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    康復(fù)教育論文范文

    時(shí)間:2022-08-17 08:59:41

    序論:在您撰寫(xiě)康復(fù)教育論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    康復(fù)教育論文

    第1篇

    開(kāi)設(shè)在職短期康復(fù)護(hù)理培訓(xùn)班

    每個(gè)臨床護(hù)士都應(yīng)掌握常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理方法以及基本的康復(fù)護(hù)理技術(shù)。然而,目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)臨床護(hù)士缺乏系統(tǒng)的康復(fù)護(hù)理知識(shí)和技能,開(kāi)展短期的康復(fù)護(hù)理培訓(xùn)十分必要??筛鶕?jù)醫(yī)院工作的特點(diǎn),并結(jié)合神經(jīng)科、心血管科、骨科、老年病等臨床專(zhuān)科的需求,具有培訓(xùn)資歷的學(xué)??梢岳每祻?fù)護(hù)理的教學(xué)資源,舉辦各種形式和內(nèi)容的康復(fù)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)班,使臨床護(hù)士掌握規(guī)范的康復(fù)護(hù)理技術(shù)、臨床常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理及社區(qū)康復(fù)護(hù)理等知識(shí)與技能,并建立考核機(jī)制,與有關(guān)部門(mén)合作頒發(fā)專(zhuān)科護(hù)理證書(shū)。

    護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的康復(fù)護(hù)理教育

    康復(fù)護(hù)理教育要從學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)始,各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)均應(yīng)開(kāi)設(shè)康復(fù)護(hù)理課程,并確立護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中康復(fù)護(hù)理的專(zhuān)科地位,學(xué)校完成護(hù)理教育基本課程后,應(yīng)進(jìn)行康復(fù)專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí),讓廣大護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受系統(tǒng)的康復(fù)護(hù)理教育,為畢業(yè)后開(kāi)展臨床、社區(qū)康復(fù)護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。

    1適當(dāng)增加學(xué)時(shí)

    康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)總學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到36學(xué)時(shí),每周2學(xué)時(shí),分18次完成,其中理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間各占一半,康復(fù)護(hù)理基本技術(shù)和臨床常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容,在課時(shí)分配上應(yīng)突出重點(diǎn)。

    2理論與實(shí)踐相結(jié)合

    在理論的講授過(guò)程中,注重理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容分配上應(yīng)突出重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)完理論后可用此理論解釋康復(fù)護(hù)理技能訓(xùn)練中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn),采取示教、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、角色模擬練習(xí)等教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。在每節(jié)理論學(xué)習(xí)后,安排實(shí)際操作訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)的現(xiàn)場(chǎng)演示以及分小組進(jìn)行模擬訓(xùn)練,保證每位學(xué)生都能參與實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生能夠盡快掌握康復(fù)護(hù)理基本技術(shù)和臨床常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理,熟悉康復(fù)護(hù)理治療技術(shù),在以后的工作中能夠幫助患者早日回歸家庭、回歸社會(huì),達(dá)到康復(fù)護(hù)理的最終目的。

    3改革考核方法

    采取“理論考核成績(jī)+實(shí)踐課平時(shí)考核成績(jī)+實(shí)踐課期末考核成績(jī)”的形式。理論考核:重點(diǎn)考核基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;實(shí)踐課平時(shí)考核方式:階段性復(fù)習(xí)考核、隨堂抽查考核、創(chuàng)新能力考核等;實(shí)踐課期末考核:重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、康復(fù)護(hù)理基本技術(shù)及臨床常見(jiàn)康復(fù)護(hù)理技能。

    康復(fù)護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)

    1培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師

    對(duì)新上崗及轉(zhuǎn)崗的教師常規(guī)進(jìn)行崗前培訓(xùn),相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論培訓(xùn)和臨床康復(fù)科室的進(jìn)修均應(yīng)達(dá)到6個(gè)月以上。上崗后仍應(yīng)開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育,參加校外各種會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,不斷增加和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí),堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí),堅(jiān)持終身受教育。安排專(zhuān)業(yè)教師輪流到教學(xué)醫(yī)院康復(fù)科參加臨床工作,定期輪流到國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先醫(yī)院進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)和進(jìn)修,以提高教師的康復(fù)護(hù)理技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且與各自從事的臨床康復(fù)和教學(xué)工作的相關(guān)行業(yè)學(xué)會(huì)保持密切聯(lián)系,以便掌握最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài),獲取前沿學(xué)科知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。安排資深老師指導(dǎo)青年教師的日常教學(xué)工作,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師,帶領(lǐng)年輕教師承接科研課題。支持和鼓勵(lì)中青年教師接替老教師在社會(huì)各級(jí)學(xué)術(shù)團(tuán)體中的工作,擴(kuò)大青年教師的社會(huì)影響,提高他們?cè)趪?guó)內(nèi)外的知名度,在實(shí)踐中選拔和培養(yǎng)接班人。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用上要做到科學(xué)合理,對(duì)不同的培養(yǎng)類(lèi)別采用不同的經(jīng)費(fèi)投入辦法。對(duì)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)由學(xué)校全部承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。對(duì)既符合學(xué)校教學(xué)、科研發(fā)展的需要,又屬教師個(gè)人提高學(xué)歷或業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)、進(jìn)修,培養(yǎng)費(fèi)可由學(xué)校和個(gè)人按一定比例共同承擔(dān)。

    2提高教師教學(xué)水平

    教師師資隊(duì)伍建設(shè)必須注重教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升,掌握系統(tǒng)的教育理論,掌握與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的基本知識(shí)、教學(xué)的方法和規(guī)律,才能高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)任務(wù)??赏ㄟ^(guò)以下途徑提高康復(fù)護(hù)理教師教學(xué)水平:第一,為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件;開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)班、研討班及技術(shù)培訓(xùn)班等,安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座及校外進(jìn)修學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)。堅(jiān)持教研室集體備課、定期開(kāi)展教學(xué)討論,重點(diǎn)討論康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),并在全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,做好教案和備課筆記,促使教師提高教學(xué)水平。第二,制定各項(xiàng)支持政策;在教學(xué)崗位上設(shè)置主講教師、骨干教師崗位,增加教學(xué)課時(shí)酬金;在教師職稱(chēng)評(píng)審和考核中對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)研究論文與科研成果和論文同等對(duì)待等等,積極鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水平。第三,多媒體課件的應(yīng)用;在教學(xué)設(shè)施上改變以往以板書(shū)為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件。通過(guò)幻燈片、投影儀將大量的文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生,容易引起學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力的發(fā)展,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的眼界。多媒體課件具有大容量、快節(jié)奏,形象生動(dòng)的特點(diǎn),有利于學(xué)生在課堂上主動(dòng)接受信息和教學(xué)雙方的信息交流與反饋,提高課堂教學(xué)效率。教師可根據(jù)電教媒體的作用點(diǎn),選擇和設(shè)計(jì)練習(xí),為學(xué)生提供由易到難、由淺入深、多層次的形式不同的康復(fù)護(hù)理實(shí)踐操作,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,做到講練結(jié)合。第四,做好教學(xué)評(píng)估;校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)科教學(xué)督導(dǎo)員定期進(jìn)行教學(xué)工作檢查,向?qū)W生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表,不定期上課堂聽(tīng)課,進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué);教研室負(fù)責(zé)人到每位任課老師課堂上聽(tīng)課,從教案準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)效果等方面評(píng)價(jià)教學(xué)水平;安排同學(xué)科老師之間定期進(jìn)行教案診斷和課堂聽(tīng)課。從教法的角度,對(duì)教師準(zhǔn)備的教案目標(biāo)是否清晰具體、內(nèi)容是否得當(dāng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出進(jìn)行分析并提出建議找差距,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教學(xué)水平。教師同行評(píng)估與學(xué)生評(píng)估重在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧不同,教師同行評(píng)估的重點(diǎn)一般放在教師對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的掌握程度、掌握本學(xué)科最新知識(shí)的情況和完成教學(xué)任務(wù)的情況等方面[6]。

    教材建設(shè)

    教材是教學(xué)的主要依據(jù),是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄、索引和注釋?zhuān)顷U述教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,是教學(xué)大綱的具體化[7]??祻?fù)護(hù)理學(xué)目前尚無(wú)統(tǒng)一、規(guī)范的教材、教學(xué)大綱及康復(fù)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范。在教材建設(shè)上主導(dǎo)思想是先解決教材的有無(wú)問(wèn)題,再實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化配套。各類(lèi)學(xué)校選用的教材內(nèi)容應(yīng)符合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有利于老師把握授課深度、學(xué)生掌握授課內(nèi)容。另外,可由全國(guó)或各省大醫(yī)院選派長(zhǎng)期從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理和護(hù)理教學(xué)的中青年護(hù)理專(zhuān)家編寫(xiě)康復(fù)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范,做到既要注重理論性,又要注重實(shí)用性;既可指導(dǎo)臨床護(hù)理工作及康復(fù)護(hù)理技能考核,又可作為在校學(xué)生康復(fù)護(hù)理實(shí)踐課考核標(biāo)準(zhǔn)。

    第2篇

    1.1一般資料:選取我院2014年1月~2014年5月?lián)衿谄蕦m產(chǎn)產(chǎn)婦100例,排除產(chǎn)科合并癥的發(fā)生,新生兒為正常足月兒,Apgar評(píng)分8~10分。隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組。其中觀察組50例,年齡19~38歲,平均28.3歲;孕周37+3周~41+2周,平均39+5周;10例為經(jīng)產(chǎn)婦,40例為初產(chǎn)婦。對(duì)照組50例,年齡20~43歲,平均26.9歲;孕周37周~41+2周,平均39+4周;9例為經(jīng)產(chǎn)婦,41例為初產(chǎn)婦。兩組產(chǎn)婦的年齡,孕周,文化程度等一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    1.2方法:對(duì)照組依據(jù)傳統(tǒng)剖宮產(chǎn)護(hù)理常規(guī)及遵醫(yī)囑給予健康教育,內(nèi)容包括入院宣教,術(shù)前宣教,術(shù)后飲食活動(dòng)指導(dǎo),管道護(hù)理,安全防范,新生兒護(hù)理,護(hù)理,母乳喂養(yǎng),出院指導(dǎo)。觀察組在常規(guī)健康教育基礎(chǔ)上,重視家屬對(duì)促進(jìn)產(chǎn)婦康復(fù)的作用,依據(jù)產(chǎn)婦及陪護(hù)家屬的文化程度,社會(huì)背景,家庭經(jīng)濟(jì)狀況等,由責(zé)任護(hù)士制定相應(yīng)的教育方案:①明確產(chǎn)婦及其家屬的教育需求;②確立產(chǎn)婦及其家屬的教育目標(biāo);③選擇適合的教育方法;④貫徹執(zhí)行制定的教育計(jì)劃;⑤評(píng)價(jià)教育效果。合理安排健康教育的內(nèi)容,順序及側(cè)重點(diǎn),針對(duì)性地進(jìn)行健康教育。宣教方式采用講解,示范,文字方式,視頻,圖片等。宣教內(nèi)容具體如下:

    1.2.1入院當(dāng)日:熱情接待,告知病區(qū)環(huán)境制度。告知入院常規(guī)檢查的目的和注意事項(xiàng)。發(fā)放宣傳冊(cè)。收集產(chǎn)婦資料,全面評(píng)估產(chǎn)婦。了解產(chǎn)婦及陪護(hù)家屬的生理、心理、社會(huì)狀況,解決孕婦生活上的基本需要,觀察產(chǎn)程,監(jiān)測(cè)胎心胎動(dòng)。

    1.2.2術(shù)前第一日:了解產(chǎn)婦的心理狀態(tài)及需求。評(píng)估用藥史,既往史,皮膚情況,對(duì)手術(shù)及麻醉的認(rèn)知程度。告知術(shù)前禁食禁水,用藥的目的;告知產(chǎn)婦及新生兒用物的準(zhǔn)備;告知手術(shù)流程(手術(shù)前6~8h禁食、禁水,當(dāng)日晨備皮,按醫(yī)囑手術(shù)時(shí)間送產(chǎn)婦入手術(shù)室,手術(shù)室護(hù)士核對(duì)交接后予術(shù)前置尿管,麻醉師評(píng)估溝通后予物的使用,手術(shù)時(shí)間一般約1h左右,術(shù)后返回病房);告知產(chǎn)婦及家屬術(shù)后飲食,活動(dòng),母乳喂養(yǎng)知識(shí)。減輕產(chǎn)婦的焦慮情緒,并可避免家屬在術(shù)后面對(duì)產(chǎn)婦和新生兒出現(xiàn)手足無(wú)措情況。

    1.2.3手術(shù)當(dāng)日:核查術(shù)前準(zhǔn)備情況。安慰鼓勵(lì)產(chǎn)婦,與家屬一起陪伴送入手術(shù)室,與手術(shù)室護(hù)士詳細(xì)交接班,交代家屬準(zhǔn)備好產(chǎn)婦與新生兒的生活物品如護(hù)理墊,大小毛巾,盆等。鋪麻醉床,備好心電監(jiān)護(hù)儀,沙袋,必要時(shí)備氧氣裝置。術(shù)畢熱情迎接產(chǎn)婦及新生兒。親切與產(chǎn)婦交流,告知母兒平安,詢(xún)問(wèn)產(chǎn)婦感受,評(píng)估產(chǎn)婦身心情況。遵醫(yī)囑監(jiān)測(cè)生命體征,氧飽和度,觀察宮底高度,惡露,尿量及管道是否在位通暢。評(píng)估新生兒全身情況,執(zhí)行早吸吮并告知其意義,請(qǐng)產(chǎn)婦與陪護(hù)家屬安靜聽(tīng)取手術(shù)后注意事項(xiàng)。重點(diǎn)選擇接受能力較強(qiáng)的家屬,與產(chǎn)婦(清醒精神狀態(tài)良好時(shí))進(jìn)行有條理地宣教。①告知產(chǎn)婦管道(靜脈通道,尿管)避免扭曲滑脫;②告知產(chǎn)婦切口加壓沙袋的目的,講解正常惡露與產(chǎn)后出血的區(qū)別;③囑家屬勤按摩產(chǎn)婦雙腿避免靜脈栓塞的發(fā)生;④告知術(shù)后6h禁食、禁水,平臥位的意義。6h后可進(jìn)食米湯、魚(yú)湯、水等清淡流質(zhì)飲食,適當(dāng)攝鹽,避免易脹氣飲食如牛奶、豆?jié){;⑤告知手術(shù)6h后翻身的意義;⑥宣教母乳喂養(yǎng)知識(shí)及新生兒護(hù)理知識(shí);⑦指導(dǎo)產(chǎn)婦與新生兒同步休息;⑧按護(hù)理級(jí)別巡視病房時(shí)階段性評(píng)估宣教效果,并根據(jù)產(chǎn)婦及家屬的知識(shí)掌握情況反復(fù)有重點(diǎn)地強(qiáng)化宣教內(nèi)容。

    1.2.4術(shù)后第一日:評(píng)估產(chǎn)婦的皮膚,子宮收縮,乳汁分泌,心理狀況。通過(guò)溝通了解產(chǎn)婦及家屬有無(wú)護(hù)理知識(shí)上的不足并給予針對(duì)性指導(dǎo)宣教,告知產(chǎn)婦下床活動(dòng)及自主排尿的意義并鼓勵(lì)其盡早下床排尿。強(qiáng)調(diào)少食多餐,排氣后可進(jìn)食稀飯,面條等半流質(zhì)食物,觀察新生兒吸吮情況,協(xié)助督促母乳喂養(yǎng)。

    1.2.5術(shù)后第2~5日:宣教保健知識(shí),做好產(chǎn)后康復(fù),給予出院指導(dǎo)。調(diào)查產(chǎn)婦需求滿(mǎn)足程度,評(píng)價(jià)健康教育效果。

    1.3觀察指標(biāo):觀察兩組產(chǎn)婦健康教育后健康宣教知識(shí)合格情況。內(nèi)容包括產(chǎn)婦遵醫(yī)行為,焦慮發(fā)生率;24h內(nèi)下床活動(dòng),自主排尿,排氣情況;母乳喂養(yǎng)率;健康教育知識(shí)掌握率;對(duì)護(hù)理工作的滿(mǎn)意率。

    1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2結(jié)果

    觀察組產(chǎn)婦健康宣教知識(shí)合格率明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。

    3討論

    第3篇

    1.1理論框架

    《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程設(shè)置基于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》(InternationalClassifica-tionofFunctioningDisabilityandHealth,ICF)模式。2001年,在第54屆世界衛(wèi)生大會(huì)上,世界衛(wèi)生組織191個(gè)成員國(guó)一致簽署協(xié)議認(rèn)可了《國(guó)際功能、殘疾和健康分類(lèi)》(ICF),提出從身體結(jié)構(gòu)和功能、活動(dòng)、參與等3個(gè)部分評(píng)價(jià)殘障人員的功能狀況,并且強(qiáng)調(diào)社區(qū)環(huán)境對(duì)殘障人員健康的重要影響。ICF認(rèn)為,在考慮個(gè)體健康狀況時(shí)需涉及兩個(gè)層面,第一個(gè)層面是個(gè)體自身的功能及結(jié)構(gòu),與個(gè)體活動(dòng)及參與。個(gè)體自身功能是指機(jī)體生理心理功能,而個(gè)體結(jié)構(gòu)是指機(jī)體的器官肢體等組成。這個(gè)層面的具體功能包括意識(shí)、定向力、注意力、記憶力、思維能力、肌力等。個(gè)體活動(dòng)及參與是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行日常生活活動(dòng)及參與社區(qū)活動(dòng)的能力。具體能力包括學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)、完成基本任務(wù)和指令、溝通、移動(dòng)、自我照顧、日常生活、與外界溝通互動(dòng)、社區(qū)社會(huì)生活。第二個(gè)層面是影響個(gè)體健康狀況的情境,包括環(huán)境因素及自身因素。環(huán)境因素對(duì)影響個(gè)體的健康狀況起著重要作用,涉及從家庭成員到社區(qū)健康工作者及政策多個(gè)層次。由于自身因素在很大程度上受到社會(huì)文化因素的影響,所以在ICF具體分類(lèi)中不作考慮。ICF認(rèn)為,個(gè)體在特定領(lǐng)域的功能是自身健康狀況和背景因素間相互作用的結(jié)果,其目的在于強(qiáng)調(diào)使正在經(jīng)歷或可能經(jīng)歷殘疾的人在與環(huán)境交互作用中獲得參與家庭及社會(huì)的能力。ICF擯棄了以往生物模式下對(duì)康復(fù)的認(rèn)識(shí),而將殘疾視為一種社會(huì)問(wèn)題,指出在實(shí)施康復(fù)活動(dòng)時(shí)需要考慮一系列描述個(gè)體生活背景的環(huán)境因素,適合作為指導(dǎo)康復(fù)工作的理論框架。社區(qū)康復(fù)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)、社會(huì)及權(quán)利的綜合體現(xiàn),是以殘障人士自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),整合社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生、教育等資源,為殘障人士健康、教育、謀生、社會(huì)及賦能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。比較ICF理論及社區(qū)康復(fù)內(nèi)涵,不難看出,兩者都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人及其家庭康復(fù)的重要性,力求達(dá)到殘障人士參與功能的最大化。因此,運(yùn)用ICF作為理論框架指導(dǎo)高等社區(qū)康復(fù)護(hù)理課程的構(gòu)建可以保障課程設(shè)置的科學(xué)性及專(zhuān)業(yè)性。

    1.2教學(xué)目標(biāo)

    在ICF理論指導(dǎo)下,根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng),該課程教學(xué)目標(biāo)分為三大方面:認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域能闡述社區(qū)康復(fù)護(hù)理的核心概念,識(shí)別常見(jiàn)殘障類(lèi)型并提供早期康復(fù)干預(yù)指導(dǎo),應(yīng)用康復(fù)功能評(píng)定方法評(píng)估護(hù)理對(duì)象身體功能狀況,應(yīng)用社區(qū)康復(fù)理論制定康復(fù)護(hù)理計(jì)劃(包括適宜的家庭訓(xùn)練及護(hù)理要點(diǎn));在動(dòng)作技能領(lǐng)域能夠熟練掌握基本康復(fù)技能(物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等)并適宜應(yīng)用于殘障人士,創(chuàng)造促進(jìn)護(hù)理對(duì)象康復(fù)的情境;在情意領(lǐng)域具備對(duì)社區(qū)殘障人士及家庭的同理心,具備良好的溝通、協(xié)作、解決問(wèn)題能力。

    1.3授課對(duì)象

    授課對(duì)象為護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)第二學(xué)期或四年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。該階段學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)課程的學(xué)習(xí),為康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療知識(shí)及康復(fù)技能的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且,考慮《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》與《社區(qū)護(hù)理》在同一時(shí)間段開(kāi)課,可以使學(xué)生在了解社區(qū)護(hù)理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上完善對(duì)社區(qū)康復(fù)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí),從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

    1.4課程內(nèi)容及教學(xué)方法

    1.4.1內(nèi)容設(shè)置依據(jù)ICF認(rèn)為,對(duì)個(gè)體健康狀態(tài)的評(píng)定,應(yīng)考慮到個(gè)體自身的功能及結(jié)構(gòu),個(gè)體自身活動(dòng)及社會(huì)參與情況,而這些受到個(gè)體所處環(huán)境的影響。因此,在《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程中強(qiáng)調(diào)突出在對(duì)個(gè)體自身功能及結(jié)構(gòu)了解(康復(fù)功能評(píng)定)的基礎(chǔ)上,考慮提供適宜的外界環(huán)境(社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建),開(kāi)展適合于促進(jìn)個(gè)體自身功能改善的活動(dòng)及社會(huì)參與(社區(qū)家庭康復(fù)護(hù)理)。

    1.4.2課程內(nèi)容《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》的課程內(nèi)容分為理論授課及實(shí)踐兩大部分?;趯?duì)ICF的理解,理論授課著重于4個(gè)部分:第一部分為社區(qū)康復(fù)護(hù)理基本概念及理論,包括ICF理論概念,社區(qū)康復(fù)核心概念,及社區(qū)康復(fù)護(hù)理發(fā)展等。第二部分為康復(fù)功能評(píng)定,具體授課內(nèi)容包括常見(jiàn)殘障種類(lèi)、康復(fù)評(píng)估、早期康復(fù)干預(yù)等。該部分內(nèi)容與傳統(tǒng)康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)似。第三部分為社區(qū)家庭康復(fù)護(hù)理。參考ICF中的活動(dòng)與參與,即進(jìn)食、入廁、穿衣、溝通、行走等,具體內(nèi)容包括常見(jiàn)疾病康復(fù)要點(diǎn)、康復(fù)技術(shù)(物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等)及家庭訓(xùn)練。該課程在講授康復(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上,突出社區(qū)康復(fù)護(hù)理的特色,如營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題、排泄問(wèn)題、膀胱功能訓(xùn)練、皮膚完整性、心理問(wèn)題等以專(zhuān)題形式進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)。第四部分社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建,ICF中強(qiáng)調(diào)充分考慮社區(qū)環(huán)境中家庭、健康工作者、康復(fù)政策等對(duì)殘障人員的影響。授課內(nèi)容上通過(guò)分析討論現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外康復(fù)政策及服務(wù),分享國(guó)內(nèi)外社區(qū)康復(fù)的成功案例,在與殘障人士及家庭溝通的基礎(chǔ)上,進(jìn)行家庭訪視及居住環(huán)境的改造,并為殘障人士參與社區(qū)活動(dòng)創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的授課內(nèi)容,教學(xué)方法涉及講座、專(zhuān)題討論、模擬教學(xué)、學(xué)生匯報(bào)、成功案例分享等多種形式。社區(qū)康復(fù)實(shí)踐是《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》的重要組成部分,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)康復(fù)理論知識(shí)及技能應(yīng)用于實(shí)踐,以解決殘障人士的實(shí)際康復(fù)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,從而加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力、及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),其中包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及社區(qū)生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)用于促進(jìn)學(xué)生功能評(píng)定能力及康復(fù)技能的掌握。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在教學(xué)社區(qū)完成,6~8人為1個(gè)實(shí)習(xí)小組。由于殘障人士的康復(fù)需求及家庭社區(qū)環(huán)境各有不同,因此,采用以患者功能障礙為中心的實(shí)習(xí)理念,根據(jù)患者的實(shí)際康復(fù)特點(diǎn)及需求制定并實(shí)施具體康復(fù)計(jì)劃,包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能對(duì)殘障人士功能障礙進(jìn)行評(píng)定及干預(yù),并通過(guò)對(duì)社區(qū)環(huán)境、健康服務(wù)及健康政策的了解,促進(jìn)殘障人士回歸社會(huì)。

    1.5教學(xué)評(píng)價(jià)

    根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn),《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程采用多元化評(píng)價(jià)方法,不僅評(píng)價(jià)學(xué)生康復(fù)護(hù)理理論及知識(shí)的掌握情況,更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際社區(qū)情境中知識(shí)應(yīng)用及學(xué)生綜合能力的提高。其中包括形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià),不僅注重結(jié)果,而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,融入學(xué)生的自評(píng)及他評(píng),從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀公正。評(píng)價(jià)方式上包括理論考核、課堂討論、小組匯報(bào)、康復(fù)問(wèn)題的綜述文章、實(shí)驗(yàn)室模擬康復(fù)技能考試、社區(qū)康復(fù)計(jì)劃撰寫(xiě)及實(shí)施、社區(qū)實(shí)習(xí)反思日記等。

    2小結(jié)

    第4篇

    對(duì)照組對(duì)病人進(jìn)行常規(guī)健康教育。觀察組對(duì)患者家屬同步實(shí)施健康教育,具體如下。

    1.采用自制問(wèn)卷調(diào)查的方法初步了解患者家屬心理狀況和最想要知道的內(nèi)容:疾病知識(shí)、疾病的預(yù)后、治療方法、康復(fù)常識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)等。

    (1)了解家屬的心理狀態(tài),提高健康教育效果??祻?fù)患者由于病程長(zhǎng),生活自理能力低或喪失,給家屬在精神、生理、經(jīng)濟(jì)上造成了很大負(fù)擔(dān)。同時(shí),由于對(duì)疾病知識(shí)認(rèn)識(shí)缺乏,心理上存在不同程度的心理問(wèn)題。如未能對(duì)家屬進(jìn)行心理評(píng)估和掌握家屬的心理狀態(tài),在健康教育時(shí),家屬的接受能力受影響,易導(dǎo)致健康教育無(wú)效。因此,在患者入院時(shí),護(hù)士熱情迎接,介紹主管醫(yī)生、護(hù)士、環(huán)境,在尊重和理解的基礎(chǔ)上,不斷溝通,傾聽(tīng)述說(shuō),了解患者和家屬的心理狀態(tài),及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),消除家屬心中顧慮,增強(qiáng)信心,積極配合,提高健康教育效果。

    (2)了解家屬對(duì)健康教育的需求,滿(mǎn)足家屬需求。正確評(píng)估不同時(shí)期家屬對(duì)健康教育的需求。由于患者的病情不同;家屬的年齡、性格、文化程度不同;接受健康教育能力存在明顯差異,因此,家屬對(duì)健康教育的需求也不同。以家屬能夠接受為前提,采用不同教育方式、先急后緩、循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地進(jìn)行健康教育,最大限度地滿(mǎn)足家屬的需求。

    2.方法

    (1)人員配備。4名責(zé)任護(hù)士(1名主管護(hù)師、3名護(hù)師)負(fù)責(zé)3名患者。負(fù)責(zé)護(hù)士均接受過(guò)康復(fù)健康教育培訓(xùn)。

    (2)根據(jù)病情、患者和家屬的健康教育需求制訂教育計(jì)劃。組織、實(shí)施教育計(jì)劃。

    (3)采用分發(fā)健康教育宣傳冊(cè),做到每室一冊(cè);建立健康宣傳欄,圖文并茂;定期舉辦專(zhuān)題講座;醫(yī)生、護(hù)士共同參與討論、個(gè)別指導(dǎo)等多種健康教育方式對(duì)病人及家屬展開(kāi)健康教育。

    (4)及時(shí)教育,維持教育的連貫性,提高教育效果。由于患者及家屬的年齡、性格、文化程度、接受健康教育能力不同,常規(guī)教育方式對(duì)患者及家屬的教育效果存在明顯差異。及時(shí)教育,即在患者住院期間,根據(jù)病程進(jìn)展,動(dòng)態(tài)掌握病情信息,及時(shí)、不斷與病人和家屬溝通。同時(shí),在對(duì)患者進(jìn)行各項(xiàng)治療、護(hù)理過(guò)程中,及時(shí)將治療、護(hù)理的目的、方法、注意事項(xiàng)面對(duì)面與家屬交流,將教育隨時(shí)貫穿于每一項(xiàng)操作,始終以真誠(chéng)的態(tài)度配以操作示范,使病人及家屬?gòu)囊曈X(jué)上直接領(lǐng)會(huì)、掌握教育內(nèi)容,減少不足因素,維持教育的連貫性,提高教育效果。

    二、結(jié)果

    兩周后兩組比較,觀察組的生命質(zhì)量明顯高于對(duì)照組。

    三、討論

    第5篇

    互動(dòng)式教學(xué)

    當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)方法都講究師生之間的互動(dòng),而互動(dòng)式教學(xué)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,并且自己想辦法解決問(wèn)題的能力,它可以拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué),對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué),將會(huì)大有益處。我們開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí),是由學(xué)系專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo),利用合適的教學(xué)選材,創(chuàng)設(shè)逼真、生動(dòng)的教學(xué)情景,鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課堂討論。然后老師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行指正和總結(jié)。宋為群等[5]認(rèn)為,通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式,可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)求知,解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)他們善于提問(wèn),敢于質(zhì)疑的勇氣;鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,勇于發(fā)表見(jiàn)解,并從討論中使自己獲益。而邢鳳梅[6]等認(rèn)為,互動(dòng)教學(xué)的還可使學(xué)生在課余認(rèn)真查找相關(guān)資料,并加上自己的理解,改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,成為了課堂的主體。我們嘗試此教學(xué)方法改革時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)更積極更主動(dòng)了,教學(xué)效果也非常不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)調(diào)查,學(xué)生們也非常歡迎和支持互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。

    問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

    現(xiàn)在各高校對(duì)于PBL教學(xué)使用得比較多,研究得也比較多。PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式,在教師的引導(dǎo)下,解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題,旨在使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí),發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力[7]?!蔽覀?cè)谇叭耸褂肞BL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)造性地在康復(fù)教學(xué)中引入PBL模式,通過(guò)和之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)新方法讓學(xué)生參與更多,更加主動(dòng)。黃華興等[8]認(rèn)為PBL能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的診療思維、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。

    案例教學(xué)

    現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門(mén)非常重視分析不同臨床案例的學(xué)科,作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一部分的康復(fù)醫(yī)學(xué)也同樣如此。案例教學(xué)法可以銜接前期理論教育和醫(yī)院臨床教學(xué),為臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)[9]。比如我學(xué)系在教授在《物理治療學(xué)》時(shí),在傳授必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上,要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí),對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析,并寫(xiě)出治療目標(biāo)、治療計(jì)劃等報(bào)告。這樣可以增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于理論和操作的結(jié)合也很有幫助。錢(qián)紅等[10]認(rèn)為案例教學(xué)生動(dòng)具體、直觀易學(xué);能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力、分析歸納能力、自學(xué)能力及操作應(yīng)用能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

    工作小組模式教學(xué)

    一個(gè)完整的康復(fù)醫(yī)療工作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作(Team-Work),主要由康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)師等不同角色共同完成,康復(fù)治療師又包括物理治療師、作業(yè)治療師、言語(yǔ)治療師、文娛治療師、音樂(lè)治療師、心理治療師、針灸推拿師等等。學(xué)生需要掌握的內(nèi)容多而繁雜,而課時(shí)又有限,學(xué)生常常會(huì)因?yàn)檎莆盏膬?nèi)容不全面而導(dǎo)致綜合運(yùn)用能力較差,難以正確地應(yīng)用康復(fù)醫(yī)療技術(shù)。而TBL教學(xué)正是由學(xué)生組成康復(fù)醫(yī)療團(tuán)隊(duì),分別扮演康復(fù)醫(yī)師、治療師和護(hù)師,分工合作,針對(duì)某一病例擬定各自的治療計(jì)劃和目標(biāo),然后小組討論,整理出一套完整的治療方案,正好適應(yīng)了康復(fù)醫(yī)療的工作模式。研究表明,TBL教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)觀念;增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)和意識(shí);提高學(xué)生查閱、分析和利用文獻(xiàn)資料的能力。[11]這在我們康復(fù)治療這種專(zhuān)業(yè)性和分工性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中,有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)。所以這更促使我們堅(jiān)定地使用TBL教學(xué)方法。張穎等[12]認(rèn)為T(mén)BL教學(xué)能使學(xué)生理清康復(fù)醫(yī)學(xué)的工作思路,進(jìn)行康復(fù)治療時(shí)針對(duì)性增強(qiáng),全面掌握臨床各科室的相關(guān)知識(shí)技能及康復(fù)的評(píng)估和治療技術(shù),使學(xué)生能從患者的角度出發(fā)制定符合患者生活工作要求的康復(fù)治療計(jì)劃。

    OTD教學(xué)

    在將OTD教學(xué)方式引入康復(fù)教學(xué)時(shí),我們首先安排學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的臨床病例,讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)先有所了解,并且利用見(jiàn)習(xí)課程讓學(xué)生進(jìn)入臨床與患者進(jìn)行溝通交流,獲得相關(guān)臨床信息,并且發(fā)現(xiàn)病人存在的康復(fù)問(wèn)題。然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí),并通過(guò)查閱資料等方式嘗試著自己解決問(wèn)題,老師予以指導(dǎo)。在康復(fù)的理論教學(xué)中以臨床病例為切入點(diǎn),可以進(jìn)行分組討論,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。馬萍等[13]認(rèn)為此教學(xué)法更能理論聯(lián)系實(shí)際,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)積極性;通過(guò)對(duì)臨床病例的觀察,使抽象的理論具體化,提高了學(xué)習(xí)效果;增加學(xué)生與患者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流,提高了學(xué)生的協(xié)作精神,有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

    “工作坊”模式教學(xué)

    我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中,還創(chuàng)造性地將“工作坊”教學(xué)模式引入到康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?!肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式也稱(chēng)為“Workshop”模式,其創(chuàng)新之處在于,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)分離的界限,可以通過(guò)寓教于習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí),然后再?gòu)膶?shí)踐上升到理論,這樣在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)就不覺(jué)得枯燥,有利于記憶,也有利于理論知識(shí)的活學(xué)活用,舉一反三。由于康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的操作性和實(shí)踐性都非常強(qiáng),很多知識(shí)都是需要學(xué)生親自動(dòng)手操作才能掌握的,所以這種新的教學(xué)模式也非常適合康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生?!肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式現(xiàn)階段在國(guó)內(nèi)的本科教學(xué)中應(yīng)用很少,而在國(guó)外已是非常先進(jìn)并且使用較多的教學(xué)方法。它將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體,旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)于臨床實(shí)踐的有機(jī)銜接[14]。同時(shí),“工作坊”模式直觀生動(dòng),也能提高教學(xué)質(zhì)量和效率[15]。我們嘗試發(fā)現(xiàn),在《康復(fù)臨床學(xué)》、《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)》等臨床和操作聯(lián)系比較強(qiáng)的課程中使用此模式的效果尤其顯著。

    第6篇

    選我科60例康復(fù)患者,男性40例、女性20例,年齡44~86歲;其中,腦出血后遺癥30例、腦梗死后遺癥18例、截癱12例。主要照顧者以患者妻子、丈夫、子女為主,年齡36~62歲;其中,妻子35例,丈夫15例,子女10例。文化程度:高中以上46例,初中以下14例。隨機(jī)分為觀察組30例和對(duì)照組30例。

    2方法

    對(duì)照組對(duì)病人進(jìn)行常規(guī)健康教育。觀察組對(duì)患者家屬同步實(shí)施健康教育,具體如下。

    2.1采用自制問(wèn)卷調(diào)查的方法初步了解患者家屬心理狀況和最想要知道的內(nèi)容:疾病知識(shí)、疾病的預(yù)后、治療方法、康復(fù)常識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)等。

    2.1.1了解家屬的心理狀態(tài),提高健康教育效果??祻?fù)患者由于病程長(zhǎng),生活自理能力低或喪失,給家屬在精神、生理、經(jīng)濟(jì)上造成了很大負(fù)擔(dān)。同時(shí),由于對(duì)疾病知識(shí)認(rèn)識(shí)缺乏,心理上存在不同程度的心理問(wèn)題。如未能對(duì)家屬進(jìn)行心理評(píng)估和掌握家屬的心理狀態(tài),在健康教育時(shí),家屬的接受能力受影響,易導(dǎo)致健康教育無(wú)效。因此,在患者入院時(shí),護(hù)士熱情迎接,介紹主管醫(yī)生、護(hù)士、環(huán)境,在尊重和理解的基礎(chǔ)上,不斷溝通,傾聽(tīng)述說(shuō),了解患者和家屬的心理狀態(tài),及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),消除家屬心中顧慮,增強(qiáng)信心,積極配合,提高健康教育效果。

    2.1.2了解家屬對(duì)健康教育的需求,滿(mǎn)足家屬需求。正確評(píng)估不同時(shí)期家屬對(duì)健康教育的需求。由于患者的病情不同;家屬的年齡、性格、文化程度不同;接受健康教育能力存在明顯差異,因此,家屬對(duì)健康教育的需求也不同。以家屬能夠接受為前提,采用不同教育方式、先急后緩、循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地進(jìn)行健康教育,最大限度地滿(mǎn)足家屬的需求。

    2.2.方法

    2.2.1人員配備。4名責(zé)任護(hù)士(1名主管護(hù)師、3名護(hù)師)負(fù)責(zé)3名患者。負(fù)責(zé)護(hù)士均接受過(guò)康復(fù)健康教育培訓(xùn)。

    2.2.2根據(jù)病情、患者和家屬的健康教育需求制訂教育計(jì)劃。組織、實(shí)施教育計(jì)劃。

    2.2.3采用分發(fā)健康教育宣傳冊(cè),做到每室一冊(cè);建立健康宣傳欄,圖文并茂;定期舉辦專(zhuān)題講座;醫(yī)生、護(hù)士共同參與討論、個(gè)別指導(dǎo)等多種健康教育方式對(duì)病人及家屬展開(kāi)健康教育。

    2.2.4及時(shí)教育,維持教育的連貫性,提高教育效果。由于患者及家屬的年齡、性格、文化程度、接受健康教育能力不同,常規(guī)教育方式對(duì)患者及家屬的教育效果存在明顯差異。及時(shí)教育,即在患者住院期間,根據(jù)病程進(jìn)展,動(dòng)態(tài)掌握病情信息,及時(shí)、不斷與病人和家屬溝通。同時(shí),在對(duì)患者進(jìn)行各項(xiàng)治療、護(hù)理過(guò)程中,及時(shí)將治療、護(hù)理的目的、方法、注意事項(xiàng)面對(duì)面與家屬交流,將教育隨時(shí)貫穿于每一項(xiàng)操作,始終以真誠(chéng)的態(tài)度配以操作示范,使病人及家屬?gòu)囊曈X(jué)上直接領(lǐng)會(huì)、掌握教育內(nèi)容,減少不足因素,維持教育的連貫性,提高教育效果。

    3結(jié)果

    兩周后兩組比較,觀察組的生命質(zhì)量明顯高于對(duì)照組。

    4討論

    第7篇

    中西醫(yī)康復(fù)相結(jié)合是中醫(yī)康復(fù)教育的一個(gè)方法。中醫(yī)康復(fù)教育的對(duì)象是在職中醫(yī)人員和中醫(yī)本科生;最常見(jiàn)的康復(fù)病種以神經(jīng)損傷為主,例如腦損傷、脊髓損傷等,對(duì)主要病種進(jìn)行中醫(yī)康復(fù)教育,盡快掌握康復(fù)流程及主要內(nèi)容,使從事中醫(yī)康復(fù)的人員將中醫(yī)康復(fù)理念及方法推廣到心肺等其他領(lǐng)域應(yīng)用。

    現(xiàn)職中醫(yī)工作者的康復(fù)教育

    由于現(xiàn)在許多醫(yī)院的康復(fù)科是在現(xiàn)有中醫(yī)科人員基礎(chǔ)上組建而成,因此對(duì)現(xiàn)職中醫(yī)師、針灸師、按摩師的培訓(xùn)和教育大多采用送到康復(fù)醫(yī)療發(fā)展較全面的醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí),因此對(duì)進(jìn)修生的培訓(xùn)在重視中醫(yī)康復(fù)療法的同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行現(xiàn)代康復(fù)療法及評(píng)定內(nèi)容的補(bǔ)充,在培訓(xùn)方式上采用理論授課及實(shí)際操作相結(jié)合,使進(jìn)修人員在進(jìn)修后能將中西醫(yī)康復(fù)知識(shí)運(yùn)用于臨床。

    1培訓(xùn)計(jì)劃:將康復(fù)評(píng)定及中西醫(yī)康復(fù)療法設(shè)置為培訓(xùn)內(nèi)容,與中醫(yī)針灸、按摩、中藥的使用與具體問(wèn)題相結(jié)合。以腦血管病及脊髓損傷的評(píng)定、康復(fù)為切入點(diǎn),將現(xiàn)代康復(fù)理念融入中醫(yī)康復(fù)療法。針對(duì)具體的康復(fù)問(wèn)題,如假性球麻痹、痙攣、肩手綜合癥、偏癱平衡障礙、認(rèn)知障礙、失語(yǔ)及脊髓損傷并發(fā)癥等,設(shè)置相關(guān)課程,使進(jìn)修醫(yī)生對(duì)中醫(yī)康復(fù)有全面認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上培訓(xùn),使中西康復(fù)融合貫通。

    2現(xiàn)代康復(fù)療法的介紹:在介紹以上評(píng)定和不同障礙康復(fù)的基礎(chǔ)上,介紹物理治療法、作業(yè)治療法的基本方法及內(nèi)容。培訓(xùn)計(jì)劃目的是將中西醫(yī)康復(fù)概念及方法融會(huì)貫通,必將對(duì)中醫(yī)康復(fù)起到積極作用。