時(shí)間：2023-02-13 01:12:17
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收稿日期：2006―11―06
作者簡介：伊 詠 （1965-），女，漢族，山東省蒙陰縣人，曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)、教師教育研究。
一、引言
目前，在職教師教育（INSET：In-service Education and Training）問題已經(jīng)成為世界各國教育界的熱點(diǎn)。事實(shí)上，自上世紀(jì)80年代以來，在職教師培訓(xùn)被眾多國家政府視為提高教育質(zhì)量的最重要的策略之一。眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)正在有條不紊的進(jìn)展之中，而英國的課程改革和教師教育也是如火如荼。
在英國，大規(guī)模的教師培訓(xùn)是在《教育改革法案》（Education Reform Act 1988）后開始的。該法案以法令條文的形式，規(guī)定從1989年起全國所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程，這在英國課程發(fā)展史上是一項(xiàng)重大的改革。同時(shí)頒布實(shí)施了《英國全國教學(xué)大綱》（National Curriculum）（1988年正式頒布實(shí)施）。為了保證課程改革的有效實(shí)施，英國的在職教師教育得以很大的發(fā)展，并取得了良好的效果。筆者嘗試就英國在職教師教育的組織方式、特點(diǎn)以及評估等方面作一評析，并結(jié)合我國中小學(xué)英語教師教育進(jìn)行分析，希望對我國的教師教育有所啟示。需要說明的是本文中所指的“英國教師教育”為英格蘭和威爾士的情況。蘇格蘭和北愛爾蘭有所不同，限于篇幅，不在本文論述。
二、英國在職教師教育評介
就培訓(xùn)組織來看，英國在職教師教育有一定層級分界。教師發(fā)展培訓(xùn)署（TDA：Training and Development Agency）負(fù)責(zé)全國中小學(xué)在職教師教育的宏觀管理，而各地方教育委員會和各培訓(xùn)部門則根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案。值得注意的是，英國沒有師范學(xué)院，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是高等學(xué)校的教育學(xué)院和地方教育當(dāng)局，尤其是各高校的教育學(xué)院負(fù)責(zé)主要的培訓(xùn)活動。
一般說來，英國在職教師教育的形式主要有課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及教師交流等形式。大學(xué)的教育學(xué)院均開設(shè)眾多針對中小學(xué)各科教師在職學(xué)習(xí)的課程，貫通全年。課程培訓(xùn)是指在職中小學(xué)教師既可以選修或旁聽大學(xué)教育學(xué)院所設(shè)有關(guān)課程，又能以全日制或兼職形式攻讀學(xué)位以提升自己的教研能力。
上世紀(jì)90年代初期，英國開拓校本教師教育的新途徑，并將此作為英國教師教育改革最突出的特征。校本培訓(xùn)一般有以下幾種形式：固定培訓(xùn)日、教師會、校際交流等。所謂培訓(xùn)日（training day/INSET day/development day），就是指教師發(fā)展培訓(xùn)署規(guī)定每所學(xué)校每學(xué)期都必須安排5天固定的時(shí)間用于教師培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)日中讓教師參與各自學(xué)科的培訓(xùn)課程、各種專題討論會、座談等等。這些培訓(xùn)日都在各學(xué)校的校歷上有明確標(biāo)注及說明，一般安排在周五進(jìn)行。所謂教師會，就是指各學(xué)校定期組織的教師交流活動。參加教師會的人員除本校教師外，還邀請大學(xué)或教師中心的教師、地方教育部門負(fù)責(zé)人等校外專業(yè)人士參加，討論并力圖解決教師教學(xué)中的有關(guān)問題。所謂校際交流，即大學(xué)或教師中心通常每學(xué)期組織數(shù)量不等的不同學(xué)校校本培訓(xùn)活動的交流，地點(diǎn)一般是在參與交流的某一中學(xué)或當(dāng)?shù)氐慕處熤行摹?/p>
英國的在職教師教育注重實(shí)際，具有很強(qiáng)的可操作性，特別是在校本教師教育的普及上表現(xiàn)更為突出。總體看來，英國教師教育主要有以下特點(diǎn)：
第一，以人為本，注重實(shí)際，側(cè)重實(shí)用。英國中小學(xué)教師培訓(xùn)注重實(shí)際表現(xiàn)在兩個方面：培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際和培訓(xùn)時(shí)間的安排合理。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)用性，培訓(xùn)重點(diǎn)主要集中在教師的科研及教學(xué)能力方面。教師有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，他們根據(jù)自己的需要選擇自己的培訓(xùn)課程，這就要求培訓(xùn)部門設(shè)置針對不同類型教師的課程，并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。例如，英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)與中小學(xué)各門課程教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)用課程：有信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的（Basic ICT skills for secondary classroom assistants）， 有針對特定學(xué)生群體的（Teaching bilingual English learners；Teaching refugee and asylum seeking children），有針對課堂教學(xué)的（Developing inclusion practice: English as an additional language），諸如此類，課程眾多，涉及面也較廣，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。培訓(xùn)時(shí)間的安排也符合在職教師時(shí)間較緊的實(shí)際情況。絕大多數(shù)課程的開設(shè)時(shí)間都不是連續(xù)的，最長的也只有4天，這使得參加培訓(xùn)的教師有較為充足的時(shí)間消化吸收所學(xué)課程。
第二，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)教師的研究能力。英國教師教育不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，而且也注重教師專業(yè)研究的發(fā)展。行動研究是英國教師教育專家大力提倡的方法，該方法鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題后，第一步探索解決問題的方法并計(jì)劃實(shí)施,第二步是具體行動, 第三步是觀察實(shí)施效果，第四步是反思計(jì)劃的可行性及行動的有效性，以便在將來的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。在英國謀得一份教師工作崗位不太容易，如果不及時(shí)充電學(xué)習(xí)有可能在教學(xué)挑戰(zhàn)中失敗，而如果脫產(chǎn)進(jìn)修或?qū)W習(xí)則很有可能丟掉職位。所以在這種兩難境界，行動研究是最好的解決方式，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬掀鸬搅似胶舛哧P(guān)系的作用。其實(shí)，行動研究是教師所進(jìn)行的一種特殊的“教學(xué)研究"，即教師通過對自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，更有效地進(jìn)行教學(xué)。盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但當(dāng)教師從自身研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能較為熟練地解決種種“教學(xué)困惑"、減少無效的勞動，在不一定增加工作時(shí)間前提下提高教學(xué)效率。
第三，有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源支持，教師選擇余地大。英國具有十分豐富的在職教師教育網(wǎng)絡(luò)資源，以滿足不同層次教師的需求。較大的網(wǎng)站有 tda.gov.uk/，teach.gov.uk/，dfes.gov.uk/ 等。此外， 還有眾多的地方網(wǎng)站為教師提供全方位的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，各高校教育學(xué)院的網(wǎng)頁上全年載有培訓(xùn)課程的上課時(shí)間、地點(diǎn)（具體到哪間教室）、主講教師、主要內(nèi)容等參訓(xùn)教師關(guān)心的信息，所有課程設(shè)置的修訂都在每學(xué)年九月份之前完成并在網(wǎng)頁上更新。這種培訓(xùn)單位的組織性和計(jì)劃性便于有參訓(xùn)意向的在職教師及早計(jì)劃并有針對性地選擇培訓(xùn)課程。隨著英國政府對中小學(xué)校管理改革一系列措施的推出，對教師素質(zhì)的要求也越來越高，“稱職教師”的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。這種新變化給教師自身帶來了挑戰(zhàn)，也激發(fā)了他們參加培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望。雖然培訓(xùn)費(fèi)用昂貴（一天的課程一般在100左右），且由個人承擔(dān)，但參加培訓(xùn)教師多自覺自愿，珍惜培訓(xùn)機(jī)會。這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)是取得良好的培訓(xùn)效果的前提。
評估為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其信度和效度直接影響到參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)發(fā)展水平。與我國的上級檢查、同行評定、受訓(xùn)教師反饋等方式不同，英國的在職教師教育的評估主要由負(fù)責(zé)教育標(biāo)準(zhǔn)的部門進(jìn)行。雖然該機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是通過監(jiān)督和調(diào)控各辦學(xué)機(jī)構(gòu)（從幼兒園到中學(xué)，從各地的教育當(dāng)局到各教師教育部門）保障學(xué)生得到更好的教育，但它對各個辦學(xué)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查在很大程度上促進(jìn)了教師教育的有序發(fā)展。
三、英國教師在職教育對我國中小學(xué)英語教師教育的啟示
筆者前面提綱挈領(lǐng)地論述了英國教師在職教育的組織、形式、特點(diǎn)與評估方式等，這對于我國中小學(xué)英語教師教育的理念、方式、評價(jià)等具有一定啟示。
在我國中小學(xué)英語教師教育理念上，英國的經(jīng)驗(yàn)使我們進(jìn)一步加強(qiáng)了對教師教育重要性的認(rèn)識，體會到教師教育應(yīng)該既要自上而下，由教育部及各級教育管理部門宏觀調(diào)控，周密籌劃；也要自下而上，充分考慮到受訓(xùn)教師的實(shí)際工作情況，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展積極性，從而切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
在我國中小學(xué)英語教師教育方式上，廣為推介校本培訓(xùn)模式，鼓勵教師進(jìn)行教研活動。同時(shí)根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校的個體差異，豐富校本培訓(xùn)形式，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源等方面保證教師教育的全面開展。雖然我們不一定像英國那樣確切規(guī)定每學(xué)期5天的培訓(xùn)日或組織教師會等活動，但可以結(jié)合具體教研實(shí)際，提出不同的培訓(xùn)方式。目前已有研究者針對英語教師主要以年級為教學(xué)活動單位的特點(diǎn)提出“級部校本”模式，還有的研究者提出自我反思、案例分析、觀摩教學(xué)等一系列活動形式，這些都值得借鑒參考。
在我國中小學(xué)英語教師教育評價(jià)上，目前我們尚沒有確切的某個負(fù)責(zé)教育標(biāo)準(zhǔn)的部門進(jìn)行評定，因?yàn)槲覈慕處熃逃饕筛骷墡煼对盒：徒逃龑W(xué)院等共同承擔(dān)，同時(shí)與各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等聯(lián)合進(jìn)行“天網(wǎng)、人網(wǎng)、地網(wǎng)”等相結(jié)合的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃。筆者認(rèn)為，對于新教師崗前培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)等的具體評估需要有相關(guān)部門牽頭，制定相關(guān)規(guī)定和措施來予以保障，從而切實(shí)保證我國2003～2007年新一輪培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施。
總之，為切實(shí)提高我國中學(xué)英語教師的素質(zhì)，我們應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，探索具有中國特色的教師教育模式。
四、結(jié)束語
如上所述，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面推進(jìn)階段，而中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作也有很大進(jìn)展。了解英國在職教師教育的概況有助于我們更好地梳理教師教育理念，豐富教師教育和評估形式，以切實(shí)促進(jìn)我國教師教育的發(fā)展，提升在職教師綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕康淑敏，王雪梅.“級部校本"式中學(xué)英語教師教育模式探討〔J〕. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2004, (1) 57-60.
〔2〕Hayes, D. In-service Teacher Development: international perspectives 〔M〕. Hemel Hempstead: Prentice Hall. 1997.
【關(guān)鍵詞】在職教師 英國教育 特點(diǎn)分析 培訓(xùn)模式 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
基礎(chǔ)教育改革成為國際共識，許多國家都建立并完善了在職教育模式，在職教育業(yè)成為我國教育探討的熱點(diǎn)。在職教育模式的開展是基于現(xiàn)行教育體制的完善、制度的健全、模式的成熟等多個方面，在各個國家的在職研究與發(fā)展中，英國是比較成功的示范案例，作為一個兼具典型與獨(dú)特性的發(fā)達(dá)國家，英國的在職教師培訓(xùn)存在著鮮明的特點(diǎn)，其實(shí)施過程中顯示出的成功經(jīng)驗(yàn)都是我們借鑒的方面。
一、英國在職教師培訓(xùn)的特點(diǎn)分析
1.以政策法規(guī)為基礎(chǔ)的機(jī)制保障
瀏覽英國教師教育的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，在在職教育模式誕生之初，英國國家與政府就不斷完善各項(xiàng)法律法規(guī)，在長期發(fā)展的過程中，法律法規(guī)趨于完善，這些完善的法律法規(guī)為英國教師在職教育的推行提供了堅(jiān)定的保障。1972年，將在職教師培訓(xùn)納入政府管理體系，在1979年保守黨上臺后，將在職教師模式納入市場管理的軌道，對問責(zé)與評價(jià)等方面加強(qiáng)政策保障。20世紀(jì)80年代中期到現(xiàn)在是英國在職教師培訓(xùn)模式法規(guī)制定的黃金時(shí)期，法律法規(guī)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為英國在職教師教育模式的開展與施行提供了切實(shí)的保障。
2.在職教師培訓(xùn)模式上突出校本培訓(xùn)特色
英國在推廣實(shí)施在職培訓(xùn)，以最基本的校本培訓(xùn)為主體培訓(xùn)模式。選擇校本培訓(xùn)模式是由校本培訓(xùn)本身的優(yōu)勢決定的。校本培訓(xùn)從教師與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更具有針對性，也有利于學(xué)校問題的解決與研究。校本課程是對英國自古以來注重實(shí)干、重視經(jīng)驗(yàn)的民族傳統(tǒng)的延續(xù)，又與當(dāng)今的社會發(fā)展潮流相契合。以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的英國市場，更重視消費(fèi)者的需求，而將在職教育假設(shè)成產(chǎn)品，教師則是消費(fèi)者，教師在培訓(xùn)方式的選擇上更傾向于校本課程模式，諸多緣由使得校本培訓(xùn)逐漸發(fā)展成為英國在職教師培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)性模式。
3.伙伴合作的學(xué)習(xí)組織形式
在英國的在職教育中，英國教師對合作交流學(xué)習(xí)的組織形式有著濃厚的興趣。大量的科學(xué)研究也證明了這一論點(diǎn)，可以說采用合作交流的學(xué)習(xí)形式是英國等歐美國家的教育共識。在遇到專業(yè)理論學(xué)習(xí)機(jī)會時(shí)，更多的教師選擇觀摩與參觀的形式，通過伙伴合作的形式進(jìn)行疑難問題的探討，在交流中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)識不足，取長補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)與專業(yè)水平?；锇楹献鞯膶W(xué)習(xí)組織形式成為英國在職教師培訓(xùn)的一大特色。
二、英國教師在職教育模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示分析
1.制定相關(guān)法律法規(guī)，不斷完善教育機(jī)制
英國在職教師教育培訓(xùn)模式成功開展的重要原因就是法律法規(guī)的強(qiáng)力保障，這也是英國教師在職教育模式的獨(dú)特魅力。近年來，我國不斷出臺相關(guān)的法律法規(guī)，建立并完善對應(yīng)的教育管理機(jī)制，為我國的在職教育模式提供法律保障與制度前提。針對教師這一特定職業(yè)的《教師法》，針對教育整體行業(yè)規(guī)范的《教育法》，針對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的《中學(xué)教師職務(wù)試行管理?xiàng)l例》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)行規(guī)定》等，雖然項(xiàng)目繁多，但是其多是相關(guān)規(guī)定，并沒有為教師的在職教育提供強(qiáng)有力的法律與制度保障、缺乏必要的法律職責(zé)限制，條例之間內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。在今后的法律制定與完善中，我們應(yīng)將重點(diǎn)放在法律對教師在職教育形式的維護(hù)與保障上。
2.發(fā)展多樣的培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)質(zhì)量的提高
英國在職教育在推廣與執(zhí)行的過程中，緊密結(jié)合教師與學(xué)生的切實(shí)利益。上世紀(jì)八十年代，英國教師的在職教育被正式推向市場，在市場模式下，學(xué)校為獲取生源與必要的教育經(jīng)費(fèi)，教師為了提高自己的素養(yǎng)都極力尋找一種內(nèi)在訴求。我國在職教育在實(shí)施初期更多的是“公益性”事業(yè)，由國家財(cái)政撥款，缺乏必要的市場刺激，教師并沒有充分認(rèn)識到在職教育對自身的素質(zhì)要求，在接受在職培訓(xùn)時(shí)處于被動，自我學(xué)習(xí)積極性不高。甚至部分學(xué)校不支持教師的在職培訓(xùn)，存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為教師在職培訓(xùn)是浪費(fèi)教師資源、干擾課堂教學(xué)的行為。我國在職教育整體效果不明顯。將在職教育放到市場，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，采取多樣的培訓(xùn)形式，注重整體教學(xué)效果的提升。
3.加強(qiáng)院校合作聯(lián)系，主推伙伴合作方式
在前面我們提到對于英國教師來說其更喜歡合作交流的學(xué)習(xí)形式，在該形式的指導(dǎo)下，在職教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果。我國在教育教學(xué)方式上存在一定的滯后性，這是由我國現(xiàn)有的教育機(jī)制決定的。院校之間相互獨(dú)立，缺乏必要的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，教師的在職學(xué)習(xí)依然停留在本體知識與條件知識的講授上，缺乏必要的交流與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。造成教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，浪費(fèi)教學(xué)資源。在今后的在職教育實(shí)施中，我們應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)院校之間的合作，探討學(xué)術(shù)問題，主推伙伴合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與互動，在增長理論知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
英國教師的在職教育已經(jīng)趨向成熟，我國教師的在職教育相對落后，一方面是國情與民族傳統(tǒng)的制約，另一方面是認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不足。本文通過對英國在職教育研究與探討，分析了英國教師在職教育的特點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與歸納，將對我國今后的教師在職教育提供一定的參考與借鑒。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼教；在職教育；對策；學(xué)院基地
針對目前幼教師資出現(xiàn)的問題，主要是由幼師專業(yè)能力不足、培訓(xùn)目的不明以及缺乏培訓(xùn)等，根據(jù)現(xiàn)狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓(xùn)模式，將在職教育和培訓(xùn)融合一起以此達(dá)到培訓(xùn)的目的，提升幼師專業(yè)能力，幫助其在幼教事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，找準(zhǔn)自己的定位，最終實(shí)現(xiàn)全面提高幼兒教育水平。
一、幼師在職教育培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)狀
教師的在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容往往有以下三個方面：（1）幼師的自我教育和個人成長；（2）幼師可參與學(xué)校研究或者是業(yè)務(wù)方面的進(jìn)修活動；（3）參與校外長期或者是短期的在職培訓(xùn)。幼師的在職教育和培訓(xùn)內(nèi)容可有效幫助幼師深入研究自身的業(yè)務(wù)，提升自我專業(yè)能力，但是往往會因?yàn)橘Y金等方面的原因使活動安排無法開展?，F(xiàn)階段主張以學(xué)院為基地和課程為本位的原則進(jìn)行培養(yǎng)幼教人才，分短期與長期兩個階段的培訓(xùn)，并且在一般的學(xué)院以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開設(shè)有相關(guān)的培訓(xùn)，短時(shí)間的培訓(xùn)主要是進(jìn)行教學(xué)方式和技能的培訓(xùn)，不會開設(shè)證書頒發(fā)的環(huán)節(jié)；而長期培訓(xùn)重點(diǎn)是除了傳授基本的教學(xué)方式與技能，同時(shí)還要進(jìn)行教師情操、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓(xùn)，學(xué)制在一至三年間，并以班級為單位的教學(xué)模式，教師處于較為被動的狀態(tài)。
二、“學(xué)院基地，知識本位”培訓(xùn)模式優(yōu)勢
1.以幼兒園為中心建立基地
“學(xué)院基地，知識本位”的培訓(xùn)模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學(xué)習(xí)知識和教授知識，在實(shí)踐教育事業(yè)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深本專業(yè)的知識和技能，在接受培訓(xùn)過程中始終堅(jiān)持以提升能力為基本，并注重實(shí)踐活動的教W，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到更理想的培訓(xùn)狀態(tài)。
2.結(jié)合幼兒園實(shí)際情況
幼兒園中在職教師的教育和培訓(xùn)要從教師、課程和幼兒園三方面進(jìn)行考慮，避免出現(xiàn)三大板塊分離的現(xiàn)象，教師培訓(xùn)可采取分組學(xué)習(xí)，每個時(shí)期制定有關(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉教師的教學(xué)策劃能力以及應(yīng)變能力，分層學(xué)習(xí)小組主要是有利于相互討論，教師培訓(xùn)課程是以幼兒園教學(xué)內(nèi)容作為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置，具有較大的靈活性。
3.以解決問題為基礎(chǔ)的課程培訓(xùn)
針對幼師教育和培訓(xùn)方面，往常的培訓(xùn)沒能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導(dǎo)原則下，培訓(xùn)過程中可將以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式應(yīng)用在培訓(xùn)上，以便增強(qiáng)培訓(xùn)效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學(xué)方式，使培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)融合。一定程度上對在職幼師的專業(yè)知識以及教學(xué)技能等方面都可以得到很好提升。
三、幼教師資在職教育與培訓(xùn)的措施
1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)
對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目的是提高幼師的教學(xué)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就要結(jié)合實(shí)際情況，將注重理論知識和實(shí)踐活動進(jìn)行組合。并以學(xué)校為基地，進(jìn)行就地培訓(xùn)和就地教學(xué)，這樣才可以做到貼近幼兒園實(shí)際教學(xué)情況，不能過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳輸，利用幼兒園現(xiàn)有的資源對幼兒進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以豐富多樣和靈活多變的教學(xué)方式贏得幼兒關(guān)注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。
2.充分利用各類資源
在職幼師教育和培訓(xùn)將要利用到哪些資源，培訓(xùn)開始前均要將其備好，以便提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。可增開各個學(xué)校幼師培訓(xùn)交流會，增加幼師間互動交流的機(jī)會，向同行借鑒更多更好提升自身教學(xué)能力的方法。
3.具備合作精神
幼教師資在職教育與培訓(xùn)要與幼兒園中的發(fā)展趨勢相符合，采取行之有效的方式對幼師進(jìn)行在職培訓(xùn)，進(jìn)一步提升幼師的專業(yè)水平。所以，幼師的在職培訓(xùn)和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓(xùn)過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓(xùn)放在提高幼兒教育規(guī)劃中的一部分，明確各個部門間的職責(zé)，快速幫助教師適應(yīng)新的環(huán)境以及使用多種教學(xué)方法。
在幼兒教育發(fā)展事業(yè)中，對于幼師教育和培訓(xùn)也是其重要的組成部分，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)決定幼兒教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學(xué)能力具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：物理教師、進(jìn)修、在職教育
一、教師教育
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭且?yàn)榻處煪?dú)特的地位，中國一直有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法，到現(xiàn)在，許多地方還有“天地君親師”之說；《呂氏春秋•尊師》云：“生則謹(jǐn)養(yǎng)，死則敬祭，此尊師之道也?！庇?，古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”；到了現(xiàn)代，中國有教師節(jié)，每到這個節(jié)日學(xué)生會給老師獻(xiàn)上一籃鮮花，表達(dá)自己的感激之情。除了像之類的特殊年代，教師都能得到最多的尊重。
教師確實(shí)值得得到這么多的尊重，但教師得到的尊重又何嘗不是另外的一種壓力。在這種壓力下，教師要不斷地給自己充電，提升自己的教學(xué)能力。因此，就有了教師教育一說。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。在這種思想的指導(dǎo)下，物理教師也應(yīng)該在入職之后接受各種的在職教育，不斷地更新自己的知識和教學(xué)方法。
二、物理教師在在職教育中應(yīng)重點(diǎn)提高的能力
在職教育是提高物理教師教學(xué)水平的重要途徑，由于物理課程本身的特性，物理教師在在職教育中要著重提高自身以下幾個方面的能力。
（1）提高對教學(xué)問題的解答能力
物理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生往往會有很多的問題問老師，解答這些問題實(shí)際上也是一種教學(xué)，如果能夠把握好這個環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都有著很大的幫助。要提高物理教師的教學(xué)問題解答能力要從兩個方面入手。首先，物理教師要在在職教育中努力豐富陳述性知識。所謂的陳述性知識，主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。在物理教學(xué)中，主要是教材內(nèi)容涉及的基本概念、基本定理和公理。陳述性知識的掌握程度對物理教學(xué)和教學(xué)問題的解答都有著至關(guān)重要的作用。物理教師應(yīng)該努力在在職教育中豐富自身對陳述性知識的掌握，并且要掌握更多的教授陳述性知識的教學(xué)方法。其次，物理教師在在職教育中要努力充實(shí)自身教學(xué)的程序性知識。所謂程序性知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識，是可以進(jìn)行操作和實(shí)踐的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識。在物理教學(xué)中，程序性知識主要是指一些教學(xué)技能的運(yùn)用，比如對陳述性知識，教師應(yīng)該從其纏身、發(fā)展和應(yīng)用中去揭示其內(nèi)涵，和陳述性知識在形成的過程中所體現(xiàn)的科學(xué)方法，而不應(yīng)該簡單的從陳述性知識的字面含義出發(fā)，做簡單、乏味的字面意思解釋。總之，物理教師要在在職教育中通過多次的訓(xùn)練，掌握各種教學(xué)手法，努力提升自己的程序性知識掌握程度，從而提升自己的教學(xué)能力。
（2）提高運(yùn)用策略性知識的能力
策略性知識，是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”（How to study / How to think）的知識，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”的核心就是策略性知識。在物理教學(xué)中，主要是指物理教師有效地計(jì)劃教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果時(shí)采用的策略。物理教師要在在職教育中努力培養(yǎng)自己運(yùn)用策略性知識的能力，真正讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”。
三、物理教師在職教育的學(xué)習(xí)方式
（1）反思
波斯納(G.J.Posner)曾經(jīng)提出過一條教師成長的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。我們不能說這種說法是完全正確的，畢竟影響教師成長的遠(yuǎn)不止經(jīng)驗(yàn)和反思，但是，這也從一個側(cè)面說明了反思對教師成長的重要性。物理教師應(yīng)該不斷地反思自己在教學(xué)中存在的問題，然后有針對的在在職教育中去提高自己，彌補(bǔ)自己存在的不足，通過這樣的方式能夠大幅提高在職教育學(xué)習(xí)效率，成效往往也很顯著。
（2）專業(yè)合作
我們常說教學(xué)相長，說的是教師和學(xué)生之間的互相促進(jìn)，其實(shí)教師之間也是可以實(shí)現(xiàn)“教教相長”的，每個教師都肯定有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，子曰：“三人行必有我?guī)煛?，物理教師之間如果能夠有專業(yè)的合作往往能夠提高各自的教學(xué)能力。在在職教育中，物理老師之間可以嘗試突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人進(jìn)行合作。在學(xué)習(xí)過程中，相互探討，相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，這樣才能使得自身的專業(yè)視野更加廣闊，教學(xué)手段和教學(xué)方式更加豐富。
（3）終生學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】在職教育 教師教育一、教師在職教育的必要性
1．終身教育的要求
終身教育思潮是20世紀(jì)60年代形成和發(fā)展起來的一種國際教育思想，“終身教育”是1965年由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出的。終身教育在時(shí)間上是指人的一生，在空間上不僅僅是指學(xué)校教育，還有家庭教育、成人教育等。它主張學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的文化，而且還要培養(yǎng)個人適應(yīng)環(huán)境的變化，并隨著環(huán)境的變化而做出相應(yīng)的改變。終身教育的目的在于培養(yǎng)新型的和完善的人，教師的責(zé)任是傳道、授業(yè)、解惑，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息爆炸的時(shí)代，教師更應(yīng)該是終身教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。教師在他的一生中必須學(xué)會充分地利用各種各樣的教育資源，使自己能緊跟時(shí)代的步伐。教師的在職教育能彌補(bǔ)職前教育和工作中存在的不足，從而進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
2．教師專業(yè)發(fā)展的要求
教師作為一種職業(yè)，也要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展的階段有求生期、鞏固期、更新期和成熟期。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是時(shí)間上的延續(xù)，還包括專業(yè)素養(yǎng)的提升，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其專業(yè)水平，使其盡快從一個不成熟到相對成熟的過程。在教師的一生中，剛參加工作時(shí)遇到問題可以向指導(dǎo)教師請教，可是隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、信息量的猛增，指導(dǎo)教師對很多問題也是愛莫能助，因此，教師在在職過程中應(yīng)該接受繼續(xù)教育，以擴(kuò)大他們的知識面和提高專業(yè)技能。
3．教育信息化發(fā)展的要求
教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過程，教育信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)固定內(nèi)容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底轉(zhuǎn)變。[1] 隨著信息化水平的不斷發(fā)展，知識的更新速度更是日新月異，教師僅靠在校時(shí)所接受的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，而且一個成熟的教師的絕大部分教學(xué)技能來自工作經(jīng)歷。社會、科技發(fā)展如此迅速，知識更新速度如此之快，教師面臨的挑戰(zhàn)越來越大，如知識的劇增、知識更新速度的加快、學(xué)生信息來源渠道增多等，迫使教師不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有不斷更新教育觀念、不斷更新已有的知識，不斷掌握新的技能和手段，才能成為一個優(yōu)秀的教師。
二、我國教師在職教育的現(xiàn)狀
1．忽視教師的主體性
我國教師的在職培訓(xùn)模式主要有：校本模式和高等學(xué)校組織的研修班、輔導(dǎo)班等；從時(shí)間上分，教師在職教育的培訓(xùn)形式可分為脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)和不脫產(chǎn)培訓(xùn)；從空間上分，可以分為校本培訓(xùn)和“走出去”。絕大部分都是以講習(xí)班的形式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上比較重視系統(tǒng)性，靈活性不夠，學(xué)習(xí)方式以培訓(xùn)教師主講為主，忽視了教師的主體性與個體差異性。
2．教師的在職教育意識淡薄
教師的在職教育意識淡薄包括培訓(xùn)時(shí)功利性意識比較濃厚和接受培訓(xùn)意識淡薄。有研究表明，受訓(xùn)教師培訓(xùn)時(shí)功利性意識比較濃厚：49.3%的教師的職業(yè)規(guī)劃行為是源于“自身興趣或發(fā)展需要使然”，50.7%的教師職業(yè)規(guī)劃行為是源于外在的誘因——“晉升職稱的需要”“迫于社會或?qū)W校的要求”“獲得上級教育行政主管部門、學(xué)?；蛲械恼J(rèn)可”。[2] 接受在職培訓(xùn)意識淡薄包括不主動找學(xué)習(xí)機(jī)會以提高教學(xué)技能和擴(kuò)大知識面，而是被動地接受培訓(xùn)，將進(jìn)修認(rèn)為是學(xué)校提供的福利，甚至有的在職培訓(xùn)僅僅只是走過場，教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是出去旅游。
3．經(jīng)費(fèi)不足
教師在職教育經(jīng)費(fèi)不足，特別是農(nóng)村教師的在職教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘。2012年中央財(cái)政按全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%編制預(yù)算。教育經(jīng)費(fèi)包括了用于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，也包括人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)等各種用于教育上的費(fèi)用。有資料顯示：江西省修水縣2005年財(cái)政總支出為55360萬元，其中用于教育支出為15182萬元，其中用于培訓(xùn)的費(fèi)用僅為28萬元，僅占公用經(jīng)費(fèi)的0.84%。 [3]由此可見，教師在職教育經(jīng)費(fèi)不足問題是教師在職培訓(xùn)最大的問題之一。
4．輕視操作性知識的講授
當(dāng)前，針對教師在職教育所辦的培訓(xùn)班、講座等，普遍重視系統(tǒng)理論知識的傳授，如重視思想政治教育和師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識，這是無毋庸置疑的，但是，我們不能因?yàn)橹匾曄到y(tǒng)理論知識而輕視教育教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)知識的更新與擴(kuò)展方面的知識。教師在職教育屬于教師繼續(xù)教育的范疇，教師在崗前就已經(jīng)接受了比較完整的教學(xué)系統(tǒng)知識，隨著社會發(fā)展，在職培訓(xùn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講授增進(jìn)教師教學(xué)技能方面的知識，應(yīng)幫助教師擴(kuò)寬知識面與專業(yè)知識的更新，應(yīng)重點(diǎn)教授教師如何將學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。
5．培訓(xùn)效果不明顯
教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量和效果是教育事業(yè)普遍關(guān)注的問題，特別是在新課程改革之后，教師培訓(xùn)的效果問題更是教育人士關(guān)注的重大問題。教師在職培訓(xùn)的效果一直以來都不是很理想，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)踐需求，培訓(xùn)方式單一、枯燥，這是教師在職培訓(xùn)效果深受影響的原因之一。教師在職培訓(xùn)是成人教育，講授型不能是唯一的模式，應(yīng)提倡案例教學(xué)、問題探究、討論式教學(xué)；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)是當(dāng)前參加培訓(xùn)的教師所需要的或者是感興趣的，受訓(xùn)教師是主體，應(yīng)該充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性。
三、教師在職教育的對策
關(guān)鍵詞 在職教育 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)模式
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005
Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy
ZHAO Junya
（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.
Key words in-service; training target; training pattern
在當(dāng)今科技飛速發(fā)展，國際競爭激烈的形勢下，教育的作用顯得越來越重要。許多國家已經(jīng)把發(fā)展教育作為基本國策，把發(fā)展教師教育放在優(yōu)先發(fā)展的關(guān)鍵位置。①自1999年中國大學(xué)生擴(kuò)招以來，可見其優(yōu)點(diǎn)，但也日漸暴露出擴(kuò)招帶來的缺點(diǎn)，大學(xué)生整體素質(zhì)的降低便是其中之一。擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)校師資力量的極具匱乏，從而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑，且提高教師的教育質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)全面素質(zhì)教育，而在教師的整個職業(yè)生涯中，要堅(jiān)持貫穿師資教育和培訓(xùn)，以滿足教師終身專業(yè)發(fā)展的要求，并以此提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。雖然韓國教師教育體制是和中國教師教育體制基本都是在日本和美國的教育影響下形成的。但是二者在發(fā)展路徑和方向上還是有所不同。從韓國近幾年的教師教育改革來看，其中心問題是教師的質(zhì)量問題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡述兩國教師和教育管理制度。
教師教育曾一度被認(rèn)為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發(fā)展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國教育部《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》對此有一個比較明確的規(guī)定，教師教育是指“教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！边@一解釋與1974年經(jīng)濟(jì)合作開發(fā)組織提出的關(guān)于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業(yè)能力而提供給他們義務(wù)性的教育培訓(xùn)和在工作中為發(fā)展教師專業(yè)化所提供給他們的義務(wù)性或者自發(fā)性的所有教育培訓(xùn)活動。③
教師的職業(yè)是專門職業(yè)，為了履行職務(wù)的專業(yè)知識和技能，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和積累有關(guān)專業(yè)知識和技能，需要長期地不斷地進(jìn)行在職教育，以克服缺陷和促進(jìn)成長。教育部提出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，對在職教師提出了相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)和措施。至此國家才慢慢開始認(rèn)識到在職教育對于教師和學(xué)生的發(fā)展的重要性。陳永明老師把其至今的發(fā)展經(jīng)歷分為了三個時(shí)期，補(bǔ)償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)培訓(xùn)和普及型繼續(xù)教育三個發(fā)展階段。④針對不同階段教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在每個階段都確立了不同的培訓(xùn)重點(diǎn)和目標(biāo)。第一階段主要針對期間造成的師資力量緊缺且質(zhì)量低的情況，對教師，尤其是中小學(xué)教師進(jìn)行了恢復(fù)和補(bǔ)償性的教育培訓(xùn)。通過不同渠道、不同規(guī)格、不同形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了師資力量，提高了教師質(zhì)量，其中一個表現(xiàn)就是教師學(xué)歷的合格率的提高。到了20世紀(jì)90年代，進(jìn)入第二個階段，即探索性繼續(xù)教育。在這一階段，對教師的培訓(xùn)不再單單停留在學(xué)歷的提高培訓(xùn)上，還投向了更高的目標(biāo)，提高教師政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。從1999年至今邁入第三個階段，即中國繼續(xù)教育體系正式確立和發(fā)展的一個階段。通過這三個階段來看，對教師的在職教育，經(jīng)歷了從表到里，從重視外在到內(nèi)在，從物質(zhì)到精神的這樣一個過渡的過程。先是從提高教師的學(xué)歷教育，使個階層教師在學(xué)歷上達(dá)標(biāo)，然后逐步展開關(guān)于教師思想政治道德、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)知識、教育科學(xué)研究等的提高培訓(xùn)，以期提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時(shí)，鼓勵出現(xiàn)并加強(qiáng)培育各學(xué)科教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和教育專家、教學(xué)專家等。
教師在職教育的模式和內(nèi)容在不同階段也有著不同，一直在發(fā)展變化著。在上世紀(jì)90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學(xué)模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，且有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。關(guān)于中國教師培訓(xùn)的權(quán)利和要求都有一定的相應(yīng)的條文。如1993年制定的《中華人民共和國教師法》中有規(guī)定：“教師有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關(guān)的條文以保障教師參加培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。但是這些政策條文還并不成熟，對教師繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定明確性不夠，且不夠具體，針對性也不強(qiáng)。對參加培訓(xùn)的教師所提出的要求過多，但是提供的保障卻不夠或者說很少。繼續(xù)教育培訓(xùn)是教師應(yīng)盡的義務(wù)這就顯示了它帶有強(qiáng)制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)提高自身專業(yè)素養(yǎng)等。但同時(shí)也暴露了它的缺點(diǎn)，嚴(yán)重限制了教師的自由選擇權(quán)，從而打擊了教師參加培訓(xùn)的積極性。
在韓國教師也有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行在職教育。如在《教師公務(wù)員法》第37～38條規(guī)定：政府應(yīng)提供給教育公務(wù)員的再教育進(jìn)修機(jī)會均等，教育公務(wù)員也應(yīng)履行其職務(wù)，并要不斷地努力修養(yǎng)自己和提高研究能力。⑥韓國的在職教育從1945年的韓國中小學(xué)教師再教育講習(xí)會開始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設(shè)在國力教育大學(xué)的進(jìn)修院進(jìn)行，還可以通過網(wǎng)絡(luò)開展進(jìn)修活動。根據(jù)進(jìn)修的種類不同，其進(jìn)修目標(biāo)也不相同。種類之一職務(wù)進(jìn)修的目標(biāo)是提高教師的專業(yè)性，而種類之二資格進(jìn)修的目標(biāo)為教師取得職稱的提高或獲得專業(yè)教師資格證書。總之，不管哪種在職教育都是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的社會，學(xué)習(xí)教授課時(shí)所需知識和技術(shù)，提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。
韓國教師在職教育的模式有兩類劃分方法。第一類，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個人的職務(wù)能力為主的進(jìn)修、以晉升為目的的進(jìn)修、提高個人專業(yè)知識為目的的進(jìn)修、滿足個人欲望和提高一般修養(yǎng)目的的進(jìn)修。第二類，按照實(shí)施進(jìn)修的主體來劃分可分為三種：機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)、學(xué)校本位中心培訓(xùn)、個人本位中心培訓(xùn)。⑦其中機(jī)關(guān)本位中心培訓(xùn)主要是為了取得教育理論、方法和職務(wù)上所需的能力或者為了取得晉升資格的進(jìn)修。學(xué)校本位中心培訓(xùn)逐漸成為被重視的一種培訓(xùn)方法，即各學(xué)校請有一技之長的教師或者校外有關(guān)專家對本校教師培訓(xùn)的一種方法。個人本位中心培訓(xùn)很顯然是以個人為目的的培訓(xùn)，如為提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)性。
綜上可看出中韓兩國在教師在職教育的目標(biāo)和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓(xùn)的目標(biāo)上，兩國的相關(guān)政策的關(guān)注點(diǎn)和價(jià)值取向不同。中國方面強(qiáng)調(diào)整體，即在職教育培訓(xùn)重在提高教師的整體素質(zhì)而非像韓國的在職教育注重對教師個體的培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對性。中國強(qiáng)調(diào)并注重對全體教師的培訓(xùn)工作，主要目標(biāo)是提高整個教師隊(duì)伍的質(zhì)量。而韓國在這方面是針對不同級別的教師和專業(yè)素養(yǎng)不同的教師給予不同的在職教育標(biāo)準(zhǔn)。這樣一是針對性強(qiáng)，二是節(jié)省資源避免不必要的教育資源浪費(fèi)。另外中國培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定上側(cè)重于教師師德和政治思想方面的培養(yǎng)，通過精神方面的提高以促進(jìn)專業(yè)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和提高。而韓國比較側(cè)重于教師的科研、學(xué)科教學(xué)法和文化素質(zhì)等專業(yè)有關(guān)的能力培訓(xùn)。
在培訓(xùn)模式上，兩國所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓(xùn)模式。但是在中國，教師在大學(xué)進(jìn)行函授進(jìn)修時(shí)，對所進(jìn)修的專業(yè)有自己的選擇權(quán)。而韓國還是重注個人，針對性強(qiáng)。另在中國機(jī)關(guān)本位中心教育模式分為學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修。但在韓國的機(jī)關(guān)本位中心教育模式是分為資格進(jìn)修和職務(wù)進(jìn)修。
中國一定要堅(jiān)定不移走自己的路。辦好中國的事情，要立足中國的實(shí)際，要走符合中國國情的發(fā)展道路。教育同樣也是。教師培訓(xùn)政策的擬定與設(shè)立是好還是壞？評定的標(biāo)準(zhǔn)就在于是否符合這個國家的國情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國在教師在職進(jìn)修的目標(biāo)和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發(fā)展，都重視對教師培訓(xùn)的保障，都是朝著好的方向發(fā)展。那么在中韓兩國在職教育培訓(xùn)的比較中，我們同樣也可以采用“拿來主義”，把那些符合中國國情，有利于中國教育發(fā)展的觀念借鑒過來。如在職教育培訓(xùn)可轉(zhuǎn)變其價(jià)值取向和內(nèi)容，增加其針對性。應(yīng)以人為本，加強(qiáng)對教師主體地位的認(rèn)識。激勵教師積極主動參與到在職教育培訓(xùn)中。
注釋
① 楊柳.我國中小學(xué)教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.
② 中國高等教育學(xué)會組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語文出版社，2005.
③ 未來志向的教師論[M].首爾：教育科學(xué)社，2003.
④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
⑤ 教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式：中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.
在南昌職業(yè)院校中，教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高的占15．2%;有13．1%的職業(yè)院校教師教育技術(shù)水平總體不太理想;絕大多數(shù)職業(yè)院校教師的教育技術(shù)水平參差不齊，差距很大，占71．7%。這充分說明南昌職業(yè)院校教師在課程教學(xué)中對現(xiàn)代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂觀，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。課程教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)狀教師能否在課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，是衡量職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的重要標(biāo)尺。圖3所示，28．3%的職業(yè)院校教師很少使用現(xiàn)代多媒體手段教學(xué);經(jīng)常使用的超過半數(shù)，達(dá)63%;每節(jié)課都使用的占8．7%。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)代教育技術(shù)在南昌職業(yè)院校使用的頻率較高，在日常教學(xué)應(yīng)用中，已達(dá)到基本普及。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果現(xiàn)狀現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換了師生角色，能夠不同程度地提高教學(xué)效果。但在實(shí)踐教學(xué)中，影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素較多，造成了不同職業(yè)院校，不同專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的不同效果。從調(diào)查結(jié)果看(圖4)，30．4%的職校學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能顯著提高教學(xué)效果，45．7%認(rèn)為稍有提高，認(rèn)為沒有提高的占15．2%，只有8．7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用降低了教學(xué)效果。這充分表明，職校學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用充滿了信心和希望。
存在的問題
受領(lǐng)導(dǎo)決策、資金、專業(yè)設(shè)置等條件的限制，高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備無法滿足課程教學(xué)的需求。一方面，不僅硬件設(shè)備數(shù)量非常有限，而且大多設(shè)備陳舊落后;另一方面，硬件配置存在不合理現(xiàn)象。一些職業(yè)院校盲目在個別短暫熱門專業(yè)領(lǐng)域投入大量資金購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，以期通過改善這些重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境來吸引生源，結(jié)果造成其它多數(shù)專業(yè)在常規(guī)電教設(shè)備購置方面的資金短缺。多媒體手段單一，課件質(zhì)量普遍不高在經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的職校教師中，超過90%只是使用過投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內(nèi)容，投影儀只能簡單充當(dāng)電子黑板，無法真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過濫，形式呆板、內(nèi)容平淡，反而引起學(xué)生的普遍不滿，影響教學(xué)效果。教師的課件制作質(zhì)量總體不高，大多只是簡單羅列授課內(nèi)容提綱，沒能發(fā)揮出投影儀本應(yīng)該靈活、生動、活潑的展示效果。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識有待進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校教師都能夠正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校課程教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性，超過半數(shù)的教師能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，但仍有28．3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質(zhì)量使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，顯然不切實(shí)際。然而，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用意識，并積極主動實(shí)踐，定能在課程教學(xué)中突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。教學(xué)方式有待進(jìn)一步改革缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)，加之現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能不足，南昌職業(yè)院校教師在課程教學(xué)中采用靈活多樣教學(xué)方法的范例較少。許多教師只在教學(xué)技能比賽或示范課時(shí)，才會關(guān)注教學(xué)方式的合理運(yùn)用。在常規(guī)教學(xué)中，忽視教學(xué)方式的選擇或簡單重復(fù)同一種教學(xué)方式的情況普遍存在。
解決的措施
(一)完善硬件設(shè)備的引進(jìn)和管理制度在目前情況下，南昌職業(yè)院校還要繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)電教設(shè)備的建設(shè)，力爭逐步完善多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬工場建設(shè)等。在淘汰陳舊老化教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，要注重分階段適時(shí)引進(jìn)技術(shù)含量高的新型設(shè)備;對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備進(jìn)行常規(guī)檢修與維護(hù);制訂嚴(yán)格的管理制度，科學(xué)管理;優(yōu)化資源配置，營造良好的硬件環(huán)境。(二)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能培訓(xùn)為職業(yè)院校教師提供高質(zhì)量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的最有效方式之一。將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能對教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)支持。不僅要提高職業(yè)院校教師的現(xiàn)代教育理論知識，而且要提高他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐能力，使其不僅會用、樂用、而且愛用。(三)有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)資源職業(yè)院校要努力整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)資源，找到兩者的契合點(diǎn)，劃分最合適比例。在專業(yè)課程設(shè)置過程中，有針對性地增加現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的內(nèi)容。職教課程資源開發(fā)主要是對課程教學(xué)新媒體的開發(fā)，除強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的視聽媒體技術(shù)以外，更需注重結(jié)合職業(yè)課程中的新技術(shù)、新工藝，開發(fā)基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的多媒體資源，為職業(yè)院校課程教學(xué)注入新的活力，營造全新的職教教學(xué)過程。當(dāng)然，整合現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程不僅只是與課程內(nèi)容的整合，而且包括與課程的呈現(xiàn)形式、教學(xué)過程、教學(xué)方法的整合等。
結(jié)語
