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序論：在您撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì) 課程 發(fā)展 教學(xué)
【基金項(xiàng)目】*本文為梧州學(xué)院2012年教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于教育部新課標(biāo)的大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)課程銜接性教學(xué)資源開發(fā)研究”的部分成果；2010年廣西教育科學(xué)規(guī)劃、教師教育立項(xiàng)課題部分成果（桂教師范[2010]60號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：C類17）
【中圖分類號(hào)】C8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0125-01
一、中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的研究現(xiàn)狀
課程研究一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的研究自然也離不開對(duì)統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展的討論。統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展一直和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位息息相關(guān)，改革開放以前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展一直依附于政府統(tǒng)計(jì)工作，人們對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的研究多局限于政府各個(gè)部門的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、方法和制度。改革開放以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改變，統(tǒng)計(jì)學(xué)科更多地與數(shù)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程研究逐漸更多地和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。1998年國(guó)家教育部把統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)立為本科專業(yè)一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的研究更是得到了飛速的前進(jìn)，關(guān)于統(tǒng)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、規(guī)格和目標(biāo)的研究都更深入、更全面。
二、中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)分析
中國(guó)統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展和其它課程一樣，具有自身的發(fā)展方向。在中國(guó)社會(huì)教育、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，統(tǒng)計(jì)課程的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1. 統(tǒng)計(jì)課程從數(shù)理統(tǒng)計(jì)中分離，回歸自身的本質(zhì)和特色
過(guò)去，統(tǒng)計(jì)在中國(guó)常被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的一部分，該類課程的教材和教學(xué)剛開始只片面地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，因此教師以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為核心把統(tǒng)計(jì)課程作為數(shù)學(xué)的分支來(lái)組織教學(xué)。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不再是單純的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，逐漸還原統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)——收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)，以此解決生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題。1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置為本科一級(jí)專業(yè)學(xué)科，從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)得到全面、快速的發(fā)展（吳啟富，2012：48）。統(tǒng)計(jì)課程也在學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)下，得到全面的提升，進(jìn)一步完善了統(tǒng)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教材以及學(xué)習(xí)的方式和評(píng)價(jià)的方法。
2. 統(tǒng)計(jì)課程開課范圍擴(kuò)大和數(shù)量劇增
隨著統(tǒng)計(jì)逐漸擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)課程在學(xué)校的開設(shè)數(shù)量也越來(lái)越多。全國(guó)大約 40% 的高校學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程。現(xiàn)在全國(guó)高校在校生已經(jīng)超過(guò)了 2000 萬(wàn)，以 40% 推算，大約有 800 萬(wàn)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法及應(yīng)用的課程（劉超、吳喜之，2012：105）。我國(guó)高校大部分工科、理科專業(yè)以及管理類專業(yè)都把統(tǒng)計(jì)作為重要的基礎(chǔ)課程，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課程和概率論合二為一，教師著重講授統(tǒng)計(jì)的基本方法、思路和統(tǒng)計(jì)軟件的操作，更多地考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)和其它各個(gè)學(xué)科的關(guān)系，為龐大的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)群體找到實(shí)際應(yīng)用的方法。
3. 統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展具備良好的教育基礎(chǔ)和持續(xù)性
統(tǒng)計(jì)是貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部頒布的2011年版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面強(qiáng)調(diào)要樹立學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，應(yīng)用意識(shí)和推理能力。針對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，2003年4月教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把統(tǒng)計(jì)與概率作為高中三年的五大學(xué)習(xí)模塊之一，統(tǒng)計(jì)案例、推理與證明、統(tǒng)籌法等統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是高中數(shù)學(xué)的選修內(nèi)容的重要組成部分，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面把統(tǒng)計(jì)作為基本技能之一，必備的常識(shí)。針對(duì)大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教育部沒(méi)有頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)專業(yè)種類繁多，統(tǒng)計(jì)課程的類別更是被劃分得多樣且細(xì)致，也不可能為此制定統(tǒng)一的全國(guó)課標(biāo)。但是統(tǒng)計(jì)課程在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程著重介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步概念、原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)；統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程除了介紹常識(shí)性內(nèi)容更注重講解數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)（吳啟富，2012：49）。由此可見，統(tǒng)計(jì)課程具有良好的社會(huì)基礎(chǔ)和教學(xué)背景，其內(nèi)容發(fā)展從中小學(xué)到大學(xué)是一脈相承的，教學(xué)的持續(xù)性強(qiáng)。
三、結(jié)論
中國(guó)的統(tǒng)計(jì)課程和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，還有很長(zhǎng)的路要走，本研究仍缺乏更多的實(shí)證調(diào)查，希望有興趣的教師共參討。
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一觀察學(xué)習(xí)理論的有關(guān)研究
班杜拉曾在1965年進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)攻擊行為的模仿作用的實(shí)驗(yàn)。他讓幼兒觀看一個(gè)成年人攻擊塑料的電視短片。成人對(duì)拳打腳踢。并叫嚷“打你的鼻子!”“把你打倒在地上!”。該短片有三個(gè)版本，除上述內(nèi)容相同外，三個(gè)版本的結(jié)局各不相同：第一個(gè)結(jié)局是成年人做出攻擊行為后，得到飲料和糖果的獎(jiǎng)賞；第二個(gè)結(jié)局是成年人受到另一個(gè)成年人的訓(xùn)斥、懲罰；第三個(gè)結(jié)局是既沒(méi)有獎(jiǎng)賞也沒(méi)有受到責(zé)罵。班杜拉把幼兒分成三組，每組看一個(gè)版本。之后，將三組幼兒分別安置在與電視短片的場(chǎng)景很相似的一個(gè)房間里，里面有，也有其他一些玩具、書籍等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)。觀看第一和第三版本的兩組幼兒，都模仿了短片中的成年人的攻擊行為，而觀看第二版本的幼兒沒(méi)有表現(xiàn)出攻擊行為。后來(lái)，研究人員告訴幼兒，凡能模仿短片中的攻擊行為的，都可以得到果汁或其它獎(jiǎng)勵(lì)物。于是，三組幼兒都能模仿出攻擊行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的行為是否表現(xiàn)出來(lái)又受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的制約。[2]
二觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程
班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是受注意、保持、再現(xiàn)、以及動(dòng)機(jī)等心理過(guò)程支配的。[3]
注意過(guò)程。班杜拉認(rèn)為，我們要模仿一個(gè)模式，首先要注意這個(gè)模式，觀察學(xué)習(xí)起始于對(duì)學(xué)習(xí)者行動(dòng)的注意。如果人們對(duì)示范行為的重要特征不注意或者不正確的知覺(jué)，就無(wú)法通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，注意過(guò)程決定了從豐富的示范中選擇觀察什么，以及從正在觀察的范例中提取哪些信息。在注意過(guò)程中，觀察學(xué)習(xí)的效率和水平受示范活動(dòng)的顯著性、可變性以及復(fù)雜性的影響，例如，顯而易見簡(jiǎn)單易行的行為就容易被兒童習(xí)得。注意過(guò)程不僅僅是單單的接收個(gè)體的感知信息，還包括對(duì)于各種情境注意者的自我探索以及自己構(gòu)建的意義。此外，觀察者與示范者之間的關(guān)系也是影響注意過(guò)程的重要因素。
保持過(guò)程。如果人們不記住觀察到的行為信息，那么觀察學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行下去，所以，保持過(guò)程作為觀察學(xué)習(xí)的重要的第二個(gè)階段，觀察者要想在以后的行為中重現(xiàn)觀察到的行為信息，那么就必須先保持住這些行為信息，也就是說(shuō)，保持過(guò)程就是示范者把示范經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表象或言語(yǔ)符號(hào)保持在記憶中，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部形象，這些記憶代碼在日后便能指導(dǎo)操作，也就是說(shuō)依據(jù)描繪符號(hào)的能力，人們可以建造動(dòng)作的內(nèi)部模式。
動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程。這一過(guò)程是把以符號(hào)形式編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成適當(dāng)行為的過(guò)程。這是一種由內(nèi)到外、由概念到行為的過(guò)程，這一過(guò)程以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式。動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程比較復(fù)雜，個(gè)體如何組織自己的動(dòng)作，能否進(jìn)行自我反饋與矯正，能否對(duì)行為進(jìn)行監(jiān)控都影響著動(dòng)作的實(shí)際再現(xiàn)?？傊?，班杜拉認(rèn)為，“為了正確的復(fù)現(xiàn)示范行為，人們必須具有必要的動(dòng)作技能，否則就不可能產(chǎn)生最佳的模范榜樣的示范行為”
動(dòng)機(jī)過(guò)程。經(jīng)過(guò)前面三個(gè)過(guò)程，在第一個(gè)階段中，個(gè)體已經(jīng)或得了大量的行為和信息，實(shí)際上，人們并不是把觀察到的所有東西都表現(xiàn)在行為上。個(gè)體是否愿意模仿并實(shí)際做出某種行為，還取決于所傲的行為是否可以獲得強(qiáng)化。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)力量促使自己去注意、保持和復(fù)現(xiàn)榜樣的行為。所以，動(dòng)機(jī)過(guò)程也是觀察學(xué)習(xí)的不可缺少的環(huán)節(jié)，它貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終，引起和維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。
以上是觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程，它們是緊密聯(lián)系不可分割的，歸結(jié)以上四個(gè)過(guò)程，就是:要成功地模仿一個(gè)示范行為，首先我們必須注意到這一模式，然后將觀察到的這一模式用符號(hào)的形式保持在腦中，而要復(fù)現(xiàn)這一模式行為，有時(shí)還必須具有一定的運(yùn)動(dòng)技能。我們是否復(fù)現(xiàn)某一模式由強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)控制。反之，下列因索均可以導(dǎo)致觀察者不能重復(fù)一個(gè)觀察到的示范行為：沒(méi)有產(chǎn)生注意，記憶中無(wú)相關(guān)的儲(chǔ)存信息，沒(méi)有能力再現(xiàn)或沒(méi)有足夠的再現(xiàn)行為的動(dòng)力。
三觀察學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。
班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理念揭示了人類(以及動(dòng)物)的一種極為普遍的學(xué)習(xí)形式———觀察學(xué)習(xí)。[4]在實(shí)際生活過(guò)程中，個(gè)體隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，并且，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、品德、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等許多方面是通過(guò)觀察習(xí)得的。因此觀察學(xué)習(xí)在我們的生活中是十分重要的。班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)中榜樣的示范作用和替代性強(qiáng)化，這些對(duì)于實(shí)際教育工作具有十分重要的意義。觀察學(xué)習(xí)理念使我們對(duì)如何有效地進(jìn)行教育教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。班杜拉提出榜樣，更重要的是，要不斷挖掘生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的榜樣。充分利用其身邊的榜樣的表率作用，使其產(chǎn)生觀察學(xué)習(xí)。譬如，在教育中，在生活中，父母、教師、伙伴、兒童身邊的成年人、文學(xué)作品和大眾傳媒中的人物都是孩子生活中模仿的對(duì)象。這些孩子的重要他人和媒介對(duì)教育教學(xué)都具有十分重要的影響。
第一，父母的榜樣作用。孩子在出生以后，最先接觸的就是父母，父母是對(duì)孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。[5]家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。父母在孩子的成程過(guò)程中，起著重要的榜樣作用，父母的行為也是孩子榜樣學(xué)習(xí)的重要來(lái)源，父母的思想、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀等等都能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生影響，父母在生活中有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的行為都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響，因此，父母應(yīng)該建立良好的家庭環(huán)境，為兒童營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)、寬松民主、樂(lè)觀積極的家庭氣氛，在良好的家庭氣氛中積極的發(fā)揮好自己的榜樣作用，起到積極的表率作用，從而促進(jìn)兒童健康的成長(zhǎng)。
第二，教師的榜樣作用。韓愈指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@明確指出了教師的職責(zé)，即傳授為人之道，傳授知識(shí)，說(shuō)得具體些，就是教書育人。教師活動(dòng)的這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣，都對(duì)學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。這正如車爾尼雪夫斯基所言，“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該是這種人。”研究表明。兒童對(duì)教師往往具有很強(qiáng)的崇拜心理，教師是他們最先也是最直接模仿的榜樣。因此教師的個(gè)人愛(ài)好、舉止神態(tài)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度和品格等，都將對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)這種影響力的大小，又與教師本身在兒童心目中的地位直接相關(guān)，威信高、重要性大、為兒童所喜歡的教師更容易成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。教師首先應(yīng)當(dāng)做幼兒的表率，因?yàn)椴粌H僅是教師鼓勵(lì)的行為才有可能被兒童學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師作為兒童觀察學(xué)習(xí)首要對(duì)象，教師的一言一行都是兒童模仿學(xué)習(xí)的重要榜樣。應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意以身作則，為兒童樹立正確的榜樣。
第三，伙伴群體的榜樣示范作用。除了父母和老師之外，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中接觸最多的就是同伴。古人說(shuō)。近朱者赤，近墨者黑。我國(guó)古代圣人孟子從小就隨母親“擇鄰而處”、“三遷其居”，為的是有一個(gè)良好的伙伴群體。班杜拉認(rèn)為，在兒童的同伴中樹立學(xué)習(xí)的榜樣具有重要的教育作用。由于同伴在年齡、經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等方面有很多相似之處，所以，同伴的行為更容易被理解和接受，激起模仿和學(xué)習(xí)的興趣，兒童往往會(huì)模仿他們佩服的同學(xué)，模仿受到教師、家長(zhǎng)贊揚(yáng)的同伴。因此，教育者要注意選擇兒童生活、學(xué)習(xí)中比較接近的、影響較大的同伴作為榜樣；同時(shí)，也要引導(dǎo)兒童善于分析各種示范榜樣，分清是非，對(duì)照自己，找出差距，見諸行動(dòng)。[2]
第四，大眾傳播媒介的示范作用。除了父母、教師以及同伴的影響之外，社會(huì)的傳播媒介也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極大的影響。大眾傳播媒介，包括報(bào)紙、雜志、書籍、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，它可以迅速地向人們傳播有關(guān)社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)變革的消息，尤其是電視、電影網(wǎng)絡(luò)，提供了大量形象、生動(dòng)的示范榜樣，這對(duì)學(xué)生有極大的影響。因此，我們必須注意為學(xué)生提供良好的文學(xué)作品。電影、電視、網(wǎng)絡(luò)要為學(xué)生提供正面的積極的人物，給學(xué)生樹立積極健康的榜樣作用，從而也要避免不良的反面的榜樣的影響。[2]
總而言之，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)于人類的教育、生活以及發(fā)展都具有及其重要的意義。他在當(dāng)今時(shí)代中，呼吁環(huán)境教育，重視榜樣的教育的環(huán)境里，顯示出了巨大的生命力。我們要在當(dāng)今的生活教育中，靈活積極的運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，更好的指導(dǎo)我們的教育教學(xué)以及培養(yǎng)兒童健康的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫 傳統(tǒng)美學(xué) 發(fā)展演變
不同的時(shí)期人們的審美趣味是不同的，不同人群的審美情趣也是不同的，在觀賞動(dòng)畫片時(shí)，一般成人觀眾會(huì)被動(dòng)畫中的玄妙形式吸引，但是作為成人，他們更希望獲得更深層次的趣味，同時(shí)也希望更深厚的情感體驗(yàn)來(lái)充實(shí)精神世界。少年觀眾則是被其有趣的故事情節(jié)所吸引，面對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)，他們就感覺(jué)自己好像進(jìn)入了動(dòng)畫電影中，這也是他們充實(shí)自己情感世界的一種方式。無(wú)論是成人還是少年，他們都希望能夠從動(dòng)畫電影中獲得自己想要的精神享受。審美趣味會(huì)隨著時(shí)生改變，隨著生活水平的提高，人們追求的是更高層次的趣味。在全球化的沖擊下，保持與全球化一致，是現(xiàn)階段國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影需要思考和探索的一個(gè)重要問(wèn)題。
藝術(shù)家們?cè)陂L(zhǎng)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中積累了很多藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，這也是中國(guó)動(dòng)畫傳統(tǒng)美學(xué)風(fēng)格的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中，藝術(shù)家的審美觀念也發(fā)生了很大的變化，他們創(chuàng)作了很多政治諷刺作品。審美觀念的形成一部分與藝術(shù)家的審美經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還與社會(huì)文化因素有關(guān)。在創(chuàng)作中，藝術(shù)家不僅要飽含激情，還要有藝術(shù)技巧和審美情感，并把自己獨(dú)特的審美觀念融入其中，將自己的想象力發(fā)揮到極致，這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品才會(huì)有活力。藝術(shù)家除了有高超的技藝和創(chuàng)作激情外，還要具備崇高的藝術(shù)情操。在物質(zhì)缺乏的年代里，他們?yōu)閲?guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，他們?nèi)匀伙柡で椋盟麄兊膶徝烙^和藝術(shù)情操創(chuàng)作動(dòng)畫電影，為中國(guó)動(dòng)畫電影的發(fā)展盡到了作為一名藝術(shù)家的責(zé)任，不斷追求，不斷努力，使國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影走向世界。
隨著全球化的到來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化也受到很大影響，在這一過(guò)程中，中國(guó)動(dòng)畫電影的創(chuàng)作也受到了沖擊。傳統(tǒng)的動(dòng)畫電影主要的文化元素以民間文化為主，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的藝術(shù)加工使之成為具有獨(dú)特藝術(shù)魅力的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影，這些傳統(tǒng)的文化元素就是動(dòng)畫電影的素材，甚至有些民間故事直接改編成了動(dòng)畫電影，這樣的動(dòng)畫電影很受影迷們喜愛(ài)。隨著全球化的到來(lái)，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影中融入了許多外來(lái)的文化元素，例如，國(guó)外一些浪漫主義文化就滲入到了國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影中，有了這些外來(lái)文化元素的滲入，使原本顯得有些單調(diào)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影有了新的活力，喜愛(ài)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影的人越來(lái)越多。
對(duì)于國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影而言，它主要是滿足國(guó)內(nèi)影迷的需要，這就需要藝術(shù)家的審美觀念有所轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，藝術(shù)家的觀念在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，影迷們的審美觀念也在發(fā)生改變。藝術(shù)家在尋求觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中會(huì)不斷地適應(yīng)時(shí)代的變化，跟上時(shí)代的步伐。影迷們會(huì)隨著年代的不同，欣賞動(dòng)畫電影的趣味也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。早期人們只是追求最低標(biāo)準(zhǔn)的視覺(jué)享受，不會(huì)從深層次的趣味方面去欣賞一部動(dòng)畫電影，隨著人們審美觀念的轉(zhuǎn)變，人們開始追求更高水平的精神享受，對(duì)動(dòng)畫電影的藝術(shù)效果有了更高的要求。這就要求今后的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影需要從兩個(gè)方面去考慮發(fā)展方向，滿足人們的審美需求。
首先，一部動(dòng)畫電影要想更好地吸引觀眾，就需要在藝術(shù)效果上有所創(chuàng)新，不僅在動(dòng)畫電影中要有創(chuàng)新精神，各行各業(yè)都需要有創(chuàng)新精神，這也是適應(yīng)時(shí)展的需要。動(dòng)畫電影的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在審美效果上，因?yàn)槿藗冊(cè)谟^看動(dòng)畫電影時(shí)，是用審美的心態(tài)去觀看的，為了吸引觀眾的眼球，動(dòng)畫電影的創(chuàng)作就需要在審美效果上有所創(chuàng)新，現(xiàn)今主要是采用3D動(dòng)畫效果，這也是目前比較流行的技術(shù)。在未來(lái)的發(fā)展中更需要注重這方面的創(chuàng)新。
其次，現(xiàn)今的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影有了很快的發(fā)展，不僅在題材上有了改變，而且在形式和風(fēng)格上都有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的動(dòng)畫電影主要采用民間文化元素，很少有外來(lái)元素，比較保守，不像國(guó)外的動(dòng)畫電影那樣充滿了浪漫主義色彩。然而現(xiàn)階段的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影逐漸與世界動(dòng)畫電影掛鉤了，有很多的外來(lái)元素和先進(jìn)的技術(shù)，這就上升到了另一個(gè)高度，更能夠受到國(guó)內(nèi)動(dòng)畫影迷的喜愛(ài)，也能夠推動(dòng)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影的發(fā)展。國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影人將會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)?？偠灾?，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影會(huì)發(fā)展得越來(lái)越好，將會(huì)在世界動(dòng)畫電影中占據(jù)重要地位。
（注：本文為2013年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題青年項(xiàng)目，課題名稱：中國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)發(fā)展問(wèn)題研究，項(xiàng)目編號(hào)：13C023）
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[關(guān)鍵詞]初中生；個(gè)性發(fā)展；個(gè)性特點(diǎn)；學(xué)習(xí)成績(jī)
[中圖分類號(hào)]G631 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0043-1.5
初中生正處于由幼稚的童年向青年過(guò)渡的青少年時(shí)期，具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點(diǎn)，或者說(shuō)具有半兒童、半成人的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生不僅在身體方面發(fā)育很快，而且心理方面與小學(xué)時(shí)期比起來(lái)也有了很大的發(fā)展。他們開始逐漸擺脫兒童時(shí)期的幼稚心理，發(fā)展出自己的個(gè)性特點(diǎn)。初中生的個(gè)性發(fā)展對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)有很大的影響。下面就如何通過(guò)引導(dǎo)初中生的個(gè)性發(fā)展促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高談一談自己的體會(huì)。
一、中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)
目前的教育體制強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這個(gè)觀點(diǎn)本無(wú)可厚非；但問(wèn)題是有很多學(xué)生拿這個(gè)作為借口，成天想著學(xué)習(xí)以外的很多“閑事”，以此來(lái)表現(xiàn)自己所謂的“個(gè)性”。當(dāng)前初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，從內(nèi)在方面來(lái)看，他們更加關(guān)注自我，包括關(guān)心自我的外在形體和衣著、關(guān)心自我的交友范圍和心理感覺(jué)，并且開始對(duì)人的內(nèi)部世界、心理品質(zhì)發(fā)生興趣，要求了解別人和自己的性格特點(diǎn)，十分重視別人或者外在世界對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。
在交友方面，他們非常注重獨(dú)一性――即要求找一個(gè)一心一意對(duì)自己最好的朋友，倘若偶爾出現(xiàn)一個(gè)“第三者”，便很可能會(huì)造成原有的“友誼失衡”，這就是為什么很多初中語(yǔ)文課本上都會(huì)引用一些友情破裂的事例，這樣做的目的就是要教會(huì)學(xué)生們遇到這種情況如何應(yīng)對(duì)和有效地處理。
在對(duì)于個(gè)人理想的盲目崇拜這一點(diǎn)上他們表現(xiàn)得甚為狂熱，典型的例子是：大量中學(xué)“粉絲”的產(chǎn)生，足以說(shuō)明在中學(xué)生的心里，學(xué)習(xí)對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如追求明星來(lái)得更加強(qiáng)烈和狂熱。
比較令人欣慰的一點(diǎn)就是，他們開始能自覺(jué)地評(píng)價(jià)自己，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的榜樣，只是他們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的能力是從認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)別人過(guò)渡來(lái)的，因此需要外界力量采用正確的期待和引導(dǎo)方式。
第二，從外在表象上來(lái)看，他們的思想和行為趨向于模仿和接近成人的模式。他們已經(jīng)開始把自己看做“成年人”，對(duì)自己的要求有了更高的自覺(jué)性。中學(xué)生開始意識(shí)到自己是“成年人”，為了證明這一點(diǎn)，他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中都想表現(xiàn)自己，力爭(zhēng)參加成年人的各種工作和實(shí)踐活動(dòng)，這種愿望提高了他們的責(zé)任感，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。另外，他們最怕別人把自己看做“弱者”，為了表現(xiàn)自己是強(qiáng)者，有時(shí)容易出現(xiàn)一些冒險(xiǎn)行為。由于成人感的發(fā)展，中學(xué)生開始要求獨(dú)立，盡力擺脫成人對(duì)他們的束縛，家長(zhǎng)和教師的過(guò)多照顧和過(guò)細(xì)要求，常令他們產(chǎn)生反感情緒。
二、通過(guò)引導(dǎo)初中學(xué)個(gè)性發(fā)展，更好地促進(jìn)其成績(jī)的提高
第一，有效糾正和改善學(xué)生對(duì)于自我的關(guān)注方式和內(nèi)在心理。初中階段是學(xué)生非常關(guān)注自身身體發(fā)育狀況的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。從體格的發(fā)育、體型的變化，到聲音的改變，無(wú)論細(xì)微或巨大，都能引起中學(xué)生們強(qiáng)烈的反應(yīng)。他們往往把“我”放在第一位，這主要跟小時(shí)候父母的培養(yǎng)方式有關(guān)。作為獨(dú)生子女盛行的時(shí)期培養(yǎng)出來(lái)的孩子，現(xiàn)在的初中生還沒(méi)有完全成熟，因此這樣的現(xiàn)象要慢慢改變，不可急于求成。首先，應(yīng)尊重規(guī)律，懂得接受這樣的現(xiàn)實(shí)。其次，要心平氣和地與初中生群體所具有的自我意識(shí)作較量，用老師們所具有的成熟性個(gè)人魅力來(lái)吸引和引導(dǎo)學(xué)生。再次，對(duì)于其中出現(xiàn)的改善現(xiàn)象(樂(lè)于奉獻(xiàn)、大公無(wú)私等)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和褒獎(jiǎng)，給予此類學(xué)生高度的評(píng)價(jià)，從而讓其他學(xué)生受到觸動(dòng)和感染。也許突破自我的過(guò)程很緩慢、很辛苦，但是只要老師始終堅(jiān)持正確引導(dǎo)，學(xué)生最終會(huì)逐步朝這個(gè)方面過(guò)渡。
第二，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估模式，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。例如，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)呆板的結(jié)果；講究授課和教育的藝術(shù)；一般人都渴望得到別人或群體的表?yè)P(yáng)，初中生更是如此。因此，老師要抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，注意一定要在公開場(chǎng)合進(jìn)行表?yè)P(yáng)；若是要批評(píng)，請(qǐng)找一個(gè)私下的場(chǎng)合與之交流。這樣對(duì)這個(gè)學(xué)生的管理便會(huì)很快見成效，因?yàn)樗粫?huì)覺(jué)得感激這個(gè)老師，也就是說(shuō)這個(gè)老師對(duì)他而言是具有魅力的，他會(huì)從內(nèi)心里接受和認(rèn)同這個(gè)老師的管教。評(píng)估的方式很大程度上影響評(píng)估的結(jié)果，因此無(wú)論如何要一視同仁，這樣才能把整個(gè)學(xué)生群體管理好。
第三，拓展各種教學(xué)途徑，有效激勵(lì)學(xué)生正當(dāng)?shù)膫€(gè)性發(fā)展，給他們一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)。首先，要開展多種形式的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的展現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，從而獲得更多的成功的體會(huì)。其次，在課堂上要改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”思維，這樣一方面可以將老師從無(wú)窮無(wú)盡的“口水”工程中解放出來(lái)，另一方面也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是可以給學(xué)生多一點(diǎn)展示自我的空間，讓他們多說(shuō)、多練、多參與活動(dòng)。其三，鼓勵(lì)學(xué)生交流自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，彼此促進(jìn)，共同提高。
三、總結(jié)
綜上所述，初中生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。作為初中教師，我們應(yīng)對(duì)初中生的個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展加以正確的引導(dǎo)，從而對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)起到促進(jìn)作用，使其獲得全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 圖形推理；學(xué)生運(yùn)動(dòng)員；認(rèn)知過(guò)程；眼動(dòng)
中圖分類號(hào)： G 804 文章編號(hào)：1009783X（2013）05046505 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
圖形推理是根據(jù)一幅大圖形中的圖案或符號(hào)的變化規(guī)律，推出并填入大圖形中空缺部分的圖案或符號(hào)的認(rèn)知活動(dòng)。它通過(guò)不同圖形特征的組合及不同圖形組成的邏輯關(guān)系的復(fù)雜程度來(lái)控制難度。與語(yǔ)詞材料相比，圖形材料可以避開知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力的影響，并且直觀可行，所以它能更客觀地反映個(gè)體的思維過(guò)程。近年來(lái)，對(duì)圖形推理的研究日漸成為推理研究中的熱門領(lǐng)域[12]。目前，關(guān)于圖形推理的研究主要是以瑞文推理測(cè)驗(yàn)為工具，多集中在圖形推理策略[36]及圖形推理水平的年齡發(fā)展特征[710]的研究上。這些研究大多是以完成時(shí)間、正確率為指標(biāo)，或是通過(guò)被試的自我報(bào)告，推斷不同年齡段個(gè)體推理水平及推理策略的差異，有些研究重點(diǎn)考察人格特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式對(duì)推理的影響。已有結(jié)果表明，從小學(xué)到大學(xué)階段，推理能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，不同人格特質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格對(duì)推理成績(jī)也有不同的影響[712]；然而，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在圖形推理能力上的具體差異、發(fā)展規(guī)律及影響因素還有待探索，不同推理能力的個(gè)體在圖形記憶、表象構(gòu)建能力，以及推理策略上是否存在差異尚不明確。為回答以上問(wèn)題，本研究采用標(biāo)準(zhǔn)瑞文推理測(cè)驗(yàn)為工具，測(cè)量并分析不同年齡階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力和各維度的發(fā)展規(guī)律；通過(guò)圖形記憶和表象構(gòu)建能力測(cè)試，分析影響青少年圖形推理能力的因素；通過(guò)眼動(dòng)儀記錄并分析青少年圖形推理過(guò)程中注視和掃描策略。比較成績(jī)優(yōu)良組與不良組學(xué)生在注視順序、注視時(shí)間、眼跳次數(shù)、瞳孔直徑等，分析造成推理能力差異的原因，從而在理論上可以進(jìn)一步提高對(duì)青少年圖形推理能力的發(fā)展及認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐上可以為針對(duì)性地解決學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不良，提高推理和問(wèn)題解決能力提供科學(xué)的依據(jù)和方法。為此，本項(xiàng)目以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為對(duì)象開展了系列研究。
1 不同年齡階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力的差異及相關(guān)因素
1.1 研究方法
1.1.1 被試的選取
研究選取北京市某小學(xué)和初中體育俱樂(lè)部學(xué)生，以及體育學(xué)院大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員共72名被試，基本情況見表1。
表 1 被試基本情況
1.1.2 實(shí)驗(yàn)材料
實(shí)驗(yàn)采用標(biāo)準(zhǔn)瑞文推理測(cè)驗(yàn)，共由60張圖案組成，由易到難分成A、B、C、D、E 5組。A組主要測(cè)知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測(cè)類同、比較、圖形組合等能力；C組主要測(cè)比較、推理和圖形組合能力；D組主要測(cè)系列關(guān)系、圖形組合、比擬等能力；E組主要測(cè)互換、交錯(cuò)等抽象推理能力。通過(guò)軟件開發(fā)，使測(cè)驗(yàn)可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，從而便于測(cè)驗(yàn)過(guò)程的控制和數(shù)據(jù)處理，又便于結(jié)合眼動(dòng)儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)拆分成等難度的A、B 2部分，A部分為全部測(cè)驗(yàn)的奇數(shù)題目，B部分為偶數(shù)題目，各30道題目，滿分為30分。A部分作為考察不同年齡段青少年圖形推理能力差異的材料，B部分作為后續(xù)研究中施加實(shí)驗(yàn)因素后進(jìn)行再次測(cè)試的等值工具。
在A、B 2個(gè)測(cè)驗(yàn)的圖形矩陣中，按照位置關(guān)系選取30個(gè)圖形作為記憶材料。在B組測(cè)驗(yàn)中選12個(gè)圖形矩陣作為表象構(gòu)建任務(wù)的材料。
1.1.3 實(shí)驗(yàn)程序
被試用鼠標(biāo)雙擊實(shí)驗(yàn)程序圖標(biāo)，進(jìn)入測(cè)試程序主界面，如圖1所示。填寫完成個(gè)人基本信息后選擇測(cè)試模式A。播放完標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)和完成例題后，進(jìn)入正式測(cè)試。被試只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊認(rèn)為正確的答案即可，點(diǎn)擊后進(jìn)入下一題。系統(tǒng)自動(dòng)記錄被試的基本信息、每個(gè)題目的答題時(shí)間和正誤。測(cè)試完成后可輸出被試的總得分、總用時(shí)、各組得分和各組用時(shí)。
在完成模式A測(cè)試后即刻進(jìn)行圖形記憶的測(cè)試，被試只需用筆確認(rèn)30個(gè)圖形矩陣是否出現(xiàn)在剛剛進(jìn)行完的測(cè)試中即可，滿分為30分。表象構(gòu)建是指被試對(duì)沒(méi)有備選項(xiàng)的圖形矩陣進(jìn)行分析后，運(yùn)用表象在頭腦中構(gòu)建出答案，然后在空白處畫出答案，共12道題目，滿分為12分，如圖2所示。
1.1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
以年級(jí)為自變量，以瑞文測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ紸的總分、總用時(shí)和A、B、C、D、E各組得分為因變量?？疾祀S著年齡的增長(zhǎng)是否存在年級(jí)間的顯著差異，同時(shí)考察不同年級(jí)之間圖形記憶與表象構(gòu)建的成績(jī)是否相關(guān)。
1.2 結(jié)果與分析
不同年級(jí)瑞文測(cè)驗(yàn)（模式A）結(jié)果如圖3所示。
從圖3可以看出隨著題目難度的增加，各年齡段被試的正確率均呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。小學(xué)組下降速度最快、初中組次之、大學(xué)組最慢。方差分析結(jié)果表明：各年級(jí)在總分上差異顯著
2 推理測(cè)驗(yàn)高分組與低分組的眼動(dòng)特征
2.1 研究方法
2.1.1 被試選取
小學(xué)和初中的全部39名被試均參與了眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，被試裸視正常，無(wú)瑞文測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。
2.1.2 實(shí)驗(yàn)儀器
實(shí)驗(yàn)采用德國(guó)SMI公司研制的I View X HED頭盔式眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)，可以測(cè)量被試的注視時(shí)間、注視位置及眼跳次數(shù)和瞳孔直徑等。用Lenovo ThinkPad T400筆記本電腦運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)瑞文測(cè)驗(yàn)，并通過(guò)SONY VPLPX41投影儀將測(cè)試題目投屏幕上。
2.1.3 實(shí)驗(yàn)程序
投影屏寬2.4 m，高1.6 m，被試距屏幕3 m，端坐在舒適的椅子上，佩戴好眼動(dòng)儀的頭盔后，進(jìn)行5點(diǎn)定標(biāo)。用筆記本電腦運(yùn)行瑞文測(cè)試程序，被試注視投影屏幕，用鼠標(biāo)點(diǎn)選答案。
2.1.4 數(shù)據(jù)處理
由于不同年齡組之間僅有D組和E組的推理成績(jī)有顯著差異，因此，將眼動(dòng)分析的重點(diǎn)集中在這2組的測(cè)試過(guò)程上。將每一個(gè)題目的注視區(qū)域劃分為9個(gè)：題干及8個(gè)備選圖形。通過(guò)眼動(dòng)儀數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，導(dǎo)出全部眼動(dòng)數(shù)據(jù)，眼動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為D組E組12道題目的平均值。
2.1.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
將組別作為自變量（高分組和低分組），平均眼跳次數(shù)、題干注視時(shí)間和瞳孔直徑作為因變量，考察高分與低分被試在眼動(dòng)過(guò)程上是否存在差異。
2.2 結(jié)果與分析
在高分組和低分組被試中各有16名同學(xué)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)符合要求，結(jié)果見表4。
3 計(jì)劃策略和表象構(gòu)建引導(dǎo)對(duì)低分組學(xué)生圖形推理成績(jī)的影響
3.1 研究方法
3.1.1 被試選取
3.1.3 實(shí)驗(yàn)程序
對(duì)照組直接雙擊實(shí)驗(yàn)程序圖標(biāo)，進(jìn)入測(cè)試程序主界面，如圖1所示。在姓名下拉菜單中選擇自己的名字，然后選擇測(cè)試模式B。
實(shí)驗(yàn)組在測(cè)試開始前首先進(jìn)行5 min的策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建練習(xí)，具體指導(dǎo)語(yǔ)如下。
測(cè)試模式B與模式A在形式上是一樣的，在完成測(cè)試模式B的過(guò)程中，希望你認(rèn)真分析題干中圖形矩陣的橫向及縱向關(guān)系或變化規(guī)律，盡量在找到某種規(guī)律后再比照答案選項(xiàng)作出選擇，或者在找到規(guī)律后想象出可能的答案的圖形，再去選項(xiàng)中點(diǎn)擊符合的圖形。你明白我表達(dá)的意思嗎？之后進(jìn)行5個(gè)題目的練習(xí)，并小結(jié)。練習(xí)完成后開始模式B的測(cè)試。
3.2 研究結(jié)果與分析
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的模式B的測(cè)驗(yàn)結(jié)果見表6。
結(jié)果表明，在進(jìn)行短暫的策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組的模式B成績(jī)總分高于對(duì)照組，并且在總用時(shí)上也短于對(duì)照組，但未達(dá)到顯著水平，
由此可以看出，計(jì)劃策略和表象構(gòu)建的引導(dǎo)對(duì)提高青少年圖形推理能力起到了良好的促進(jìn)作用。為什么短暫的策略和表象構(gòu)建引導(dǎo)后就會(huì)產(chǎn)生如此明顯的效果呢？本研究的被試均來(lái)自于小學(xué)和初中的模式A測(cè)試中的低分組被試，在完成圖形推理任務(wù)過(guò)程中，他們可能沒(méi)有通過(guò)對(duì)前面較容易的題目形成明確的推理策略，在面對(duì)較難的題目時(shí)對(duì)題干的分析缺乏目的性和計(jì)劃性。結(jié)合眼動(dòng)的視頻可以發(fā)現(xiàn)，低分被試更多地表現(xiàn)為在題干上的盲目掃視和試誤性地在題干和備選項(xiàng)之間反復(fù)注視。在經(jīng)過(guò)策略和表象構(gòu)建引導(dǎo)后，被試在題干規(guī)律的分析上有了較多的計(jì)劃性，從而提高了推理的正確性和效率。實(shí)驗(yàn)組被試在解題時(shí)間縮短的情況下提高了推理成績(jī)說(shuō)明了這一點(diǎn)。相比之下，對(duì)照組在解題時(shí)間延長(zhǎng)的情況下推理成績(jī)不升反降，也說(shuō)明他們沒(méi)有形成穩(wěn)定、有效的推理策略。
4 討論
4.1 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力的發(fā)展和影響因素
圖形推理是形象推理的重要形式，是由一個(gè)或若干個(gè)已知圖形推出另外一些圖形或信息的思維過(guò)程，是以推理為主、其他方式為輔的綜合性思維過(guò)程；因此，圖形推理也經(jīng)常作為非文字智力測(cè)驗(yàn)的主要方法在我國(guó)得到廣泛使用。研究1的結(jié)果表明，從小學(xué)到大學(xué)階段，隨著年齡的增加被試的推理成績(jī)逐漸增加。這與張厚粲[13]等在上世紀(jì)80年代末主持的全國(guó)范圍內(nèi)的瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的修訂研究中的結(jié)果一致，也與大多數(shù)智力發(fā)展速度與趨勢(shì)的研究結(jié)果一致。值得探討的是，本研究在測(cè)驗(yàn)總分與前人研究表現(xiàn)出一致趨勢(shì)的背后還有更多重要的信息。研究1的結(jié)果顯示，年級(jí)差異在A、B、C各組得分上不顯著，但在D組和E組得分上具有顯著意義。表明在知覺(jué)辨別能力、圖形比較、組合能力和簡(jiǎn)單圖形系統(tǒng)變化的認(rèn)識(shí)能力上是基本接近的，沒(méi)有顯著的年級(jí)差異，各年級(jí)均有較高的正確率。說(shuō)明在小學(xué)階段，約11歲以前在這些方面的能力均有較好發(fā)展。沃建中[1]等人的研究也表明，8 歲以上兒童已經(jīng)具備解決矩陣填充任務(wù)的邏輯思維能力，但高低水平組兒童在解決任務(wù)的能力水平上存在差異，對(duì)形狀、顏色維度的識(shí)別最容易，對(duì)大小維度的識(shí)別次之，對(duì)方向維度的識(shí)別最難。D組和E組的得分年級(jí)差異表明，在系列關(guān)系、圖形比擬，以及互換、交錯(cuò)等抽象推理能力上體現(xiàn)出了隨著年齡增長(zhǎng)的遞進(jìn)式規(guī)律。由此可見，這種較復(fù)雜的推理能力是隨著年齡和學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)逐漸提高的。從題目完成時(shí)間上看，各年齡組解題時(shí)間的差異主要來(lái)自難度最大的E組題目，大學(xué)生在積極尋找著圖形矩陣中的各種關(guān)系，很少存在放棄的題目。相比之下，小學(xué)生被試常常在找不到圖形規(guī)律時(shí)進(jìn)行盲目選擇，或選一個(gè)與缺失部分相鄰圖案一樣的圖案為答案。對(duì)于復(fù)雜的圖形推理任務(wù)，反應(yīng)時(shí)間不適合作為評(píng)價(jià)推理能力高低的指標(biāo)[14]。
對(duì)圖形推理能力影響因素的探討多集中在人格特質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式上[1112]。研究記憶對(duì)推理能力的影響很少見。在本研究中未發(fā)現(xiàn)記憶對(duì)推理能力有顯著影響，與沈莉[14]和汪夏等[15]的研究不一致。也許是因?yàn)楸狙芯克捎玫臒o(wú)意圖形記憶與其研究中的工作記憶代表了不同的心理能力。表象與知覺(jué)的關(guān)系一直是空間認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[16]，已有研究表明表象與知覺(jué)認(rèn)知過(guò)程的眼動(dòng)軌跡具有相似性[1718]。由此，本研究探索表象與圖形推理任務(wù)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，表象構(gòu)建的成績(jī)與圖形推理能力高度相關(guān)。一方面可能是因?yàn)楸硐髽?gòu)建任務(wù)本身也是一種推理任務(wù)，2種任務(wù)在題干部分的相似性導(dǎo)致結(jié)果的相關(guān)；另一方面就是良好的表象能力可以很好地對(duì)題干的圖形矩陣進(jìn)行形象運(yùn)算，如方向、位置的規(guī)律變化、加減等，從而更準(zhǔn)確地提取出題干圖形間的關(guān)系。
4.2 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理過(guò)程的眼動(dòng)及認(rèn)知特征
戴斌榮、俞國(guó)良對(duì)初中生瑞文推理過(guò)程的眼動(dòng)研究表明，成績(jī)優(yōu)良學(xué)生對(duì)題干注視次數(shù)和注視時(shí)間顯著高于成績(jī)不良學(xué)生，對(duì)整張圖片的持續(xù)注視時(shí)間和注視次數(shù)顯著低于成績(jī)不良學(xué)生。研究2的結(jié)果表明高分組與低分組被試在眼跳次數(shù)上具有顯著差異，但對(duì)題干注視時(shí)間上差異不顯著，與上述研究結(jié)果部分一致。高分被試較多的眼跳次數(shù)和相對(duì)較長(zhǎng)的題干注視時(shí)間可能代表著被試進(jìn)行更積極的信息加工，嘗試更多的推理策略。Hunt等[1920] 的研究表明，解答圖形推理問(wèn)題的策略往往不止一種。林崇德等[8]人的研究也發(fā)現(xiàn)圖形推理解題策略有分析策略、不完全分析策略、知覺(jué)分析策略、知覺(jué)匹配策略、自主想象策略、格式塔策略6種。Carpenter等人[4，21]發(fā)現(xiàn)圖形推理過(guò)程包含抽象思維和工作記憶2個(gè)心理加工成分。抽象思維又包含2個(gè)相關(guān)但獨(dú)立的成分：視知覺(jué)識(shí)別成分和歸納推理成分，前者指對(duì)視覺(jué)刺激的編碼和對(duì)視覺(jué)刺激意義的解釋，在圖形推理中表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)圖形橫向、縱向或?qū)蔷€上的變化及賦予這種變化以某種意義。這些具體策略和認(rèn)知過(guò)程上的差異是導(dǎo)致圖形推理能力差異的關(guān)鍵因素。研究3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。同時(shí)也提示我們可以通過(guò)策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建練習(xí)有效提高青少年的圖形推理能力。
5 結(jié)論
不同年齡段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員圖形推理能力的差異不表現(xiàn)在知覺(jué)辨別能力、圖形比較、組合能力和簡(jiǎn)單圖形系統(tǒng)變化的認(rèn)識(shí)上，而是表現(xiàn)在系列關(guān)系、圖形比擬，以及互換、交錯(cuò)等抽象推理能力上。
不同圖形推理能力的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在推理過(guò)程中的眼跳次數(shù)具有顯著差異。圖形記憶能力對(duì)推理過(guò)程沒(méi)有影響，但表象構(gòu)建能力與圖形推理能力高度相關(guān)；短時(shí)間的策略引導(dǎo)和表象構(gòu)建訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的圖形推理能力。
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(一)發(fā)展歷程縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，我們從中得出，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為知識(shí)體系的核心，還具有較為獨(dú)特、清晰的發(fā)展流程。這也就是說(shuō)，我們能夠利用3個(gè)發(fā)展階段概括宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析。下文針對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行研究，并分析其中存在的基本問(wèn)題。第一個(gè)發(fā)展階段：在該階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專家主要關(guān)注國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，研究比較國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的實(shí)際發(fā)展情況。第二個(gè)發(fā)展階段：屬于國(guó)家經(jīng)濟(jì)核查體系的完善階段。多數(shù)和本體系有關(guān)的部門，在分類上更加細(xì)化，使得國(guó)家經(jīng)濟(jì)核查體系逐漸完善。在本階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)思想也得到了較大程度的改進(jìn)，確定核心指標(biāo)，形成指標(biāo)體系和國(guó)家經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類體系，細(xì)化國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)部分等，不斷充實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)分析中的科學(xué)統(tǒng)計(jì)體系。在科學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化資料配置，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的影響降到最低。第三個(gè)階段，也是宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析目前所處的階段。在本階段，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中，形成了微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)互相促進(jìn)、互相融合、不斷完善的新局勢(shì)，使得宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析邁入一個(gè)全新的發(fā)展階段。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)、政府信息化、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以及企業(yè)信息化等方面的發(fā)展，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的獨(dú)立性地位更加重要。這就要求人們要從新的社會(huì)發(fā)展途徑中，深刻理解經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，為統(tǒng)計(jì)分析打好基礎(chǔ)。一些人無(wú)法全面理解國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算，認(rèn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算主要是只是用來(lái)說(shuō)明宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這無(wú)法發(fā)揮國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的分析作用。此外，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算統(tǒng)計(jì)在旅游業(yè)、收支分配調(diào)節(jié)、交通運(yùn)輸、物流、金融體系以及文化產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新等方面的統(tǒng)計(jì)要求都無(wú)法得到滿足。
(二)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展的基本問(wèn)題在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)專家都對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行了研究。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)法威廉•配第就對(duì)國(guó)民收入總量進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)。隨后，出現(xiàn)了價(jià)格與需求函數(shù)關(guān)系量化分析，并獲得了一定程度的完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)和分析這兩門科學(xué)的相互融合與共同發(fā)展。在20世紀(jì)30年代，凱恩斯提出了國(guó)家經(jīng)濟(jì)核查體系，人在此基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和充實(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)核查體系。此后，出現(xiàn)了投入產(chǎn)出分析法與資金流量表。這些都極大了促進(jìn)了宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的推廣應(yīng)用和發(fā)展。
(三)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展的基本問(wèn)題統(tǒng)計(jì)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的檢查與制定工作之一，在企業(yè)，乃至國(guó)家所有部門中都起著極為重要的作用。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析成為了總結(jié)與分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要工具。但是就我國(guó)目前形勢(shì)而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)等有關(guān)內(nèi)容并沒(méi)有獲得較為深刻的利用，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性經(jīng)常被忽視。因此在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，我們要明確統(tǒng)計(jì)學(xué)在整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的研究方向、核心地位、知識(shí)體系中的關(guān)鍵所在等，并不斷發(fā)展此趨勢(shì)，利用措施彌補(bǔ)數(shù)據(jù)的不足和數(shù)據(jù)質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，采取現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)分析法，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的獨(dú)立發(fā)展，以此發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析體系。
二、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；影響
中圖分類號(hào)：F27
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.032
中國(guó)經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展之中，在這一過(guò)程中，要關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理的效率與合理性。由于經(jīng)濟(jì)的涉及面廣且影響因素較多，這就要求管理人員掌握必要的理論，從根本上處理經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題。實(shí)踐表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理中具有重要作用。如何正確看待這一理論，并且將其合理的應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理中，是本文研究的重點(diǎn)。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)概念
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門具有綜合性的學(xué)科，是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支。它主要以數(shù)學(xué)的搜索與整理為前提，以數(shù)據(jù)分析為主要手段，可對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種現(xiàn)象做出正確的解決和判斷。進(jìn)入新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨著更加復(fù)雜的發(fā)展局勢(shì)，其發(fā)展需要有力的理論支撐，統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的很多方面都能夠吻合。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)管理的多個(gè)方面起到了積極作用。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成，管理是經(jīng)濟(jì)的重要方面，管理學(xué)同樣具有復(fù)雜性，是通過(guò)一系列的手段來(lái)完成管理活動(dòng)，要促進(jìn)管理手段的合理化，就需要統(tǒng)計(jì)學(xué)作為支撐。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的影響
2.1統(tǒng)計(jì)學(xué)可以合理化企業(yè)報(bào)酬分配
職工的薪資分配就是一個(gè)最基本的企業(yè)報(bào)酬分配問(wèn)題，數(shù)學(xué)在職工的薪資分配中具有積極的作用。數(shù)學(xué)可以作為員工薪資定量計(jì)算的輔助工作，能夠確保員工的利益合理化。對(duì)于企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要可以用于企業(yè)職工的薪資比例調(diào)節(jié)，從而使企業(yè)形成一種公平的氣氛，促進(jìn)員工積極性的提高，確保企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2.2充分利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)規(guī)定
經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是龐雜的，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)科，可以解決經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的多個(gè)問(wèn)題。尤其是在我國(guó)進(jìn)入了世界經(jīng)濟(jì)體系中后，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要符合國(guó)際市場(chǎng)的需求，信息的統(tǒng)計(jì)具有多樣化的手段，在經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整中具有促進(jìn)作用。另外，在經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)也使管理過(guò)程更容易。數(shù)學(xué)公式可以應(yīng)用于多種不同的對(duì)象中，數(shù)學(xué)的量變和質(zhì)變關(guān)系可以解決經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定問(wèn)題。數(shù)學(xué)也是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所計(jì)算的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)可供經(jīng)濟(jì)學(xué)者和企業(yè)作為依據(jù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展和研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)保持驚人的一致。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理中的具體運(yùn)用
3.1數(shù)學(xué)在營(yíng)銷管理中的應(yīng)用
市場(chǎng)分析是營(yíng)銷管理的前提條件，數(shù)學(xué)的眾多理論都對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)營(yíng)銷管理提供理論的支撐和指導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助企業(yè)計(jì)算日常的銷售情況，分析市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展現(xiàn)狀，制定合理的產(chǎn)品價(jià)格。缺少統(tǒng)計(jì)學(xué)這一保障，營(yíng)銷管理會(huì)顯得比較混亂。并且作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵工具，通過(guò)間接的和直接的教學(xué)方式都可以分析出營(yíng)銷所需條件，使企業(yè)營(yíng)銷更加順利。
3.2統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于人力資源管理
[JP3]人力資源在企業(yè)發(fā)展中具有十分重要的作用，然而人力資源管理是企業(yè)發(fā)展中較為復(fù)雜的部分，涉及大量的數(shù)據(jù)和表格，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用不可缺少。統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助企業(yè)人力資源管理進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解員工的學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等基本狀況，以便于在招聘和人員分配上更加合理。另外，員工具有個(gè)性特點(diǎn)，在這一過(guò)程中，要通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)為人力資源管理提供一個(gè)分析員工特點(diǎn)的工具，使管理人員了解員工的個(gè)性特點(diǎn)，使人力資源調(diào)配能夠更加合理，同時(shí)滿足員工的個(gè)性需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高。統(tǒng)計(jì)學(xué)還可以為企業(yè)人力資源統(tǒng)計(jì)提供必要的依據(jù)，抓住人力資源分析的重點(diǎn)，從而使人力資源能夠全方位、高效的發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。
3.3統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于審計(jì)中
[JP3]現(xiàn)代企業(yè)離不開審計(jì)，審計(jì)可以使企業(yè)發(fā)展更加規(guī)范，可以促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于審計(jì)，主要體現(xiàn)在其樣本統(tǒng)計(jì)上，由于每個(gè)樣本都具有自身的特點(diǎn)，只有采取統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念才能審計(jì)更加合理，抽樣更加高效，使每種概率都能夠有樣本的加入?？梢?，在審計(jì)實(shí)務(wù)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的介入是一種必然現(xiàn)象，要確保審計(jì)的準(zhǔn)確、靈活和高效性，必須認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用并且正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論?，F(xiàn)代審計(jì)也處于發(fā)展過(guò)程中，審計(jì)的合理性還需要進(jìn)一步考察，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為審計(jì)的基礎(chǔ)工具，可以促進(jìn)審計(jì)的合理性，使其朝著正確的方向發(fā)展。
4總結(jié)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)重要理論之一，統(tǒng)計(jì)以解決多數(shù)據(jù)、復(fù)雜的問(wèn)題為主。經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是在審計(jì)、還是在預(yù)算和管理中都遇到較多的數(shù)據(jù)、圖表問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中具有指導(dǎo)意義。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以幫助人力資源管理人員、審計(jì)人員更輕松的獲得員工和企業(yè)的基本信息，并對(duì)企業(yè)做出評(píng)價(jià)與策略調(diào)整。當(dāng)然，我國(guó)企業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用上還不夠，還需要在企業(yè)內(nèi)部對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用進(jìn)行進(jìn)一步的分析和闡述，使企業(yè)員工與管理人員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，也能夠掌握更多統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用方法，從而發(fā)揮這一工具的積極意義，解決企業(yè)內(nèi)部的多種問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
