時間：2023-12-13 17:46:50
序論：在您撰寫初中歷史重要考點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、實驗探究的步驟
探究是一種科學(xué)的研究方法，其中用實驗方法進行探究就是其中的一種，從提出問題開始一直到問題得到解決，用實驗探究的全過程大致可分為提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃，分析結(jié)果得出結(jié)論這五步，為保證探究全過程的科學(xué)性，每一步都有嚴格而科學(xué)的要求，這些要求就是考試過程中對每一步進行考察的要點。
二、各步驟的考察要點
（一）提出問題
主要從兩個方面考察：（1）能否依據(jù)給定信息，提出相應(yīng)的問題；（2）提出的問題是否明確、具體，即在提出的問題中，導(dǎo)致結(jié)果的原因只能有一個，而不是兩個或兩個以上。
例1：當你搬開花盆看到鼠婦時，鼠婦很快就爬走了。據(jù)此，在提出以下幾個問題中，哪一個不夠具體、明確（）
A.鼠婦為什么會爬走呢？
B.鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了嗎？
C.鼠婦爬走是因為搬動花盆對它產(chǎn)生了刺激嗎？
答案：A
詳解：鼠婦爬走是結(jié)果，A選項中沒有提出導(dǎo)致鼠婦爬走的具體原因。
（二）做出假設(shè)
主要考察內(nèi)容：能否依據(jù)給定信息，做出有理論依據(jù)，符合邏輯的假設(shè)
例2：許多作物是在春天氣候轉(zhuǎn)暖后播種的，天寒地凍不適合播種。由此可以對種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出的假設(shè)是__________________。
答案：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。
詳解：氣候轉(zhuǎn)暖和天寒地凍都與溫度有關(guān)，故探究的問題應(yīng)該是溫度需要適宜的溫度嗎？作出的假設(shè)應(yīng)該是種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。
（三）制定計劃（設(shè)計實驗）
重點考察內(nèi)容：設(shè)計探究性實驗時應(yīng)遵循的兩大基本原則。
（1）重復(fù)和對照：定量實驗要設(shè)置重復(fù)組，實驗結(jié)果應(yīng)當取各重復(fù)組的平均值。定性實驗要設(shè)置對照實驗，對照實驗就是在探究某一因素對生物的影響時所設(shè)計的除了這一因素不相同以外，其他條件均相同的某兩個實驗。
（3）單一變量和等量。即對照組和實驗組相比較，只能有1個實驗條件不相同，而不相同的這一實驗條件就是所謂的“單一變量”，而剩余的其他實驗條件均應(yīng)當相同，即均是等量。對照組和實驗組之間的單一變量可根據(jù)實驗?zāi)康娜ゴ_定，若要探究某一因素對生物的影響，則該因素為單一變量，如在“探究溫度對種子萌發(fā)的影響”的實驗中變量就是溫度。 據(jù)此在設(shè)計探究實驗時重點要從是否設(shè)置對照實驗或重復(fù)組、變量是否唯一、其他條件是否是等量等方面去思考、評價和完善。
例3：在設(shè)計“饅頭在口腔中的變化與唾液有關(guān)嗎”這一探究實驗時需要設(shè)置重復(fù)組嗎？在做測定某食物中的能量這一實驗時需要設(shè)置重復(fù)組嗎？
答案：不需要；需要。
詳解：探究“饅頭在口腔中的變化與唾液是否有關(guān)”的實驗應(yīng)為定性實驗，所以不需要設(shè)置重復(fù)組，但要設(shè)置對照組；而“測定某食物中的能量”的實驗應(yīng)為定性實驗，需要設(shè)置重復(fù)組。
（四）實施計劃（實施試驗）
主要考察內(nèi)容：指出某一操作過程的錯誤之處；說出某一操作步驟的目的；對試驗結(jié)果做出預(yù)測。
例5：“探究饅頭在口腔中的變化”實驗中，某同學(xué)用量筒先量取2毫升唾液倒入試管中，馬上再用同一個量筒量取2毫升清水倒入另一支試管中，以形成對照。
這種操作方式不夠嚴謹，請加以改正。______________。
答案：用另一支量筒量取2毫升清水。
解析：對照組和實驗組之間的單一變量應(yīng)當是有無唾液，若用量取唾液的量筒再去量取清水，就會導(dǎo)致兩只試管中均出現(xiàn)唾液，。
（五）分析結(jié)果，得出結(jié)論
主要考察內(nèi)容：根據(jù)試驗現(xiàn)象分析得出試驗結(jié)論的能力。
例7：晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈不同距離處，觀察試管中產(chǎn)生的氣泡數(shù)目。收集到了如下表所示的數(shù)據(jù)。
試管與燈的距離（厘米） 10 20 30 40
每分鐘產(chǎn)生的氣泡個數(shù)（個） 60 25 10 5
由此可以得出的實驗結(jié)論是：___________________。
【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會的方方面面。中學(xué)歷史教學(xué)也受此風影響，“快餐式”教學(xué)大行其道。此教學(xué)方式不注重教學(xué)過程的精細化，側(cè)重于考點的勾畫與提煉；不注重教學(xué)方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復(fù)的訓(xùn)練；不顧知識體系的完整，精于考點的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專注于解題技巧的指導(dǎo)。這些都不符合初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性與人文性原則。
關(guān)鍵詞 “快餐式”教學(xué)；能力培養(yǎng)
快餐式生活已成為當下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓(xùn)班充斥大街小巷。目前這種快餐教學(xué)也已走進大中小學(xué)校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學(xué)所取代。初中歷史教學(xué)更是深受其害。
一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識體系
現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學(xué)生負擔。只是讓學(xué)生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學(xué)生的負擔，實際上，這是對教學(xué)目的的認識存在著偏差。歷史教學(xué)的目的不是要求學(xué)生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價值觀，為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)在這種主題式的教材史實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學(xué)生根本沒有閱讀興趣。學(xué)生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構(gòu)成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進行分析，又如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學(xué)。于是有些歷史老師上課只是簡單、機械的勾畫，然后讓學(xué)生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學(xué)非常困難，因為缺少了初中歷史通史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、各種應(yīng)試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)
南京市的歷史中考每年都會根據(jù)《課程標準》出臺“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對“考查內(nèi)容與要求”進行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應(yīng)試“寶典”，然后讓學(xué)生脫離書本，死記考點，反復(fù)練習(xí)。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學(xué)生死記考點，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學(xué)中常常存在勾畫考點式教學(xué)，尤其是初三的一輪復(fù)習(xí)。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學(xué)，完全丟掉了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生只能記住一個個知識點，卻不能加以應(yīng)用。因為他們不知道知識點之間的關(guān)系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考歷史試卷越來越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學(xué)中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學(xué)目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間
目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學(xué)的六本書?？疾閮?nèi)容廣，使得初三的教學(xué)時間顯得非常緊，大多數(shù)學(xué)校第一學(xué)期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學(xué)期要進行六本書的復(fù)習(xí)。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學(xué)真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學(xué)生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學(xué)習(xí)的興趣。
四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學(xué)的過程
多媒體課件教學(xué)因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學(xué)的喜愛。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校班班有多媒體，這確實給我們的教與學(xué)帶來了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學(xué)在有許多優(yōu)點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學(xué)只是一種方法或手段，不是教學(xué)目的。教學(xué)工作中不應(yīng)該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學(xué)，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學(xué)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么就起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。必然導(dǎo)致教師對多媒體形式的追求遠遠大于對文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容反而受制于教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)節(jié)奏變快了，教學(xué)容量變大了，但教學(xué)效果卻變差了。
總的來說，受應(yīng)試教育的影響，“快餐式”教學(xué)在前幾年還是大有市場的。在短期內(nèi)，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進一步深入，隨著2011版課標的落實，這種重結(jié)果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學(xué)模式越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展，這種機械、僵化的應(yīng)試教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門人文社會科學(xué)，他需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？觳褪浇虒W(xué)實現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養(yǎng)價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關(guān)注成績和結(jié)果而忽視教學(xué)過程，這樣對學(xué)生是有百害而無一利的。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；初中歷史；實施路徑
初中歷史是學(xué)生開始和全面學(xué)習(xí)歷史知識的階段，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低關(guān)乎著學(xué)生未來對歷史的認知，乃至個人價值觀念的形成。從目前整個初中歷史教學(xué)來看，依然多為重視知識點、考點的記憶和背誦，歷史人文資源沒有得到充分挖掘，嚴重影響了初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性低，因此需要把情感教學(xué)融入到初中歷史的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進而增強學(xué)生的歷史能力。
一、情感教學(xué)的概念及其重要意義
（一）情感教學(xué)的概念
情感是人們受到外界的影響所獲得的心理表現(xiàn)，對人們的個性和行為具有重要的影響。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)行為與效果具有重要的作用。情感教學(xué)本質(zhì)上就是在課堂教學(xué)的過程中，在傳授基本知識和技能的同時，需要充分調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。[1]
（二）情感教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要意義
有利于滿足學(xué)生對教學(xué)方法的個性化需求。隨著新課程教學(xué)改革的深入推進，原有的初中歷史教學(xué)方法需要更新，情感教學(xué)符合了新課程教學(xué)標準的要求，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情，能夠主動參與歷史知識的探討，更為重要的是對其人生觀與價值觀的形成具有良好的引導(dǎo)作用。
有利于幫助學(xué)生深入了解歷史事件和人物。初中歷史中歷史事件與人物眾多，是生動鮮活的，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，都變成了僵硬、直白的文字，致使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣較低。[2]通過利用情感教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到歷史事件與人物的血與肉，增進學(xué)生對歷史知識的理解，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
二、初中歷史教學(xué)存在的問題和不足
（一）多注重記憶與背誦，缺乏歷史趣味
從目前初中歷史教學(xué)情況來看，教師多注重歷史的知識點和考點進行講解和傳授，并且對要求學(xué)生進行記憶與背誦，致使學(xué)生機械地學(xué)習(xí)歷史，感受不到歷史本身的趣味性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情，沒有關(guān)注到學(xué)生的情感，教學(xué)方法簡單，從而嚴重影響了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生歷史能力的發(fā)展和進步。
（二）教學(xué)停留在表明，沒有挖掘歷史人文
歷史課程不僅僅是歷史事件與歷史人物的疊加，更為重要的是在眾多的歷史事件和人物中所蘊含的歷史人文。在初中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)多數(shù)停留在歷史內(nèi)容的表面，沒有去探討和研究歷史內(nèi)在的本質(zhì)和文化，進而影響了學(xué)生對歷史整體的認知，造成了學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)的不完善。[3]
（三）師資力量不足，導(dǎo)致教學(xué)模式單調(diào)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵的指引者和傳授者，其素質(zhì)的高低、能力的強弱直接到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。目前大多數(shù)學(xué)校歷史專業(yè)出身的歷史教師相對缺乏，致使教學(xué)任務(wù)重，準備時間不足，在課堂教學(xué)過程中，采用的教學(xué)方法和方式較為單調(diào)，內(nèi)容枯燥無味，導(dǎo)致了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。
三、情感教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實施路徑
（一）以學(xué)生為主體，搭建師生情感培養(yǎng)平臺
在初中歷史教學(xué)的過程中，要加強教師與學(xué)生的情感交流和溝通，從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生的優(yōu)點要充分的挖掘，形成師生良好的情感溝通交流機制和平臺。在獲得學(xué)生情感認同的前提下，在開展歷史教學(xué)時，學(xué)生對于教師的語言、動作等較為親切，更容易采取情感教學(xué)方法，進而避免了歷史教學(xué)的枯燥無味[4]。
（二）利用歷史情感素材，再造歷史情境
歷史本身是鮮活生動有趣的，然而教師在傳授歷史知識時，采用機械、枯燥式的灌輸，沒有注重歷史內(nèi)容本身的情感因素，因此教師要充分了解教授內(nèi)容中所包含的情感，在教學(xué)的過程中進入角色，把情感表露出來，去感染學(xué)生，為學(xué)生再造歷史情境，進而引導(dǎo)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和熱情。
（三）教學(xué)方法多元化，注重情感滲透
目前大多數(shù)初中歷史教學(xué)的方式和方法較為單一，難以滿足學(xué)生的個性化需要，也不利于情感教學(xué)的開展。教師可采用角色扮演、談話、故事、多媒體等多元化的教學(xué)方式和方法，依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容更換教學(xué)方法，讓學(xué)生形象具體的感受到歷史事件和歷史人物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進而提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。[5]
參考文獻：
[1]王成芬.情感教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國培訓(xùn)，2016（4）：264.
[2]邱全新.論情感教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].中國教師，2009（7）：324.
[3]郭琴.初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（19）：50.
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；方法改革；評估機制
現(xiàn)階段教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育改革也在跟進。新課標要求下學(xué)生還存在“高分低能”的現(xiàn)象，歷史教學(xué)亦是如此。推進初中歷史教學(xué)改革，為學(xué)生整個歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、問題的提出
基礎(chǔ)教育在教育過程中非常重要，初中教育又是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著課程改革的推進，伴隨整個教育改革之勢，結(jié)合十多年教學(xué)感受與思考和對西方教育的學(xué)習(xí)，我提出一些對初中歷史教學(xué)的思考。高考改革引領(lǐng)整個初中教育，初中歷史教育也應(yīng)有所跟進。于是提出了“初中歷史教育在何方”的思考。
二、現(xiàn)狀及問題
1.目的上重成績，輕應(yīng)用與能力提高
雖然新課標改革在逐步推進，也取得了一定成效，但很多教學(xué)問題依然存在。初中歷史教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)以成績?yōu)閷?dǎo)向，以中考為目的的現(xiàn)象。當然，中考考題的確是以新課標要求為導(dǎo)向，但是片面追求高分數(shù)使原本追求學(xué)生提高素質(zhì)、能力的課堂功利化。教師備課直接講考點，其他什么都不講。念書、考試、講考題和“題海戰(zhàn)術(shù)”成為師生的熱衷。不是學(xué)生能力的提高，而是中考的達線率；不是學(xué)生的分析思維，而是教材的記憶。將歷史死知識灌輸給學(xué)生，加上考試做題，最后就是學(xué)生的高分答卷。
2.方法上重課堂教學(xué)，輕自主探索與研究
初中歷史教學(xué)方法目前以課堂教學(xué)為主，忽視了實踐教學(xué)和學(xué)生的自主探索。課堂教學(xué)方式也很單一，“授受教學(xué)”，讓學(xué)生機械識記，沒有發(fā)揮學(xué)生的能動性，導(dǎo)致自主探索研究類學(xué)習(xí)缺乏。這樣，一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過于單一，逐漸缺乏對歷史學(xué)習(xí)和研究的興趣，另一方面思維局限，能力素質(zhì)沒有達到教育的最初目的，對學(xué)生高中學(xué)習(xí)及成長都產(chǎn)生不利影響。歷史課堂局限在歷史史實的灌輸，缺乏歷史思維的引導(dǎo)和歷史觀的引入，以及對學(xué)生自主分析、研究歷史課題的引導(dǎo)。
三、措施分析
1.教學(xué)目的上，把握教學(xué)實質(zhì)――提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)
教學(xué)必須把握教育的本質(zhì)與核心，歷史教育也如此。秉持的教育核心思想是促進“五育”，即：促進學(xué)生全面發(fā)展；提倡尚自然，展個性；邊工邊學(xué)，工學(xué)并進；營造“思想自由，兼容并包”的學(xué)術(shù)氛圍。盧梭則稱“孩子是自然之子，讓他們從環(huán)境中學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的書本教育有效的多。現(xiàn)在教師的教學(xué)方向不對，雖然有新課標要求的指引，但教師的不配合與不跟進使得歷史教育改革大打折扣。真正的教育目的實現(xiàn)不了，培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生是沒有任何意義的。
因此，初中歷史教育雖然只是基礎(chǔ)教育，所涉及內(nèi)容不應(yīng)太難，但是也必須圍繞教育的本質(zhì)來。不能為了簡單而違背教育的本來目的，“撿了芝麻丟了西瓜”。
2.教學(xué)方法改革，鼓勵自主研究與探索，開拓創(chuàng)新新形式
初中歷史教學(xué)方式應(yīng)追求多樣化，豐富學(xué)生體驗，增強學(xué)生閱歷。不只是課堂，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近大自然，走入社會，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主感受，學(xué)習(xí)研究背后的歷史；引導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，從生活中的小事入手，通過一個小問題引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，小組實踐、走訪、調(diào)研，最后形成報告，得出自己尋找的答案。博物館、紀念館、遺址、遺跡等都是歷史教學(xué)的課堂。過于局限的教學(xué)思維，只會培養(yǎng)出思想局限、缺乏生存實踐能力及自主思考能力的學(xué)生。對歷史及對研究的興趣，也是從這些方式中產(chǎn)生的。這種方式一是可以開闊眼界，增長閱歷；二是可以開拓思維，使自主實踐能力與歷史思維能力得以提升；三是可以激發(fā)興趣。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生形成自己的人生觀、價值觀，創(chuàng)新型社會的根基也就打好了。當然，課堂教學(xué)也很重要，但是單一的課堂教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展還是不利的。
3.教師質(zhì)量培訓(xùn)與評估機制調(diào)整與學(xué)生考核機制調(diào)整
雖然新課標改革一直著力引導(dǎo)教師質(zhì)量培訓(xùn)與評估，但是實際形式卻不容樂觀。評估不再單一看重學(xué)生分數(shù)，但是還是缺乏對教師課堂及教學(xué)方式的關(guān)注。同時對教師課堂教學(xué)培訓(xùn)與平時教學(xué)引導(dǎo)方式還應(yīng)給予更多關(guān)注。
高考改革不斷推進，中考改革也會逐漸要求推進。中考考核方式也不應(yīng)過于單一。多方面且更加關(guān)注學(xué)生能力的考核有利于引導(dǎo)歷史教學(xué)的改進。否則，考核方式不變，教師教學(xué)還是會以分數(shù)為主，這樣一來歷史教學(xué)從本質(zhì)上講還是不成功的。
初中歷史教學(xué)問題也可以反映整個初中、整個基礎(chǔ)教育的問題。將初中歷史教育的小缺口填好，也會推進整個教育的改革。隨著課程改革逐步推進，相信我們的初中歷史教育一定會越來越好。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當做好充分的備課準備，把握該節(jié)課應(yīng)當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負擔，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語
初中歷史教師應(yīng)當在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想思維；歷史
要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯(lián)想是最佳的彩橋。所謂的聯(lián)想思維就是由此想到彼，并在同時發(fā)現(xiàn)它的共同的或類似的規(guī)律的思維方式，是既有聯(lián)想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內(nèi)容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復(fù)雜、繁多，作為中考必考科目，學(xué)生在知識點的識記上需要下很大工夫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在費勁不少，可結(jié)果卻不盡人意，考試中總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓(xùn)，以及近幾年在教學(xué)方式上的探究，并經(jīng)過認真地思考、細心地研究，認為把聯(lián)想思維運用到初中歷史教學(xué)中，加強學(xué)生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。
聯(lián)想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學(xué)習(xí)對象出發(fā)，有目的、有方向地去聯(lián)想到其他事物，以擴大或加強對學(xué)習(xí)對象某一方面本質(zhì)和規(guī)律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關(guān)聯(lián)的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質(zhì)性的東西來。為適應(yīng)教學(xué)的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓(xùn)練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學(xué)生在反復(fù)地訓(xùn)練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯(lián)想到與它相關(guān)聯(lián)的其他歷史事件來。
聯(lián)想思維的方式有很多，其一是相似聯(lián)想，即由某一事物或現(xiàn)象想到其他相似的事物或現(xiàn)象，進而產(chǎn)生某種新設(shè)想的聯(lián)想方式。這種相似可以是事物的事件、性質(zhì)、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯(lián)系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現(xiàn)代史是最重要的考點，內(nèi)容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導(dǎo)致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強和簽訂的不平等條約是?？键c，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學(xué)生單個去記，效果不會很好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯(lián)系為一個整體，讓學(xué)生認識到這些戰(zhàn)爭和條約的性質(zhì)都是列強，戰(zhàn)爭的結(jié)果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權(quán)辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質(zhì)，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災(zāi)難。這樣無論怎樣測驗，學(xué)生都能從它們的相互聯(lián)系中找到解題的思路。聯(lián)想思維的另一種形式是對比聯(lián)想，即根據(jù)事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯(lián)想，從而引發(fā)某種新設(shè)想的方式。例如，幾乎是在同一時期發(fā)生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學(xué)生總結(jié)三次變革產(chǎn)生的原因、條件、過程、性質(zhì)和結(jié)果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學(xué)生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質(zhì)上把握住這些歷史事件的內(nèi)在特征，“區(qū)分事物是認識事物的基礎(chǔ)，聯(lián)系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，會提高學(xué)生分析問題的能力，判斷事物性質(zhì)的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯(lián)想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學(xué)實踐中加以嘗試。
一、形式上盡可能多樣
某學(xué)科作業(yè)在形式上如果一成不變，時間長了就會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業(yè)時候經(jīng)常就是二道題，第一道將本節(jié)課歷史史實相關(guān)知識點以填空題的形式概括出來，第二道將本節(jié)課歷史事件相關(guān)知識點做出自己的評價。從布置作業(yè)的角度來講，這樣的形式對學(xué)生鞏固知識，達到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業(yè)都是這樣的形式，學(xué)生只能機械地按照老師的要求去對本節(jié)課知識點進行總結(jié)和概括，進行評述和思考，時間長了，學(xué)生心理上的倦怠感就會越來越強，對老師的作業(yè)形式會有一定的抵觸情緒，作業(yè)效果也會大打折扣。因此，老師在布置作業(yè)時，作業(yè)形式要盡可能多樣化，可以是總結(jié)類的知識匯總，也可以是反思類的事件概述與述評;既可以將橫向的知識點進行概括，也可以就某一個歷史現(xiàn)象進行深挖探究;既可以形成書面性的作業(yè)，也可以寫成篇幅短小內(nèi)容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會、故事會、辦報紙、做調(diào)查、動手制作模型等等?？傊?，歷史老師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的接受力度，盡可能讓作業(yè)形式多樣化一些，保證作業(yè)設(shè)計有效，學(xué)生做完之后達到作業(yè)布置的目的。
二、內(nèi)容上盡可能有效
歷史作業(yè)的設(shè)計重要的是讓學(xué)生做完作業(yè)之后達到對所學(xué)知識的鞏固與記憶。因此，讓學(xué)生如何完成歷史作業(yè)，完成什么樣的歷史作業(yè)特別重要。每一節(jié)課都有教學(xué)重點、難點、相對應(yīng)的考點，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎(chǔ)上，才能對所講授的內(nèi)容和相應(yīng)的重難點、考點有效的聯(lián)系起來。在布置作業(yè)時候，找準知識點和難點、重點、考點的銜接點，設(shè)計有效的作業(yè)。例如，“”這一節(jié)的重點、難點、考點就在于讓學(xué)生牢牢地把握的重要歷史意義，讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行熟記并能夠有自己的理解，那么在設(shè)計學(xué)生作業(yè)時，這就是關(guān)鍵點。只要圍繞這個關(guān)鍵點，通過設(shè)計形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)題，學(xué)生就會對這一知識點融會貫通，熟記于心。歷史作業(yè)設(shè)計的有效性，關(guān)鍵在于教師要全面地熟悉教材，對初中階段各個年級的各冊教材的所有知識點都應(yīng)該爛熟于心，同時還要熟悉課程標準、教學(xué)大綱、考試大綱，對某一個知識點在教學(xué)大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標準是什么樣的都要心知肚明。
三、方法上盡可能實用
初中歷史作業(yè)的設(shè)計在方法上要盡可能實用，所謂實用主要是指學(xué)生通過某種類型的作業(yè)達到了作業(yè)設(shè)計的目的，對老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業(yè)設(shè)計方法更實用呢?其一，最實用的方法往往是最直接的方法。例如要求識記類的歷史史實和歷史事件，無非是讓學(xué)生進行背誦和記憶，但檢查學(xué)生是否完成了相關(guān)的知識記憶，最直接的辦法就是讓學(xué)生進行默寫。學(xué)生能夠默寫出來，則證明學(xué)生對此類知識點的記憶是有效的，這類型的作業(yè)設(shè)計也是有效的，反之，則需要歷史老師考慮再重新決心作業(yè)設(shè)計。其二，最實用的方法往往是學(xué)生最容易接受的。例如要對某一章節(jié)知識點進行總結(jié)和概括，那么教師在設(shè)計作業(yè)時候，可以考慮以小組單位，讓學(xué)生四人或六人為一組，對某一章節(jié)的知識點畫出知識脈絡(luò)圖，形成思維導(dǎo)圖，然后在課堂上通過小組之間的展示，達到檢查作業(yè)的目的。更關(guān)鍵的是通過這種非常實用的方法，讓學(xué)生非常容易的接受了這種作業(yè)形式，而且還能夠保證學(xué)生有效的完成作業(yè)，真正實現(xiàn)了“作業(yè)設(shè)計”的目的。其三，最實用的方法往往最能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈的特點，我們在進行作業(yè)設(shè)計的時候可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在競賽結(jié)束后再對優(yōu)勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關(guān)的知識點。這種形式能夠極大地增強學(xué)生的競爭意識，有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、空間上盡可能拓寬
初中歷史作業(yè)的設(shè)計，一方面需要達到鞏固知識、強化技能的作用，在作業(yè)內(nèi)容上必須緊扣教科書的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學(xué)生對基本歷史事實、歷史現(xiàn)象的識記和掌握，并能從啟發(fā)思維的角度出發(fā)，使學(xué)生形成對基本史實的掌握。另一方面也需要拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生的歷史作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)，不應(yīng)拘泥于課本，要盡可能地進行學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸。從學(xué)習(xí)的角度講，任何一個學(xué)科，其內(nèi)部都是互相關(guān)聯(lián)的，同時也與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關(guān)聯(lián)，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數(shù)學(xué)、語文等科目之間關(guān)聯(lián)無處不在，我們的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該讓學(xué)生通過對比分析，找到不同學(xué)科的共同點，強化記憶，加深認識，達到鞏固知識的目的。
總之，歷史作業(yè)的設(shè)計需要老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實際進行，不能脫離學(xué)生的需要。只要歷史老師站在學(xué)生的角度去看待問題，看待作業(yè)，相信我們的作業(yè)設(shè)計一定會達到目的的。
作者：王振香
