時(shí)間：2023-10-13 16:07:06
序論：在您撰寫農(nóng)村鄉(xiāng)土文學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化 優(yōu)化 作文教學(xué)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度，它關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。然而農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。不少學(xué)生作文內(nèi)容陳舊老套、無(wú)病、面目可憎。學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏單薄。作文教學(xué)成了困擾廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題。如果我們能有效利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，不僅能提高學(xué)生寫作水平，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
一、培養(yǎng)情感，熏陶意識(shí)
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)使鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)成為可能。中學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的一些課文，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且內(nèi)容散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)土氣息，滲透了作者的鄉(xiāng)土之情。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“故鄉(xiāng)情”，老舍筆下《濟(jì)南的冬天》的“山水情”， 體現(xiàn)出名家力透紙背的“鄉(xiāng)土情感”。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的人、事、景、情都耳熟能詳，似乎就發(fā)生在自己身邊。因此在教學(xué)中，我們要充分利用這些充滿鄉(xiāng)土氣息的、具有鄉(xiāng)土情結(jié)的課文，有意識(shí)地將語(yǔ)文閱讀與鄉(xiāng)土教育巧妙自然地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)閱讀是最好的老師，增加學(xué)生的課外閱讀量，是有效彌補(bǔ)教材與農(nóng)村學(xué)生融合差異的重要手段之一。比如沈從文的小說(shuō)《邊城》，不僅可見(jiàn)到高山、激流、險(xiǎn)灘行船的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面，而且更常見(jiàn)到的是：軟風(fēng)微醺的春日，月華如水的夏夜，清明氣爽的秋色；深潭見(jiàn)底，游魚可數(shù)；錯(cuò)落有致的平田屋舍，那渡船、碾坊、山寨、吊腳樓等等，湘西所特有自然風(fēng)光盡收讀者眼底。在作者筆下，山水云霧、草木蟲魚等形象組合成為一幅獨(dú)具特色而又完整的湘西自然世界的風(fēng)景畫。那么，教師可以推薦學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從這些名家的作品中受到啟發(fā)、熏陶；讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文時(shí)像大師們一樣有“情感”投入，發(fā)現(xiàn)“好景身邊也有”的道理，達(dá)到一石三鳥之效。
二、尋找美感，豐富寫作題材
農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。草木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，如此多樣的自然風(fēng)光為農(nóng)村中學(xué)作文素材注入了新鮮的源頭活水，給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。
在日常的作文教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從觀察自己身邊的事物入手，在熟悉的家鄉(xiāng)尋美，在取材中孕育美，在寫作中表真情。我還專門設(shè)計(jì)了一些作文題目，如《我家門前的那條路》《家鄉(xiāng)的田野》《山村風(fēng)景獨(dú)好》《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》等，這類的題目都能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，提高審美情趣，激發(fā)了寫作的情感。平時(shí)還可出一些小題目，如 “從每次上學(xué)，看家鄉(xiāng)的交通”“向你介紹一個(gè)有趣的老鄉(xiāng)”“你會(huì)唱幾首鄉(xiāng)謠，能講幾個(gè)家鄉(xiāng)的故事傳說(shuō)”等，讓學(xué)生在觀察、思考和訓(xùn)練中形成關(guān)注鄉(xiāng)土的氣氛，在寫作的過(guò)程中感受到家鄉(xiāng)的山水美，激起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而更愿意用手中的筆來(lái)贊美家鄉(xiāng)，形成寫作上的良性循環(huán)。因?yàn)樽鲞^(guò)細(xì)致的觀察，有了真情實(shí)感，所以大多數(shù)學(xué)生寫出的作文都較先前生動(dòng)活潑，富有情趣了。
三、體驗(yàn)生活，感受真情
《走進(jìn)新課程》中提到：“審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種素材?！边@里明確提到了“課外實(shí)踐活動(dòng)”“生活經(jīng)驗(yàn)”等，而這些對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又有著得天獨(dú)厚的條件。安排學(xué)生參加力所能及的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中交流情感，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，獲取最有感受的寫作素材。
農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很少有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)。許多學(xué)生寫勞動(dòng)，往往就只言片語(yǔ)，寫不實(shí)在，寫不出真情實(shí)感。翻地、澆水、施肥、收割等都是農(nóng)村常見(jiàn)的農(nóng)活，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與這些勞動(dòng)，認(rèn)認(rèn)真真地干一番，哪怕是汗流浹背，讓他們親自體察勞動(dòng)的辛苦，是大有意義的。讓農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這都是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。
四、感受民風(fēng)民俗，抒出鄉(xiāng)土情結(jié)
相對(duì)于城鎮(zhèn)豐富多彩的文化生活而言，農(nóng)家自有農(nóng)家樂(lè)，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。所以在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘本土文化特質(zhì)，尋找自己的優(yōu)勢(shì)所在。我們生長(zhǎng)和生活的黃土高原，有著豐富多彩的地域文化，有著濃厚的歷史積淀，有著無(wú)與倫比的民族遺存。雖然時(shí)代在進(jìn)步，生活也日漸殷實(shí)，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù)，如鄰里的交往樂(lè)、純情美、婚喪嫁娶、起居造屋慶賀、開業(yè)規(guī)矩、祭祖踏青、龍燈廟會(huì)等等，這些都是農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)在素材方面的情濃、趣濃的題材。它們有的表現(xiàn)了農(nóng)家人純樸、勤勞、善良，讓學(xué)生觀察、采訪、收集這些題材，并通過(guò)班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，寫些農(nóng)家事，歌頌農(nóng)家人，感受農(nóng)家人的純情美。如果將之作為作文教學(xué)中的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)”。農(nóng)村社會(huì)雖然缺少城市社會(huì)中設(shè)備齊全的各種展館，但也有自己獨(dú)特的田園風(fēng)光和風(fēng)俗人情，在語(yǔ)文教學(xué)中如能利用這些資源，學(xué)生會(huì)感到異常親切，會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不僅提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，而且陶冶了情操。那么，如何在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、品讀鄉(xiāng)土佳作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
溧水縣位居百里秦淮之源頭。溧水自唐代以來(lái)雅稱為中山。因此，清代形成的溧水八景也被稱之為“中山八景”。它們是：琛嶺神燈、芝山石燕、觀峰聳翠、金井涌泉、龍?zhí)稛熡?、洞壁琴音、東廬疊遄、臼湖漁歌等。溧水有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化資源，可謂人文薈萃。唐天寶十三年(公元754年)，大詩(shī)人李白到溧水一帶漫游。此時(shí)的李白，因得罪李林甫和外戚楊國(guó)忠等權(quán)貴，被唐玄宗“賜金還山”，人生正經(jīng)歷著大失意。然而，丹陽(yáng)湖的美麗風(fēng)光浸潤(rùn)了他這顆失意的詩(shī)心。他提筆即景，一首關(guān)于丹陽(yáng)湖的美麗詩(shī)篇便成之于胸中，出之于筆端，傳之于后世。這首詩(shī)大氣而不失細(xì)膩，豪放而又清麗纏綿，的確是一首難得的佳作。
湖與元?dú)膺B，風(fēng)波浩難止。
天外賈客歸，云間片帆起。
龜游蓮葉上，鳥入蘆花里。
棹輕舟，歌聲逐流水。
家鄉(xiāng)的石臼湖竟然與大詩(shī)人李白有關(guān)，學(xué)生驚喜之余，反復(fù)吟詠，學(xué)生張龍強(qiáng)抑制不住激動(dòng)，寫下了這樣一段賞析文字：一個(gè)天朗氣清，艷陽(yáng)高照的日子，李白乘扁舟一葉，載酒行吟于湖上。當(dāng)西天布滿了落日的余暉，美麗的丹陽(yáng)湖水天相接，朦朧間，他仿佛置身于人間天上為一體的奇妙境界。商旅的歸帆、漁婦的歌聲，讓他看到了也感到了勞動(dòng)的美好和收獲的愉快。他想起了自己曾有的抱負(fù)，宦海的沉浮，一切是那么虛無(wú)縹緲，相比之下，眼前如詩(shī)如畫的美景是那么真實(shí)可愛(ài)。
我們溧水的無(wú)想寺早在南朝時(shí)就頗有名氣，在吟詠無(wú)想山的詩(shī)篇中，最為有名的則是北宋大詞人周邦彥的《滿庭芳?夏日溧水無(wú)想山作》，也正是因?yàn)橹馨顝┑倪@首詞，無(wú)想山和無(wú)想寺的名聲才更為大噪。
風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓。地卑山近，衣潤(rùn)費(fèi)爐煙。人靜鳥鳶自樂(lè)，小橋外，新綠濺濺。憑欄久，黃蘆苦竹，疑泛九江船。
年年如社燕，飄流瀚海，來(lái)寄修椽。且莫思身外，長(zhǎng)近尊前。憔悴江南倦客，不堪聽，急管繁弦。歌筵畔，先安簟枕，容我醉時(shí)眠。
這首詞上闕非常形象地寫出了無(wú)想山初夏景色的優(yōu)美，對(duì)實(shí)境的描繪刻畫入微，山下的卑濕，引起對(duì)唐代詩(shī)人白居易的懷念，身世相同，深有感慨，從而引發(fā)了下闕的思想感情，抒發(fā)了漂泊的悲哀。自稱為“江南倦客”，曲折地傳出了作者流宦他鄉(xiāng)的苦楚，他自比暫寄修椽的燕子，又想借酒忘愁而苦于不能，但終于只能以醉眠求得內(nèi)心短暫的安寧。這首詞的特點(diǎn)是蘊(yùn)藉含蓄，詞人的內(nèi)心活動(dòng)也都隱約不露，特別是“憔悴江南倦客”是作者自況的真實(shí)寫照。學(xué)生讀到此詞，如獲至寶，工整摘抄之后，吟詠成誦，課后飯余，時(shí)而來(lái)上幾句，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一旦與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，那學(xué)習(xí)效果是非常顯著的。
溧水山水風(fēng)光無(wú)限，學(xué)生徜徉其間，探尋名人古跡，吟詠文人墨客們留下的詩(shī)文，興致極高。學(xué)生歸來(lái)以游記的形式寫成隨筆，頗有文采，流露出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。一方面大大豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)；一方面幫助學(xué)生更深入地了解溧水的歷史，進(jìn)而讓學(xué)生更熱愛(ài)溧水，振興溧水。
二、收集民俗傳說(shuō)，傳承傳統(tǒng)文明
寒暑假期間，筆者要求學(xué)生利用假期閑暇時(shí)間，多方收集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗和民間傳說(shuō)。開學(xué)后交上來(lái)的收集材料非常豐富，涉及范圍廣，且多篇有人文思考的深度。比如某學(xué)生的《蒸團(tuán)子》，詳細(xì)介紹了團(tuán)子的制作過(guò)程，又將過(guò)年的熱鬧氣氛渲染得恰到好處，結(jié)尾有濃郁的人文氣息，表達(dá)出他對(duì)家鄉(xiāng)的一份摯愛(ài)之情。另有同學(xué)：“嗅一嗅，今年的年味似乎特別香：混雜著煮咸貨香，油炸豆腐果香，團(tuán)子香，還有花香，雨后春泥香，眾香齊集，聚出了濃濃的年味”，等等眾多對(duì)傳統(tǒng)的描述和熱愛(ài)將銘刻在他們的心靈深處。新橋河小白龍救母，不忍離去，頻頻回望，有了新橋河九九十八灣的傳說(shuō)。趙氏寡婦捐贈(zèng)出全部家產(chǎn)，建成蒲塘橋；獅子山上貪婪和尚……每一個(gè)傳說(shuō)背后，都表達(dá)出家鄉(xiāng)人對(duì)美善的褒揚(yáng)和對(duì)丑惡的貶抑。學(xué)生們?cè)谡n堂上互相交流討論，挖掘傳說(shuō)背后質(zhì)樸的傳統(tǒng)美德和人們對(duì)未來(lái)生活的美好期待和追求。最底層的也是最質(zhì)樸的，學(xué)生們深深地為此而感動(dòng)，很多的學(xué)生不再像以前那樣對(duì)民間傳說(shuō)不屑一顧了，反而去收集更多的民間傳說(shuō)和民俗風(fēng)情。
三、記錄鄉(xiāng)村生活，感受純樸鄉(xiāng)情
親情是人生永恒的話題，而農(nóng)村學(xué)子的親情因生活的艱難而更顯純樸和珍貴。結(jié)合寫作教學(xué)，讓學(xué)生記錄真切的親情，記錄美好的鄉(xiāng)村生活，很多生活細(xì)節(jié)令人難忘，引起共鳴：在村口張望兒子放假歸來(lái)母親的背影，突然回家發(fā)現(xiàn)飯桌上只有一碗老腌菜……每讀到這些，無(wú)不勾出記憶，令人熱淚盈眶。
純樸的鄉(xiāng)情也令人神往：春天碧綠茶園里的歡聲笑語(yǔ)，秋收時(shí)節(jié)村人的相互幫助，農(nóng)閑時(shí)一日三餐總愛(ài)端著飯碗聚在巷口；鄰居的熱情，村人的善良，鄉(xiāng)村的生活總以美好的形式出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。
挖掘鄉(xiāng)土文化資源，在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行滲透，學(xué)生不僅要用身體去親近，感受自然風(fēng)光的秀美，更要用心靈去親近理解家鄉(xiāng)人文精神的美好。與自然對(duì)話、與名勝古跡對(duì)話、與農(nóng)村現(xiàn)狀對(duì)話，在對(duì)話思考中，擴(kuò)大自己的視野和見(jiàn)識(shí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，全面提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讓學(xué)生親近大自然，融入課堂
大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的百科全書，蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。充分發(fā)揮本地自然資源的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，它不但能開闊學(xué)生的視野，而且能解放學(xué)生的思維，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，還能讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地在大自然中釋放情懷，尋求大自然的奧秘。在參與田間勞作的實(shí)踐中知道了水稻的生長(zhǎng)過(guò)程，以及收割曬干碾成大米煮成香噴噴米飯的全過(guò)程，懂得“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的艱辛，珍惜糧食的重要，也對(duì)古詩(shī)《鋤禾》加深了理解，覺(jué)得語(yǔ)文也是貼近生活實(shí)際的并不難學(xué)，將平時(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)效果更好。當(dāng)春暖花開時(shí)，讓學(xué)生去注意觀察植物的生長(zhǎng)變化；金秋時(shí)節(jié)，豐收的田野就在眼前，金燦燦的稻穗笑彎了腰，沉甸甸的果實(shí)壓彎了枝頭，學(xué)生們跟隨大人參與到各種各樣的勞動(dòng)中，體驗(yàn)生活中的苦與樂(lè)，感悟生活真諦，感受勞動(dòng)的光榮。
二、利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)教學(xué)
我們知道環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生與環(huán)境“對(duì)話”。讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們觀察生活的能力，積累生活技能和寫作素材。農(nóng)村孩子有著許多令人驚奇有趣的生活情趣：田間收割播種，地里采摘鏟耕，水中撈魚捕蝦，山上摘野果采蘑菇……，這些豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐和生活情趣以及乘著改革開放的東風(fēng)，新農(nóng)村建設(shè)如火如荼，為學(xué)生提供了一座取之不盡、用之不竭的“資源庫(kù)”。
三、活用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、利用和發(fā)揮農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校軟硬件設(shè)施落后缺乏現(xiàn)代化教學(xué)媒體的不足，大膽從教具、學(xué)具入手，運(yùn)用身邊的鄉(xiāng)土材料，讓這種熟悉的材料使學(xué)生敢于動(dòng)口動(dòng)手，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。利用農(nóng)村豐富的生產(chǎn)、生活和動(dòng)物植物資源這座天然的、隨手可得的素材庫(kù)以及農(nóng)村兒童豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
一、擬題
擬題具有導(dǎo)向功能，教師在命題或指導(dǎo)作文題時(shí)要及時(shí)抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼?，無(wú)論是記敘文、議論文、說(shuō)明文，是一般文體的訓(xùn)練還是文學(xué)體裁、新聞、通訊、調(diào)查報(bào)告等其他文體寫作，教師都應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)擬題引導(dǎo)學(xué)生多寫家鄉(xiāng)，并注重?cái)M題的技巧，以點(diǎn)燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)擬作文題目。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學(xué)生正視家鄉(xiāng)落后的同時(shí)，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來(lái)和希望，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。如《我家門前的那條路》《家鄉(xiāng)的“花果山”》《山村風(fēng)景獨(dú)好》《家鄉(xiāng)報(bào)上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感，提高審美情趣，激發(fā)了寫作的興趣。
二、指導(dǎo)
寫作指導(dǎo)是選材布局主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強(qiáng)情感滲透的有利時(shí)機(jī)。有了好的擬題，還應(yīng)有好的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認(rèn)識(shí)中增進(jìn)鄉(xiāng)土情感，指導(dǎo)他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學(xué)生初寫家鄉(xiāng)往往內(nèi)容單薄，言之無(wú)物，是由于對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，熟視無(wú)睹，就好像每天走過(guò)的臺(tái)階不一定能說(shuō)得清楚的它級(jí)數(shù)。因此，作文指導(dǎo)要因時(shí)制宜，多搞一些實(shí)物觀察，實(shí)地觀察和實(shí)踐觀察體驗(yàn)，平時(shí)可出一些小題目，如“每次上學(xué)，看家鄉(xiāng)的交通”“家鄉(xiāng)地名與傳說(shuō)”“一個(gè)有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學(xué)們?cè)谟^察思考和訓(xùn)練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進(jìn)鄉(xiāng)土情感、從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動(dòng)。課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。一次指導(dǎo)《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一些偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的同學(xué)很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時(shí)也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學(xué)不是提了一袋剛從樹上摘下來(lái)的新鮮核桃來(lái)派給同學(xué)們吃嗎？于是教師便趁機(jī)誘導(dǎo)：“誰(shuí)知道某某同學(xué)家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“核桃！”很多同學(xué)都不約而同地說(shuō)：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說(shuō)村委會(huì)還貸款買設(shè)備準(zhǔn)備辦個(gè)核桃加工廠呢！”這位同學(xué)似有所悟地回答，再一步引導(dǎo)他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的核桃樹”為話題這篇以小見(jiàn)大，充滿自豪感，通過(guò)家鄉(xiāng)的進(jìn)步體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)蓬勃發(fā)展的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo)，也同樣開啟了別的同學(xué)的思路。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)生；作文；鄉(xiāng)土化
廣闊的天地是農(nóng)村孩子的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師要結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，就地取材，開展形式多樣的課外活動(dòng)?？梢越M織參觀、訪問(wèn)、游覽等活動(dòng)。讓學(xué)生去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可以根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可以讓學(xué)生觀察一種植物和一處景物，看它一年四季的變化過(guò)程，由此讓學(xué)生知道他們會(huì)隨著時(shí)間季節(jié)的變化而變化，從而獲得更多的素材?；顒?dòng)后進(jìn)行作文時(shí)，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的觀察，以自己的思路來(lái)寫作，充分表現(xiàn)他們的個(gè)性。
農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生提供了豐盈不竭的寫作源泉。
1．搜集素材，發(fā)展兒童語(yǔ)言
農(nóng)村有豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)，平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生多搜集、積累一些這樣的素材，以備寫作之用。如：“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”、“立秋摘花椒”、“白露打核桃”、“霜降采柿子”、“立冬打晚?xiàng)棥边@是有關(guān)四季農(nóng)農(nóng)作物栽種、采摘的諺語(yǔ)?！俺疾怀鲩T，晚霞行千里”、“螞蟻搬家蛇過(guò)道，明日必有大雨到”這是關(guān)于天氣變化的諺語(yǔ)。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼雖然沒(méi)有草也要鋤一鋤，這樣可以切斷土壤中農(nóng)作物的根系，防止水分蒸發(fā)。再如：“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”、“大雪勿施肥”是說(shuō)下大雪有利于麥苗過(guò)冬，雪越大，麥子長(zhǎng)得越好，而施肥會(huì)加快大雪的融化，加快水分流失。學(xué)生通過(guò)交流，搜集農(nóng)事農(nóng)諺，既提高了作文的知識(shí)含量，又豐富了寫作素材。農(nóng)村處處有學(xué)問(wèn)，遍地是知識(shí)。有一次，我給學(xué)生講對(duì)聯(lián)。書上只給出了兩副對(duì)聯(lián)，講起來(lái)覺(jué)得不夠生動(dòng)，學(xué)生不好理解。我引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)年的時(shí)候，家家都要貼春聯(lián)，那就是對(duì)聯(lián)。這下課堂活躍起來(lái)，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。課后我布置了作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生回家搜集對(duì)聯(lián)，把自己村子里各家貼的對(duì)聯(lián)搜集起來(lái)。作業(yè)收上來(lái)后，令我眼花繚亂：五花八門，內(nèi)容豐富，種類繁多，真是一本對(duì)聯(lián)的活教材。然后我又叫學(xué)生把搜集來(lái)的對(duì)聯(lián)整理分類，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了他們的思維能力和動(dòng)手能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，豐富了寫作素材。
2．積累生活經(jīng)驗(yàn)
由于生活在農(nóng)村，學(xué)生有親身體驗(yàn)農(nóng)村勞動(dòng)的經(jīng)歷，這也是積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。如種玉米，我要求學(xué)生觀察什么時(shí)候播種、什么時(shí)候鋤草、什么時(shí)候施肥、收獲，剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是什么樣子、長(zhǎng)大后是什么樣子、收獲時(shí)是什么樣子，一一記錄下來(lái)。又如，許多學(xué)生都參加過(guò)栽種三七的勞動(dòng)，在教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行討論：在勞動(dòng)中，你看到了什么、聽到了什么、又想到了什么。三七是什么樣子、三七棚是用什么蓋的、怎么蓋，三七的每個(gè)階段，每個(gè)部分叫什么。在給三七施肥、鋤草、澆水等過(guò)程中你學(xué)到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生把這些過(guò)程組織好寫下來(lái)。這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫作的范圍。
3．開展豐富多彩的活動(dòng)，激活作文大課堂
如今，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，農(nóng)村的面貌也發(fā)生了很大的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生提供了更多的寫作空間。電冰箱、洗衣機(jī)、電話等走進(jìn)了大多數(shù)農(nóng)村家庭，越來(lái)越多的人享受到了高科技帶來(lái)的便利。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生們可以把今天的生活與以前的生活對(duì)比一下，以前是怎么做的，有什么不方便記下來(lái)，然后再把用上這些電器之后的好處寫下來(lái)。這樣一來(lái)，既可以寫好作文，又可以激發(fā)學(xué)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)，何樂(lè)而不為呢？而經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時(shí)，也給農(nóng)村帶來(lái)了一系列負(fù)面的影響。如化肥、農(nóng)藥等副作用給環(huán)境帶來(lái)的污染。因此，我又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入調(diào)查，去訪問(wèn)周邊的村民。如農(nóng)藥用水對(duì)泥鰍、黃鱔等生物體的影響。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，野生泥鰍、黃鱔越來(lái)越少了，我們?cè)谙硎芨呖萍紟?lái)便利的同時(shí)，也付出了一定的代價(jià)。加深他們對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了他們辨別是非的能力，也擴(kuò)展了學(xué)生的寫作思路。使學(xué)生覺(jué)得有話要說(shuō)，有話想說(shuō)。
在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學(xué)生作文要努力做到求“真”求“實(shí)”，求“活”，求“新”，而作為一些生活在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，相對(duì)于生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
因此，我們只要能好好地把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)——鄉(xiāng)土性，在指導(dǎo)思路上能始終貫穿一個(gè)“農(nóng)”字，農(nóng)村作文教學(xué)同樣能闖出一番新天地。
一 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動(dòng)力
農(nóng)村雖沒(méi)有城市的繁華，但它充滿了淳樸的美，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村廣闊的天地中，讓學(xué)生感受農(nóng)村生活之美，教師要做好興趣的引領(lǐng)和寫作沖動(dòng)的開發(fā)。學(xué)生作文中冬天的描寫多是寫雪景，蕭索的大地，但現(xiàn)在農(nóng)村冬天卻發(fā)生了翻天覆地的變化，蔬菜大棚就是農(nóng)村冬天的又一大特色。冬天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀我們村南邊的蔬菜大棚。學(xué)生一走進(jìn)大棚，眼前一亮，棚里綠意盎然，他們大喊：“春天來(lái)了?！痹诖笈锢锼麄兛词裁炊夹迈r，不斷地向菜農(nóng)和老師提問(wèn)題：是怎么種的？如何管理？收入怎樣？他們問(wèn)了個(gè)遍。學(xué)生們興奮不已，提筆寫冬天就各具特色了。有的寫的是《冬天里的“春天”》一看題目就有新意，孩子是這樣寫的：
我們彎著腰鉆進(jìn)一個(gè)黃瓜大棚，里面既濕潤(rùn)又暖和，感覺(jué)就象春天一樣。只見(jiàn)綠色的黃瓜藤蔓纏繞在竹竿上，藤上結(jié)滿了黃瓜，嫩綠的黃瓜帶著晶瑩的露珠，頂端還開著黃色的喇叭形的花，真是美麗極了。原來(lái)菜市場(chǎng)里的反季節(jié)蔬菜就是這樣種出來(lái)的啊。
有的同學(xué)仔細(xì)描寫了冬天的黃瓜是如何種植和管理的，大贊現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)。這次練筆很成功，學(xué)生們的選材角度新穎，內(nèi)容真實(shí)。
二 攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性
農(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元作文《我愛(ài)秋天》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校里老師的菜園，有的看到了茄子會(huì)說(shuō)那分明像一個(gè)個(gè)香蕉，只是顏色不同而已，有的會(huì)說(shuō)那冬瓜像一個(gè)個(gè)胖娃娃。觀察之后，我先讓他們分組討論交流：看到了什么？形狀像什么？看后有什么感受？然后開始寫作。這樣通過(guò)觀察、討論、交流，有的孩子就把秋天豐收的菜園描寫得栩栩如生。
今天，我們和語(yǔ)文老師一起來(lái)到老師的那片菜地兒，?。∧钱嬕粯拥牟藞@在我眼前呈現(xiàn)。一片豐收的景象給這片菜園裝點(diǎn)得美不勝收。你看，大大的冬瓜挺著那肥胖的大肚子，像個(gè)可愛(ài)的大肚娃娃。冬瓜北邊是一畦西紅柿，每一顆上面都掛滿了又大又圓的西紅柿，紅的像一盞盞小燈籠。這時(shí)，紫盈盈的茄子不時(shí)地探出頭來(lái)，他穿著一身紫色的衣服，到處張望，好像在問(wèn)：“我美么？”看著茄子可愛(ài)的樣子，我忍不住笑了起來(lái)。我走著走著，又看見(jiàn)了青綠青綠的辣椒，它瘦瘦的身材，像個(gè)苗條的淑女，非?？蓯?ài)……
到了冬天，大雪紛飛，大地銀裝素裹，帶著同學(xué)們堆雪人、打雪仗，使得他們精神煥發(fā)，熱情高漲，心中有說(shuō)不完的話。然后寫《難忘的下雪天》都寫出了自己在玩中的感受。鄉(xiāng)村的美景變幻無(wú)窮，經(jīng)常帶著學(xué)生去親自體會(huì)生活，挖掘?qū)懽魉夭?，這樣使農(nóng)村學(xué)生寫作時(shí)下筆如有神。
三 走進(jìn)生活，用心觀察領(lǐng)悟
作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫的情況。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見(jiàn)景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。例如三八婦女節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生每人回家為媽媽做一件令她感動(dòng)的事，并把他寫成文章。學(xué)生紛紛表示：沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)簡(jiǎn)單。第二天看到他們寫的作文我也很感動(dòng)。其中一個(gè)孩子寫的《我為媽媽捶背》，他是這樣寫的：
前幾天，爸爸出去打工了，媽媽既要忙地里，回家又要照顧生病的奶奶，還要為我的學(xué)習(xí)操心，累得腰酸背疼?？粗鴭寢尵肴轁M面的樣子，我多么想為媽媽做一件事啊。下學(xué)回家，媽媽正在洗衣服，我躡手躡腳地走過(guò)去，先在媽媽背上輕輕地捶了幾下，說(shuō)：“媽媽，這幾天您太累了，我給您捶捶背吧！” 媽媽對(duì)我笑了笑，說(shuō)：“兒子可真孝順?！甭犃藡寢尩脑?，我心里美滋滋的。趕緊讓媽媽到椅子上坐下，然后給媽媽捶背。隨著我有節(jié)奏的捶打，媽媽的愁眉漸漸舒展開了，臉上倦容也一掃而光，還露出了祥和的笑容，一個(gè)勁地對(duì)我說(shuō)謝謝。看到媽媽高興的樣子，我大聲對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，今天是您的節(jié)日。祝您節(jié)日快樂(lè)！我以后會(huì)經(jīng)常為您捶背的。” 媽媽笑著說(shuō)：“今天給媽媽捶背，我就心滿意足了，以后只要你好好讀書，就是對(duì)媽媽最好的回報(bào)?！?聽了媽媽的話，我很羞愧。媽媽曾經(jīng)為我做了很多事，可我連一聲“謝謝”都沒(méi)有給她。如今我為媽媽捶了一會(huì)兒背，媽媽卻對(duì)我說(shuō)了這么多“謝謝”，我深深地體會(huì)到了母愛(ài)的無(wú)私與偉大。以后我一定要多為媽媽做一些事情，讓媽媽好好享受兒子的孝心。
雖然新課改要求學(xué)生處于教學(xué)主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師還會(huì)在很大程度上限制學(xué)生發(fā)散性思維。城鎮(zhèn)學(xué)生接觸的事物大多會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及教師介紹，很多事物都需要教師詳細(xì)講解才能有所體會(huì)，農(nóng)村學(xué)生則不同，他們有更多機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)作文素材。比如，學(xué)生更能體會(huì)鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。雖然農(nóng)村缺少城鎮(zhèn)的花天錦地，缺少街道的車水馬龍，但學(xué)生們可以自由觀賞廣袤自然，體會(huì)風(fēng)吹麥浪的美麗場(chǎng)景。這樣就形成了學(xué)生生活味更濃，對(duì)人與人間的情感有更加深刻的體會(huì)。再比如，農(nóng)村生活注重對(duì)傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)習(xí)俗的繼承，而善良、淳樸、熱情、坦誠(chéng)、率真的人性光輝在城鎮(zhèn)中比較難找到。學(xué)生只要抓住這些特點(diǎn)展開作文練習(xí)，不僅能夠在寫作文時(shí)占據(jù)主體地位，還能夠培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)。寫情，農(nóng)村學(xué)生更有機(jī)會(huì)體會(huì)到與周圍人的冷暖交際；寫景，農(nóng)村學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)大自然情懷，體驗(yàn)不同季節(jié)的明顯變化。
二、鄉(xiāng)土題材開發(fā)為農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)注入了活力
農(nóng)村學(xué)生生活在自由廣闊的環(huán)境中，因此有著豐富的生活體驗(yàn)，生活中田野風(fēng)光、簡(jiǎn)樸民居等都是很好的作文素材。因此，在實(shí)際寫作中，教師不必刻意準(zhǔn)備教學(xué)資源，只需讓學(xué)生熟悉生活、體驗(yàn)生活即可。
1.鄉(xiāng)土題材開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維。學(xué)生從不同方向觀察事物，結(jié)合平常事物特性，自然會(huì)寫出不平常的作品。例如，在寫景作文中，以農(nóng)村建筑為例寫作文。只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村建筑有眾多特色，首先是屋頂，有羽翼式、平頂式、半斜坡式，不同形狀屋頂有不同作用。其次是梁的構(gòu)成存在多種形式，每種組成形式都有其獨(dú)特功效。由此可見(jiàn)，即使僅僅以農(nóng)村建筑為題材即可寫出多篇文章，關(guān)鍵在于用心發(fā)現(xiàn)。
2.鄉(xiāng)土生活實(shí)踐有助于提升學(xué)生作文別樣情感表達(dá)。眾所周知，寫作過(guò)程中最能表達(dá)感情的是自己對(duì)某件事物深有體會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，農(nóng)家技藝并非看到的那樣簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐后便能有深刻體會(huì)，寫出的作文也更具情感，而非強(qiáng)硬拼湊出來(lái)般毫無(wú)生機(jī)。
3.鄉(xiāng)土豐富語(yǔ)境有助于學(xué)生作文語(yǔ)言提升。農(nóng)村中眾多歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)等都是豐富的寫作素材，將這些素材有效運(yùn)用就能使學(xué)生寫作語(yǔ)言走向凝練與優(yōu)美。
三、結(jié)語(yǔ)
