)業(yè)投入要素供給企業(yè)，從媒體、政府獲取信息等。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)成為信息密集型產(chǎn)業(yè)，如何提供信息來滿足需求，取決于市場和制度環(huán)境(Gautan，2000)。擴(kuò)散對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展具有正向作用，擴(kuò)散投資的回報(bào)率為58%、研發(fā)的回報(bào)率為49%，研發(fā)與擴(kuò)散投資的回報(bào)率為36%(Alsto，2000)。研發(fā)提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，在推動(dòng)農(nóng)業(yè)部門增長的同時(shí)也帶動(dòng)了非農(nóng)部門的增長，研發(fā)已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎(RobertandDoug-las，2007)。

4關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策研究的新進(jìn)展

關(guān)于政策對(duì)價(jià)格、產(chǎn)出，以及納稅人、消費(fèi)者和生產(chǎn)者福利作用的研究，涉及單一政策工具的使用，分析了系列農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策間的福利轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)移效率問題，涉及供給條件、要素供給彈性、要素成本分擔(dān)和要素之間的替代關(guān)系等。多數(shù)研究僅涉及對(duì)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、農(nóng)業(yè)投入要素市場有直接作用的農(nóng)業(yè)政策問題的研究(AlstonandJames，2002)。對(duì)于多數(shù)國家，GATT談判后，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易政策方面仍然留下了許多問題，存在很多無效率的貿(mào)易條款。多哈會(huì)談、WTO談判對(duì)這些問題進(jìn)行了部分修正，特別是在市場準(zhǔn)入、出口競爭等方面取得了進(jìn)展。下一輪的WTO談判為解決這些問題提供了機(jī)會(huì)(DanielA．Sumnerr，2002)。各種因素引發(fā)的“市場失靈”都會(huì)作用于農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)的外部性表現(xiàn)在土地水分和營養(yǎng)成分的流失;灌溉系統(tǒng)對(duì)自然水系的破壞;平流層臭氧的增加;農(nóng)藥殘留和食品添加劑使用過量等。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)業(yè)政策需要在不完全競爭的市場條件下設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)政策。農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)市場也存在信息的不對(duì)稱問題，采用風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)合同則可以激勵(lì)農(nóng)民降低風(fēng)險(xiǎn)的努力(Chambers，2002)。不完全競爭可能引發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的低效率行為，使農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降。如會(huì)出現(xiàn)高定價(jià)(產(chǎn)出)、低定價(jià)(投入)和過度投資現(xiàn)象(SextonandLavoie，2001)。為達(dá)到糧食補(bǔ)貼政策的目標(biāo)，政府需要對(duì)現(xiàn)有生產(chǎn)狀態(tài)進(jìn)行精確統(tǒng)計(jì)，為了提高信用市場的效率，政府需要面對(duì)信息不完全和“隱匿信息”的問題(Robbrt，2002)。

5關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長研究的新進(jìn)展

在農(nóng)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長方面，根據(jù)Ravallion(2007)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘谋壤s為70—75%。農(nóng)業(yè)是發(fā)展中國家的重要產(chǎn)業(yè)，主要出口產(chǎn)品是農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占GDP的15—30%左右，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率直接影響國家的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，影響經(jīng)濟(jì)增長(WorldDevelopmentIndicators，2009)。有學(xué)者借助跨國界的時(shí)間序列分析尋找農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率與經(jīng)濟(jì)增長之間的相關(guān)性，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率與經(jīng)濟(jì)增長有相關(guān)性，但相關(guān)關(guān)系不確定。在開放食物進(jìn)口的條件下認(rèn)為，資源向工業(yè)部門的流動(dòng)可以帶來高速的經(jīng)濟(jì)增長，這一觀點(diǎn)被實(shí)施工業(yè)化戰(zhàn)略的國家采用(Temple，2005;Voll-rath，2009)。有學(xué)者(Irz，2002)分析了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高與貧困緩解之間的關(guān)系，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高對(duì)緩解貧困比其他部門生產(chǎn)率提高更加有效;有學(xué)者(GardnerandTsakok，2007)找到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率與經(jīng)濟(jì)增長之間關(guān)系的證據(jù)，但同時(shí)指出，僅從數(shù)據(jù)分析上不能確定兩者之間的因果關(guān)系。面對(duì)使用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)無法確定兩者的相關(guān)性的問題，有學(xué)者(Gollin，2004)提出從歷史數(shù)據(jù)中尋找答案，基本研究結(jié)論是:幾乎所有國家的工業(yè)增長都得益于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高，但農(nóng)業(yè)悲觀主義的學(xué)者認(rèn)為，沒有證據(jù)可以說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高將會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)的增長。農(nóng)產(chǎn)品是基本消費(fèi)品，直接影響勞動(dòng)效率;大量工業(yè)品用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提高了農(nóng)業(yè)交易成本。對(duì)于土地稀缺的國家，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率保障食物供應(yīng)的自給率很重要，這是經(jīng)濟(jì)增長的基礎(chǔ)(GollinandRogerson，2009)。農(nóng)業(yè)可以直接提高收入、保障糧食安全、緩解貧困、改變性別歧視、提供優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境(FAO，2004)。農(nóng)業(yè)發(fā)展的間接作用是改善了國民營養(yǎng)水平，提升人口受教育比例，任何忽視農(nóng)業(yè)間接作用的農(nóng)業(yè)重要性評(píng)估都是不公正的(ValdesandFoster，2005)有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高有利于緩解貧困，如亞洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高15%，可以使貧困率下降0．485。在南亞地區(qū)，農(nóng)業(yè)部門的貧困彈性高于其他部門(WorldBank，2007;HasanandQuibria，2004)。這些國家的農(nóng)業(yè)增長主要是依靠采用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)(Thirtle，andLinandPiesse，2003)。農(nóng)業(yè)也提高了女性在社會(huì)中的地位，更有利于建設(shè)平等的社會(huì)(Gollin，2009)。農(nóng)業(yè)氣候條件約束使土地資源利用效率低;制度障礙也阻礙了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高(Pingali，2006)。但農(nóng)業(yè)收入的快速增長、城市化、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易融入國際市場、新技術(shù)采用和對(duì)氣候條件適應(yīng)能力提高，給農(nóng)業(yè)新一輪發(fā)展帶來了機(jī)遇(Pingali，2006;Byerlee，2009;PingaliandMcCullough，2009)。農(nóng)業(yè)收入增長引發(fā)的食物結(jié)構(gòu)變化，增長提高了農(nóng)村女性的城市就業(yè)率，也為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來了機(jī)遇(Pingali，2007)。

6關(guān)于研究方法的新進(jìn)展

西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法本身就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究的根本問題。不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究中使用的方法不同，研究理論及其研究方法的演進(jìn)，并找出問題有利于尋求發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)新的發(fā)展方向。經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量化研究方法，必然涉及到它的數(shù)學(xué)性。做為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支———農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也有明顯的“數(shù)學(xué)化”傾向。步驟一:運(yùn)用公理化方法得出純農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的最初分析結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行規(guī)律分析。數(shù)理分析是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題“翻譯”成數(shù)學(xué)方程，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)并得出結(jié)論。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題“翻譯”成數(shù)學(xué)方程是依據(jù)觀察結(jié)果寫成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)并得出結(jié)論是對(duì)模型實(shí)施的數(shù)學(xué)演算。數(shù)理分析能否揭示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，主要取決于數(shù)學(xué)模型是否表述了規(guī)律，數(shù)學(xué)模型是形成數(shù)學(xué)語言的思考框架。數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)思考框架的展示。建立數(shù)學(xué)模型只有遵從了準(zhǔn)確的范式，才能使研究結(jié)果具有解釋力、預(yù)見力、啟發(fā)力和規(guī)范力，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理分析格外強(qiáng)調(diào)對(duì)范式的表述和對(duì)范式的理解。步驟二:測(cè)度并精確化展示。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律是逐步進(jìn)行的。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的數(shù)理分析只完成了這個(gè)思考過程的第一步。數(shù)理分析結(jié)果必須發(fā)展為更精確研究才能完成最后認(rèn)定，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)律準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí)還要取決于對(duì)數(shù)量的精確識(shí)別，因?yàn)閮H從數(shù)理分析結(jié)果中還不能清楚地認(rèn)識(shí)規(guī)律。數(shù)理分析結(jié)果給出了規(guī)律組成成分的界限、分類和單位，也明確了計(jì)算的意義。測(cè)度計(jì)量是數(shù)理分析的延伸，其基本目標(biāo)是展開測(cè)度計(jì)算，并通過數(shù)據(jù)把規(guī)律由定性的邏輯結(jié)構(gòu)推向定量的數(shù)值結(jié)構(gòu)，更精確地展示使準(zhǔn)確性規(guī)律。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析屬于純理論研究，測(cè)度計(jì)量是后續(xù)的試驗(yàn)研究。測(cè)度計(jì)量結(jié)果是得出一個(gè)數(shù)量表達(dá)經(jīng)驗(yàn)公式?，F(xiàn)代計(jì)算技術(shù)條件下，只要有必要的數(shù)據(jù)來支持是可以實(shí)現(xiàn)的。測(cè)度計(jì)量是單純的方法可以服務(wù)于任何數(shù)據(jù)。測(cè)度計(jì)量在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究中可以服務(wù)于經(jīng)驗(yàn)概念，同樣也服務(wù)于推理。步驟三:檢驗(yàn)真實(shí)性。一個(gè)學(xué)科的科學(xué)性或其發(fā)展?fàn)顩r要以實(shí)驗(yàn)觀察的成果來反映。邏輯性和精確性不一定能說明規(guī)律的存在，只有通過實(shí)證檢驗(yàn)才能給出證明。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證檢驗(yàn)手段主要有兩種:即可控制實(shí)驗(yàn)和實(shí)地觀察?？煽貙?shí)驗(yàn)為高級(jí)的實(shí)證檢驗(yàn)方法，實(shí)地觀察(實(shí)證)為初級(jí)的實(shí)證檢驗(yàn)方法。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證檢驗(yàn)只有在數(shù)理分析和測(cè)度計(jì)量的引導(dǎo)下才具創(chuàng)新功能。只有可以證明的結(jié)論才是規(guī)律，才屬于科學(xué)的真理。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)動(dòng)周期長，科學(xué)能力弱，可控實(shí)驗(yàn)一直沒有明顯的進(jìn)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被引入到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究獲取現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)方面，實(shí)地觀察的實(shí)測(cè)性是任何其他手段都不能替代的，能獲得“第一手”資料的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)重要。但“第一手”資料并不具有第一的作用?？煽貙?shí)驗(yàn)發(fā)展將取代“第一手”資料的方法。

作者：杜為公 李艷芳 單位：武漢輕工大學(xué)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)新問題和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)如今，由于市場因素的存在，加上利益的誘惑，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多食品安全問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展，必須要順應(yīng)農(nóng)業(yè)實(shí)踐的需要，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)中遇到的難題，真正探索出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高。

1新時(shí)期農(nóng)業(yè)面臨的新問題

1.1農(nóng)業(yè)發(fā)展方向不明確

在生活質(zhì)量提高的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)中，有許多地區(qū)沒有真正遵循國家對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的方針政策來指導(dǎo)具體建設(shè)工作，更沒有將發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力作為首要工作目標(biāo)，僅僅是以建設(shè)一些基礎(chǔ)項(xiàng)目為由，單純地使用工程建設(shè)來取代新農(nóng)村建設(shè)，導(dǎo)致我國農(nóng)村建設(shè)的主導(dǎo)方向嚴(yán)重偏離黨中央的要求，農(nóng)業(yè)發(fā)展方向不明確。因此，應(yīng)將發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力放在首位，始終堅(jiān)持黨中央的方針政策為指導(dǎo)，真正吃透黨中央的各項(xiàng)惠農(nóng)惠民政策，努力促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平，提高農(nóng)民收入，進(jìn)而縮小城鄉(xiāng)差距。

1.2農(nóng)業(yè)的資金投入不足

資金投入不足一方面表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)建設(shè)中的資金來源主要是財(cái)政撥款，農(nóng)村建設(shè)的經(jīng)濟(jì)來源較為單一，加上每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，以及相應(yīng)政府的配套能力不足，嚴(yán)重導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展資金缺乏，降低農(nóng)村建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面是很多農(nóng)村地區(qū)依舊存在好大喜功的現(xiàn)象，將一些較大工程量的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提得過高，造成基層財(cái)政經(jīng)濟(jì)壓力相當(dāng)大，造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響財(cái)政部門的資金運(yùn)轉(zhuǎn)，使得相應(yīng)的撥款也未能及時(shí)送達(dá)。

1.3世界經(jīng)濟(jì)全球化影響

在我國經(jīng)濟(jì)水平提高的基礎(chǔ)上，我國加入了世界貿(mào)易組織，希望可以快速提高我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。然而現(xiàn)實(shí)中由于市場經(jīng)濟(jì)起步晚，以及農(nóng)民的素質(zhì)低，使得我國農(nóng)業(yè)的市場競爭力在國際水平上處于劣勢(shì)，不利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展和提高。面臨全球化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要提升自身競爭力，從分析自身發(fā)展存在的主要問題入手，真正找出相應(yīng)的切實(shí)可行的辦法，推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)向國際化方向發(fā)展。只有這樣，才能真正提高我國整體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)

2.1加大農(nóng)業(yè)重點(diǎn)企業(yè)扶持力度

這里所說的重點(diǎn)企業(yè)不同于一般的工商企業(yè)，其主要負(fù)責(zé)開拓農(nóng)業(yè)市場、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技和促進(jìn)區(qū)域農(nóng)業(yè)水平提高的主要任務(wù)，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的程度、規(guī)模和成效。然而現(xiàn)實(shí)生活中我國的農(nóng)業(yè)重點(diǎn)企業(yè)的規(guī)模不大，與農(nóng)民之間的利益關(guān)系不緊密，在農(nóng)產(chǎn)品加工上主要是以粗加工為主，單位附加值較低。因此，需要加大該項(xiàng)重點(diǎn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)扶持力度，讓此類企業(yè)促進(jìn)整個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是一些有前景的重點(diǎn)企業(yè)。

2.2深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科應(yīng)用研究

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)發(fā)展中，首先要解決的主要問題就是“三農(nóng)”問題，保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由原來的傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)為自由發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)體制，保證農(nóng)業(yè)市場化和城市化發(fā)展，確保農(nóng)民不斷增加收入，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差異。同時(shí)，還需要促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展走向國際化，提出相應(yīng)的農(nóng)業(yè)政策保護(hù)其健康發(fā)展，結(jié)合WTO的主要相關(guān)規(guī)定，找出符合我國特點(diǎn)的對(duì)策，在今后的學(xué)科研究中要重點(diǎn)研究此項(xiàng)內(nèi)容。在加入WTO后，我國可以結(jié)合每個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)的特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向加以規(guī)劃，多引進(jìn)西方國家的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，真正帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重點(diǎn)是加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，做好服務(wù)行業(yè)的領(lǐng)軍者。在第二產(chǎn)業(yè)中多生產(chǎn)一些高附加值的產(chǎn)品，提高經(jīng)濟(jì)水平，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.3加大農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的投入

隨著信息時(shí)代的到來，我國農(nóng)業(yè)信息需要改變傳統(tǒng)滯后的局面，切實(shí)跟上信息時(shí)代的步伐，保證我國農(nóng)業(yè)發(fā)展形成一個(gè)規(guī)模，這些都離不開對(duì)農(nóng)業(yè)信息的大量處理和匯總，結(jié)合使用者的具體要求進(jìn)行加工和分析，從而提高農(nóng)業(yè)信息的資源利用率。例如，在整理勞動(dòng)力資源時(shí)，需要了解該項(xiàng)資源的主要構(gòu)成要素，對(duì)于那些閑置的資本設(shè)備，將閑置可以取得的效果和投入使用后取得的效果進(jìn)行比較，把這些信息進(jìn)行統(tǒng)一匯總得出結(jié)論，在對(duì)比中得出較高的信息使用價(jià)值，真正滿足生產(chǎn)需要。

3結(jié)語

新時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展要建立在正確認(rèn)識(shí)發(fā)展中存在的主要問題，通過一系列的措施和方法，結(jié)合國家的方針政策，促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。政府在投資農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，一定要加強(qiáng)扶持力度，特別是那些龍頭企業(yè)，給予龍頭企業(yè)更多的優(yōu)惠政策，推動(dòng)龍頭企業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，整體上促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

作者：張晶

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)思路述評(píng)

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)18個(gè)教學(xué)單元，在課程教學(xué)錄像內(nèi)容方面，應(yīng)注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的系統(tǒng)化，同時(shí)，面向?qū)W科發(fā)展前沿，不斷把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究的最新成果、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的新問題及時(shí)加入講課內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中增加定量分析和案例分析的內(nèi)容，盡可能使用實(shí)際數(shù)據(jù)和典型案例進(jìn)行講解，如結(jié)合黑龍江省八大經(jīng)濟(jì)區(qū)和十大工程建設(shè)的涉農(nóng)部分，增強(qiáng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點(diǎn)，以打破學(xué)生過去長期形成的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來。

現(xiàn)在使用最多的是中國農(nóng)業(yè)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內(nèi)容更新慢，側(cè)重于某些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象的描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的分析等問題，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。對(duì)教材要進(jìn)行修改完善，在已有規(guī)劃教材基礎(chǔ)上加入兩部分內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容大致分為三個(gè)部分，一部分為基本理論知識(shí)，即用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解釋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，一部分為介紹國外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，最后一部分以專題的形式討論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本理論。教學(xué)輔助材料內(nèi)容涵蓋課程的教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件、課程指導(dǎo)、電子教材、作業(yè)習(xí)題、試題庫、典型案例，重點(diǎn)難點(diǎn)、前沿專題等內(nèi)容，以學(xué)生閱讀為對(duì)象，這些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和易用性等特征，結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，資源豐富、充分開放共享。

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)上互動(dòng)通過創(chuàng)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將不再局限于某一時(shí)間，某一地點(diǎn)，而是以其豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)提供可能。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)應(yīng)包括以下活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺(tái)管理等功能。主講教師和學(xué)生可以通過上傳、下載教學(xué)資源，以達(dá)到教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多方位資源共享的目的。通過建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)動(dòng)系統(tǒng)，提供了一個(gè)學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復(fù)，節(jié)約了教學(xué)資源。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的特性，師生不受空間的限制，在時(shí)間分配上帶來了極大的自由。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置信息公告部分，用于及時(shí)向?qū)W生傳遞課程信息，如交作業(yè)的時(shí)間、考試的時(shí)間和地點(diǎn)、課程安排的調(diào)整等信息。通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生可及時(shí)地將作業(yè)上傳，而教師也可以及時(shí)進(jìn)行批閱，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，節(jié)約師生信息傳遞的時(shí)間。

改革考試考核方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制和考評(píng)為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課程教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，將對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。由現(xiàn)在單一閉卷筆試模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚嚹Ｊ?，分散成績的?gòu)成，將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，努力探索口試、案例分析、實(shí)踐報(bào)告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學(xué)生基本知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、綜合理解和綜合運(yùn)用的能力，使學(xué)生個(gè)性、特長和潛能有更大的發(fā)揮余地。

作者：崔寧波 郭翔宇 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:基于社會(huì)實(shí)踐的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素領(lǐng)域的新動(dòng)向

農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)要素主要有農(nóng)業(yè)土地、水資源、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)資本及農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，其中，農(nóng)業(yè)土地和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力又是最基本的要素。自20世紀(jì)80年代末期以來，我國各地就自發(fā)地開展了一系列土地流轉(zhuǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐以克服分散經(jīng)營的家庭承包責(zé)任制無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)市場化、規(guī)?；?、信息化等發(fā)展要求的缺陷。盡管全國各地農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)市場已基本建立，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中介組織開始發(fā)揮作用，但農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的市場化程度仍然不高，尚未形成一套統(tǒng)一的農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)的定價(jià)體系。由于我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)組織不發(fā)達(dá)，尚未成為提供市場信息的主要力量；傳統(tǒng)的信息傳播方式不僅覆蓋面小、信息量少、還具體時(shí)滯性；而政府提供的農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)信息則渠道狹窄，發(fā)揮的作用有限。面對(duì)過高的搜尋成本和信息費(fèi)用，農(nóng)戶更傾向于在熟人之間或村集體內(nèi)部進(jìn)行土地流轉(zhuǎn)，這使得土地流轉(zhuǎn)的作用受到了很大的局限。因此，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該增加農(nóng)業(yè)土地的分類及其標(biāo)準(zhǔn)的介紹，并對(duì)我國不同等級(jí)農(nóng)業(yè)土地的數(shù)量及其變化趨勢(shì)進(jìn)行描述，以便學(xué)生更全面了解我國農(nóng)業(yè)土地的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及存在的問題，并將農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)市場的培育作為重點(diǎn)，詳細(xì)分析各個(gè)市場主體的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)一步明確土地經(jīng)營權(quán)的內(nèi)容及邊界。水資源直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的灌溉和產(chǎn)量，水資源的匱乏還會(huì)改變農(nóng)業(yè)土地的形態(tài)，使水田變成旱地，間接地影響農(nóng)產(chǎn)品種植的品種與結(jié)構(gòu)，這一問題隨著我國水資源的污染與匱乏變得越來越嚴(yán)重?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該重視這個(gè)問題，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和經(jīng)濟(jì)分析。信息是有價(jià)值的，農(nóng)業(yè)信息對(duì)農(nóng)業(yè)具有廣泛的影響。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的總供給是否能與總需求相匹配、涉農(nóng)交易能否順利、涉農(nóng)微觀個(gè)體能否找到更有盈利潛力的產(chǎn)品、更合適的交易伙伴來獲取盈利都取決于農(nóng)業(yè)信息的掌握，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該增加農(nóng)業(yè)信息市場的介紹，并對(duì)我國目前農(nóng)業(yè)信息的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》不只要介紹農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力流動(dòng)的一般理論，還應(yīng)該對(duì)我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力流動(dòng)的新趨勢(shì)進(jìn)行深入的分析。農(nóng)民分化就是近年來我國農(nóng)村社會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)不可忽視的新現(xiàn)象，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，這種改變將會(huì)對(duì)糧食生產(chǎn)、農(nóng)村土地制度安排產(chǎn)生重大的影響，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的分化將是影響我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重大問題，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該增加我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力分化的內(nèi)容，并對(duì)我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力分化的主要途徑及其影響進(jìn)行深入分析。在農(nóng)業(yè)資本方面，應(yīng)充分重視外國資本及農(nóng)村金融的作用，外國資本特別是跨國公司在種子的培育、銷售環(huán)節(jié)的控制力對(duì)我國的農(nóng)業(yè)安全造成了重大影響，這是我們不得不正視的一個(gè)重要問題。農(nóng)村金融市場的不斷創(chuàng)新將有利于緩解個(gè)體農(nóng)戶及農(nóng)業(yè)企業(yè)的融資困難，將會(huì)促進(jìn)整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)化升級(jí)。農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》持續(xù)關(guān)注的問題，應(yīng)列舉具體的農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步內(nèi)容對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，一個(gè)農(nóng)業(yè)新品種的推廣、一次農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的革新具體帶來了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其經(jīng)濟(jì)效益的多少改變，可以用具體數(shù)據(jù)展示農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的力量。

二、農(nóng)業(yè)組織形式的變革

改革開放以來，隨著家庭承包經(jīng)營制度的建立，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體相伴而生，它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分工、分業(yè)不斷深化的產(chǎn)物，是農(nóng)村改革、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)民在不斷分化，農(nóng)村土地在不斷減少，傳統(tǒng)的家庭經(jīng)營面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營的效率也一直是制約我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重大障礙，現(xiàn)實(shí)迫切地需要農(nóng)業(yè)組織形式領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的培育將是實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個(gè)中心任務(wù)。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體具有市場化、專業(yè)化、規(guī)?；?、集約化的基本特征。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的經(jīng)營方式主要有三大類：一是家庭經(jīng)營，包括專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場；二是合作經(jīng)營，包括專業(yè)合作社、股份合作社；三是公司制經(jīng)營，包括龍頭企業(yè)、專業(yè)服務(wù)公司。不同經(jīng)營主體在不同領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)和作用，種養(yǎng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)比較適宜采取家庭經(jīng)營的方式，未來培育的重點(diǎn)將是種養(yǎng)專業(yè)戶、家庭農(nóng)場等規(guī)模經(jīng)營戶；農(nóng)資采購、農(nóng)產(chǎn)品銷售和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)環(huán)節(jié)則比較適合采用合作經(jīng)營的方式，未來培育的重點(diǎn)將是農(nóng)民合作社和其他各類農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)組織；農(nóng)產(chǎn)品加工、物流環(huán)節(jié)更適合采取公司制經(jīng)營，重點(diǎn)是做大、做強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)大戶和家庭農(nóng)場的概念和標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)踐發(fā)展指明方向。隨著2006年《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》的通過，農(nóng)民專業(yè)合作社將會(huì)成為專業(yè)戶、龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)部門之外的又一重要的農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織形式，并將逐步由政府推動(dòng)型向農(nóng)民自發(fā)組織轉(zhuǎn)變。黨的“十八大”明確指出要發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作和股份合作，培育新型經(jīng)營主體，發(fā)展多種形式規(guī)模經(jīng)營，構(gòu)建集約化、專業(yè)化、組織化、社會(huì)化相結(jié)合的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系。我國的農(nóng)民專業(yè)合作社之路還在不斷的探索中，國外的經(jīng)驗(yàn)固然可以借鑒，但更多地應(yīng)該依靠國內(nèi)的實(shí)踐及創(chuàng)新不斷完善，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該用數(shù)據(jù)對(duì)我國農(nóng)民專業(yè)合作社的現(xiàn)狀進(jìn)行具體的描述，對(duì)存在的問題及成功的案例進(jìn)行深入地分析，而不僅僅局限于基本理論和原則的介紹。隨著農(nóng)業(yè)市場化改革的深入以及新的農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織———專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場的迅速興起，加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成為人才培育的當(dāng)務(wù)之急，各農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該重點(diǎn)面向?qū)I(yè)大戶、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、合作社帶頭人、農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)機(jī)手和植保員等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體設(shè)置專門的學(xué)科，以滿足培養(yǎng)熟悉農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的專業(yè)化人才的要求。農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人將會(huì)是未來農(nóng)村及農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要資源和農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)的重要載體。農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人通過對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場的供給、需求、技術(shù)革新、農(nóng)業(yè)政策等信息的充分掌握，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和各類農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的經(jīng)營提供有效及時(shí)的服務(wù)，提高整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率。

三、農(nóng)產(chǎn)品市場發(fā)展及價(jià)格系形成機(jī)制的新動(dòng)向

隨著市場化改革的深入，我國農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格形成機(jī)制將逐漸與世界接軌，國家干預(yù)將逐漸讓位于市場供求決定。農(nóng)產(chǎn)品市場的核心問題是農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的形成，而農(nóng)產(chǎn)品的定價(jià)權(quán)問題又是農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格形成的核心，誰掌握了定價(jià)權(quán)，誰就控制了農(nóng)產(chǎn)品的市場價(jià)格。雖然農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格由生產(chǎn)成本決定并受到供求的影響，但是國際農(nóng)產(chǎn)品期貨市場對(duì)國際農(nóng)產(chǎn)品的定價(jià)具有重要影響。農(nóng)產(chǎn)品的定價(jià)權(quán)除了受到一國農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)或消費(fèi)占該種農(nóng)產(chǎn)品的世界生產(chǎn)或消費(fèi)總量的份額的影響，還與該國在世界農(nóng)產(chǎn)品期貨市場上的影響有關(guān)，一國生產(chǎn)或消費(fèi)的市場占有率并不完全與其對(duì)該種農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的控制程度相匹配?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該通過世界主要農(nóng)產(chǎn)品期貨市場的分布與地位來深入分析國際主要的農(nóng)產(chǎn)品定價(jià)權(quán)的歸屬。應(yīng)結(jié)合我國的實(shí)際情況，分析我國在國際農(nóng)產(chǎn)品市場上的地位與爭取更大定價(jià)權(quán)益的發(fā)展方向。在農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)銷方面，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該重點(diǎn)分析過路費(fèi)、運(yùn)銷渠道的長短對(duì)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的影響，以具體的數(shù)據(jù)說明過路費(fèi)等交易成本對(duì)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的影響程度，并從具體案例出發(fā)深入剖析運(yùn)銷渠道造成售價(jià)與生產(chǎn)成本脫節(jié)的原因。食品安全問題是農(nóng)產(chǎn)品市場存在的最嚴(yán)重的問題。食品安全突發(fā)事件的頻繁發(fā)生給我國食品安全的管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國政府2013年成立了專門的食品藥品監(jiān)督管理總局，這一機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變究竟能多大程度改善食品安全問題還有待檢驗(yàn)?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角深入分析影響食品安全問題的各個(gè)微觀行為主體的行為，為完善宏觀管理找到突破口。糧食問題是關(guān)系到國計(jì)民生的重大問題，糧食市場是最重要的農(nóng)產(chǎn)品市場，糧食安全也是近年來學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)問題。這一問題包含豐富的內(nèi)涵，耕地的保護(hù)、農(nóng)業(yè)的種植結(jié)構(gòu)、農(nóng)民的種糧積極性等問題是影響糧食市場的重要問題，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該對(duì)這一問題進(jìn)行深入研究。

四、農(nóng)民收入與消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的新趨勢(shì)

改革開放以來，我國農(nóng)民收入持續(xù)增長，收入結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。隨著越來越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民的工資性收入在總收入中的比重顯著提高，隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)營實(shí)際成本和機(jī)會(huì)成本的增加，農(nóng)業(yè)經(jīng)營收入比重下降，隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和農(nóng)村土地的流轉(zhuǎn)，部分地區(qū)農(nóng)民的財(cái)產(chǎn)性收入大幅增加，農(nóng)民收入的不平衡性尤其是地區(qū)收入差距繼續(xù)擴(kuò)大。黨的“十八大”和“十八大三中”全會(huì)明確提出依法維護(hù)農(nóng)民土地承包經(jīng)營權(quán)、宅基地使用權(quán)、集體收益分配權(quán)，賦予農(nóng)民更多財(cái)產(chǎn)權(quán)利，改革征地制度，提高農(nóng)民在土地增值收益中的分配比例。隨著農(nóng)民收入總量的增加與結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著深刻的變化。生活消費(fèi)支出比重持續(xù)下降，服務(wù)性支出比重持續(xù)上升，累積性消費(fèi)特征非常明顯，尤其體現(xiàn)在居住改善和婚嫁支出，將汽車作為婚嫁品的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣了。制約農(nóng)民消費(fèi)的主要因素仍然是可支配收入的數(shù)量及其性質(zhì)，但是消費(fèi)環(huán)境對(duì)農(nóng)民消費(fèi)的制約越來越凸顯，尤其是對(duì)農(nóng)民的服務(wù)性支出制約作用明顯?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)持續(xù)關(guān)注農(nóng)民收入與消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，這是關(guān)系農(nóng)村穩(wěn)定與發(fā)展的重大問題。

五、其他領(lǐng)域的新動(dòng)向

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是“四化”建設(shè)的目標(biāo)之一，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)一直是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》關(guān)注的重點(diǎn)問題。對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造不僅體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村組織形式的制度變革將是未來改造和建設(shè)的方向，具體內(nèi)容體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)組織形式中。農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易遵循著一般國際貿(mào)易的理論，但是農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易的規(guī)則卻因?yàn)檗r(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的特殊地位及其生產(chǎn)的特殊性而有別于一般商品，WTO也對(duì)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的規(guī)則進(jìn)行了特別的規(guī)范，并列舉了一些例外條款。隨著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的迅速發(fā)展尤其是進(jìn)口的快速增加，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)安全問題進(jìn)一步的顯現(xiàn)。《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該更詳盡地分析我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的各種結(jié)構(gòu)，包括貿(mào)易的商品結(jié)構(gòu)、國別結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、主體結(jié)構(gòu)等，以反映我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的變化趨勢(shì)。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)問題是一個(gè)綜合性的問題，也是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究的核心問題。當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展面臨的最突出的問題主要有資源與生態(tài)環(huán)境問題、農(nóng)村人口問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與效率問題。農(nóng)業(yè)較其他產(chǎn)業(yè)對(duì)自然界更具依賴性，同時(shí)受自然界的影響也更直接，農(nóng)業(yè)的這一特性使農(nóng)業(yè)的可持續(xù)問題更加尖銳。隨著生態(tài)環(huán)境的破壞和污染程度的加重，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源不斷惡化甚至匱乏，尤其體現(xiàn)在土地和水資源上。導(dǎo)致農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)的除了城鎮(zhèn)化的侵蝕、工業(yè)污染、生活污染以外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身的污染也值得重視。大量化肥、農(nóng)藥和農(nóng)膜等化學(xué)品的使用對(duì)土地資源、水資源乃至大氣都造成了嚴(yán)重的破壞?！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》除了要在對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與基本特征的描述基礎(chǔ)上分析影響農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的所面臨的常規(guī)困境與挑戰(zhàn)及其主要因素以外，應(yīng)該指明農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向———中國特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)。我國不少地區(qū)已經(jīng)在生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方面取得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)成功的范例進(jìn)行深入地分析。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重大、基礎(chǔ)性問題，也是制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的其他各個(gè)方面的關(guān)鍵變量，“三農(nóng)”問題關(guān)乎我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的全局。對(duì)“三農(nóng)”領(lǐng)域的傳統(tǒng)熱點(diǎn)問題和新動(dòng)向、新趨勢(shì)的研究和關(guān)注是《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》不可推卸的任務(wù)與使命，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材應(yīng)該及時(shí)跟上社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，準(zhǔn)確地反映“三農(nóng)”領(lǐng)域的變革并持續(xù)關(guān)注其發(fā)展。

作者：熊芳單位：長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

一、教育信息化的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)利用教育信息化發(fā)展現(xiàn)代教育提出要求[1]。教育信息化的核心是教學(xué)信息化，是以教育教學(xué)理論和思想為指導(dǎo)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過開發(fā)信息資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)組織管理及教學(xué)手段。

二、利用教育信息化開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必然性

（一）教育信息化是未來教育的發(fā)展方向

教育信息化一方面取代了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；另一方面要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。網(wǎng)絡(luò)的普及與多媒體硬件的發(fā)展使教育信息化逐漸成為我國教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息化也正從各個(gè)方面影響著高校教育，這要求教師緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)探索，將信息化教育用到日常教學(xué)工作中。

（二）新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求日益旺盛

十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)發(fā)展新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以來，涉農(nóng)企業(yè)和事業(yè)、行政管理單位對(duì)知經(jīng)濟(jì)、懂管理、通農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理型人才的需求日益旺盛。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為部門經(jīng)濟(jì)科學(xué)，以農(nóng)產(chǎn)品供給和需求為主線，研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素價(jià)格與市場、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格和市場、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)組織形式和農(nóng)業(yè)宏觀政策。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在高等院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才中具有無可替代的重要性和基礎(chǔ)性。

（三）教育信息化是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的重要途徑

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本概念較多、知識(shí)面較廣、理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較廣闊的視野，在學(xué)習(xí)過程中能理論聯(lián)系實(shí)際，思考和探討中國農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民、農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的以教師“備—教—批”為主的教學(xué)模式中，學(xué)生大都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)利用信息輔助學(xué)習(xí)，所以很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的目標(biāo)。為了讓學(xué)生改變觀念，積極主動(dòng)形成學(xué)習(xí)—思考—再學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，并利用輔助信息充分理解教材中的理論點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)信息化建設(shè)和教學(xué)模式改革的重要性日益凸顯。

三、利用教育信息化深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）準(zhǔn)確定位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（如農(nóng)村區(qū)域發(fā)展和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往是作為第一門專業(yè)課開設(shè)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，在新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中具有重要作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)信心和對(duì)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，是關(guān)系到學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的課程，要在課程的教與學(xué)的整個(gè)過程中充分利用信息化。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理工作所需的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及基本操作方法。研究新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的要求，建立“能力本位”、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。將課程教學(xué)和學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在授課時(shí)，多引用學(xué)校當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、典型案例進(jìn)行講解。

（二）建設(shè)針對(duì)性教學(xué)輔助資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)思想影響，來自城市的學(xué)生對(duì)涉農(nóng)知識(shí)存在排斥心理，加之農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中宏觀的、理論的、政策的內(nèi)容比重較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。教育信息化背景下，知識(shí)更新周期變短，許多知識(shí)還沒學(xué)會(huì)就已經(jīng)過時(shí)了[2]。作為不斷發(fā)展的學(xué)科，當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中部分內(nèi)容非常滯后，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下推進(jìn)新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要。且由于出版年限較長，教材中的許多數(shù)據(jù)已經(jīng)過時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教育的信息化使教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)人與地域的限制，通過進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，查閱資料、借鑒采用優(yōu)秀教案、攫取信息，根據(jù)本校學(xué)生的個(gè)性因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適合的整合與重組，為學(xué)生創(chuàng)建信息資源豐富、知識(shí)量大的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，為了與時(shí)俱進(jìn)，還可以自行編寫和制作相關(guān)教學(xué)輔助教材，并定期及時(shí)更新。將新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最新科研成果融入輔助教材，以滿足日常教學(xué)的基本需要，使學(xué)生具有良好的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，學(xué)到的知識(shí)與時(shí)代和教育發(fā)展同步。利用信息技術(shù)創(chuàng)建課程資源高度共享平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)、專家等進(jìn)行有針對(duì)性的遠(yuǎn)程溝通和交流，自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論和辯論等。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程實(shí)踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源的全球化，使得有關(guān)課堂內(nèi)容豐富而多樣，傳統(tǒng)的備課只在教材與課案中輔以教師的經(jīng)驗(yàn)形成的一般備課內(nèi)容，其中很大一部分帶著教師的主觀認(rèn)識(shí)[3]。教育信息化使得教師的對(duì)授課內(nèi)容通過豐富的資源共享進(jìn)行廣泛的涉獵，從各個(gè)方面加深對(duì)所受內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，更有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)和課程實(shí)踐教學(xué)。在教育信息化的指導(dǎo)下，重新梳理現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)形式，如涉農(nóng)企業(yè)參觀、企業(yè)家講座、企業(yè)調(diào)查等，研究其各自的優(yōu)缺點(diǎn)及合理的優(yōu)化組合；研究新的實(shí)踐教學(xué)形式，如參與企業(yè)項(xiàng)目策劃、幫助企業(yè)解決實(shí)際問題等，論證將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的可行性。在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇以上適當(dāng)?shù)男问讲⑦M(jìn)行合理的組合，形成不同的課程模塊。而后，對(duì)于不同模塊、各種教學(xué)形式下具體的教學(xué)內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)方案。修訂教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐教學(xué)比例。利用教育信息化，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的課堂地域和場地的約束。學(xué)生在課程實(shí)踐中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)性化信息平臺(tái)，自主選擇對(duì)自己有益、易于接受的實(shí)踐項(xiàng)目，加深對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提升教師專業(yè)化水平

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中仍然以教師講授為主，由教師從頭講到尾的“填鴨式”講授方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為基礎(chǔ)課教學(xué)的主要手段。研究參與式教學(xué)方法（包括提問、案例分析法、討論辯論法、“課題”研究、課堂論文和學(xué)生講課等方法）在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，利用學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的程度、學(xué)生是否擴(kuò)展了知識(shí)面、對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的熱點(diǎn)和難點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)興趣是否提升等指標(biāo)來衡量不同教學(xué)方法的效果大小，形成一套適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法。信息化要求教師不僅理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技能、會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)，能夠選擇性地利用復(fù)雜多變的現(xiàn)代信息，開展教學(xué)活動(dòng)、與大學(xué)生的交流和溝通。針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的部分任課教師，或年齡較長、缺乏利用信息技術(shù)的能力，或非涉農(nóng)專業(yè)出身，面對(duì)教育信息化要解決的核心問題就是一方面要利用各種信息技術(shù)，提高自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力，提高對(duì)辦公軟件、課件設(shè)計(jì)和制作、課件演示信息技術(shù)的掌握；另一方面要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)交流與合作，走出校園參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，把自己所掌握的信息快速有效地傳遞給學(xué)生，從而提升教學(xué)水平。

四、教育信息化應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的價(jià)值

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)面廣，教育信息化應(yīng)用到課程教學(xué)改革，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行探索，不僅能夠豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理論，完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)體系，而且對(duì)提高高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果具有探索性意義，也為其他課程教學(xué)改革研究提供了參考?？焖偻七M(jìn)的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化使得高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才成為競爭獲勝的關(guān)鍵，探究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，有利于提高該課程專業(yè)教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，確保培養(yǎng)出適合市場需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才，對(duì)促進(jìn)新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

作者:張?jiān)铺m 單位:廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:民考漢班級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法論文

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程概述

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，一般開設(shè)在大二的第一個(gè)學(xué)期。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是根據(jù)農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般規(guī)律在農(nóng)業(yè)部門中發(fā)揮作用時(shí)所產(chǎn)生的一些具體規(guī)律和特殊規(guī)律。通過本課程的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論水平、政策水平和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)際能力，為今后學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等其他主要專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

二、新疆高校民考漢班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

民考漢指的是少數(shù)民族學(xué)生在參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí)，使用漢語答卷。民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，主要是報(bào)考運(yùn)用漢語言文字授課的普通高等學(xué)?；?qū)I(yè)的學(xué)生。與普通班級(jí)的學(xué)生相比，這些民考漢班級(jí)的學(xué)生具有十分鮮明的特點(diǎn)。

(一)民族多樣化，學(xué)生特點(diǎn)鮮明。新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，相應(yīng)的新疆高校的民考漢班級(jí)除了維吾爾族外，還有哈薩克、回、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族的學(xué)生。除了新疆當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生外，近幾年還逐漸招收了來自內(nèi)蒙、寧夏、西藏等其他省份的少數(shù)民族學(xué)生。一個(gè)三十人左右的班級(jí)通常會(huì)由來自幾個(gè)省份的五六個(gè)以上民族的少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。不同民族的學(xué)生之間民族特色鮮明、生活習(xí)慣差異較大，對(duì)于同一問題的理解和接受程度差別很大。而且，由于民族傳統(tǒng)和生活習(xí)慣本身的區(qū)別，對(duì)一些上課的內(nèi)容會(huì)存在著忌諱和排斥。

(二)漢語水平有限，文化基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于民考漢班級(jí)的學(xué)生來說，除了一些來自城鎮(zhèn)的、從小就讀于漢語學(xué)校的學(xué)生外，大部分學(xué)生來自于少數(shù)民族聚居區(qū)，就讀于雙語學(xué)校。這些學(xué)生中，除個(gè)別以漢語為母語的少數(shù)民族學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生從小使用本民族語言，漢語對(duì)其而言只是第二語言，因此，在使用頻率和使用的熟練程度上并不高。另外，一些少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)水平、教育水平比較落后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，綜合能力相對(duì)偏低，對(duì)于新知識(shí)的接受較為緩慢，加之語言方面的障礙，使得這些學(xué)生在高校課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。因此，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同的學(xué)生的漢語能力和綜合能力差別很大，一些少數(shù)民族學(xué)生與普通班級(jí)的學(xué)生差距不大，而一些學(xué)生在漢語閱讀、表達(dá)和書寫上都存在一定的障礙。

(三)思維方式相對(duì)單一，性格特點(diǎn)趨于內(nèi)向。不同的生活環(huán)境、民族傳統(tǒng)和文化背景造就了不同的思維方式。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)基本上形成了自己特定的思維方式，且不同民族的學(xué)生思維方式也存在著很大的差異，但整體來看思維方式比較單一，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性較弱。再加上由于受到綜合能力偏弱、語言上的障礙等因素的影響，民考漢班級(jí)的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑遠(yuǎn)不如普通班級(jí)的學(xué)生多樣和豐富，這也加劇了民考漢班級(jí)學(xué)生思維的局限性。因此，民考漢班級(jí)中，雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦、也渴望接受新知識(shí)、新技能。但是生活環(huán)境、語言環(huán)境的變化，自身與普通班級(jí)學(xué)生之間的差距，以及授課教師多為漢族教師，對(duì)少數(shù)民族的文化、特點(diǎn)了解不多等因素，導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生很少與授課教師或普通班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流，即使在學(xué)習(xí)中碰到了困難，也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助和解答。

三、民考漢班級(jí)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的思考

(一)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，避免在課程中提及其忌諱的話題

作為給民考漢班級(jí)上課的教師，應(yīng)該積極主動(dòng)了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，特別是各類禁忌。避免在上課過程中，因?yàn)樘岬揭恍┥贁?shù)民族學(xué)生不喜歡的話題，而導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，影響教學(xué)成果。例如，在講到農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)時(shí)以豬肉價(jià)格的波動(dòng)為例，講到食品質(zhì)量安全時(shí)列舉近幾年出現(xiàn)的典型的食品問題的案例等，會(huì)讓部分比較敏感的少數(shù)民族學(xué)生感到不舒服。對(duì)于這些內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出異議、表達(dá)不滿，而大部分學(xué)生則選擇通過自動(dòng)“屏蔽”的方式來回避，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。如果授課教師事先了解到了少數(shù)民族學(xué)生的這些特點(diǎn)和禁忌，就可以在備課過程中，回避掉敏感話題，保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行。

(二)以書本為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所涉及和介紹，課程內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，且大部分章節(jié)今后都會(huì)有相應(yīng)的專業(yè)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此，不要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解太深。針對(duì)大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較弱的特點(diǎn)，應(yīng)該以書本為主，不宜擴(kuò)展太多。應(yīng)對(duì)書本上的重點(diǎn)內(nèi)容，如概念等進(jìn)行反復(fù)講解，并且結(jié)合少數(shù)民族所熟悉的案例，確保學(xué)生能夠理解和吸收，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在講解農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等章節(jié)的時(shí)候，可以將新疆與內(nèi)地進(jìn)行對(duì)比，或者將兵團(tuán)與地方進(jìn)行講解，這些案例中都有學(xué)生十分了解的部分，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

(三)采用引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

民考漢班級(jí)的學(xué)生雖然整體性格趨向于內(nèi)向，但從教學(xué)過程中來看，這種內(nèi)向多數(shù)是由于受到環(huán)境變化、語言障礙等因素的限制而表現(xiàn)出來的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)涉及到與其生活密切相關(guān)的或者他們比較了解的話題時(shí)，多數(shù)學(xué)生喜歡發(fā)表自己的看法。并且，大部分學(xué)生今后可能會(huì)從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力對(duì)今后的工作十分重要。因此，在教學(xué)過程中，可以布置一些簡單的、與其生活相關(guān)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，或者讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好后以PPT的形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力。

(四)通過課堂提問和課后作業(yè)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

除了上課的前幾分鐘要對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和提問之外，上課過程中也應(yīng)該多提問，特別是對(duì)于涉及到前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，要反復(fù)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。一方面是為了鞏固學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面也是為了讓學(xué)生能盡快理解和吸收當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，課堂上經(jīng)常提問也可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，農(nóng)產(chǎn)品的需求與供給會(huì)涉及到微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)資金一章會(huì)涉及到農(nóng)產(chǎn)品期貨的內(nèi)容，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化會(huì)涉及到農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的內(nèi)容等等。此外，課后應(yīng)布置作業(yè)，一部分是必須要完成的手寫作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的漢語讀寫能力;一部分是閱讀作業(yè)，推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文章、案例或書籍給學(xué)生閱讀，這些主要是針對(duì)那些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，以此彌補(bǔ)課堂上因照顧大部分學(xué)生而產(chǎn)生的知識(shí)量、信息量不足的問題。隨著新疆經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族高等教育的重要性也越來越突出。民考漢班級(jí)因其自身的特點(diǎn)與普通班級(jí)有著顯著的差異，任課教師在民考漢班級(jí)的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單的套用普通班級(jí)的教學(xué)方法。要在教學(xué)過程中，不斷研究和總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，逐漸適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，提高少數(shù)民族高等教育的教學(xué)水平。

作者:王博祝宏輝孔令英單位:石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)模式無法滿足市場的需求，面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟須改革。有鑒于此，本文首先簡單總結(jié)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與面臨的主要挑戰(zhàn)，之后以德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士和博士項(xiàng)目為例，總結(jié)德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科改革提供參考。我們的研究發(fā)現(xiàn)，食品經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等將成為未來農(nóng)經(jīng)學(xué)科發(fā)展方向，相應(yīng)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)向涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；培養(yǎng)模式；德國

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)行為為研究對(duì)象的應(yīng)用社會(huì)學(xué)科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想，但作為一個(gè)專門的學(xué)科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象也在不斷調(diào)整，與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題，從20世紀(jì)早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題，這個(gè)階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟(jì)起飛階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價(jià)格上漲，通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴(kuò)大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進(jìn)一步，當(dāng)城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對(duì)市場扭曲，同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”（YuandZhao，2009）。在這一階段，市場對(duì)農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應(yīng)恒、盧凌霄，2009）。當(dāng)前中國正處在通過各種政策補(bǔ)貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進(jìn)一步推進(jìn)，未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)的比重會(huì)持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場的不斷完善，農(nóng)村貧困問題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對(duì)市場的扭曲，減少政府財(cái)政支農(nóng)負(fù)擔(dān)必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科新的研究重點(diǎn)。研究對(duì)象和重點(diǎn)的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，否則必然無法適應(yīng)市場的需求而趨于萎縮。當(dāng)前中國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程，通過研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng)，有助于幫助我們?cè)O(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向，緩解學(xué)科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點(diǎn)的大學(xué)為例，簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠?yàn)槲覈霓r(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機(jī)構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實(shí)務(wù)和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應(yīng)的，科研工作者也大多關(guān)注勞動(dòng)力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對(duì)農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費(fèi)等具體現(xiàn)實(shí)問題不太關(guān)心（馮開文等，2014）。受培養(yǎng)模式的限制，當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進(jìn)程，農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)比重不斷萎縮，市場對(duì)以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象正不斷被經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓（張露等，2016），而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色，喪失競爭力。

二、市場導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置

德國是一個(gè)高度市場化工業(yè)化的國家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計(jì)局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場需求，因此相關(guān)大學(xué)以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如，隨著收入的增長，居民對(duì)奶制品的需求不斷提高，基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程；歐洲居民對(duì)養(yǎng)馬以及賽馬運(yùn)動(dòng)尤為熱衷，針對(duì)這一需求，哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué)，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設(shè)賽馬運(yùn)動(dòng)以及體育經(jīng)濟(jì)等相關(guān)課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對(duì)這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟(jì)等新興專業(yè)與課程。從課程設(shè)置角度來看，德國農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國民經(jīng)濟(jì)、食品經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會(huì)學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)市場需求和個(gè)人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案

德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)（Universit覿tHohenheim），接下來我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況?；舳骱Ｄ反髮W(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士（agriculturaleconomics）是全英文授課的碩士項(xiàng)目，學(xué)習(xí)時(shí)間4個(gè)學(xué)期，合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位（MasterofScience）。該項(xiàng)目分成兩個(gè)階段，第一年主要是必修課程（compulsorymodules）與半選修課程（semi-electivemodule）的學(xué)習(xí)，第二年主要是研究方向選修課程（electivemodules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（AgriculturalandFoodPoli-cy）、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（AppliedEconometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（EnvironmentalandResourceEconomics）、農(nóng)場系統(tǒng)建模（FarmSystemModeling）、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）等五門課程；另外，學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（AgriculturalDevelopment）、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（In-ternationalAgriculturalTrade）、糧食安全（FoodSecurity）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要求參與上機(jī)操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及案例分析等訓(xùn)練。第二個(gè)學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程，這些課程的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的研究方向，第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。該碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標(biāo)職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)。

四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的學(xué)校較少，一共只有十幾個(gè)，2005年德國開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目（Doc-toralCertificatePrograminAgriculturalEconomics，以下簡稱PAE項(xiàng)目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個(gè)項(xiàng)目通過大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程，制定統(tǒng)一的學(xué)位要求，組織對(duì)相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項(xiàng)目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項(xiàng)目，基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。接下來我們將以PAE項(xiàng)目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。PAE項(xiàng)目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過三個(gè)模塊構(gòu)成：理論方法模塊18個(gè)學(xué)分（Methodologi-cal-theoreticalmodules），軟技術(shù)模塊6個(gè)學(xué)分（Softskills），學(xué)術(shù)研討會(huì)模塊6個(gè)學(xué)分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實(shí)證（Empirics）、專業(yè)課程（Focustopics）三個(gè)部分，理論與實(shí)證至少需要各自修滿6個(gè)學(xué)分。具體每個(gè)模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學(xué)生注冊(cè)登記之后會(huì)收到授課老師的郵件通知具體上課時(shí)間和地點(diǎn)。由于課程由不同大學(xué)開設(shè)，所以上課地點(diǎn)分布在13所大學(xué)，這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會(huì)有所變化，以2016年為例，當(dāng)前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費(fèi)者行為分析、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等15門實(shí)證課程，農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級(jí)供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會(huì)模塊則取決于不同學(xué)校，以哥廷根大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會(huì)，并做3次學(xué)術(shù)報(bào)告。每次學(xué)術(shù)研討會(huì)都要提供一份證明，由導(dǎo)師簽字；學(xué)術(shù)報(bào)告則需要事先向?qū)W院提出申請(qǐng)，由學(xué)院安排時(shí)間地點(diǎn)并公告，屆時(shí)需要邀請(qǐng)導(dǎo)師之外的其他教授做正式點(diǎn)評(píng)。修滿30個(gè)學(xué)分之后方能申請(qǐng)進(jìn)行博士答辯，答辯論文需首先提交學(xué)院，自己負(fù)責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個(gè)答辯委員會(huì)成員，論文會(huì)首先由交給三個(gè)評(píng)審委員評(píng)審，評(píng)審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封，答辯前一周告知申請(qǐng)博士生，要求按照意見做好答辯準(zhǔn)備，答辯時(shí)三個(gè)委員會(huì)以提交的評(píng)審意見為基礎(chǔ)提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個(gè)答辯持續(xù)1個(gè)半小時(shí)左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會(huì)議討論答辯結(jié)果并給出等級(jí)，當(dāng)前的等級(jí)包括五個(gè)：完美（0分），非常優(yōu)秀（1—1.5分），優(yōu)秀（1.6—2.5分），及格（2.6—4分），不及格（4.1—5分）。

五、總結(jié)

伴隨著城市化和工業(yè)化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。德國經(jīng)驗(yàn)表明，食品經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。

作者：田旭 展進(jìn)濤 單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院