時(shí)間：2024-04-06 10:01:24
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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法
引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？
一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向
通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。
有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。
二：通過高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：
（1）對(duì)于柳胺酚，下列說法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)
C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)
（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式
（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
（5）寫出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫出3種）
①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無機(jī)試劑及溶劑任選）。
在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。
1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。
化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。
有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。
同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。
①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。
②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。
在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：
3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)
對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉碓O(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。
（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。
（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：
有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
>> 一道高考有機(jī)化學(xué)推斷題的啟示 有機(jī)化學(xué)高考選擇題的分類例析 探究高考有機(jī)化學(xué)的解題方法 新課程高考有機(jī)化學(xué)試題中拓展性信息的研究 談?dòng)袡C(jī)化學(xué)新信息題破解策略 淺析有機(jī)化學(xué)推斷與合成題 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊高考復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)高考特點(diǎn)及復(fù)習(xí)建議 高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用 透過高考有機(jī)化學(xué)試題，看有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法 以考查結(jié)構(gòu)觀為核心的有機(jī)化學(xué)競(jìng)賽題 談中學(xué)有機(jī)化學(xué)推斷題的教學(xué)策略 突破有機(jī)化學(xué)題的一些誤區(qū) 利用甲醛的特殊性巧解有機(jī)化學(xué)題 有機(jī)化學(xué)推斷題的幾種解題對(duì)策 有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略及解題突破 例析高考中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查 高考中有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)策略 有機(jī)化學(xué)共振論教學(xué)思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 論指導(dǎo)高考有機(jī)化學(xué)信息題的備考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊少秋 梁曉燕")
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一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類評(píng)價(jià)理論意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”。該理論的五種思維結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：（1）前結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。（2）單一結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者只能聯(lián)系與該問題相關(guān)的單一事件，找到一個(gè)線索就立即得出結(jié)論。（3）多元結(jié)構(gòu)水平：學(xué)習(xí)者采用越來越多與問題相關(guān)的事件，但事件之間是相互獨(dú)立的，并不能將它們整合起來。（4）關(guān)聯(lián)水平：學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。（5）進(jìn)一步抽象水平：學(xué)習(xí)者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，或推廣這個(gè)結(jié)構(gòu)到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域。
二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高考有機(jī)化學(xué)信息題備考中的應(yīng)用
《考試說明》在對(duì)思維能力要求的界定中提出：對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容，能融會(huì)貫通。將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲(chǔ)，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。
2010-2014連續(xù)五年廣東省高考理科綜合卷化學(xué)部分都對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了考查。每次知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)均以信息題的形式，用嶄新的有機(jī)物作為載體進(jìn)行考察，考察了有機(jī)化合物的性質(zhì)，更考察學(xué)生的推理邏輯及歸納抽象能力。
而在實(shí)際教學(xué)中，教師難以確定學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平。SOLO分類很好解決了這一難題。SOLO分類通過對(duì)現(xiàn)有反應(yīng)水平和目標(biāo)水平的診斷， 將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念具體化。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，可判斷學(xué)生所處的思維發(fā)展階段并改進(jìn)教學(xué)。本文試圖運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)高考信息題的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理思維分層，進(jìn)一步用于高考有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)。
例1烴與氧氣反應(yīng)
環(huán)節(jié)1
【教師活動(dòng)】求1mol乙烯完全氧化可以消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。
【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)乙烯與氧氣的反應(yīng)方程式，算出所消耗氧氣的物質(zhì)的量，
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)2
【教師活動(dòng)】思考1mol丙烷、1mol丁炔分別完全與氧氣反應(yīng)的消耗的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。
【學(xué)生活動(dòng)】分別算出各物質(zhì)所消耗氧氣的物質(zhì)的量，生成二氧化碳與水的物質(zhì)的量。
【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地進(jìn)行多個(gè)物質(zhì)相關(guān)的物質(zhì)的量的計(jì)算，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)3
【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答一下問題：
1、所生成二氧化碳、水的物質(zhì)的量受烴中什么元素的影響;
2、1mol各物質(zhì)所消耗氧氣物質(zhì)的量與生成二氧化碳、水物質(zhì)的量有什么關(guān)系。
【學(xué)生活動(dòng)】利用二氧化碳、水作為中介，找出烴中碳、氫元素的物質(zhì)的量與氧氣的比例關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生需要將收集到的知識(shí)串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。
環(huán)節(jié)4
【教師活動(dòng)】求1mol某烴CxHy完全燃燒所需要的氧氣的物質(zhì)的量。
【學(xué)生活動(dòng)】得出 CxHy ～（x+y/4）O2的規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖】避開使用具體數(shù)字，結(jié)論具有開放性，學(xué)生必須形成邏輯歸納，形成烴類完全燃燒的通式，對(duì)該問題的理解發(fā)展到質(zhì)變的飛躍，此時(shí)學(xué)生達(dá)到進(jìn)一步抽象水平。
【高考鏈接】
2010年廣東卷30（節(jié)選）固定和利用CO2能有效地利用資源，并減少空氣中的溫室氣體。CO2與化合物Ⅰ反應(yīng)生成化合物Ⅱ，與化合物Ⅲ反應(yīng)生成化合物Ⅳ，如反應(yīng)①和②所示（其他試劑、產(chǎn)物及反應(yīng)條件均省略）。
（1）化合物Ⅰ的分子式為 ，1 mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗 mol O2。
【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題?；衔铫駥儆跓N，根據(jù)碳四個(gè)價(jià)鍵，可以推出分子式為C8H8，運(yùn)用環(huán)節(jié)4得出的關(guān)系式，求得1mol該物質(zhì)完全燃燒需消耗
10molO2。
例2《鹵代烴――水解反應(yīng)》復(fù)習(xí)
環(huán)節(jié)1
【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出溴乙烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。
【學(xué)生活動(dòng)】CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生只需調(diào)用已知知識(shí)作答，如果學(xué)生能正確作答表明已達(dá)到單一結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)2
【教師活動(dòng)】請(qǐng)寫出氯丙烷、溴丁烷與NaOH水溶液反應(yīng)方程式。
【學(xué)生活動(dòng)】寫出對(duì)應(yīng)方程式
【設(shè)計(jì)意圖】答案涉及多個(gè)方面，能準(zhǔn)確地寫出對(duì)應(yīng)方程式，表明學(xué)生已達(dá)到多元結(jié)構(gòu)水平。
環(huán)節(jié)3
【教師活動(dòng)】試分析以上三個(gè)方程式中，回答以下問題：
找出斷鍵部分;
2、比較斷鍵前后的改變。
【學(xué)生活動(dòng)】通過找出斷鍵部分及前后變化，找到鹵代烴水解反應(yīng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生將收集到的知識(shí)串起來思考才能解決問題，能夠正確完整回答該問的學(xué)生思維水平較高，處于關(guān)聯(lián)水平。
環(huán)節(jié)4
【教師活動(dòng)】請(qǐng)總結(jié)書寫鹵代烴水解方程式的方法。
【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)鹵原子找到斷鍵部位，按照水解的原理，用羥基進(jìn)行取代。
【設(shè)計(jì)意圖】避開使用具體物質(zhì)論，學(xué)生只有具備足夠的邏輯推理與歸納能力，才能對(duì)問題的理解上升到抽象水平。
【高考鏈接】
2013年廣東卷30（節(jié)選） 脫水偶聯(lián)反應(yīng)是一種新型的直接烷基化反應(yīng)，例如：
（2）化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ，相應(yīng)的化學(xué)方程式為______。
【解題方法】這小題屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題，考查反應(yīng)方程式的書寫。根據(jù)“化合物Ⅲ（分子式為C10H11C1）可與NaOH水溶液共熱生成化合物Ⅱ”，可以推斷出
化合物Ⅲ的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是?；衔铫笈cNaOH水溶液反應(yīng)屬于鹵代烴與NaOH水溶液發(fā)生的水解反應(yīng)，根據(jù)環(huán)節(jié)4所得結(jié)論推出其化學(xué)方程式為：
+NaOH + NaCl
三、小結(jié)
高考有機(jī)化學(xué)試題是高考的重點(diǎn)也是熱點(diǎn)，其共同點(diǎn)是以信息題的形式出現(xiàn)，取材新穎，考察靈活，從多角度考查知識(shí)與能力。加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)的復(fù)習(xí)及注重能力的培養(yǎng)對(duì)高考備考有著重要的意義。
【關(guān)鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
1.對(duì)近三年理綜試卷有機(jī)試題分析后的一些思考
1.1有機(jī)?？碱}型，從有機(jī)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和考查的內(nèi)容看，題型、比例和分值都相對(duì)比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，所占分值占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右。
⑴考查有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。如：判斷有機(jī)物的類型、用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活中常見問題、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能、判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機(jī)物質(zhì)模型的識(shí)別，已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)；
⑵考查有機(jī)反應(yīng)類型的定性判斷和定量計(jì)算。如：書寫有機(jī)化學(xué)方程式、判斷有機(jī)反應(yīng)類型、基本有機(jī)計(jì)算等。
⑶考查有機(jī)物知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力
1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。
1.3從命題的著眼點(diǎn)看，無論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會(huì)生活熱點(diǎn)問題和科技新成果進(jìn)行有機(jī)物各方面知識(shí)的考查，因此只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中根據(jù)《教學(xué)大綱》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)是不會(huì)有太大障礙的。
1.4從學(xué)生的答題情況看，常見的主要錯(cuò)誤有：
（1）審題不仔細(xì)，沒按題目要求準(zhǔn)確作答；
（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫不規(guī)范：如
①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環(huán)寫成環(huán)己烷；③.官能團(tuán)之間的連接線沒有對(duì)準(zhǔn)所連接的原子；④.有些官能團(tuán)往左書寫時(shí)沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時(shí)未把官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征表達(dá)出來等；
（3）書寫方程式時(shí)未用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)，丟產(chǎn)物（如水等小分子），忘了配平或注明反應(yīng)條件等；
（4）化學(xué)用語書寫錯(cuò)誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯(cuò)誤；
（5）對(duì)一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書寫則很難完整寫出。
2.對(duì)高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)意見
有機(jī)化學(xué)考察的知識(shí)點(diǎn)主要有有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成等。這些知識(shí)大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識(shí)的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。而對(duì)于很多學(xué)生來說，總覺得有機(jī)化學(xué)非常難學(xué)，知識(shí)非常零碎，一盤散沙，所以在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)考綱和知識(shí)點(diǎn)，按照《考試大綱》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、復(fù)習(xí)。
2.1以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
劃分知識(shí)板塊。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和考試熱點(diǎn)可以分成如下六個(gè)復(fù)習(xí)板塊。
（1）同系物及同分異構(gòu)體 （2）官能團(tuán)的性質(zhì)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型
（3）重要有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室制法（4）有機(jī)化合物燃燒問題
（5）有機(jī)合成 （6）有機(jī)高分子化合物和蛋白質(zhì)
2.2聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)
有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中通過分析對(duì)比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
2.3 有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識(shí)入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)。
2.4重視有機(jī)實(shí)驗(yàn)的整理復(fù)習(xí)
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機(jī)化學(xué)素材測(cè)試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。
能力是一種個(gè)性心理品質(zhì),是個(gè)體適應(yīng)并勝任于活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的品質(zhì)。一種具體的能力是由智力、相應(yīng)的知識(shí)和技能三個(gè)基本因素構(gòu)成的。真正形成某種能力,僅有相應(yīng)的智力是不夠的,還必須掌握有關(guān)的知識(shí)和技能。智力、知識(shí)、技能之間是相互作用、相互制約的,他們與能力的關(guān)系可以大致用下圖表示:
有機(jī)化學(xué)
智力
能力
知識(shí) 技能
由此可見,考查能力,就是對(duì)智力、知識(shí)、技能三方面綜合應(yīng)用的考查。
高考中對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的考查,由低到高可分為三個(gè)層次:了解、理解、綜合應(yīng)用。了解:對(duì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí),能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辯認(rèn)或直接使用。理解(掌握):領(lǐng)會(huì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的涵義及其適用條件,能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題,即不僅“知其然”,還要“知其所以然”。綜合運(yùn)用:在理解所學(xué)各部分有機(jī)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算、解釋、論證一些具體化學(xué)問題。
2、高考化學(xué)中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)
2.1、考查考生能否從有機(jī)化合物的官能團(tuán)認(rèn)識(shí)(推測(cè))其性質(zhì)。
例1:2006年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷Ⅰ)第12題。茉莉醛具有濃郁的茉莉花香,其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下所示:
特點(diǎn)
關(guān)于茉莉醛的下列敘述錯(cuò)誤的是……( )。
A.在加熱和催化劑作用下,能被氫氣還原
B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化
C.在一定條件下能與溴發(fā)生取代反應(yīng)
D.不能與氫溴酸發(fā)生加成反應(yīng)
例2:2006年理科綜合能力測(cè)試(重慶卷)第12題。利尿酸在奧運(yùn)會(huì)上被禁用,其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示。下列敘述正確的是……( )。
特點(diǎn)
A. 利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是C14H14Cl204
B. 利尿酸分子內(nèi)處于同一平面的原子不超過10個(gè)
C.1mol利尿酸能與7molH2發(fā)生加成反應(yīng)
D. 利尿酸能與FeCl3色反應(yīng)
例3: 2007年理科綜合能力測(cè)試(四川卷)第12題?？Х洒匪峋哂休^廣泛的抗菌作用,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下所示。關(guān)于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是………( )。
A.分子式為C16H18O9趨向
B.與苯環(huán)直接相連的原子都有在同一平面上
C.1mol咖啡鞣酸水解時(shí)可消耗8molNaOH
D.與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)
2.2、對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體的書寫、從結(jié)構(gòu)式確定其分子式和最基本的一些有機(jī)化學(xué)反應(yīng)等方面不定期地考查
例:2006年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷Ⅱ)第29題的(5)、2006年理科綜合能力測(cè)試(北京卷)第25題的(2)、屬于對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型方面的考查; 2008年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷)第29題的(5)屬于對(duì)同分異構(gòu)體的書寫方面的考查; 2006年理科綜合能力測(cè)試(四川卷)第28題的(1)、2006年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷Ⅱ)第29題的(1)屬于對(duì)從結(jié)構(gòu)式確定其分子式方面的考查; 2007年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷Ⅰ)第29題的(2)屬于對(duì)最基本的一些有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方面的考查。
2.3、考查考生能否從有機(jī)化合物的分子模型認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu),再從結(jié)構(gòu)推測(cè)性質(zhì);或能否從性質(zhì)推測(cè)結(jié)構(gòu)。
例1:2006年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷)第29題。薩羅(Salol)是一種消毒劑,它的分子式為C13H10O3,其分子模型如下圖所示(圖中球與球之間的連線代表化學(xué)鍵,如單鍵、雙鍵等):
特點(diǎn)
能力
(1)根據(jù)上圖模型寫出薩羅的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。
(2)薩羅經(jīng)水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸(鄰羥基苯甲酸)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案,說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強(qiáng)(用化學(xué)方程式表示)。
(3)同時(shí)符合下列四個(gè)要求的水楊酸的同分異構(gòu)體共有 種。
①含有苯環(huán);②能發(fā)生銀鏡反應(yīng),不能發(fā)生水解反應(yīng);③在稀NaOH溶液中,1mol該同分異構(gòu)體能與2molNaOH發(fā)生反應(yīng);④只能生成兩種一氯代產(chǎn)物。
(4)從(3)確定的同分異構(gòu)體中任選一種,指定為下列框圖中的A。
特點(diǎn)
寫出下列兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式(有機(jī)物用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示),并指出相應(yīng)的反應(yīng)類型。
①A B 。反應(yīng)類型: 。
高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)與趨向的研究
②B+D E 。反應(yīng)類型: 。
高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)與趨向的研究
? (5)現(xiàn)有水楊酸和苯酚的混合物,它們的物質(zhì)的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aLO2,并生成bgH2O和cLCO2(氣體體積均為標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積)。
①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學(xué)方程式(有機(jī)物可用分子式表示)。
②設(shè)混合物中水楊酸的物質(zhì)的量為xmol,列出x的計(jì)算式。
例2:2006年理科綜合能力測(cè)試(北京卷)第25題。有機(jī)物A為茉莉香型香料。
能力
(1)A分子中含氧官能團(tuán)的名稱是 。
特點(diǎn)
(2)C的分子結(jié)構(gòu)可表示為(其中R和R′代表不同的烴基):
能力
A的化學(xué)式是 ,A可以發(fā)生的反應(yīng)是 (填寫序號(hào)字母)。
高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)與趨向的研究
a.還原反應(yīng) b.消去反應(yīng)有 c.酯化反應(yīng) d.水解反應(yīng)
(3)已知含有烴基的有機(jī)物與濃溴水反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀,則含有烴基R′的有機(jī)物R-OH的類型屬 。
(4)A分子結(jié)構(gòu)中只含有一個(gè)甲基,A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 。
高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)與趨向的研究
(5)在濃硫酸存在下,B與乙醇共熱生成化合物C10H22O2的分子式是 。
(6)在A的多種同分異構(gòu)體中,分子結(jié)構(gòu)中除烴基R′含有三個(gè)甲基外,其余部分均與A相同的有 種。
趨向
例3: 2007年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷Ⅱ)第29題。下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機(jī)化合物。根據(jù)下圖回答問題: 高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)與趨向的研究
(1)D的化學(xué)名稱是 。 (2)反應(yīng)③的化學(xué)方程式是 。
(有機(jī)物須用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示)(3)B的分子式是 。A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 。
反應(yīng)①的反應(yīng)類型是 。(4)符合下列3個(gè)條件的同分異構(gòu)體的數(shù)目有 個(gè)。
ⅰ)含有鄰二取代苯環(huán)結(jié)構(gòu)、ⅱ)與B有相同官能團(tuán)、ⅲ)不與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。寫出其中任意一個(gè)同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。(5)G是重要的工業(yè)原料,用化學(xué)方程式表示G的一種重要的工業(yè)用途 。
另,2006年理科綜合能力測(cè)試(四川卷)第28題的(2)、(3)、(4);2007年理科綜合能力測(cè)試(全國(guó)卷Ⅰ)第29題的(1)、(3)。均屬這類題型。
3、高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題趨向
普通高校招生的目的和性質(zhì)決定了它不僅要對(duì)學(xué)科知識(shí)和具體技能進(jìn)行考核,也要考查考生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科基本規(guī)律與方法的理解和運(yùn)用度。研究近年來的高考化學(xué)有機(jī)試題可知,關(guān)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查,其發(fā)展趨勢(shì),是更加重視對(duì)考生的能力和素質(zhì)進(jìn)行考查,側(cè)重于對(duì)考生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考查,即側(cè)重對(duì)高層次要求的考查,這是因?yàn)楦邔哟蔚囊笾幸话惆蛯哟蔚囊??；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求,故近年來高考化學(xué)試題中對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識(shí)或新方法,要求考生通過自學(xué),迅速接受新信息,運(yùn)用新信息,還必須遷移已有知識(shí)來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種:一是有機(jī)化學(xué)新成就(新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新材料);二是高校有機(jī)化學(xué)課程有關(guān)知識(shí);三是環(huán)境、健康、能源等應(yīng)用性知識(shí)。解這種試題,考生必須把自己已有的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中。
例1:已知:CH3CH2OH 有機(jī)化學(xué)CH3COOCH2CH3
(相對(duì)分子質(zhì)量46) (相對(duì)分子質(zhì)量88)
高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)與趨向的研究
現(xiàn)有只含C、H、O的化合物A~F,有關(guān)它們的某些信息,已注明在下面的方框內(nèi)。
有機(jī)化學(xué)
(1)在化合物A~F中有酯結(jié)構(gòu)的化合物是(填字母代號(hào)) 。
(2)把化合物A和F的結(jié)構(gòu)式分別填在下面的橫線上。
A ; F 。
本題是信息遷移題。有的信息是直接給的,有的信息卻要考生自己體會(huì)出來。要推出A、F的結(jié)構(gòu),要求有嚴(yán)密的邏輯性,能正向、逆向考慮問題,能從“形式相似”看出“功能相似”。
例2:α-松油醇可經(jīng)以下路線合成,小方框中的每一字母各代表一種有機(jī)物:
(文秘站:) 特點(diǎn)
可供選擇的試劑:①Br2 ②H2 ③O2 提示:
有機(jī)化學(xué)
請(qǐng)回答下列問題:
⑴試劑1是 ,試劑2是 。
⑵A至H中,能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的是 。
⑶G和H的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式分別是:G ;H 。
⑷E轉(zhuǎn)化為F的反應(yīng)方程式是 。
例3:2006年理科綜合能力測(cè)試(天津卷)第27題。 堿存在下,鹵代烴與醇反應(yīng)生成醚(R-O-R′):
高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)與趨向的研究
化合物A經(jīng)下列四步反應(yīng)可得到常用溶劑四氫呋喃,反應(yīng)框圖如下;
趨向
請(qǐng)回答下列問題:
⑴1molA和1molH2在一定條件下恰好反應(yīng),生成飽一元醇Y,Y中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為65%,則Y的分子式為 ,A分子中所含官能團(tuán)的名稱是 ,A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是
。⑵第①②步反應(yīng)類型分別為① ,② 。⑶化合物B具有的化學(xué)性質(zhì)(填寫字母代號(hào))是 。a.可發(fā)生氧化反應(yīng);b.強(qiáng)酸或強(qiáng)堿條件下均可發(fā)生消去反應(yīng);c.可發(fā)生酯化反應(yīng);d.催化條件下可發(fā)生加聚反應(yīng)。⑷寫出C、D和E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:C 、D和E 。⑸寫出化合物C和NaOH水溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式: 。⑹寫出:請(qǐng)記住我站域名四氫呋喃鏈狀醚類的所有同分異構(gòu)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:
一、試題分析
1.從近5年的高考試題考查的內(nèi)容看，有機(jī)試題每年都在考查，且比例和分值都相對(duì)比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，分值在15分左右，占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、環(huán)境、社會(huì)、生活方面的內(nèi)容或研究成果作背景材料作為載體進(jìn)行，考查的知識(shí)點(diǎn)分布相對(duì)比較分散，考查內(nèi)容也較廣，如分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、化學(xué)方程式的書寫；典型官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)判斷；同分異構(gòu)體的判斷及書寫；有機(jī)反應(yīng)類型的判斷.因此在復(fù)習(xí)時(shí)，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點(diǎn)突破.
2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的確定以及同分異構(gòu)體、化學(xué)方程式的書寫，來考查考生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問題和解決問題的能力.
3.從命題的著眼點(diǎn)看，無論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)是不會(huì)有太大障礙的.
二、考查有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)
1.判斷有機(jī)物的類型
有機(jī)物的分類是研究有機(jī)物必需具備的基礎(chǔ)知識(shí)，就中學(xué)化學(xué)范圍內(nèi)可從多種不同角度將有機(jī)物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機(jī)物的類別.
2.用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活中常見問題
《考試大綱》中明確要求：“了解有機(jī)物的主要來源.了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念.了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途.”高考中常會(huì)出現(xiàn)以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為切口測(cè)試科學(xué)素質(zhì)的試題.
3.考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的性質(zhì)
新教材中將這三大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)歸成一章進(jìn)行討論，主要是為了強(qiáng)調(diào)這三類物質(zhì)的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等內(nèi)容的試題明顯增加.
例1下列說法正確的是（ ）
（A） 石油裂解可以得到氯乙烯
（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油
（C） 所有烷烴和蛋白質(zhì)中都存在碳碳單鍵
（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產(chǎn)物都是葡萄糖
解析：本題主要考查考生掌握課本知識(shí)的準(zhǔn)確性.選項(xiàng)（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項(xiàng)（B）中油脂水解可得到高級(jí)脂肪酸和甘油；選項(xiàng)（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應(yīng)選（D）.
三、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能
1.判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
考查同分異構(gòu)體的試題可觸及到有機(jī)化學(xué)中的任何一塊內(nèi)容.以“根據(jù)分子式判斷同分異構(gòu)體”形式編制試題是考查同分異構(gòu)體概念的常見題型.
解析：根據(jù)題目中給出的烴的分子式，可以發(fā)現(xiàn)碳原子數(shù)是依次遞增，而氫原子每?jī)山M是以差值為4的等差數(shù)列遞增的規(guī)律，從而推出空格處分子式應(yīng)為C5H12，其同分異構(gòu)體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結(jié)構(gòu)，故應(yīng)選（A）.
2.高分子化合物與單體的相互判斷
要求學(xué)生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測(cè)試考生的知識(shí)水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類?？碱}型.
例32008年北京奧運(yùn)會(huì)的國(guó)家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯(cuò)誤的是（ ）
3.有機(jī)反應(yīng)類型的判斷
碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學(xué)化學(xué)中常見的官能團(tuán)，了解這些官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和特性等是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應(yīng)的判斷是最重要的基本技能.
三、以有機(jī)物綜合推斷題測(cè)試分析和綜合能力、推理能力
1.從探究角度考查有機(jī)化學(xué)
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機(jī)化學(xué)素材測(cè)試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式.
2.有機(jī)框圖綜合推斷題
有機(jī)框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學(xué)試卷、理科綜合試卷中都會(huì)有一道有機(jī)框圖綜合推斷類型的大題.有機(jī)化學(xué)推斷題是考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)綜合分析能力的一種題型，如何快速準(zhǔn)確解答這類問題已成為高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn).
.
①能與金屬鈉反應(yīng)放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個(gè)苯環(huán)上；③可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫.
（4）若C不經(jīng)提純，產(chǎn)物敵草胺中將混有少量副產(chǎn)物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 .
解析：該題是一道基礎(chǔ)有機(jī)合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機(jī)合成方案、利用題設(shè)信息、解決實(shí)際問題的能力，也考查了學(xué)生對(duì)信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對(duì)有機(jī)合成的綜合分析能力.該題涉及到有機(jī)物性質(zhì)、有機(jī)官能團(tuán)、同分異構(gòu)體推理和書寫，合成路線流程圖設(shè)計(jì)與表達(dá)，重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求.
由A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應(yīng)放出H2說明含有羥基，可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，說明是甲酸某酯.另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫，說明水解產(chǎn)物苯環(huán)支鏈一定是對(duì)稱的，且支鏈?zhǔn)且粯拥?由C和E的分子式可知，E是由A和C反應(yīng)生成的.
備考建議：無論哪種形式的推斷題，都必須熟練掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及它們之間的衍變關(guān)系，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的攝取、消化、整合及應(yīng)用信息的能力.在題目的分析過程中，要注意對(duì)關(guān)鍵字的分析，要吃透信息，把所給信息與已學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，找準(zhǔn)解題突破口，做出正確解答.解題的總體策略是：典型突破、綜合分析、檢驗(yàn)把關(guān)、前后驗(yàn)證、寫出答案.解題的關(guān)鍵是根據(jù)題目所給的信息，尋找解題的突破口，然后運(yùn)用正向推斷、逆向推斷、從中間向兩邊推斷或者三種方法綜合運(yùn)用得出結(jié)論，最后通過驗(yàn)證確定結(jié)論的正確性，注意隨時(shí)利用新得到的信息作為下一步推斷的依據(jù).
關(guān)鍵詞： 高考化學(xué)試題 有機(jī)化學(xué) 命題特點(diǎn) 命題趨向
1.前言
能力是一種個(gè)性心理品質(zhì)，是個(gè)體適應(yīng)并勝任于活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的品質(zhì)。一種具體的能力是由智力、相應(yīng)的知識(shí)和技能三個(gè)基本因素構(gòu)成的。真正形成某種能力，僅有相應(yīng)的智力是不夠的，還必須掌握有關(guān)的知識(shí)和技能。智力、知識(shí)、技能之間是相互作用、相互制約的，它們與能力的關(guān)系可以大致用下圖表示：
由此可見，考查能力，就是對(duì)智力、知識(shí)、技能三方面綜合應(yīng)用的考查。
高考中對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的考查，由低到高可分為三個(gè)層次：了解、理解、綜合應(yīng)用。了解：對(duì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用。理解（掌握）：領(lǐng)會(huì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的涵義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題，即不僅“知其然”，而且“知其所以然”。綜合運(yùn)用：在理解所學(xué)各部分有機(jī)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算、解釋、論證一些具體化學(xué)問題。
2.高考化學(xué)中有機(jī)化學(xué)試題的命題特點(diǎn)
2.1考查考生能否從有機(jī)化合物的官能團(tuán)認(rèn)識(shí)（推測(cè)）其性質(zhì)。
例1：（2006年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）第12題）茉莉醛具有濃郁的茉莉花香，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下所示：
關(guān)于茉莉醛的下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。
A.在加熱和催化劑作用下，能被氫氣還原
B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化
C.在一定條件下能與溴發(fā)生取代反應(yīng)
D.不能與氫溴酸發(fā)生加成反應(yīng)
例2：（2006年理科綜合能力測(cè)試（重慶卷）第12題）利尿酸在奧運(yùn)會(huì)上被禁用，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示。下列敘述正確的是（ ）。
A.利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是CHCl0
B.利尿酸分子內(nèi)處于同一平面的原子不超過10個(gè)
C.1mol利尿酸能與7mol H發(fā)生加成反應(yīng)
D.利尿酸能與FeCl色反應(yīng)
例3：（2007年理科綜合能力測(cè)試（四川卷）第12題）咖啡鞣酸具有較廣泛的抗菌作用，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下所示。關(guān)于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是（）。
A.分子式為CHO
B.與苯環(huán)直接相連的原子都有在同一平面上
C.1mol咖啡鞣酸水解時(shí)可消耗8mol NaOH
D.與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)
2.2對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體的書寫、從結(jié)構(gòu)式確定其分子式和最基本的一些有機(jī)化學(xué)反應(yīng)等方面進(jìn)行考查。
如2006年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅱ）第29題的（5）、2006年理科綜合能力測(cè)試（北京卷）第25題的（2）屬于對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型方面的考查；2008年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷）第29題的（5）屬于對(duì)同分異構(gòu)體的書寫方面的考查；2006年理科綜合能力測(cè)試（四川卷）第28題的（1）、2006年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅱ）第29題的（1）屬于對(duì)從結(jié)構(gòu)式確定其分子式方面的考查；2007年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）第29題的（2）屬于對(duì)最基本的一些有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方面的考查。
2.3考查考生能否從有機(jī)化合物的分子模型認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，再從結(jié)構(gòu)推測(cè)性質(zhì)；或能否從性質(zhì)推測(cè)結(jié)構(gòu)。
例4：（2006年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷）第29題）薩羅（Salol）是一種消毒劑，它的分子式為CHO，其分子模型如下圖所示（圖中球與球之間的連線代表化學(xué)鍵，如單鍵、雙鍵等）：
（1）根據(jù)上圖模型寫出薩羅的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
（2）薩羅經(jīng)水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸（鄰羥基苯甲酸）。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強(qiáng)（用化學(xué)方程式表示）。
（3）同時(shí)符合下列四個(gè)要求的水楊酸的同分異構(gòu)體共有種。
①含有苯環(huán)；②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，不能發(fā)生水解反應(yīng)；③在稀NaOH溶液中，1mol該同分異構(gòu)體能與2mol NaOH發(fā)生反應(yīng)；④只能生成兩種一氯代產(chǎn)物。
（4）從（3）確定的同分異構(gòu)體中任選一種，指定為下列框圖中的A。
寫出下列兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式（有機(jī)物用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示），并指出相應(yīng)的反應(yīng)類型。
①AB________________________。
②B+DE，反應(yīng)類型：。
（5）現(xiàn)有水楊酸和苯酚的混合物，它們的物質(zhì)的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aL O，并生成bg HO和cL CO（氣體體積均為標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積）。
①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學(xué)方程式（有機(jī)物可用分子式表示）。
②設(shè)混合物中水楊酸的物質(zhì)的量為x mol，列出x的計(jì)算式。
例5：（2006年理科綜合能力測(cè)試（北京卷）第25題）有機(jī)物A為茉莉香型香料。
（1）A分子中含氧官能團(tuán)的名稱是。
（2）C的分子結(jié)構(gòu)可表示為（其中R和R′代表不同的烴基）：
A的化學(xué)式是，A可以發(fā)生的反應(yīng)是（填寫序號(hào)字母）。
a.還原反應(yīng) b.消去反應(yīng)有
c.酯化反應(yīng)d.水解反應(yīng)
（3）已知含有烴基的有機(jī)物與濃溴水反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀，則含有烴基R′的有機(jī)物R-OH的類型屬。
（4）A分子結(jié)構(gòu)中只含有一個(gè)甲基，A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是。
（5）在濃硫酸存在下，B與乙醇共熱生成化合物CHO的分子式是。
（6）在A的多種同分異構(gòu)體中，分子結(jié)構(gòu)中除烴基R′含有三個(gè)甲基外，其余部分均與A相同的有種。
例6：（2007年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅱ）第29題）下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機(jī)化合物。根據(jù)下圖回答問題：
（1）D的化學(xué)名稱是。
（2）反應(yīng)③的化學(xué)方程式是。（有機(jī)物須用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示）
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（3）B的分子式是。A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是。反應(yīng)①的反應(yīng)類型是。
（4）符合下列3個(gè)條件的同分異構(gòu)體的數(shù)目有個(gè)。（）含有鄰二取代苯環(huán)結(jié)構(gòu)，（）與B有相同官能團(tuán)，（）不與FeCl溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。寫出其中任意一個(gè)同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
（5）G是重要的工業(yè)原料，用化學(xué)方程式表示G的一種重要的工業(yè)用途。
另外，2006年理科綜合能力測(cè)試（四川卷）第28題的（2）、（3）、（4），2007年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）第29題的（1）、（3），均屬這類題型。
3.高考化學(xué)試題中有機(jī)化學(xué)試題的命題趨向
普通高校招生的目的和性質(zhì)決定了高考試題不僅要對(duì)學(xué)科知識(shí)和具體技能進(jìn)行考查，而且要考查考生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科基本規(guī)律與方法的理解和運(yùn)用度。研究近年來的高考化學(xué)有機(jī)試題可知，關(guān)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查，其發(fā)展趨勢(shì)，是更加重視對(duì)考生的能力和素質(zhì)進(jìn)行考查，側(cè)重于對(duì)考生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考查，即側(cè)重對(duì)高層次要求的考查，這是因?yàn)楦邔哟蔚囊笾幸话惆蛯哟蔚囊蟆；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求，故近年來高考化學(xué)試題中對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識(shí)或新方法，要求考生通過自學(xué)，迅速接受新信息，運(yùn)用新信息，還必須遷移已有知識(shí)來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機(jī)化學(xué)新成就（新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新材料）；二是高校有機(jī)化學(xué)課程有關(guān)知識(shí)；三是環(huán)境、健康、能源等應(yīng)用性知識(shí)。解這種試題，考生必須把自己已有的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中。
現(xiàn)有只含C、H、O的化合物A―F，有關(guān)它們的某些信息，已注明在下面的方框內(nèi)。
（1）在化合物A―F中有酯結(jié)構(gòu)的化合物是（填字母代號(hào)）。
（2）把化合物A和F的結(jié)構(gòu)式分別填在下面的橫線上。
A；F。
本題是信息遷移題，有的信息是直接給的，有的信息卻要考生自己體會(huì)出來。要推出A、F的結(jié)構(gòu)，要求有嚴(yán)密的邏輯性，能正向、逆向考慮問題，能從“形式相似”看出“功能相似”。
例8：α-松油醇可經(jīng)以下路線合成，小方框中的每一字母各代表一種有機(jī)物：
可供選擇的試劑：①Br②H③O提示：
請(qǐng)回答下列問題：
（1）試劑1是，試劑2是。
（2）A至H中，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的是。
（3）G和H的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式分別是：G；H。
（4）E轉(zhuǎn)化為F的反應(yīng)方程式是。
例9：（2006年理科綜合能力測(cè)試（天津卷）第27題）堿存在下，鹵代烴與醇反應(yīng)生成醚（R-O-R′）
化合物A經(jīng)下列四步反應(yīng)可得到常用溶劑四氫呋喃，反應(yīng)框圖如下：
請(qǐng)回答下列問題：
（1）1molA和1molH在一定條件下恰好反應(yīng)，生成飽一元醇Y，Y中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為65%，則Y的分子式為，A分子中所含官能團(tuán)的名稱是，A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是。
（2）第①②步反應(yīng)類型分別為①，②。
（3）化合物B具有的化學(xué)性質(zhì)（填寫字母代號(hào)）是。a.可發(fā)生氧化反應(yīng)；b.強(qiáng)酸或強(qiáng)堿條件下均可發(fā)生消去反應(yīng)；c.可發(fā)生酯化反應(yīng)；d.催化條件下可發(fā)生加聚反應(yīng)。
（4）寫出C、D和E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：C、D、E。
（5）寫出化合物C和NaOH水溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：。
（6）寫出四氫呋喃鏈狀醚類的所有同分異構(gòu)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：。
由于這類題型給出的材料新，考查的知識(shí)面廣，能力的綜合性強(qiáng)，故它有利于全面考查考生的有機(jī)化學(xué)素質(zhì)，而且這類題目可以保證試題的新穎性，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)跳出“題?！?，培養(yǎng)能力，也有利于選撥真正具有學(xué)習(xí)潛能的考生，必將是今后有機(jī)化學(xué)試題的命題趨向。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部考試中心編著.高考化學(xué)測(cè)量理論與實(shí)踐.高等教育出版社，2006.
［2］2006年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ，全國(guó)卷Ⅱ）.
［3］2006年理科綜合能力測(cè)試（重慶卷）.
［4］2006年理科綜合能力測(cè)試（北京卷）.
［5］2006年理科綜合能力測(cè)試（四川卷）.
［6］2007年理科綜合能力測(cè)試（四川卷）.
［7］2007年理科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ，全國(guó)卷Ⅱ）.
關(guān)鍵詞： 新課程 高三復(fù)習(xí) 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 備考方法 備考策略
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是歷年高考選考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類，結(jié)構(gòu)與組成，有機(jī)反應(yīng)類型，有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項(xiàng)目，不會(huì)輕易放棄或疏忽。然而這些知識(shí)大多與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練并講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。
一、備考復(fù)習(xí)方法
首先，要學(xué)會(huì)對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。有機(jī)化學(xué)的零碎知識(shí)較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識(shí)越多，頭緒就越亂，也越不利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會(huì)接觸到很多與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機(jī)化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論咨詢等多種方式獲取有機(jī)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。
最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且對(duì)于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時(shí)提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。
二、備考復(fù)習(xí)策略
復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合《考試說明》中考點(diǎn)范例的分析，明確有機(jī)化學(xué)知識(shí)考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。
高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點(diǎn)”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識(shí)，對(duì)考綱規(guī)定的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真落實(shí)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識(shí)體系。主要讓學(xué)生從以下三個(gè)方面入手。
（1）掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。①有機(jī)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；②各類有機(jī)典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機(jī)反應(yīng)基本類型；④重要有機(jī)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機(jī)化工、環(huán)保、用途等；⑥有機(jī)實(shí)驗(yàn)；⑦有機(jī)計(jì)算。
（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)各類有機(jī)物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機(jī)物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團(tuán)間的相互影響；④注意多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)。
（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點(diǎn)關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。
①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。
②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。
③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。
2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。
在復(fù)習(xí)中通過分析對(duì)比，前后知識(shí)聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲(chǔ)存，在解推斷題和合成題時(shí)，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識(shí)再次加工和整理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。
3.將STS問題與化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。
在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實(shí)際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識(shí)為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時(shí)代性。
4.養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。
