時(shí)間：2023-12-14 14:51:36
序論：在您撰寫生物醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)的區(qū)別時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。
本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設(shè)計(jì)
2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。
2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報(bào)告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞 生物科學(xué);交叉學(xué)科;編輯加工
中圖分類號(hào)Q-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）131-0034-02
生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學(xué)科，它既研究各種生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生命科學(xué)原理和技術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)中的應(yīng)用。目前，科學(xué)的協(xié)同作用及相互激勵(lì)作用逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，隨著各國政府和科學(xué)界對生命科學(xué)的日益重視，化學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從已經(jīng)獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學(xué)科的理論、定義，從而使得一大批生物科學(xué)交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展，如生物地理學(xué)、生物力學(xué)、生物光學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、納米生物學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)、耦合仿生學(xué)、合成生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物倫理學(xué)等。
加工這類交叉學(xué)科的稿件，對編輯人員的業(yè)務(wù)能力要求較高，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)認(rèn)知能力、邏輯分析能力、文字表達(dá)能力等。尤其是進(jìn)行規(guī)范性編輯加工時(shí)，要求編輯具有掌握不同學(xué)科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據(jù)生物學(xué)與所交叉學(xué)科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點(diǎn)。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的加工重點(diǎn)，至于生物學(xué)范疇內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)加工規(guī)范，在此不再贅述。
1 與物理學(xué)的交叉
生物學(xué)與物理學(xué)交叉的學(xué)科主要有生物力學(xué)、生物光學(xué)、生物聲學(xué)等，這類稿件中，除了對生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的加工外，主要涉及對數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)規(guī)范方面的加工。
數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的特點(diǎn)是字母多（英文、希文等）、符號(hào)多（各種運(yùn)算符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào)）、層次多（上下角標(biāo)、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了使科技類圖書做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，使數(shù)學(xué)公式更加簡明、規(guī)范、準(zhǔn)確、直觀，下面從數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)兩個(gè)方面介紹加工要點(diǎn)。
1.1 數(shù)學(xué)公式
1）數(shù)學(xué)公式一般以另行居中排為原則。
2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時(shí)，其后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3）公式中常用的括號(hào)有圓括號(hào)、方括號(hào)、花括號(hào)，三種括號(hào)多重使用時(shí)，一般是圓括號(hào)外套方括號(hào)，外再套花括號(hào)。
4）一般情況下，如果公式不是特別復(fù)雜，則符號(hào)說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號(hào)隔開）。
5）公式需加排序號(hào)，采用阿拉伯?dāng)?shù)碼，并用圓括號(hào)括起，放在公式右邊行末版口處。
6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運(yùn)算符號(hào)在同一水平線上。
7）方程組在編排時(shí)應(yīng)盡量排在一面上。
8）編排行列式和矩陣時(shí)，應(yīng)特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個(gè)字距;對角矩陣的對角元素所在的列應(yīng)明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。
1.2 數(shù)學(xué)符號(hào)
數(shù)學(xué)符號(hào)的字體以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要有大、小寫的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。
1）未知量的符號(hào)，表示變量的字母、變量符號(hào)，以及表示點(diǎn)、線段的符號(hào)用白斜體。
2）集合符號(hào)用黑正體，如集合B。
3）矢量（向量）符號(hào)、張量符號(hào)、矩陣符號(hào)都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。
交叉類稿件的加工中還應(yīng)特別注意公式里出現(xiàn)的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯?dāng)?shù)字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)地標(biāo)識(shí)清楚，以避免排版人員在排版時(shí)出錯(cuò)。
另外，一些物理學(xué)和數(shù)學(xué)家的名字也會(huì)有常用錯(cuò)別字，如“傅利葉”應(yīng)該為“傅里葉”、“笛卡爾”應(yīng)該為“笛卡兒”。
當(dāng)然，關(guān)于數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的使用還有很多詳細(xì)的要求，以上列出的僅是生物類交叉學(xué)科圖書中最容易遇到的問題。
2 與化學(xué)的交叉
生物學(xué)與化學(xué)交叉的學(xué)科中，主要任務(wù)是對化學(xué)式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。
1）單箭頭表示反應(yīng)單向進(jìn)行，雙箭頭表示反應(yīng)雙向進(jìn)行。
2）化學(xué)元素符號(hào)用整體，表示反應(yīng)組分?jǐn)?shù)量的變量符號(hào)用斜體。
3）有機(jī)化學(xué)式中，化學(xué)鍵的鍵長要統(tǒng)一。
4）有機(jī)化學(xué)式中，元素符號(hào)和鍵號(hào)必須對準(zhǔn)。
3 與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉
隨著后基因組時(shí)代的到來，生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，包括生物信息學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、合成生物學(xué)等。這類稿件的加工通常注意以下幾點(diǎn)。
1）會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和符號(hào)，加工重點(diǎn)見上。
2）有較多的計(jì)算機(jī)軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時(shí)一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。
3）稿件中會(huì)出現(xiàn)較多的縮略詞、簡寫，包括計(jì)算模型的縮略詞、研究機(jī)構(gòu)的縮略詞、數(shù)據(jù)庫的縮略詞等，因此加工時(shí)要注意這些縮略詞是否前后一致;同時(shí)要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數(shù)據(jù)庫”不能寫成“GeneBank數(shù)據(jù)庫”。
4）稿件中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些代碼程序，特別注意，這時(shí)不能根據(jù)我們已有的編輯加工知識(shí)去隨意修改，因?yàn)榇a有其本身固有的格式。
4 與醫(yī)學(xué)的交叉
生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科包括生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物制藥、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)等。這類稿件的加工難點(diǎn)主要是一些常見醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范。例如，“羅音”應(yīng)該為“音”、“愛滋病”應(yīng)該為“艾滋病”、“抗菌素”應(yīng)改為“抗生素”、“心肌梗塞”應(yīng)改為“心肌梗死”等。
4.1 與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉
生物學(xué)與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉主要涉及一些生態(tài)學(xué)科類的圖書，如水資源、森林資源、農(nóng)業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，加工的重點(diǎn)主要為地圖、插圖類問題和數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。
1）地圖、插圖類問題。
（1）島點(diǎn)差錯(cuò)（漏標(biāo)主要島點(diǎn)）。
（2）界限畫法錯(cuò)誤（國界、未定界）。
（3）注記差錯(cuò)（級別、字色、錯(cuò)別字）。
（4）區(qū)域設(shè)色差錯(cuò)（如臺(tái)灣底色）。
（5）比例尺差錯(cuò)。
2）數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。
（1）求和、求平均值、計(jì)算增長率等錯(cuò)誤。
（2）正文中的數(shù)據(jù)與表中的數(shù)據(jù)不一致。
（3）同一個(gè)數(shù)據(jù)，前后文不一致。
（4）文字描述與數(shù)據(jù)不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。
5 與社會(huì)科學(xué)的交叉
生命倫理學(xué)關(guān)注的是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、控制論、政治、法律、哲學(xué)和神學(xué)這些領(lǐng)域的相互關(guān)系中產(chǎn)生的問題。因此其通常會(huì)存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現(xiàn)就要特別引起重視，屬于政治性差錯(cuò)的范疇。
另外需要注意的是，在科技類圖書中會(huì)出現(xiàn)很多專業(yè)名詞，特別是交叉學(xué)科的圖書，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識(shí)不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準(zhǔn)確，確定是錯(cuò)誤的字、詞才可以改動(dòng)，絕對不能妄改。關(guān)于專業(yè)名詞，可以在全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)網(wǎng)站上進(jìn)行核實(shí)。
隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術(shù)、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強(qiáng)。因此，科技類圖書的編輯應(yīng)當(dāng)密切跟蹤相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)科技類稿件的科學(xué)性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯(lián)系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，只有這樣才能編輯加工出高質(zhì)量、高水平的科技稿件。
參考文獻(xiàn)
[1]張祖權(quán).科技文獻(xiàn)中插圖編輯加工芻議.科技期刊編輯研究文集（第四集），1996.
科學(xué)思維是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體表現(xiàn)。中醫(yī)藥學(xué)既有自然科學(xué)醫(yī)學(xué)的特性，同時(shí)也兼容人文科學(xué)的特征。中醫(yī)藥科學(xué)思維特征主要包括以人為本，強(qiáng)調(diào)在人的基礎(chǔ)上研究疾病的分類、發(fā)展、干預(yù)措施;重視人體的整體性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)用相互關(guān)系的思路和方法研究人的生理病理過程，用調(diào)整的途徑和方法進(jìn)行預(yù)防和治療。當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)也正向著整體醫(yī)學(xué)方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體的整體性和系統(tǒng)性，系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的誕生和發(fā)展也進(jìn)一步促進(jìn)了當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。鑒于中醫(yī)藥學(xué)的科學(xué)思維特點(diǎn)與當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)朝向有較高的一致性和互補(bǔ)性，因此利用中醫(yī)藥科學(xué)思維，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)朝向和新技術(shù)，當(dāng)能推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。
1中醫(yī)藥辨證論治理論思維與疾病證候再分類
疾病證候分類是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對疾病明確診斷的基礎(chǔ)上，收集所有的中醫(yī)證候信息，明確中醫(yī)證候信息之間的關(guān)聯(lián)，利用這些關(guān)聯(lián)對疾病患者進(jìn)行再次的證候分類，為患者提供更為細(xì)化的診斷，為獲得更為精準(zhǔn)的治療方案提供分類學(xué)依據(jù)。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)利用辨證論治理論對四診收集的信息進(jìn)行證候分類，也是目前中醫(yī)臨床診斷的主要模式。同時(shí)，越來越多的研究針對某一特定疾病，在收集中醫(yī)四診信息的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行證候分類。例如，我們先前利用因子分析方法對類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(RA)中醫(yī)四診信息進(jìn)行了分類分析，發(fā)現(xiàn)RA患者常出現(xiàn)的主要中醫(yī)癥狀可以分類為4個(gè)主要成分因子，分別反映關(guān)節(jié)局部病情以及中醫(yī)證候分類中寒證、虛證、熱證的癥狀，與中醫(yī)傳統(tǒng)證候分類規(guī)律基本一致，一方面說明中醫(yī)四診信息在疾病表型方面的規(guī)律性，同時(shí)也證明了RA中醫(yī)證候分類具有充分的科學(xué)基礎(chǔ)［1、2］。當(dāng)證候分類與某一疾病結(jié)合時(shí)，證候分類的生物科學(xué)基礎(chǔ)研究就有可能被闡明。RA患者C-反應(yīng)蛋白含量在寒證和熱證之間存在明顯的區(qū)別;慢性胃炎癥狀組合與黏膜免疫、幽門螺桿菌感染的關(guān)聯(lián)關(guān)系［3］;利用“組”學(xué)研究平臺(tái)和系統(tǒng)生物學(xué)技術(shù)，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)寒證和熱證RA患者的基因組學(xué)和代謝組學(xué)信息的差異［4、5］，均提示證候分類的生物學(xué)基礎(chǔ)將促進(jìn)中醫(yī)證候分類的研究，同時(shí)也推動(dòng)當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)的分類學(xué)研究與發(fā)展。病證結(jié)合作為中醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的主要模式，疾病證候分類方法應(yīng)該得到廣泛的科學(xué)應(yīng)用。利用回歸分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析、決策樹分析等方法，對比分析有效與無效病例的中醫(yī)證候信息特征，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)治療方法對于類似虛證的RA患者更有效，而西藥組合療法更適合于類似寒證的RA患者，這些結(jié)果為通過中醫(yī)證候分類尋找適應(yīng)癥提高中醫(yī)藥臨床療效提供了依據(jù)［6、7］。中藥的運(yùn)用與中醫(yī)證候分類密切相關(guān)，中藥藥效作用一定是在特定證候情況下才能展示。針對不同證候的6種方劑，在膠原免疫性關(guān)節(jié)炎動(dòng)物身上顯示各自有作用特點(diǎn)的藥效機(jī)制［8］。同樣，中藥安全性評價(jià)也應(yīng)該考慮到，許多藥物對健康者來說可能是有毒的、不安全的，但是對于具有特定證候的患者來說，則可能是有效的、安全的。“對證”用藥是中藥臨床應(yīng)用的重要特征。因此，中藥安全性評價(jià)要考慮到證候分類的因素。中醫(yī)學(xué)利用證候分類注重將藥物運(yùn)用于適合的患者，臨床試驗(yàn)如果能夠找到藥物的精確適應(yīng)癥，藥物的療效才能真正被反映出來［9］。藥物的臨床療效不僅依賴于隨機(jī)或重復(fù)臨床試驗(yàn)取得的有效率，更重要的依賴于通過連續(xù)多次臨床試驗(yàn)所獲得的更為精確的藥物使用適應(yīng)癥。隨著藥物精確適應(yīng)癥的明確限定，一定程度上可以被認(rèn)為是一種“新”藥［10］。疾病證候分類研究不僅對發(fā)展中醫(yī)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對現(xiàn)代疾病醫(yī)學(xué)研究的創(chuàng)新也具有指導(dǎo)作用。根據(jù)中醫(yī)對RA后期的證候分類主要是血瘀和虛證，結(jié)合中醫(yī)血瘀與血小板數(shù)量、虛證與黏膜免疫的相關(guān)關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)RA后期的關(guān)節(jié)軟骨破壞與血清免疫球蛋白、血小板、血紅蛋白、紅細(xì)胞水平存在相關(guān)關(guān)系［11、12］。另外，不同疾病之間可能存在同一證候，即“異病同證”現(xiàn)象提示:不同疾病之間可能存在某一特定方面的相似性。我們從PUBMED數(shù)據(jù)庫中收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用文本挖掘技術(shù)，發(fā)現(xiàn)RA與潰瘍性結(jié)腸炎、哮喘和大便秘結(jié)之間在生物學(xué)通路方面存在一些相似性。
2中藥復(fù)方藥物組合與多成分多靶點(diǎn)藥理途徑分析
多成分是中藥特點(diǎn)，因此多靶點(diǎn)和多途徑的藥理作用是中藥方劑的藥效學(xué)特征。中藥方劑配伍理論是中醫(yī)藥治療學(xué)的關(guān)鍵理論。藥對是中藥復(fù)方中的主要成分之一。丹參和田七是活血化瘀的主要藥對，廣泛用于治療冠心病、關(guān)節(jié)炎、糖尿病等許多疾病出現(xiàn)血瘀證候的患者。應(yīng)用文本挖掘方法，收集PUBMED相關(guān)中藥藥效和疾病相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行文本挖掘，我們同樣發(fā)現(xiàn)一些有潛在價(jià)值的該藥對的藥理作用網(wǎng)絡(luò)。在冠心病文本挖掘的發(fā)病相關(guān)指標(biāo)潛在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，與中藥丹參和田七藥理作用潛在網(wǎng)絡(luò)比對，我們發(fā)現(xiàn)眾多的該藥對的作用網(wǎng)絡(luò)(圖1)。根據(jù)中醫(yī)同病異治的原則，該藥對丹參和田七也可用于具有血瘀證候的RA和糖尿病的治療，同樣我們在建立RA和糖尿病發(fā)病相關(guān)指標(biāo)潛在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，與中藥丹參和田七藥理作用潛在網(wǎng)絡(luò)比對，也發(fā)現(xiàn)該藥對用于同時(shí)治療2種或3種疾病(RA和糖尿病，加上冠心病)的作用特征的潛在網(wǎng)絡(luò)(圖2、3)。
3中醫(yī)診療的個(gè)體化朝向與個(gè)案研究分析
中醫(yī)藥的醫(yī)案記載是中醫(yī)藥傳承的重要手段之一?；诒孀C論治的中醫(yī)藥診療個(gè)體化朝向，符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流，因此個(gè)案分析方法在中醫(yī)藥研究方法學(xué)中占有重要的地位。雖然隨機(jī)對照盲法臨床試驗(yàn)從群體水平代替了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法代替了個(gè)體醫(yī)生的分析方法，使得醫(yī)學(xué)臨床結(jié)果更加可信、更易推廣;但是醫(yī)療本身的目的應(yīng)該是以人為本，重點(diǎn)研究患病的人，而不是患者的病。從群體得出的有效率是可以推廣、可以相信的結(jié)果，是一種最佳治療方案的探索和發(fā)現(xiàn)。但是對于患者來說，治療的結(jié)果主要表現(xiàn)為有效和無效。有效率的高低只能對于群體，對個(gè)體的患者來說，群體性只有一種參考價(jià)值，因此對個(gè)體醫(yī)案進(jìn)行分析更加符合患者的現(xiàn)實(shí)情況，更能反映醫(yī)學(xué)本身的目的。不僅如此，具體的臨床實(shí)踐本身非常復(fù)雜，有時(shí)顯示非常鮮明的個(gè)性特征:疾病的復(fù)雜性和干預(yù)方式的復(fù)雜性都是臨床個(gè)體化特征的表現(xiàn)。疾病的復(fù)雜性使得患者難于隨機(jī)，干預(yù)措施的復(fù)雜性使得難于重復(fù)。中醫(yī)藥的證候分類類似當(dāng)代疾病診斷方法，但更加復(fù)雜，中醫(yī)藥的復(fù)方治療類似當(dāng)代醫(yī)學(xué)的藥物治療，但成分也更加復(fù)雜，組合方式更加多樣(包括中西藥物的組合)。中醫(yī)藥臨床實(shí)踐的這些特征要求重視中醫(yī)藥個(gè)案分析方法，因此與現(xiàn)代需求接軌的中醫(yī)藥個(gè)案分析方法的研究顯示出高度的必要性。#p#分頁標(biāo)題#e#
【關(guān)鍵詞】高中生物 生物科技活動(dòng) 人才培養(yǎng)
人類基因組計(jì)劃是20世紀(jì)80年代提出的，由國際合作組織包括有美、英、日、中、德、法等國參加進(jìn)行了人體基因作圖，測定人體23對染色體由3×109核苷酸組成的全部DNA序列，于2000年完成了人類基因組“工作框架圖”。2001年，人類基因組公布了人類基因組圖譜及初步分析結(jié)果。其研究內(nèi)容還包括創(chuàng)建計(jì)算機(jī)分析管理系統(tǒng)，檢驗(yàn)相關(guān)的倫理、法律及社會(huì)問題，進(jìn)而通過轉(zhuǎn)錄物組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)等相關(guān)技術(shù)對基因表達(dá)譜、基因突變進(jìn)行分析，可獲得與疾病相關(guān)基因的信息。該計(jì)劃對于醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用，而世界對于技術(shù)性和創(chuàng)新型人才的需求在日益增加，培養(yǎng)在生物醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有特殊貢獻(xiàn)的人才是各個(gè)國家努力的方向，所以從學(xué)生時(shí)代就注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)對于其發(fā)展具有重要的意義。為此，筆者就生物科學(xué)課外科技活動(dòng)開展與人才培養(yǎng)的相互關(guān)系問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
生物課外科技活動(dòng)是高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求學(xué)生了解和掌握的基本內(nèi)容之一，也是生物教學(xué)的組成部分之一，和一般理論教學(xué)不一樣的，是課外科技活動(dòng)具有較大的靈活性，對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和觀察動(dòng)手操作能力的具有重要的意義，并且可以接觸一些學(xué)科研究領(lǐng)域比較前沿的知識(shí)，再加上課外科技活動(dòng)往往沒有固定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，所以教師可以根據(jù)自己學(xué)校和地區(qū)的情況開展各種活動(dòng)，且在整個(gè)活動(dòng)過程中教師僅僅起到監(jiān)督、管理和輔助指導(dǎo)的作用，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。
首先，課外科技活動(dòng)豐富了理論教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。受到高考考試的壓力，在大多數(shù)情況下，如果在高考中某一個(gè)學(xué)科處在被忽視的位置，那么這個(gè)學(xué)科在高中教學(xué)階段的地位就會(huì)下降，而生物學(xué)科就處在這樣一個(gè)尷尬的境地，這種整個(gè)社會(huì)和高中教學(xué)階段的風(fēng)氣導(dǎo)致了很多學(xué)生包括教師在內(nèi)對于生物學(xué)科的興趣不高，甚至很多學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)科還帶有情緒，這對于生物教學(xué)質(zhì)量的提高而言是有危害的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師僅僅通過理論課本知識(shí)來給學(xué)生完成生物課程教學(xué)，在原本繁重的教學(xué)科目上再增加任何內(nèi)容都會(huì)讓學(xué)生有厭學(xué)的情緒。教學(xué)質(zhì)量的提高也就變成了一句空話，那么如何解決這種教學(xué)上的尷尬問題呢，課外科技活動(dòng)就成為最好的良藥，因?yàn)橄鄬τ诶碚撜n程教學(xué)而言，科技課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)、更多的外出觀察大自然的機(jī)會(huì)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以親身去接觸和感受課本內(nèi)的動(dòng)植物，對植物的葉子、果實(shí)、根莖、種子等具有植物自身特征的事物與課堂教學(xué)中的教學(xué)圖具進(jìn)行對比，歸納和總結(jié)出每一個(gè)植物的特點(diǎn)，在很多時(shí)候，包括學(xué)生在內(nèi)都會(huì)很驚訝，在理論學(xué)習(xí)中，一些植物之間的區(qū)別自己花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)都很難記憶，但是通過實(shí)物觀察，自己卻可以很快的尋找出他們自己的差異性并快速記憶，通過一項(xiàng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶通過課本掌握的大約占到被調(diào)查對象的三分之一，通過課外科技活動(dòng)獲取的占到百分之五十左右，通過復(fù)習(xí)資料掌握的不到百分之二十，從這個(gè)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，科技活動(dòng)在學(xué)生的理解和綜合應(yīng)用知識(shí)方面有很大的促進(jìn)作用。它通過豐富的實(shí)物，讓學(xué)生可以在自問自答中獲取新的知識(shí)，這本身就是自學(xué)的雛形，這種學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)可以最大限度的彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
其次，課外科技活動(dòng)對于學(xué)生生活意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。生物課外科技活動(dòng)和其他科技活動(dòng)不一樣的是許多知識(shí)需要我們外出采集和獲取，在開始階段，一些學(xué)生可能出于好奇喜歡外出去采集標(biāo)本、觀察一些新奇的東西，但是隨著學(xué)生在外出過程中遇到的困難和各種突況帶來的身心上的疲憊(如說外出天氣炎熱、雷雨天氣、環(huán)境惡劣、疲勞饑餓等)會(huì)讓一些學(xué)生慢慢地對生物課外科技活動(dòng)失去興趣，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在外出采集樣本的過程中，學(xué)生出現(xiàn)輕微摔傷的有13人次。被蜜蜂蜇傷的有10人次，遇到毒物的有5人次，這些對于學(xué)生科技活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施都帶來了諸多影響，甚至還有一些學(xué)生在課外科技活動(dòng)中，因?yàn)榕屡K、怕累等原因放棄的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴杉瘶?biāo)本怕累最終導(dǎo)致任務(wù)沒有完成的占到失敗原因的百分之五十，因?yàn)楣蝹鲅胪痉艞壍恼及俜种淖笥遥驗(yàn)槟懶《荒芾^續(xù)進(jìn)行下去的占到百分之十左右，在出現(xiàn)這些問題時(shí)，很多學(xué)生選擇了退縮，甚至一些家長也要求學(xué)校和教師改變活動(dòng)內(nèi)容，面對出現(xiàn)的各種挫折，本應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持鍛煉學(xué)生的生活意志品質(zhì)，但是因?yàn)閬碜圆煌矫娴膲毫κ沟煤芏嘟處煵坏貌环艞夁@個(gè)活動(dòng)，再加上一些學(xué)校進(jìn)一步隱形壓縮課程時(shí)間，在科技活動(dòng)方面沒有足夠的投入和政策支持，往往很難堅(jiān)持下去，這些現(xiàn)象對于學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生影響，筆者認(rèn)為生物課外科技活動(dòng)是歷練學(xué)生的重要學(xué)習(xí)過程，家長、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該給予足夠的關(guān)注和重視，并積極支持該項(xiàng)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)；細(xì)胞分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0270-02
Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major
ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2
（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）
Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.
Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training
細(xì)胞分子生物學(xué)是研究細(xì)胞內(nèi)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關(guān)系及基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[1]，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧漁等學(xué)科領(lǐng)域。我國是畜牧業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)大國，需要大量基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫(yī)類本科生細(xì)胞分子生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并進(jìn)一步加強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要意義。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)生應(yīng)具備牢固的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。以貴州大學(xué)為例，該校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)一直以來沒有分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課程，然而為培養(yǎng)學(xué)生基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，又區(qū)別于生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，因而學(xué)校增加了細(xì)胞分子生物學(xué)這門課程供學(xué)生選修。P者結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核方式等方面進(jìn)行論述。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例
在貴州大學(xué)2016版動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)課程只有動(dòng)物分子遺傳學(xué)和細(xì)胞分子生物學(xué)2門課程。動(dòng)物分子遺傳學(xué)為專業(yè)個(gè)性選修課，占2學(xué)分，共36學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)；細(xì)胞分子生物學(xué)為學(xué)科大類選修課，占4學(xué)分，其中理論課72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)。從基本的課時(shí)設(shè)置上不難看出，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，許多重要的實(shí)驗(yàn)難以開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調(diào)整本校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案，增加細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例。
1.2 編寫適于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)
目前，大部分高校細(xì)胞分子生物學(xué)課程均采用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，并未體現(xiàn)出生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等理學(xué)類相關(guān)專業(yè)和動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、草業(yè)科學(xué)等農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)在教學(xué)對象上的區(qū)別，均以大腸桿菌這類模式生物為實(shí)驗(yàn)對象，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)研究對象的區(qū)別。因此，需要編寫適合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將動(dòng)物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達(dá)差異檢測、細(xì)胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實(shí)用性、針對性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)編入教學(xué)指導(dǎo)。
1.3 改單個(gè)實(shí)驗(yàn)為綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
根據(jù)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課時(shí)的規(guī)定，同時(shí)為加強(qiáng)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的針對性和實(shí)用性，目前該實(shí)驗(yàn)課程只能安排4 個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共時(shí)，分別是目的基因的擴(kuò)增與連接、細(xì)胞的培養(yǎng)與凍存、細(xì)胞蛋白的提取與鑒定、細(xì)胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節(jié)課只有2 h，所以對于許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生只能參與其中的部分內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)的來龍去脈很多學(xué)生還沒有搞清楚。為達(dá)到開設(shè)這門課程的目的，嘗試將單個(gè)實(shí)驗(yàn)全部設(shè)計(jì)為綜合性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)融合了多個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)[3]，如豬GH基因原核表達(dá)載體的構(gòu)建及表達(dá)、豬LPL基因的亞細(xì)胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達(dá)差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細(xì)胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細(xì)胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要參與完成其中一個(gè)項(xiàng)目，就基本上掌握了分子生物學(xué)的常用實(shí)驗(yàn)操作技能。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
2.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端
一是教師課堂上講授，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只完成驗(yàn)證的那部分實(shí)驗(yàn)，這種方法無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的操作能力；三是針對部分實(shí)驗(yàn)，存在教師操作、學(xué)生觀看的現(xiàn)象，如與細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)相比，參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)多，易造成細(xì)胞室污染，所以很多實(shí)驗(yàn)都由任課教師親自完成，學(xué)生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學(xué)方法上的弊端，嚴(yán)重影響了本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的具體方案
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)理念，最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出，該模式提出了混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境[4]。它把傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)完全翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方式，是一種強(qiáng)調(diào)自主性和針對性的教學(xué)理念[5-6]，對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才具有重要意義。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，制定細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革具體方案。一是教師設(shè)計(jì)好綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，提前供學(xué)生選擇（至少10個(gè)綜合性性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱）；二是按項(xiàng)目分組（每組7～10人），選出組長，分工進(jìn)行資料查詢、方案設(shè)計(jì)和PPT制作；三是每組20 min進(jìn)行PPT匯報(bào)，任課教師隨堂對方案進(jìn)行點(diǎn)評修改；四是參照實(shí)驗(yàn)方案開展研究，學(xué)生不必受實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的限制，在實(shí)驗(yàn)教師的參與下，根據(jù)各自時(shí)間安排完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；五是撰寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告，并寫出個(gè)人體會(huì)和相關(guān)收獲。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革
3.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的弊端
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式過于簡單，且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只注重是否來上課、是否交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理等方面，忽略了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題和語言表達(dá)等環(huán)節(jié)綜合能力的考核。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革，應(yīng)更重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。
3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革的具體方案
考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式對教師和學(xué)生都具有指揮棒的作用?？己耸裁?、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。本實(shí)驗(yàn)課本著對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的培養(yǎng)，特制定如下考核方案：按百分制，其中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和PPT報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)提問和團(tuán)隊(duì)協(xié)作占20%，考勤和紀(jì)律占10%。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅可以公正、公平地衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4 結(jié)語
通過對動(dòng)物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，進(jìn)一步打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣開展實(shí)驗(yàn)研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)檢索、PPT制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言表達(dá)等方面的能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為其今后從事相關(guān)研究工作或進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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莊小威今年5月荻選美國科學(xué)院院士，由此刷新了最年輕美國科學(xué)院華人院士的紀(jì)錄。她出身中科大少年班，15歲進(jìn)入大學(xué)，但是這位天才認(rèn)為自己在中國接受的教育中創(chuàng)造力是個(gè)空白：“我在讀大學(xué)時(shí)沒有創(chuàng)造力，到了伯克利才慢慢改變，開始批判性地閱讀和懷疑性地閱讀?！?/p>
“有人說你像紅樓夢里的史湘云，你怎么看?”
“你是如何平衡妻子母親女兒科學(xué)家這幾個(gè)身份的?”
場下“粉絲”的這些問題，讓人絕不會(huì)想到，這是一個(gè)科學(xué)講座的現(xiàn)場。
這場主題為《從物理到生物》的報(bào)告，是北京大學(xué)“大學(xué)堂頂尖學(xué)者講學(xué)計(jì)劃”的—部分。主講人莊小威成為入選該計(jì)劃的第二位學(xué)者。一個(gè)多月前，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主崔琦作為首位入選者開啟了這一講學(xué)計(jì)劃。
“頂尖學(xué)者”莊小威實(shí)至名歸：今年5月她獲選美國科學(xué)院院士，由此刷新了最年輕美國科學(xué)院華人院士的紀(jì)錄。在這—名單中，被她甩在身后的不乏聲名如雷貫耳的名家，包括華人諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧、李政道、丁肇中等人。在此次北大報(bào)告現(xiàn)場，莊小威受追捧之熱烈，甚至超過崔琦。
盡管莊小威的形象早已多次出現(xiàn)在熒屏報(bào)端，但當(dāng)她來到現(xiàn)場，這位年輕的女科學(xué)家還是引來觀眾不約而同的驚呼。
驚呼的原因不難理解：明眸皓齒，話語輕陜，看起來比她40歲的年紀(jì)還要年輕不少，這與人們印象中的科學(xué)家形象并不相符，儼然一位鄰家姐姐。
但在演講中，她還是顯現(xiàn)出了大多數(shù)科學(xué)工作者的特質(zhì)。她反復(fù)說道：“我不愿意做演講，因?yàn)檠葜v不像物理那樣有著嚴(yán)密的邏輯?！?/p>
對朱棣文的建議說“why not”
莊小威開始引起國內(nèi)媒體的廣泛關(guān)注，大約是在6年前。那年，34歲的莊小威成為哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物、物理學(xué)雙聘教授，并隨后在哈佛大學(xué)建立了以自己名字命名的單分子生物物理實(shí)驗(yàn)室。
事實(shí)上，莊小威在圈內(nèi)成名更早。2004年，美國著名的《科技評論》評選出在納米技術(shù)、計(jì)算機(jī)與通信及生物技術(shù)領(lǐng)域從事前沿技術(shù)研究的、年齡在35歲以下的100名青年創(chuàng)新者，莊小威名列其中。2003年，31歲時(shí)，莊小威獲得麥克阿瑟“天才獎(jiǎng)”，她是第—位獲此榮譽(yù)的華人女科學(xué)家。
北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長饒毅告訴《瞭望東方周刊》：“莊小威的科學(xué)成就有目共睹。如果說她是杰出的華人女科學(xué)家之一，不會(huì)有很大爭論?！?/p>
莊小威的主要研究內(nèi)容是用現(xiàn)代成像研究生物學(xué)問題。她最知名的研究成果是曾拍攝到單一枚感冒病毒如何影響一枚細(xì)胞，這是首次有科學(xué)家記錄到這—過程。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，她將帶熒光的分子標(biāo)記物附在病毒上。當(dāng)用激光照射時(shí)，標(biāo)記物發(fā)射出特殊的彩色光。借助超分辨率顯微鏡技術(shù)，就可以實(shí)現(xiàn)跟蹤拍攝。
莊小威能夠取得這樣的突破，得益于她跨學(xué)科的背景。
這位如今在生物學(xué)領(lǐng)域頗有建樹的學(xué)者，直到博士生學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)，一直聚焦物理領(lǐng)域。1987年，莊小威畢業(yè)于蘇州中學(xué)的科大少年班預(yù)備班；1991年，她獲得中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)學(xué)士；隨后，她赴美國加州大學(xué)伯克利分校深造，師從著名物理學(xué)家沈元壤，1997年獲物理學(xué)博士學(xué)位。
在科學(xué)網(wǎng)上，有網(wǎng)友認(rèn)為，莊小威之所以從物理轉(zhuǎn)而研究生物，是因?yàn)椤吧锟茖W(xué)相對于數(shù)理化而言，還是一門非常初級的科學(xué)，容易出成果”。
莊小威對此的解釋是，這就是個(gè)偶然。博士后研究期間，她進(jìn)入諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文的實(shí)驗(yàn)室。莊小威說想做點(diǎn)新東西，朱棣文問她要不做生物，“我就跟他說why not”。
科大少年班采取自由選課制度，莊小威的興趣都在數(shù)學(xué)、物理上，導(dǎo)致她沒有任何生物學(xué)基礎(chǔ)。研究開始時(shí)，她連DNA和RNA有什么區(qū)別都不知道。但她認(rèn)為，“ignorance is bliss(無知者無畏)”。
無畏是莊小威性格的一部分。在美求學(xué)期間，一次，沈元壤受邀在某大會(huì)上做報(bào)告。因?yàn)榕R時(shí)有事，沈元壤讓莊小威代勞。這位還在念書的女學(xué)生十分自信地走上講臺(tái)，后來效果不錯(cuò)，會(huì)議還延長了十分鐘。
恰逢生物革命
從物理到生物，這個(gè)偶然的變更帶莊小威進(jìn)入了一個(gè)完全不同的學(xué)術(shù)世界：“做生物研究有個(gè)做物理沒有的體驗(yàn)。做物理研究，經(jīng)常是自己提出問題，自己給出解答，沒多少人關(guān)心。做生物研究，不需要挖空心思去想新題目，有很多自然而然的東西，因?yàn)樯锔覀兿⑾⑾嚓P(guān)。而且大家都關(guān)心健康，因此比較容易產(chǎn)生社會(huì)共鳴?！鼻f小威告訴《瞭望東方周刊》。
值得注意的是，近年來獲評美國科學(xué)院院士的美籍華人科學(xué)家中，生物領(lǐng)域的研究者在各學(xué)科中占據(jù)多數(shù)。如在2012年的獲選者中，6位在美華裔學(xué)者的研究領(lǐng)域均與生物領(lǐng)域相關(guān)。前幾年人選的學(xué)者亦有不少在國內(nèi)為公眾所知，如北京生命科學(xué)研究所所長王曉東等人。
饒毅說：“留學(xué)美國的中國人，研究生命科學(xué)領(lǐng)域的，最終留在學(xué)術(shù)界的人數(shù)比其他學(xué)科更多?！?/p>
觀察美國科研的整體狀況，這一現(xiàn)象不難理解。以2011年美國科學(xué)院院士評選為例，在72位新晉院士中，從事生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的院士有20多位，在總數(shù)上占絕對優(yōu)勢。
饒毅對此的解釋是，“因?yàn)槊绹顿Y生命科學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)有可能多于數(shù)理化天地等學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)的總和，美國做生命科學(xué)學(xué)術(shù)的人就比較多?！鼻f小威從另一個(gè)角度解釋了生物研究火熱的原因：“作為一門新興學(xué)科，生物研究比較吸引人才?！?/p>
在20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)成為發(fā)展速度最快的領(lǐng)域之一，“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”這一說法甚至進(jìn)入了教科書。
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎(jiǎng) 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02
1 中國首次榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)事資料
2015年在瑞典斯德哥爾摩，當(dāng)?shù)貢r(shí)間10月5日中午11時(shí)30分，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)在當(dāng)?shù)氐目_琳斯卡醫(yī)學(xué)院揭曉，中國藥學(xué)家屠呦呦榮獲了該獎(jiǎng)項(xiàng)，突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)制新型抗瘧藥―――青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的世界級最高級大獎(jiǎng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類寶貴的財(cái)富。
瘧疾是危害嚴(yán)重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學(xué)家19世紀(jì)初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學(xué)家20世紀(jì)70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。
1971年，屠呦呦率領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價(jià)格便宜，又不易產(chǎn)生抗藥性。據(jù)WHO提供資料顯示，每天約有3 000個(gè)嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。
諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)研究中最具杰出成就的象征，對學(xué)生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學(xué)中適時(shí)地引入該時(shí)事熱點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容恰如其分地結(jié)合，對課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，不但有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，還能讓學(xué)生真實(shí)感受到生物學(xué)與人類生活具有密切的關(guān)系。
2 初中生物課堂教學(xué)中與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)及使用策略
2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節(jié)“單細(xì)胞生物”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細(xì)胞生物，它的基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成，可以寄生在人體內(nèi)，引起瘧疾寒熱往來發(fā)作，俗稱“打擺子”。從其結(jié)構(gòu)到生活習(xí)性可以看出：瘧原蟲是單細(xì)胞動(dòng)物。
（2） 使用策略：讓時(shí)事熱點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卣T感教育。
本節(jié)內(nèi)容在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)簡單的生物同樣能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。因此，筆者選擇將這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)放在“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知道有的單細(xì)胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內(nèi)，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關(guān)系”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進(jìn)行藥理實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻(xiàn)，學(xué)生無疑會(huì)敬佩科學(xué)家不懈努力的探索精神和為了科學(xué)研究的獻(xiàn)身精神。同時(shí)學(xué)生也會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生民族自豪感，堅(jiān)信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的使命感。
2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節(jié)“生物多樣性”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內(nèi)各省，為中國傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機(jī)理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價(jià)值已被人類認(rèn)識(shí)和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復(fù)方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。
（2） 使用策略：將時(shí)事熱點(diǎn)巧妙地改編入題。
學(xué)習(xí)關(guān)于“生物多樣性的價(jià)值”的內(nèi)容時(shí)，筆者采用先自學(xué)的形式，再通過一道題目來考查學(xué)生的理解程度，該題涉及該時(shí)事熱點(diǎn)。
2015年，藥學(xué)家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）
A. 潛在價(jià)值 B. 間接價(jià)值
C. 直接價(jià)值 D. 沒有價(jià)值
此題的正確答案是C，體現(xiàn)了生物多樣性的直接價(jià)值。筆者補(bǔ)充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們?nèi)グl(fā)掘和認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)了生物多樣性的什么價(jià)值？（潛在價(jià)值）通過舉例說明直接價(jià)值與潛在價(jià)值的區(qū)別，讓學(xué)生能直觀的理解概念的內(nèi)在含義。接著筆者繼續(xù)追問：如果人類不保護(hù)環(huán)境，很多生物可能在認(rèn)識(shí)它之前就已經(jīng)滅絕，人類將喪失寶貴的財(cái)富，這些生物的潛在價(jià)值將永遠(yuǎn)無法被發(fā)掘和利用。
將時(shí)事熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)，還能比較自然地讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。筆者堅(jiān)信課堂上不放過每一次真實(shí)而不矯揉造作的情感教育，最終能在學(xué)生的內(nèi)心埋下“愛的種子”，總有一天當(dāng)這顆“愛的種子”萌發(fā)時(shí)，學(xué)生會(huì)用行動(dòng)展現(xiàn)出來。
2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節(jié)“傳染病”
（1） 關(guān)聯(lián)點(diǎn)：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴(yán)重危害人類健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時(shí)，瘧原蟲會(huì)沿唾液注入此人體內(nèi)。進(jìn)入人體的瘧原蟲通過血液循環(huán)到達(dá)肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細(xì)胞，最后導(dǎo)致受感染的紅細(xì)胞破裂。
據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計(jì)，目前世界上仍有90多個(gè)國家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數(shù)達(dá)3億～5億，年死亡人數(shù)達(dá)100萬～200萬，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。
（2） 使用策略：把時(shí)事熱點(diǎn)充分融入課堂教學(xué)。
策略一：學(xué)習(xí)傳染病一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)上找到該時(shí)事熱點(diǎn)新聞的宣傳視頻，用來導(dǎo)入新課，也為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。熱點(diǎn)新聞往往能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識(shí)本身產(chǎn)生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學(xué)生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學(xué)習(xí)再揭開其神秘的面紗。
策略二：在學(xué)習(xí)“傳染病類型”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提供相關(guān)資料對瘧疾進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論以下問題：
① 瘧疾的病原體是什么？
② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？
③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染病？
④ 材料中提供預(yù)防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個(gè)環(huán)節(jié)采取的措施？
⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預(yù)防瘧疾？
