時(shí)間：2023-01-19 19:35:12
序論：在您撰寫(xiě)工科碩士畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育部在這份題為《學(xué)位與研究生教育重點(diǎn)改革工作深入推進(jìn)》的簡(jiǎn)報(bào)中，介紹了國(guó)務(wù)院學(xué)位辦通過(guò)推進(jìn)各項(xiàng)改革來(lái)提高研究生教育質(zhì)量的具體舉措，其中包括對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位綜合改革試點(diǎn)有關(guān)情況的介紹。
教育部批準(zhǔn)了北京大學(xué)等64所高校，在法律碩士等15個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位類別開(kāi)展綜合改革試點(diǎn)工作，共資助改革試點(diǎn)2360萬(wàn)元。武漢大學(xué)的法律碩士、工程碩士(測(cè)繪工程)、工商管理碩士以及湖北大學(xué)的工商管理碩士參加了試點(diǎn)。
國(guó)務(wù)院學(xué)位辦要求參加試點(diǎn)的學(xué)校和專業(yè)必須實(shí)行雙導(dǎo)師制，應(yīng)安排學(xué)生參加至少半年以上相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際工作，用工程報(bào)告或工作總結(jié)等代替畢業(yè)論文，不再把SCI或EI等作為專業(yè)學(xué)位的評(píng)定指標(biāo)。
1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2.新形勢(shì)下英語(yǔ)碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問(wèn)題思索
4.英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究
5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法的探討
6.英語(yǔ)碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比分析
7.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
8.中外英語(yǔ)碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)比研究
9.商務(wù)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究
11.英語(yǔ)碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例
13.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用情況的語(yǔ)類分析
14.中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征
15.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生科技英語(yǔ)翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查
18.英語(yǔ)報(bào)刊與非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的探索
20.論英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問(wèn)題
21.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)習(xí)得個(gè)案研究
23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
24.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究
25.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
26.批判性思維能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
28.中外大學(xué)生英語(yǔ)碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
30.中國(guó)與北美碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究——以農(nóng)學(xué)為例
31.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
32.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例
33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的思考
34.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞
35.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對(duì)浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
36.英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的對(duì)比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語(yǔ)在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織
39.英語(yǔ)碩士研究生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略探究
40.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討
41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
42.影響碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究
43.英語(yǔ)碩士論文中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比研究
44.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施
45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示
46.人文社會(huì)科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語(yǔ)標(biāo)題句法特征的對(duì)比研究
47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語(yǔ))培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語(yǔ)碩士研究生教學(xué)之我見(jiàn)
50.英國(guó)TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語(yǔ)教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例
53.波蘭華沙大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐
56.媒體英語(yǔ)素材在法律碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試之我見(jiàn)
58.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對(duì)比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語(yǔ)課程改革研究
60.水利英語(yǔ)方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語(yǔ)教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查分析
63.對(duì)比分析我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤
64.國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)
65.在碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力
66.論英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語(yǔ)碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究
72.說(shuō)寫(xiě)并重 全面提高——碩士研究生英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究
75.理工類院校英語(yǔ)本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語(yǔ)專業(yè)碩士論文致謝辭的語(yǔ)用失誤
77.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
78.試論工程碩士英語(yǔ)課程交際能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題
79.河北省高校英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車(chē)輛工程專業(yè)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語(yǔ)專業(yè)本科至碩士英語(yǔ)詞匯學(xué)課程三級(jí)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐
85.廣西英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
87.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革研究
89.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中重述話語(yǔ)之語(yǔ)用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語(yǔ)教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析與課程評(píng)析
93.英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究
95.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
99.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開(kāi)展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
102.從中介語(yǔ)視角分析工程碩士英語(yǔ)會(huì)話的句法范式
103.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革與實(shí)踐
105.從英語(yǔ)教學(xué)法的視角探討碩士英語(yǔ)教學(xué)改革
106.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革
108.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
109.涉海院校碩士英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
110.農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)途徑探索
118.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)
120.英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
121.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)碩士論文的選題
關(guān)鍵詞：德國(guó)；工程碩士；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-003-02
為滿足工業(yè)界對(duì)高水平應(yīng)用人才的需求，我國(guó)自2009年開(kāi)始擴(kuò)大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)碩士的應(yīng)用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時(shí)之需。近年來(lái)，盡管?chē)?guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)始探討德國(guó)工程教育改革的具體舉措及其對(duì)中國(guó)的啟示，如德國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的特色[1]，工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[2]，以及德國(guó)工程博士的培養(yǎng)特點(diǎn)[3]等，但鮮有學(xué)者系統(tǒng)探討德國(guó)工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國(guó)工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括德國(guó)工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過(guò)程、專業(yè)認(rèn)證及其對(duì)中國(guó)的啟示。
一、德國(guó)工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程
1809年柏林大學(xué)成立，其“教育與科研相結(jié)合”辦學(xué)原則的確立及導(dǎo)師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標(biāo)志著科學(xué)規(guī)范的研究生教育的興起。德國(guó)的高等教育實(shí)行的是兩級(jí)學(xué)位制度，碩士是第一級(jí)學(xué)位，該學(xué)位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學(xué)生在取得學(xué)位之后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)以取得博士學(xué)位（Doktorgrad）。德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhcchulen）興起于20世紀(jì)60年代末，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，自成立以來(lái)為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國(guó)工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學(xué)生畢業(yè)后可獲得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)碩士學(xué)位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨(dú)立從業(yè)資格。但德國(guó)特殊的二級(jí)學(xué)位制度難以被其他國(guó)家認(rèn)可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。德國(guó)于2010年全面引進(jìn)學(xué)士―碩士新型學(xué)位制度，新型的碩士學(xué)位教育根據(jù)學(xué)業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應(yīng)用型”碩士，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。由此可見(jiàn)，改革之后德國(guó)工程碩士教育依然主要在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)內(nèi)開(kāi)展。
二、德國(guó)工程碩士培養(yǎng)過(guò)程
1、培養(yǎng)目標(biāo)
德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的招生要求為：有相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位，成績(jī)優(yōu)秀，12周的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。。按要求應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時(shí)需具備掌握專業(yè)知識(shí)的能力、解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力、在生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)習(xí)傳授工程新知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)并監(jiān)控開(kāi)發(fā)操作設(shè)備的能力、掌握各種關(guān)鍵技能的能力等。
2、專業(yè)設(shè)置
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)是工程科學(xué)，其通常是按照工程、技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域來(lái)劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設(shè)置與高校所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，例如威廉港應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達(dá)，該校為滿足當(dāng)?shù)匦枨筇卦O(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)。此外，為順應(yīng)高等教育全球化的趨勢(shì)，德國(guó)一些應(yīng)用科學(xué)大學(xué)積極與國(guó)外高校合作，努力拓展了一批國(guó)際化專業(yè)。
3、師資力量
根據(jù)《德國(guó)教育總法》，及各個(gè)州相應(yīng)的教育法規(guī)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學(xué)能力；（3）5年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實(shí)際工作或研究，以了解工業(yè)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，解決相關(guān)問(wèn)題并更新相關(guān)知識(shí)。高校從工業(yè)界聘任了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)的兼職教授或講師，以增強(qiáng)與工業(yè)界的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高及未來(lái)就業(yè)提供保障。
4、課程體系
德國(guó)工程碩士課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學(xué)大綱時(shí)，將與同一專題相關(guān)的幾門(mén)課程組成一個(gè)課程板塊，每個(gè)板塊可以由各種不同的教學(xué)組織形式組成，一個(gè)板塊的跨度最多為兩個(gè)學(xué)期[4]。按照規(guī)定，學(xué)生只有通過(guò)課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學(xué)分。按規(guī)定，課程板塊的教學(xué)目標(biāo)必須符合教學(xué)總目標(biāo)，這樣就避免了改革前課程開(kāi)設(shè)過(guò)于隨意、目標(biāo)不明確的弊端。
5、學(xué)分計(jì)算
應(yīng)用科學(xué)大學(xué)引進(jìn)了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將每學(xué)期的學(xué)業(yè)量化為30個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量，一個(gè)學(xué)期即相當(dāng)于900個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量[5]。此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還引入了相對(duì)成績(jī)等級(jí)體系，即學(xué)生除獲得按照德國(guó)成績(jī)體系評(píng)定的成績(jī)之外，還可以同時(shí)獲得該成績(jī)的相對(duì)等級(jí)證明。相對(duì)成績(jī)等級(jí)共設(shè)五級(jí)，將該學(xué)生的成績(jī)與本年度及上兩個(gè)年度總體平均成績(jī)相比較，成績(jī)最好的10%評(píng)定為A級(jí)，A級(jí)以下的25%評(píng)定為B級(jí)，B級(jí)以下的30%為C級(jí)，C級(jí)以下的25%為D級(jí)，最后的10%為E級(jí)[9]。
6、實(shí)習(xí)要求
德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般包括預(yù)實(shí)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)等。以德國(guó)埃斯林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，工程碩士的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程總學(xué)習(xí)的一半以上，其實(shí)習(xí)過(guò)程從項(xiàng)目制作I（課程設(shè)計(jì)）到項(xiàng)目制作II（創(chuàng)新設(shè)計(jì)），再到企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（綜合訓(xùn)練），是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
7、畢業(yè)論文
德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對(duì)工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應(yīng)用的特點(diǎn)。按規(guī)定畢業(yè)論文應(yīng)能解決生產(chǎn)第一線的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時(shí)均可獲得文憑補(bǔ)充說(shuō)明。該說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內(nèi)容均附有詳細(xì)介紹，更好地促進(jìn)了國(guó)際文憑和學(xué)位的互認(rèn)。
三、ASIIN專業(yè)認(rèn)證
ASIIN是由德國(guó)最大的工程師協(xié)會(huì)VDI倡導(dǎo)的，由各綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、權(quán)威科技協(xié)會(huì)、專業(yè)教育和進(jìn)修聯(lián)合會(huì)及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，是德國(guó)唯一有資格對(duì)工科、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證的機(jī)構(gòu)。
1、機(jī)構(gòu)設(shè)置
目前，ASIIN下設(shè)兩個(gè)認(rèn)證委員會(huì)和13個(gè)技術(shù)委員會(huì)（包括工程學(xué)、信息學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)的所有研究領(lǐng)域）。兩個(gè)認(rèn)證委員會(huì)分別負(fù)責(zé)工程與信息學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證和自然科學(xué)與數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證。
2、認(rèn)證程序及標(biāo)準(zhǔn)
ASIIN認(rèn)證程序從被認(rèn)證專業(yè)的申請(qǐng)開(kāi)始，從專業(yè)自評(píng)到認(rèn)證委員會(huì)的實(shí)地考察再到認(rèn)證結(jié)果揭曉，大約需要3-4個(gè)月，其認(rèn)證結(jié)果具有5年的有效期。在認(rèn)證決議過(guò)程中，ASIIN保證綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、工業(yè)界及學(xué)生都有一定比例的代表參加以保證認(rèn)證的公正性[6]具體認(rèn)證流程如圖1所示。
四、啟示
改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時(shí)之需。尤其是2013年中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將與《華盛頓協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效。筆者近期在中國(guó)石油大學(xué)（北京）隨機(jī)訪談了若干化學(xué)工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題：1、教師隊(duì)伍建設(shè)落后。師生比低于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師沒(méi)有足夠的時(shí)間精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質(zhì)量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實(shí)踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為工業(yè)界培養(yǎng)應(yīng)用型高層次工程人才。但當(dāng)前工程碩士專業(yè)課設(shè)置太過(guò)淺顯，學(xué)生在學(xué)完后仍不知如何與實(shí)踐結(jié)合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內(nèi)進(jìn)行，企業(yè)參與相對(duì)不足，這就造成校企雙方信息不對(duì)稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求[7]。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者參考德國(guó)工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。
1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
隨著工程碩士規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時(shí)應(yīng)將導(dǎo)師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時(shí)也能逐漸形成重視科研教學(xué)人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應(yīng)健全導(dǎo)師監(jiān)督制度，采用激勵(lì)政策或?qū)處熣n時(shí)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。
2、突出專業(yè)特色
高校在設(shè)置專業(yè)，安排課程時(shí)應(yīng)與當(dāng)?shù)毓I(yè)界實(shí)際需求相聯(lián)系，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等具體情況來(lái)制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，不僅有利于滿足當(dāng)?shù)貙?duì)高質(zhì)量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特色。
3、加強(qiáng)校企合作
建立有效的校企合作機(jī)制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎(chǔ)，并提供前沿知識(shí)；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。以此進(jìn)一步解決工程碩士理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。
4、完善專業(yè)認(rèn)證與質(zhì)量保證體系
組建一個(gè)既能負(fù)責(zé)各工程專業(yè)的認(rèn)證，又能參與國(guó)際交流的權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)是我國(guó)工程教育的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然認(rèn)證不僅是高校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，而應(yīng)是高校和工業(yè)界合作的反饋過(guò)程。此外，對(duì)工程碩士的培養(yǎng)也應(yīng)堅(jiān)持周期性的評(píng)估工作，堅(jiān)持評(píng)估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國(guó)工程碩士專業(yè)認(rèn)證和的業(yè)化和國(guó)際化，形成具有中國(guó)特色的工程碩士質(zhì)量保障體系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張彥通，韓曉燕.美、德工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的特色與借鑒[J].中國(guó)高等教育，2006（2）：61-62.
[2] 徐瑋，付瑩瑩，劉穎君.中德工程教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2012（10）：133-134.
[3] 曾 攀，吳振一，劉惠琴，等.美、德、英工程類型研究生的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.
[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.
[5] 清華大學(xué)工程教育認(rèn)證考察團(tuán).德國(guó)工程教育認(rèn)證及改革與發(fā)展的考察報(bào)告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.
[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.
【關(guān)鍵詞】卓越計(jì)劃 材料工程 專業(yè)
研究生培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-
0048-03
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，國(guó)家決定實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。“卓越計(jì)劃”實(shí)施的專業(yè)包括傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，重視國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)的人才需求。實(shí)施的層次包括工科的本科生、碩士研究生和博士研究生三個(gè)層次，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型工程師后備人才。同時(shí)，作為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展形勢(shì)的新舉措，教育部決定自2009年起擴(kuò)大招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的范圍和規(guī)模。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生屬同一層次的不同類型，它主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級(jí)專門(mén)人才，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位因培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面均緊密契合教育部推進(jìn)的“卓越計(jì)劃”，因此被納入計(jì)劃之中。
桂林理工大學(xué)近年來(lái)對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，2012年被教育部列入“卓越計(jì)劃”。全校共有3個(gè)本科專業(yè)和4個(gè)工程碩士專業(yè)領(lǐng)域（含材料工程）獲批開(kāi)展“卓越計(jì)劃”，成為了廣西唯一獲得研究生層次“卓越計(jì)劃”的高校。本文以桂林理工大學(xué)材料工程專業(yè)為例，探討在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的情況下，如何結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，改革材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。
一、廣西實(shí)施“卓越計(jì)劃”材料工程專業(yè)碩士的環(huán)境與條件
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育是研究生教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。由于工程碩士教育培養(yǎng)的是高層次應(yīng)用型人才，因此必須在教育、科技、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的框架內(nèi)開(kāi)展，亦即需要大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)界、社會(huì)以及政府之間的良好合作與互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。目前高等教育依然沿習(xí)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式，高等教育仍是一個(gè)相對(duì)封閉的體系，對(duì)外部需求的了解不夠，因此人才培養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位就是為了改變工科研究生培養(yǎng)規(guī)格單一的局面，通過(guò)明確不同于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)制度（如雙導(dǎo)師制、企業(yè)參與、社會(huì)評(píng)價(jià)、與職業(yè)資格掛鉤等）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)制度的變革。但目前這一宏觀管理體制改革尚未完成，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育制度環(huán)境仍然存在諸如產(chǎn)學(xué)研機(jī)制不健全、市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制不完善、質(zhì)量保證機(jī)制不科學(xué)和缺乏專業(yè)認(rèn)證制度等問(wèn)題，這些情況在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的廣西更為嚴(yán)重。因此，需要廣泛借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家、國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
事實(shí)上，工程碩士教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家也經(jīng)歷了曲折和探索過(guò)程。美國(guó)的工程碩士研究生教育產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，其蓬勃發(fā)展始于20世紀(jì)80年代中后期。美國(guó)的工程碩士計(jì)劃實(shí)質(zhì)是四年本科計(jì)劃的拓展，其宗旨是為工業(yè)界培養(yǎng)高水平的實(shí)踐型專業(yè)人才，它注重工程設(shè)計(jì)和學(xué)生在工程實(shí)踐中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。值得注意的是，美國(guó)工程碩士的教學(xué)計(jì)劃和教材與學(xué)術(shù)型碩士研究生完全一致，這表明實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的學(xué)術(shù)水平并重是工程碩士在美國(guó)獲得認(rèn)可的重要因素。歐洲大學(xué)和企業(yè)在培養(yǎng)工程師的工程能力方面有比較成熟的合作運(yùn)行機(jī)制。來(lái)自企業(yè)的工程師能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與教學(xué)計(jì)劃和課程體系的設(shè)置，其中一般包括不少于3個(gè)月的職業(yè)實(shí)習(xí)以及3個(gè)月以上的實(shí)戰(zhàn)性研究論文或設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此外，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體還普遍將專業(yè)認(rèn)證和職業(yè)資格準(zhǔn)入制度與高等工程教育掛鉤，如在美國(guó)未經(jīng)ABET認(rèn)證的工程專業(yè)學(xué)生很難獲得注冊(cè)工程師資格；在歐洲，進(jìn)入FEANI認(rèn)可的工程專業(yè)學(xué)習(xí)是獲得工程師資格的基本條件；在日本，JABEE認(rèn)可的工程專業(yè)畢業(yè)生可以免試通過(guò)技術(shù)士資格考試的初試；在英國(guó)，工程教育更是以取得專業(yè)資格作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，工程碩士教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了其突出應(yīng)用性的定位，并與各類專業(yè)資格掛鉤。
國(guó)內(nèi)一些首批加入“卓越計(jì)劃”的高校在工程碩士培養(yǎng)方面也進(jìn)行了一系列有益的探索。如南京大學(xué)實(shí)施了分級(jí)課程體制，突出講座、沙龍、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例教學(xué)等內(nèi)容的比重，學(xué)位論文則強(qiáng)調(diào)以案例研究為主；還通過(guò)自我評(píng)價(jià)體系，對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施情況進(jìn)行經(jīng)常性的研討與測(cè)評(píng)。河海大學(xué)對(duì)其特色專業(yè)—水利工程專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行全面的探索。他們提出了“重理論，強(qiáng)實(shí)踐”的理念，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與學(xué)術(shù)型有所區(qū)別，注重案例和研討式教學(xué)，通過(guò)“頂崗實(shí)踐”獲得工程實(shí)踐能力，其學(xué)位論文的可以是規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品研發(fā)和應(yīng)用研究等。
雖然廣西屬于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但已經(jīng)提出了“14+4”千億元產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，力爭(zhēng)包括食品、汽車(chē)、石化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械、建材等14個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值達(dá)千億元，同時(shí)培育包括新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保、海洋等4個(gè)新興產(chǎn)業(yè)。材料學(xué)科是實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃不可或缺的技術(shù)支撐，而具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的材料工程專業(yè)碩士則是最為急需的高級(jí)人才。雖然目前廣西有能力持續(xù)支持實(shí)施“卓越計(jì)劃”的大型企業(yè)不多，但亟待技術(shù)升級(jí)的企業(yè)則比比皆是。
二、桂林理工大學(xué)材料學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題
桂林理工大學(xué)材料工程專業(yè)，其前身可追溯到1992年桂林冶金地質(zhì)學(xué)院的地質(zhì)專業(yè)，以后逐步增設(shè)了無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料與工程、金屬材料工程、冶金工程和材料科學(xué)與工程等專業(yè)，基本上涵蓋了材料科學(xué)與工程專業(yè)的主要學(xué)科。該學(xué)科目前擁有材料科學(xué)與工程和冶金工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，高分子化學(xué)與物理二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，同時(shí)招收材料工程專業(yè)碩士。其中，材料學(xué)為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，并于2009年成為教育部批準(zhǔn)的博士點(diǎn)授權(quán)建設(shè)學(xué)科。
通過(guò)多年建設(shè)，桂林理工大學(xué)材料學(xué)科已經(jīng)形成了基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并舉的格局，其主要研究方向包括無(wú)機(jī)非金屬材料的合成與制備新技術(shù)、高性能聚合物基復(fù)合材料、新型電、磁功能材料及能源功能材料、綠色建材及生態(tài)環(huán)境材料等，密切結(jié)合廣西優(yōu)勢(shì)有色金屬、礦物和植物資源等設(shè)立和發(fā)展起來(lái)的，具有較為鮮明的地方特色。學(xué)科目前擁有省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，還與廣西10多家大型企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，科研成果應(yīng)用獲得直接經(jīng)濟(jì)效益10億余元，并獲得包括國(guó)家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)、廣西科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、廣西自然科學(xué)二等獎(jiǎng)等重要研究成果。
但是，材料工程碩士培養(yǎng)仍然存在著許多亟待解決的問(wèn)題，表現(xiàn)為：第一，現(xiàn)行的材料工程專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)方案中雖設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻缺少相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，在課程設(shè)置上與學(xué)術(shù)型研究生差別不大；第二，材料工程碩士自身的認(rèn)可程度不高，所錄取的學(xué)生一般是成績(jī)未達(dá)到學(xué)術(shù)型研究生要求的，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情況，而且自費(fèi)上學(xué)的比例偏高；第三，研究生導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)工程碩士的積極性也不高，因?yàn)閷W(xué)生在完成一年的理論課學(xué)習(xí)后就要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，對(duì)導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室研究作用甚??；第四，近年來(lái)追求學(xué)科全面發(fā)展成為普遍的趨向，使得桂林理工大學(xué)原來(lái)的有色金屬行業(yè)背景明顯淡化，在材料學(xué)科上表現(xiàn)為涉及領(lǐng)域?qū)?，科研工作大多集中在功能材料、?fù)合材料或納米材料等新材料領(lǐng)域，而傳統(tǒng)的金屬材料和冶金工程反而成了弱項(xiàng)；第五，缺乏必要的“行業(yè)指導(dǎo)”，為“卓越計(jì)劃”工程碩士的培養(yǎng)帶來(lái)了較大的困難。
三、創(chuàng)新材料工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，校企合作，全程互動(dòng)實(shí)施“卓越計(jì)劃”
“卓越計(jì)劃”為全面提升材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了最佳的契機(jī)，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須要切合廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。為此，我們提出了培養(yǎng)工藝設(shè)計(jì)與新產(chǎn)品研發(fā)兩類材料工程專業(yè)碩士的新思路。廣西工業(yè)技術(shù)落后，主要依靠資源生產(chǎn)初級(jí)產(chǎn)品，生產(chǎn)過(guò)程高消耗、高污染。工藝設(shè)計(jì)類工程碩士的培養(yǎng)則針對(duì)這些問(wèn)題發(fā)展，將相關(guān)的技術(shù)改造與工藝設(shè)計(jì)作為工程碩士的畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）內(nèi)容，依托產(chǎn)學(xué)研基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究平臺(tái)，為企業(yè)解難題、創(chuàng)效益，進(jìn)而提高社會(huì)對(duì)工程碩士的認(rèn)可程度，強(qiáng)化高校與企業(yè)的聯(lián)系；而新產(chǎn)品研發(fā)類工程碩士的研發(fā)工作主要是服務(wù)于落戶在廣西的新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保和海洋等新興產(chǎn)業(yè)的需求，開(kāi)展新產(chǎn)品研發(fā)或進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化。根據(jù)論文工作的內(nèi)容和要求的不同，靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和畢業(yè)論文的形式。如以工藝或流程設(shè)計(jì)為主的工程碩士要在企業(yè)實(shí)習(xí)至少半年，其畢業(yè)論文以工藝或流程設(shè)計(jì)為主；而以新產(chǎn)品研發(fā)為主的工程碩士則留在實(shí)驗(yàn)室，借助本學(xué)科的儀器設(shè)備完成相關(guān)研發(fā)工作。
在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，我們提出要圍繞工程基礎(chǔ)教育（技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)）和工程專業(yè)教育（工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)新）兩個(gè)中心環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)知識(shí)、推理能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題能力、項(xiàng)目與工程管理能力和有效溝通與交流能力，同時(shí)具備較高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的高級(jí)工程技術(shù)人才。充分利用雙導(dǎo)師制，把高校研究生教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)與企業(yè)導(dǎo)師在工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，共同指導(dǎo)學(xué)生完成工藝設(shè)計(jì)和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程的組織能力，有效促進(jìn)“卓越計(jì)劃”在材料工程碩士層面的貫徹與實(shí)施?；诓牧蠈W(xué)科的特點(diǎn)，材料工程專業(yè)碩士在材料學(xué)基礎(chǔ)理論方面同樣需要扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)術(shù)型碩士相同，但專業(yè)必修課和選修課的教學(xué)內(nèi)容則要突出材料加工與工程設(shè)計(jì)等方面，這部分教學(xué)任務(wù)可優(yōu)先安排給有“雙師證”（即教師證和工程師證）或有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。此外，還專門(mén)開(kāi)設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，用于實(shí)驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等。
在考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系方面，材料工程專業(yè)碩士也與學(xué)術(shù)型碩士有所不同。材料工程專業(yè)碩士畢業(yè)不要求在省級(jí)以上正式學(xué)術(shù)期刊，考核主要集中在畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）所體現(xiàn)的工作量、創(chuàng)新性和實(shí)施效果等方面。在研究生評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，主要考核工程碩士自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利申報(bào)或方案實(shí)施所取得的經(jīng)濟(jì)效益等情況，并使之與學(xué)術(shù)型碩士所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文有可比性，創(chuàng)建公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。
在校企合作辦學(xué)方面，桂林理工大學(xué)與桂林地質(zhì)礦產(chǎn)研究院、廣西三環(huán)企業(yè)集團(tuán)有限公司、廣西魚(yú)峰集團(tuán)有限公司、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司和廣西新未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司等一批具有實(shí)力的企業(yè)建立了穩(wěn)定（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第49頁(yè)）的產(chǎn)學(xué)研基地。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，要求企業(yè)要以“準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，嚴(yán)格要求且給予一定的生活補(bǔ)貼，而相關(guān)企業(yè)也有優(yōu)先挑選畢業(yè)生的權(quán)利。桂林理工大學(xué)經(jīng)過(guò)資格和能力評(píng)審，第一批共聘請(qǐng)了15位企業(yè)導(dǎo)師，均為企業(yè)高層或具有高級(jí)職稱人員。企業(yè)導(dǎo)師要對(duì)在企業(yè)進(jìn)行的工程實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，如企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員授課、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與安全培訓(xùn)、參與新產(chǎn)品研發(fā)和工程設(shè)計(jì)等提出了較為詳細(xì)的要求，企業(yè)教學(xué)完成后相關(guān)企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供培養(yǎng)質(zhì)量鑒定。
為了確保材料工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)能夠符合“卓越計(jì)劃”的要求，桂林理工大學(xué)提出了校企合作、全程互動(dòng)的理念，并成立了“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、校級(jí)專家小組及二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作小組等組織機(jī)構(gòu)，并為每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校在鼓勵(lì)相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)大膽改革、積極探索的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量。為此，材料工程專業(yè)也建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機(jī)制，對(duì)現(xiàn)行的材料工程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估，并征求學(xué)生的反饋意見(jiàn)。此外，還通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師定期與相關(guān)企業(yè)保持溝通，了解材料工程碩士研究生在課題執(zhí)行方面的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理并向?qū)Ψ狡髽I(yè)通報(bào)，真正做到“全程互動(dòng)”。
總之，實(shí)施“卓越計(jì)劃”對(duì)創(chuàng)新材料工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用。桂林理工大學(xué)將依照校企合作、全程互動(dòng)的理念，扎實(shí)做好“卓越計(jì)劃”材料工程專業(yè)碩士試點(diǎn)工作，努力實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙向共贏，更好地服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]于?，摰?以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)探索全日制工程碩士培養(yǎng)途徑[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）
[2]姜爾林，宋恭華.工程碩士教育制度環(huán)境的不足及對(duì)策[J].學(xué)位與研究生教育，2011（1）
[3]陳興德，王翠娥，王晟.美國(guó)工程碩士研究生教育歷史、現(xiàn)狀與反思[J].學(xué)位與研究生教育，2011（6）
[4]顧建民.美國(guó)工程專業(yè)學(xué)位的現(xiàn)狀分析與前景展望[J].機(jī)械工業(yè)高教研究，1999（3）
[5]陳樂(lè)，王沛民.課程重建：歐洲工程教育改革的啟示[J].高等工程教育研究，2006（5）
[6]汪輝.美歐日高等工程教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制的比較[J].高等工程教育研究，2006（2）
【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGA050，2010JGA031）；桂林理工大學(xué)教改工程項(xiàng)目（2010B06）
目前，我國(guó)正以超過(guò)全球任何國(guó)家的速度培養(yǎng)出受過(guò)高等教育的畢業(yè)生，在這些畢業(yè)生中，工科專業(yè)占有相當(dāng)部分，這是一項(xiàng)驚人的成就，以至于美國(guó)國(guó)家科學(xué)院等機(jī)構(gòu)在對(duì)比中美理工科畢業(yè)生人數(shù)后，提出“美國(guó)可能很快失去科技領(lǐng)導(dǎo)者角色”的擔(dān)憂。[1]但事實(shí)上，我國(guó)工科畢業(yè)生的專業(yè)水平與其所受教育并不相稱，大量高等院校工科畢業(yè)生并沒(méi)有給社會(huì)提供相應(yīng)數(shù)量的理工類研究、應(yīng)用人才?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”比著名的錢(qián)學(xué)森之問(wèn)更嚴(yán)峻的是很多學(xué)校甚至不能培養(yǎng)出符合社會(huì)基本要求的人才。其突出表現(xiàn)為以下三方面：一是大部分工科畢業(yè)生，尤其是本科畢業(yè)生，進(jìn)入社會(huì)后并未從事與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的工作，其在工作中也未能體現(xiàn)出相應(yīng)教育所應(yīng)具備的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性；二是很多能夠從事相關(guān)專業(yè)工作的工科類畢業(yè)生，包括碩士與博士學(xué)位畢業(yè)生，其理論素養(yǎng)和應(yīng)用技能與實(shí)際工作要求相差較大，往往需要就職單位進(jìn)行二次培訓(xùn)；三是制造業(yè)急需一大批具備扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的高端應(yīng)用型人才，相較于受過(guò)高等教育的工科專業(yè)本科碩士畢業(yè)生，擁有一定技能的職高中專生反而更受歡迎。
一、工科教育教學(xué)問(wèn)題的原因分析
對(duì)于工科畢業(yè)生專業(yè)能力未能達(dá)到與其所受教育相稱水平的問(wèn)題，主要原因有以下幾方面：
1.學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高
對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在選擇高校專業(yè)前，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說(shuō)或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學(xué)專業(yè)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學(xué)生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。[3]而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程與預(yù)期差距較大，尤其認(rèn)為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，未能學(xué)到應(yīng)有的專業(yè)能力，更不會(huì)在步入社會(huì)后從事所學(xué)專業(yè)類工作。
2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)幫助不大
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對(duì)理論方法在后續(xù)課程乃至實(shí)際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認(rèn)識(shí)，反而更加困惑，也就無(wú)從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機(jī)信號(hào)分析”課程中介紹均勻分布實(shí)際應(yīng)用時(shí)，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長(zhǎng)有限，模擬信號(hào)通過(guò)A/D轉(zhuǎn)換時(shí)，勢(shì)必要舍棄部分信息，丟失信息后相當(dāng)于使信號(hào)附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，[4]在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義，對(duì)相關(guān)原理也沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機(jī)信號(hào)分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過(guò)后就忘，在未來(lái)工作中即使遇到相關(guān)問(wèn)題也回憶不起來(lái)它的解決辦法。
3.一切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)
工科高等教育中知識(shí)是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強(qiáng)的動(dòng)手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生日常動(dòng)手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動(dòng)手能力、自主研究能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報(bào)送過(guò)程中，一些日常專業(yè)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，甚至參與了實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的學(xué)生，因?yàn)檎n堂成績(jī)不達(dá)標(biāo)而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計(jì)算，對(duì)應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點(diǎn)就是“書(shū)七講八考九”，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)超過(guò)課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識(shí)的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點(diǎn)”以及“突擊復(fù)習(xí)”，并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的意愿和動(dòng)力。
4.高等教育投入不足，課程改革進(jìn)度緩慢
自2010年至今，中國(guó)畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬(wàn)人，2014年更是達(dá)到空前的727萬(wàn)人，[5]這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門(mén)迫切希望提高我國(guó)基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問(wèn)題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時(shí)，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問(wèn)題越來(lái)越多，課程改革早已提上日程，雖然各級(jí)教育部門(mén)在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評(píng)價(jià)體系陳舊等情況制約了改革進(jìn)程。同時(shí)一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對(duì)課改目標(biāo)、授課方式了解不深，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實(shí)際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無(wú)從談起。
二、解決辦法
對(duì)于以上問(wèn)題，解決方案應(yīng)有一個(gè)總體目標(biāo)，就是提高高校工科生實(shí)際應(yīng)用能力。為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實(shí)際工作的畢業(yè)生。針對(duì)這一目標(biāo)，結(jié)合以上提出的問(wèn)題，探討解決辦法。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在專業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高?？梢韵绕诮槿雽W(xué)生的專業(yè)選擇中，通過(guò)進(jìn)入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對(duì)候選專業(yè)形成體系化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高校可以與各級(jí)教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能地針對(duì)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，提供定制化的專業(yè)選擇建議。
此外，對(duì)于已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類專業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專業(yè)知識(shí)，而是著重介紹本專業(yè)在實(shí)際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實(shí)際例子，甚至結(jié)合實(shí)地參觀操作，激起學(xué)生對(duì)所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實(shí)踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&C08機(jī)、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識(shí)深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類似這種實(shí)踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進(jìn)行，相信會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣。
2.提高課程與實(shí)際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
對(duì)于如何增加工科教材理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細(xì)舉例本章知識(shí)如何解決實(shí)際工作中的某個(gè)問(wèn)題，或者在課程開(kāi)始時(shí)先提出一個(gè)問(wèn)題的方式，隨著課程推進(jìn)逐步利用課堂知識(shí)予以解決。問(wèn)題選用要貼近實(shí)際，最好是高校生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，同時(shí)解答也盡可能用平實(shí)的語(yǔ)言，適當(dāng)減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)課程，但這類實(shí)驗(yàn)課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)課時(shí)已將知識(shí)忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實(shí)驗(yàn)課與理論課進(jìn)行揉合，隨著課程的推進(jìn)逐漸進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以動(dòng)手操作為主，盡量多安排看得見(jiàn)、摸得著的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核也要跳出實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙。如果通過(guò)通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個(gè)無(wú)線遙控器，或者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)完成一次基于底層報(bào)文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也從這些成就中獲得了實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)他們未來(lái)步入工作崗位是非常有益的。
3.豐富課程考查形式，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應(yīng)多樣化，加大平時(shí)考察與書(shū)本外考察比重。書(shū)本專業(yè)知識(shí)考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報(bào)告、專業(yè)論文、動(dòng)手制作等方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。考試卷面本身應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程知識(shí)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于某些學(xué)科，可以將學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽、校外活動(dòng)內(nèi)容納入考察范圍，對(duì)于課堂外獲得的成績(jī)予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
4.加大高等教育資源投入，完善課程改革內(nèi)容
對(duì)于高等教育投入問(wèn)題，近年來(lái)各類研究報(bào)告層出不窮，其中大部分都得出一個(gè)結(jié)論：我國(guó)對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)投入仍然不足。隨著近年高校持續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)高校規(guī)模大，高校現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)支出已不能滿足教學(xué)需要，但經(jīng)費(fèi)不足不是制約高校工科教育的唯一因素。國(guó)家除了加大資金投入，各方面政策、社會(huì)資源也要向其傾斜，如增加工程類師資培養(yǎng)力度，制定完善國(guó)家或地區(qū)級(jí)工科生培養(yǎng)計(jì)劃等。同時(shí)幫助高校加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，利用如“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等政策，采用校企合作的方式，將學(xué)生放入企業(yè)，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的工程人才。
[關(guān)鍵詞]研究生；擴(kuò)招；教育質(zhì)量
[作者簡(jiǎn)介]唐銀，廣西大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2009級(jí)研究生，廣西南寧530004
[中圖分類號(hào)]G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2010)12-0189-04
自1999年高校擴(kuò)招至今，我國(guó)高等教育得到了跨越式的發(fā)展，截至2009年，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2979萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2％，從精英教育階段進(jìn)入了大眾化教育階段。同樣的，研究生教育也迅猛發(fā)展，碩士研究生招生人數(shù)和在校生人數(shù)逐年攀升，但在數(shù)量和規(guī)模高速發(fā)展的同時(shí)，研究生教育質(zhì)量是否得到保障，畢業(yè)生就業(yè)前景是否樂(lè)觀等問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。究竟研究生擴(kuò)招的益處何在，又存在哪些問(wèn)題，而這些問(wèn)題又需要如何解決，本文對(duì)此進(jìn)行探討。
一、背景概述
自1981年頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以來(lái)，我國(guó)碩士研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出了明顯的波動(dòng)性。在1985年曾有過(guò)高速增長(zhǎng)，增長(zhǎng)率達(dá)95.0％，此后10年中，招生規(guī)模持續(xù)下降，1985年至1996年招生人數(shù)分別為3.74萬(wàn)人、3.48萬(wàn)人、3.31萬(wàn)人、3.08萬(wàn)人、2.51萬(wàn)人、2.63萬(wàn)人、2.55萬(wàn)人、2.81萬(wàn)人、3.54萬(wàn)人、4.12萬(wàn)人、3.94萬(wàn)人、4.58萬(wàn)人，均維持較低水平。1996年之后，碩士研究生招生數(shù)開(kāi)始呈逐年增長(zhǎng)之勢(shì)，1999年起進(jìn)入快速發(fā)展階段。1999年至2008年，碩士生招生數(shù)年均增長(zhǎng)率為21.59％，在校生數(shù)年均增長(zhǎng)21.53％(具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1)。2010年，全國(guó)碩士研究生考試報(bào)名人數(shù)逾140萬(wàn)人，計(jì)劃招生4702萬(wàn)人，是1996年的10倍有余，錄取比例達(dá)到將近3：1，比1997年的4.7：1、1999年的4.9：1有了大幅度提高。至2008年，全國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共796個(gè)，其中普通高校479個(gè)，科研機(jī)構(gòu)317個(gè)，同時(shí)眾多大學(xué)均在不斷新增碩士點(diǎn)。
研究生擴(kuò)招有其有利之處，首先，可以增加人們受高等教育的機(jī)會(huì)，有助于提高人們的學(xué)識(shí)水平和素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高層次人才。按照人力資本理論的觀點(diǎn)，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用，人力資本投資與國(guó)民收入成正比。我們不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費(fèi)，而應(yīng)視同為一種投資，教育投資是人力投資的主要部分，是提高人力資本最基本手段，因而增加培養(yǎng)研究生的力度，既是一種人力資本投資，繼而又可推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)于教育的需求也在不斷增長(zhǎng)，研究生的擴(kuò)招，有利于滿足人們接受高等教育的愿望，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。最后，由于金融風(fēng)暴等的影響，近幾年高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年未就業(yè)的大學(xué)生近100萬(wàn)人，擴(kuò)大研究生招生數(shù)，在一定時(shí)期、一定程度內(nèi)可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，有利于社會(huì)穩(wěn)定。
二、擴(kuò)招背后存在的問(wèn)題
在研究生擴(kuò)招的強(qiáng)勁勢(shì)頭之下，我國(guó)的碩士研究生規(guī)模迅速跨入世界大國(guó)行列，其帶來(lái)一定益處的同時(shí)，也在教育質(zhì)量、與社會(huì)需求的契合度等方面存在著極大問(wèn)題。
(一)碩士研究生教育質(zhì)量隱患
1 教育經(jīng)費(fèi)投入不足
發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)支出通常占國(guó)民生產(chǎn)總值的5％以上，發(fā)展中國(guó)家則為4％左右，而我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重長(zhǎng)期偏低，1992年至2000年，這一比例在2.42％－2.87％之間，2001、2002年突破3％，分別達(dá)到3.14％和3.32％，但此后幾年又下降到3％之下。近幾年的連續(xù)擴(kuò)招，平均教育經(jīng)費(fèi)更是在不斷下降，嚴(yán)重地制約著研究生教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
2 教育資源不足或配置不均
一方面，研究生數(shù)量的激增使得原本就稀缺的教育資源更顯不足。2008年全國(guó)共有171796名碩士生導(dǎo)師，生師比為6.09：1，而在1997年這一比例為2.28：1。據(jù)悉，在一些高校，一位教授往往帶著多名學(xué)生，根本就是“分身乏術(shù)”，隨著擴(kuò)招，如此緊缺的教師資源將繼續(xù)被稀釋。師生間面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生基本只能上大課，與本科教育并無(wú)兩樣，教育質(zhì)量顯然大打折扣。此外，學(xué)校的硬件資源，包括宿舍、教室、圖書(shū)館、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等在擴(kuò)招背景下顯得格外擁擠，學(xué)校的建設(shè)速度遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，也為研究生教育的開(kāi)展帶來(lái)了不利影響。
另一方面，教育資源配置不均現(xiàn)象嚴(yán)重。不少院校應(yīng)用性學(xué)科擴(kuò)展過(guò)快，優(yōu)秀教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求，但一些師資條件較好的基礎(chǔ)性學(xué)科卻因各種原因招生名額較少，甚至某些理工科碩士生因名額太少出現(xiàn)導(dǎo)師比學(xué)生多的現(xiàn)象。
3 研究生教育發(fā)展過(guò)于重規(guī)模而輕內(nèi)涵
目前研究生教育過(guò)多的是強(qiáng)調(diào)規(guī)模和數(shù)量的增長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)模式、教育理念、教育方法等方面采取的舉措則相對(duì)較少。首先，研究生招生使用的“一考定終身”的方式死板而片面，雖然在招考程序上采取的是全國(guó)統(tǒng)一考試加上復(fù)試的模式，但錄取時(shí)關(guān)鍵考慮的還是考生的應(yīng)試成績(jī)尤其是統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，對(duì)于其研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ目疾靽?yán)重不足。其次，擴(kuò)招后不少碩士專業(yè)由小班培養(yǎng)轉(zhuǎn)入大班教學(xué)，教學(xué)方式較單一，大多是集體講授，考核方式通常為寫(xiě)論文加上平時(shí)課堂表現(xiàn)，學(xué)生幾乎淪為了流水線作業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品。再次，研究生實(shí)行的嚴(yán)進(jìn)寬出制，對(duì)于學(xué)生的入門(mén)要求嚴(yán)，過(guò)程要求松，結(jié)果要求更松，淘汰率極低，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)危機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，在專業(yè)課程之外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、思想引導(dǎo)、心理教育等都較少關(guān)注，不少學(xué)生在應(yīng)付專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)或調(diào)研、畢業(yè)論文之余，大部分時(shí)間都在上網(wǎng)、無(wú)所事事和迷茫中度過(guò)，不少學(xué)生認(rèn)為讀研究生除了一紙文憑，并不能真正學(xué)到什么。
4 生源質(zhì)量參差不齊，碩士生教育本科化
碩士生大量擴(kuò)招，入學(xué)門(mén)檻的降低，導(dǎo)致了生源的良莠不齊。2009年12月舉行的“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇上，由武漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)共同完成的碩士研究生教育質(zhì)量課題調(diào)查報(bào)告顯示，在接受調(diào)查的研究生中，62.7％的人認(rèn)為碩士生的生源質(zhì)量降低，60.5％的人認(rèn)為高校應(yīng)壓縮招生規(guī)模。中國(guó)科技大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)侯建國(guó)指出，目前國(guó)內(nèi)高等教育出現(xiàn)了本科高中化、碩士本科化的趨勢(shì)，相當(dāng)一部分碩士研究生在本科期間將大部分時(shí)間用來(lái)應(yīng)付課程考試和考研復(fù)習(xí)上，并不具備碩士生應(yīng)有的研究能力，甚至還不及一名優(yōu)秀本科生的水平。在進(jìn)入研究生階段之后，他們必須先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何研究，或直接補(bǔ)上本科程，如此花費(fèi)的時(shí)間已占據(jù)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段的三分之一甚至一半，剩余的大部分時(shí)間又都用于應(yīng)付課程論文和畢業(yè)論文，以至事實(shí)上他們并未對(duì)其專
業(yè)進(jìn)行深入研究，更無(wú)法成為專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，這顯然是達(dá)不到研究生教育目的的。
(二)研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾
1 碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡
目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)、學(xué)者通常將研究生視為從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究的人才，教育目的也定位于培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高端研究人才，相應(yīng)忽略了對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)管理人員等應(yīng)用型人才的定位。而歐美研究生教育通常用“postgraduate”來(lái)表述，從字面來(lái)理解，指的是在本科后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，而非單純過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究。相比我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在研究生培養(yǎng)上存在較嚴(yán)重的“重學(xué)術(shù)學(xué)位，輕專業(yè)學(xué)位”的觀念，據(jù)調(diào)查，美國(guó)學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士生和專業(yè)學(xué)位碩士生的比例為3：7，我國(guó)這一比例為7.8：2.2，上海為6.9：3.1，一些專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也未擺脫“學(xué)術(shù)化”模式。但現(xiàn)在市場(chǎng)需求量大的卻正是應(yīng)用能力強(qiáng)的專用型人才，因而現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)理念直接造成了目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過(guò)剩，繼而造成了研究生的結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題。
2 碩士生就業(yè)形勢(shì)不佳
從目前社會(huì)上的反饋信息來(lái)看，研究生就業(yè)形勢(shì)并不比大中專生樂(lè)觀，甚至存在就業(yè)率學(xué)歷倒掛現(xiàn)象。廣東省2006年畢業(yè)研究生的就業(yè)率為94.37％，本?？飘厴I(yè)生就業(yè)率為96.16％(其中本科97.25％，專科95.57％)；吉林省2008屆研究生就業(yè)率為78％，本科生為83％；江蘇省研究生就業(yè)率從2004年的97.98％降至2007年的94.84％。而本?？粕蜆I(yè)率卻呈上升趨勢(shì)；山東2010屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率為79.3％，其中研究生就業(yè)率只有62％，比本科生就業(yè)率的82.7％低20多個(gè)百分點(diǎn)，甚至遠(yuǎn)低于?？粕?8％。這些都是研究生就業(yè)形勢(shì)不佳的有力證據(jù)，雖然其中有眾多因素，如研究生就業(yè)要求和期望值高、結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題等，但研究生的大范圍擴(kuò)招也是重要原因之一。擴(kuò)招政策的導(dǎo)向使更多學(xué)生將讀研作為暫避就業(yè)壓力的一條道路，很多學(xué)生趁著擴(kuò)招之際，抱著“以后更好的就業(yè)”或者“暫時(shí)不想工作”的心態(tài)而讀研，但幾年之后，學(xué)生仍然需要面對(duì)就業(yè)的壓力，并且是更多碩士畢業(yè)生的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，更嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。讀研并不是一種就業(yè)方式，而是更高的學(xué)習(xí)階段，是為走上工作崗位而做的準(zhǔn)備階段，如果用延長(zhǎng)準(zhǔn)備的時(shí)間來(lái)緩解就業(yè)壓力，無(wú)疑有些自欺欺人。目前我國(guó)最需要的是培養(yǎng)高能力、高水平的“杰出人才”，而不是培養(yǎng)更多拿著高學(xué)歷證書(shū)的“普通人才”，因此，將研究生擴(kuò)招作為“做好畢業(yè)生就業(yè)工作”的途徑，幾年過(guò)后，碩士文憑將面臨貶值危機(jī)，社會(huì)難免出現(xiàn)“文憑高消費(fèi)”現(xiàn)象，研究生會(huì)遭遇更大的就業(yè)壓力。
(三)教育投資收益率下降
教育收益率即教育收益的折現(xiàn)值與教育成本之比。學(xué)生本科畢業(yè)后放棄就業(yè)選擇讀研，估算其投入成本，包括教育過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)以及失掉3年工作機(jī)會(huì)可能得到的收入、晉升機(jī)會(huì)等機(jī)會(huì)成本，通常需要將近10萬(wàn)元甚至更多。但在研究生畢業(yè)之后，他們并不一定能獲得比本科生優(yōu)越很多的待遇，擴(kuò)招顯然更加劇了這一現(xiàn)象。近幾年來(lái)隨著就業(yè)壓力的不斷增大，研究生們不得不與本科生、?？粕煌?jìng)爭(zhēng)，月薪期望值一再滑落。2009年，智聯(lián)招聘網(wǎng)對(duì)1.5萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)期望薪酬的調(diào)查，結(jié)果顯示本科畢業(yè)生的期望薪酬集中在2001―3000元，比例為45.4％；研究生的期望薪酬集中在3000―4000元，比例為34.3％，其次為2000―3000元，比例達(dá)到26.4％。事實(shí)上，不少研究生就業(yè)后的收入與本科生并沒(méi)有多少區(qū)別，甚至遠(yuǎn)不如幾年前放棄考研而就業(yè)所能得到的待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)。因而，用3年的時(shí)間和數(shù)萬(wàn)元的成本去換取一紙研究生文憑是否值得，被許多人所質(zhì)疑?！吨袊?guó)青年報(bào)》與某網(wǎng)站聯(lián)合開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查表明，52.9％的人認(rèn)為讀碩士研究生不值；而讀過(guò)研的受訪者中，35.6％的人表示后悔。
三、建議
(一)優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理性擴(kuò)招
一味的追求規(guī)模的擴(kuò)張和高速發(fā)展在緩解一時(shí)就業(yè)壓力、拉動(dòng)內(nèi)需的同時(shí)，會(huì)帶來(lái)更深遠(yuǎn)的危機(jī)，因而研究生招生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮社會(huì)需求，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，將研究生的培養(yǎng)與市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，真正培養(yǎng)社會(huì)所稀缺的人才。一方面，穩(wěn)定招生規(guī)模，防止盲目擴(kuò)招，將研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型適當(dāng)轉(zhuǎn)移，縮小學(xué)生型研究生的招生規(guī)模，協(xié)調(diào)二者的招生比例；另一方面，社會(huì)需求量大、發(fā)展?jié)摿V的專業(yè)可以適度增加招生名額，而需求量小的專業(yè)不因?yàn)榱藬U(kuò)招而擴(kuò)招，設(shè)置不夠合理的專業(yè)則應(yīng)果斷的取消或是進(jìn)行專業(yè)的合并調(diào)整。
(二)提高教育質(zhì)量
社會(huì)需要更多的優(yōu)秀人才而不是高學(xué)歷的平庸者，因而提高研究生教育質(zhì)量至關(guān)重要。這需要從多方面人手進(jìn)行革新，包括招生錄取、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、考核方法等。
1 調(diào)整招生方式
在招生環(huán)節(jié)中，可以采取更靈活、更合理的方式，減少過(guò)分單調(diào)的“一考定終身”模式帶來(lái)的負(fù)面影響。一是加大優(yōu)秀本科生推薦免試讀研的比例，這一“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于本科學(xué)業(yè)成績(jī)突出，而是綜合考察學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力等，對(duì)某方面有特別突出能力的學(xué)生可以優(yōu)先考慮。二是可以擴(kuò)大跨學(xué)科招生以及按一級(jí)學(xué)科招生的比例。不少學(xué)生因?yàn)榕d趣特長(zhǎng)等原因讀研時(shí)希望選擇與本科專業(yè)不同的領(lǐng)域，也有不少學(xué)生入學(xué)前對(duì)于碩士的研究方向并不能很準(zhǔn)確的把握，所以擴(kuò)大跨學(xué)科招生、按一級(jí)學(xué)科招生，入學(xué)后再選擇具體的研究科目，可以給學(xué)生提供更大的自主空間。三是加大復(fù)試成績(jī)?cè)谘芯可x拔中的比例，全國(guó)統(tǒng)考或是自主招生學(xué)校的筆試都只能反映考生的部分能力，在復(fù)試中可以采取多種方式對(duì)考生進(jìn)行更全面的考察，以確定考生是否符合招考標(biāo)準(zhǔn)，并加大對(duì)考生創(chuàng)新成果、研究潛質(zhì)的考核比重，對(duì)有特殊才能的考生給予一定優(yōu)待。
2 完善研究生培養(yǎng)模式
可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，完善提前攻博、碩博連讀等方式，更好的銜接本科、碩士、博士各個(gè)階段的培養(yǎng)行為。培養(yǎng)過(guò)程中可以適當(dāng)采用研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式，將不同學(xué)科背景、不同專長(zhǎng)的導(dǎo)師進(jìn)行組合，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，可以拓展研究生的學(xué)科視野，豐富學(xué)術(shù)體驗(yàn)。另外，高校間、高校與科研單位、企業(yè)及與國(guó)外高校間可以加強(qiáng)合作，聯(lián)合對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互通有無(wú)。
3 把好教學(xué)質(zhì)量
在課程方面，各高?？筛鶕?jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)特色，建立必修課程與選修課程、本專業(yè)課程與跨學(xué)科課程、人文學(xué)科與自然科學(xué)相結(jié)合的方式建設(shè)課程體系，培養(yǎng)研究生的廣闊視野和多角度思維方式。在教學(xué)方式上，將講授法、講座式、研討式、啟發(fā)式、實(shí)踐法等體現(xiàn)研究生教學(xué)特點(diǎn)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)走在學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富專業(yè)內(nèi)容。
4 改革考核評(píng)價(jià)方式
采用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、研究
水平、創(chuàng)新能力、思想道德素質(zhì)等進(jìn)行全面的考察和綜合的評(píng)定，而不是過(guò)于關(guān)注學(xué)生的課程成績(jī)，單一的使用課程論文進(jìn)行考察。同時(shí)嚴(yán)格進(jìn)行中期考核和畢業(yè)答辯，不能將其流于形式，使學(xué)生陷入得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)生活中。
5 加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)
在選拔、聘任、考評(píng)、晉升等各個(gè)環(huán)節(jié)中嚴(yán)格進(jìn)行把關(guān)，提高導(dǎo)師的師德水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力，明確導(dǎo)師責(zé)任，規(guī)范導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)行為，以更好得提高研究生教育質(zhì)量。
6 加強(qiáng)高校硬件設(shè)備建設(shè)
在校生的增加，對(duì)高校的生活資源和后勤管理水平帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，如果不加快學(xué)生宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)館等資源的建設(shè)，加強(qiáng)管理，必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量造成負(fù)面影響。
7 提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)
高校應(yīng)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等方式，并對(duì)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況進(jìn)行考核，豐富研究生的生活、提高能力素質(zhì)，有利于營(yíng)造自由平等、積極樂(lè)觀、濃郁健康的校園氛圍。
(三)正確對(duì)待讀研。慎重人生選擇
從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)看，如果在不了解自我，沒(méi)有進(jìn)行未來(lái)規(guī)劃的情況下，將讀研當(dāng)作逃避就業(yè)、逃避現(xiàn)實(shí)的途徑，或是盲目的迷信高學(xué)歷，追求文憑上的“社會(huì)認(rèn)同感”，都是一種對(duì)自我不負(fù)責(zé)任的行為，很容易造成得不償失的后果。因?yàn)楸M管文憑是就業(yè)的一塊敲門(mén)磚，學(xué)術(shù)研究能力也是工作過(guò)程中所需的一項(xiàng)能力，但許多企業(yè)、單位并不是以此作為擇人用人的最高標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。因而人們應(yīng)當(dāng)端正心態(tài)，及早做好生涯規(guī)劃，尋找人生目標(biāo)，確定未來(lái)方向，繼而在了解讀研與工作可能的發(fā)展道路，正確分析讀研的利與弊，權(quán)衡得與失、是否符合自身規(guī)劃等的情況下進(jìn)行理性的選擇。
[參考文獻(xiàn)]
[1]喬?hào)|，王孫禺，我國(guó)研究生教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析[J]，清華大學(xué)教育研究,2007，(2)
[2]何忠洲，教育離4％還有多遠(yuǎn)[J]，中國(guó)新聞周刊，2007，(9)
