時(shí)間：2023-10-12 16:09:03
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【關(guān)鍵詞】課程整合 課程改革 課程分類
中職學(xué)校只有進(jìn)行課程整合，才能使課程模塊與崗位工作內(nèi)容相對應(yīng)，才能培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的人才。在實(shí)施課程整合時(shí)，筆者建議關(guān)注以下四點(diǎn)：
一、整合重點(diǎn)——技能課程
目前在中職學(xué)校，一般把課程分成三大類，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。前兩類課程內(nèi)容由國家指定，有相應(yīng)的國家規(guī)劃教材。第三類專業(yè)技能課程，雖然也有部分國家規(guī)劃教材，然而不同的地方政策、不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同的社會(huì)人文環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致國家統(tǒng)一組織的新課程、新教材并不能完全滿足和適用于每個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育。當(dāng)前職業(yè)教育最核心的問題是專業(yè)與崗位不對接、課程和教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等。這說明職校所教授的專業(yè)技能與企業(yè)崗位所需求的技能不適應(yīng)。因此，應(yīng)圍繞社會(huì)所需職業(yè)崗位能力，充分考慮專業(yè)所涉及職業(yè)的未來需求，將專業(yè)技能課作為課程整合的重點(diǎn)。
二、整合對象——崗位技能
由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展還很不平衡，各地相同職業(yè)崗位的內(nèi)容與要求存在差異，因此整合專業(yè)技能課程的內(nèi)容時(shí)，在國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要充分考慮當(dāng)?shù)芈殬I(yè)崗位要求。一方面，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對從業(yè)人員的工作能力水平的要求，將當(dāng)?shù)貚徫荒芰λ婕暗?、具有地方特色的知識(shí)和技能融入課程中。另一方面，在完成工作任務(wù)時(shí)，通常不會(huì)只運(yùn)用到單一學(xué)科的知識(shí)，而是會(huì)超越學(xué)科的界限，調(diào)動(dòng)適當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能來解決問題。雖然這些知識(shí)與技能的內(nèi)容差別很大，不屬于同一知識(shí)體系，但是它們都屬于這一崗位的能力要求，必須要讓學(xué)生掌握。因此，要把為完成某一工作任務(wù)的知識(shí)和技能整合起來，減少知識(shí)和技能之間的隔膜，解決將知識(shí)和技能分割成各自獨(dú)立科目的弊端，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
三、整合要求——便于學(xué)習(xí)
在課程整合的內(nèi)容安排上，不是簡單地把知識(shí)拼湊在一起，也不是對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單取舍，而是根據(jù)社會(huì)崗位對學(xué)生綜合能力的需要，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。一般以某門核心課程為中心，該課程所缺少的知識(shí)，可向其他課程（甚至是跨專業(yè)的課程）借用。這種借用不是臨時(shí)缺什么借什么，而要講究整體性和系統(tǒng)性。即在對所選擇的內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，按工作順序，把崗位任務(wù)或工作項(xiàng)目所涉及的相對獨(dú)立的知識(shí)、技能都整合在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元中，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊。這樣就將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于模擬的工作任務(wù)中，學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，比接收孤立零散的學(xué)科知識(shí)效果好。
四、整合成果——設(shè)計(jì)教學(xué)包
所謂教學(xué)包就是經(jīng)專門設(shè)計(jì)，由多種教學(xué)媒體組成的新型組合式教學(xué)材料。包內(nèi)一般有教材、教學(xué)參考書、教案、課件、視頻材料以及印刷材料等。
一、高校管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革面臨的問題
（一）具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資力量嚴(yán)重缺乏
“雙師型”教師既能勝任實(shí)踐指導(dǎo)工作，又掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)理論，但現(xiàn)實(shí)是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，“重理論輕實(shí)踐”、“重講課輕實(shí)踐”難以避免。
（二）教材體系和配套課程體系建設(shè)落后
管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)除了自身主干課程教材外，還需要相應(yīng)的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業(yè)課程體系不健全，諸如課時(shí)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實(shí)際，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)程等教學(xué)文件陳舊等問題依舊制約實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。
（三）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏或管理落后
一方面，一些高校管理類專業(yè)教學(xué)沒有圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地；另一方面，教學(xué)基地功能單一，缺乏科學(xué)的組織管理，高校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)評估和激勵(lì)手段不足，導(dǎo)致基地運(yùn)行效果欠佳。
二、高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的對策與建議
（一）教育主管部門強(qiáng)化管理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)
為了提高高校管理類專業(yè)教學(xué)的效果，建議相關(guān)教育部門從政策層面盡快制定強(qiáng)化管理學(xué)人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)框架指導(dǎo)和細(xì)則界定，充分調(diào)動(dòng)管理學(xué)教學(xué)課程建設(shè)的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機(jī)制來改善運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)高校管理類專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)建設(shè)相關(guān)機(jī)制迅速形成。
（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措
1.優(yōu)化管理學(xué)教學(xué)建設(shè)管理制度。成立管理學(xué)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管院領(lǐng)導(dǎo)任組長。學(xué)校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、熟悉實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，一專多能的實(shí)踐教學(xué)與管理指導(dǎo)隊(duì)伍；此外制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，搞好企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)建設(shè)與管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
2.完善管理學(xué)教學(xué)基地建設(shè)的合作機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)制定合作單位選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學(xué)實(shí)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，順利完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；高校與企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新合作形式，采取共建教學(xué)基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運(yùn)作方式。不僅為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，還可以面向社會(huì)，為其他企業(yè)培訓(xùn)人員，轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)基地的市場價(jià)值，這種良性合作機(jī)制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。
3.積極改革實(shí)踐教學(xué)配套體系建設(shè)。高校要改革現(xiàn)有的管理學(xué)課程體系，立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言，為適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，高校應(yīng)以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素，按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)訓(xùn)課的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當(dāng)注意依托實(shí)踐教學(xué)基地，充分挖掘和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的平臺(tái)作用。
4.高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行短期或長期的培訓(xùn)，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，取得相應(yīng)專業(yè)職稱證書。創(chuàng)造條件組織他們參加學(xué)校及校外組織的繼續(xù)教育，在專業(yè)理論及實(shí)際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高?？梢云刚埿Ｍ饩哂胸S富工作經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的兼職教師，定期到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
5.健全實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。高校對教師要提出實(shí)踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實(shí)踐性教學(xué)，激勵(lì)教師以極大的熱情投入實(shí)踐教學(xué)改革。另一方面，鼓勵(lì)教師通過兼職、培訓(xùn)等途徑，強(qiáng)化自身經(jīng)驗(yàn)背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。
（三）具體教學(xué)單位需要落實(shí)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)
明確管理學(xué)教學(xué)理念，規(guī)范管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對管理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層分類。根據(jù)單純記憶的基礎(chǔ)知識(shí)、需要理解掌握運(yùn)用的提高類知識(shí)、需要實(shí)踐運(yùn)用的升華類知識(shí)等不同層次的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。改革管理學(xué)考核方式，考試是教學(xué)的重要組成部分，考試不僅能考查學(xué)生的知識(shí)和能力掌握情況，而且對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。管理學(xué)類的考試應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，要把平時(shí)成績、寫作、講演、分析問題和解決問題的能力、思維與創(chuàng)造能力都融入考核范疇。加大平時(shí)成績的比例，擴(kuò)大開放性試題設(shè)置比例。
一、學(xué)習(xí)新理念，領(lǐng)悟新精神
陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！毙抡n程下，教師要注重新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握新理念，依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中，首先，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系，在溝通與對話中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；要了解、相信、尊重和友愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。再次，通過知識(shí)技能學(xué)習(xí)，從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹保囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最后，在信息技術(shù)時(shí)代，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
二、反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以往，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業(yè)批改，很少學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論、研究了解學(xué)生；不重視教學(xué)反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學(xué)心得，每天只是機(jī)械地重復(fù)往日的教學(xué)方式和教學(xué)行為。教學(xué)效果總是事倍功半。
教學(xué)中要善于反思，做反思型的教師。在反思、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后積極反思：什么樣的問題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不好？下節(jié)課如何改進(jìn)等等， 主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真貫徹“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
三、教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)新理念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和趣味性，體現(xiàn)生活化和情境化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
1、問題情境。
課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)方法是：（1）看情境圖，（2）說情境圖，（3）提出數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖。然后說一說情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？最后根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
在具體情境中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能提出很多離奇古怪的問題。無論是什么問題，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，然后再從有關(guān)的數(shù)學(xué)問題中找出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2、建立模型。
建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。
3、解釋應(yīng)用。
教學(xué)后，選取課后練習(xí)或設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，針對學(xué)生的個(gè)體差異選擇練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)、他人評價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。例如，“買電器”一課，學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型后，讓學(xué)生完成課本第53頁的“試一試” （1）（2）、（3）題和54頁“練一練”1、2、3題。
4、課堂小結(jié)。
關(guān)鍵詞：民辦農(nóng)民工子女學(xué)校；課程設(shè)置與實(shí)施；現(xiàn)狀分析；對策建議
【中圖分類號】G420
盡管國家出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題，但是由于主客觀條件的制約，許多農(nóng)民工子女還是很難入讀城市公辦院校，而入讀門檻較低的民辦農(nóng)民工子女學(xué)校成為眾多農(nóng)民工的最佳選擇，這些學(xué)校的設(shè)立在一定程度上緩解了民工子女入學(xué)問題。但是這些學(xué)校的課程設(shè)置并不完善，課程實(shí)施過程中存在諸多困難，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，根本無法與普通公辦學(xué)校相提并論。
一、農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施中存在的問題
（一）總體上，課程的設(shè)置和實(shí)施：課程的設(shè)置和實(shí)際實(shí)施不匹配
課程實(shí)施過程與預(yù)先課程設(shè)置并不一致，課程開展過程中存在諸多問題，課程進(jìn)行并不順利。在具體課程實(shí)施過程中，民工子弟學(xué)校課表呈現(xiàn)的課程沒有得到相應(yīng)的實(shí)施。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通常是由班會(huì)課或者文化課充當(dāng)。另外，民辦農(nóng)民工子女學(xué)校是自籌經(jīng)費(fèi)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，租用活動(dòng)場地狹小、教育教學(xué)硬件和軟件設(shè)施匱乏、師資力量整體薄弱、欠缺且流動(dòng)性大。再加上農(nóng)民工子女本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)民工家長缺乏配合家校合作的意識(shí)等原因共同導(dǎo)致了課程實(shí)施過程存在諸多不順。受影響較大的科目主要有英語、體育、音樂、信息技術(shù)、地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
（二）各門學(xué)科的課時(shí)分配不均：學(xué)科課程多，藝體課和綜合性課程少
義務(wù)教育階段課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循“均衡性、綜合性和選擇性”三個(gè)原則。通過與公辦學(xué)校的課程表對比后，發(fā)現(xiàn)民辦農(nóng)民工子女學(xué)校小學(xué)課程設(shè)置情況如下：
1、從均衡性看，智、體、美育較好，德育需加強(qiáng)
1）小學(xué)低年級（1-3年級）智、體、美設(shè)置較為均衡性，高年級（4-6年級）設(shè)置不均衡
均衡性是指設(shè)置的各門課程比例適當(dāng)，保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展。從總體來看，小學(xué)階段所謂“主副科”界限仍然明顯，在調(diào)查中了解到，在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校在開課能力范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生發(fā)展，各門課程都開設(shè)，但目前狀況是，低年級基本達(dá)到均衡，高年級仍然以語文、數(shù)學(xué)、外語為重。
2）品德課程課時(shí)量偏少，心理健康課程缺失
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校并沒有設(shè)置心里健康教育課程。而農(nóng)民工子女往往由于家庭等原因很難與城市很好地融合，入學(xué)后會(huì)因?yàn)楦鞣N原因引發(fā)焦慮、自卑等心理問題。因此，開展心理健康教育課程很有必要。同時(shí)，學(xué)校品德課程開設(shè)課時(shí)量偏低。
2、從綜合性看，重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程、藝體課程傾向依然顯著
總體來看，小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本沒有開設(shè)，此外，小學(xué)的地方和學(xué)校課程缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。課表顯示的綜合實(shí)踐課程在實(shí)際課程實(shí)施過程中，僅有少量的信息技術(shù)教育，其它課堂時(shí)間主要由寫字課或者上班主任的課來填充，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置僅是一種形式。而地方和學(xué)校課程在民辦農(nóng)民工子女學(xué)校也由于種種原因基本沒有開設(shè)而在公辦學(xué)校，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅課程內(nèi)容豐富，課時(shí)量充足，而且還開展了第二課堂。此外，公辦學(xué)校不但開設(shè)了地方課程，還有校本課程研究。
3、從選擇性看，小學(xué)體育和藝術(shù)類課程種類單一
選擇性是指國家通過設(shè)置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時(shí)的彈性比例和地方、學(xué)校自主開發(fā)或選用課程的空間，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，鼓勵(lì)各地發(fā)揮創(chuàng)造性。在民工子弟學(xué)校，小學(xué)體育課課程內(nèi)容單一，一般為跑步、做操、籃球?yàn)橹?，而公辦學(xué)校體育類課程除了一般的體育活動(dòng)以外，還有攀登等課程。同樣，音樂課，民工子弟學(xué)校主要為單一的唱歌，舞蹈、器樂等都沒有。
二、對農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施的對策與建議
（一）政府和教育主管部門要明確經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任，增加經(jīng)費(fèi)支持，督促和扶持民辦農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)一步規(guī)范化
為保障課程實(shí)施的環(huán)境得到改善，教學(xué)設(shè)施以及課程開展所必需的經(jīng)費(fèi)，建議明確政府和教育主管部門在承擔(dān)農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)中的責(zé)任，將民辦民工子弟學(xué)校逐步納入民辦教育管理體系，并且對納入民辦教育管理的、以招收民工子女為主的民辦學(xué)校，給予校舍維修、設(shè)施設(shè)備補(bǔ)貼。此外，盡量免除打工子弟學(xué)校就讀的進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)雜費(fèi)、教科書費(fèi)，并給予農(nóng)民工子女基本生活補(bǔ)貼。
首先，各級教育行政部門要在教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資培訓(xùn)等方面提供一定的支持和指導(dǎo)。為規(guī)范民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的課程設(shè)置，建議政府和教育主管部門督促該類學(xué)校增加思想品德課程的課時(shí)量，增設(shè)心理健康課程，督促其開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，研發(fā)有農(nóng)民工子女特色的校本課程。另外，在課程活動(dòng)場地、課程實(shí)施經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)等方面予以扶持和指導(dǎo)，促使學(xué)校課程設(shè)置向科學(xué)化、合理化、規(guī)范化邁進(jìn)。
（二）教研部門應(yīng)加強(qiáng)對民辦農(nóng)民工子女學(xué)校教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；提高待遇，減少教師流行性。
民辦農(nóng)民工子女學(xué)校教師流動(dòng)性大，因此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)建立有效的減少教師流失的機(jī)制，例如提高待遇，增加福利；從教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面提供個(gè)人提升空間，讓這些臨時(shí)從教、職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的教師能夠從工作中看到自身價(jià)值和職業(yè)發(fā)展期待。同時(shí)，民辦農(nóng)民工子女學(xué)校也要為本校教師提供更加寬松、更加人性化的條件，例如為教師提供相互交流和進(jìn)步的平臺(tái)，豐富教師的課內(nèi)外生活；在思想上，讓這些教師充分意識(shí)到自己所從事的教學(xué)工作的重要性和艱巨性，樹立對農(nóng)民工子女教育的責(zé)任感和使命感。
（三）要呼吁各種社會(huì)力量幫助民辦農(nóng)民工子女學(xué)校豐富課程資源
建議公辦學(xué)校通過與民辦農(nóng)民工子女學(xué)校建立合作關(guān)系提供便利，并與民辦農(nóng)民工子女學(xué)校共享公辦學(xué)校的課程資源。此外，可以征集高校師范類和非師范類大學(xué)生志愿者，到農(nóng)民工子女學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)和鍛煉，開拓學(xué)生的視野，減輕老師的教學(xué)任務(wù)。高校青年志愿者和民工學(xué)校教師相比，他們更加與時(shí)俱進(jìn)、接觸新鮮事物多，不但可以向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識(shí)，還有助于開發(fā)學(xué)校的活動(dòng)類課程。例如，具備專業(yè)背景的大學(xué)生可以利用他們在音、體、美、計(jì)算機(jī)等方面的專長，在學(xué)校開設(shè)藝術(shù)類綜合活動(dòng)課程。這不失為為民工子弟學(xué)校補(bǔ)充課程資源的良好途徑。
（四）民辦農(nóng)民工子女學(xué)校要積極尋求自我發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量；主動(dòng)主動(dòng)開發(fā)特色課程，挖掘農(nóng)民工子女的特殊才能，促其全面發(fā)展
從根本上說，農(nóng)民工子女學(xué)校要想得到長足的發(fā)展，離不開學(xué)校尋求自我發(fā)展、自我提高的意識(shí)。民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的校長和其他管理階層人員應(yīng)時(shí)刻保持強(qiáng)烈的自我提高意識(shí)，要以公辦學(xué)校的辦學(xué)模式和辦學(xué)質(zhì)量為衡量標(biāo)桿，向公辦學(xué)校的辦學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量看齊。例如，可以建立農(nóng)民工子女學(xué)校之間、民工學(xué)校與公辦學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、發(fā)展合作關(guān)系，相互參觀、相互借鑒和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高民工子弟學(xué)校自身的學(xué)校組織和管理能力。農(nóng)民工子女學(xué)校之間還可以進(jìn)行良性的教育教學(xué)質(zhì)量評估，在民辦農(nóng)民工子女學(xué)校群體之間進(jìn)行競爭、合作、提高，促使學(xué)校自身為提高教育教學(xué)質(zhì)量而不斷改善辦學(xué)條件和完善各種教學(xué)軟硬件設(shè)施。
民辦民工子弟學(xué)校要根據(jù)學(xué)校自身特色和農(nóng)民工子女的特長，充分挖掘?qū)W生的特長，開展與農(nóng)民工子女特長相關(guān)的課程，培養(yǎng)他們的興趣愛好，發(fā)展他們的專長。讓這一階段的學(xué)生能夠得到重新塑造，獲得發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)。例如，學(xué)?？梢岳盟囆g(shù)類課程、體育課程或者綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校自身特色的課程的機(jī)會(huì)發(fā)開挖掘農(nóng)民工子女特長的課程，多給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們在豐富學(xué)科文化知識(shí)的同時(shí)，在其他方面也得到全面、充足的發(fā)展。
（五）增強(qiáng)農(nóng)民工子女父母配合學(xué)校課程實(shí)施的意識(shí)
學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)方面各有特點(diǎn)，只有三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能共同完成教育的目標(biāo)，培養(yǎng)好民工子女成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。然而，家庭教育的缺失是農(nóng)民工子女學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙的重要因素，而許多農(nóng)民工本身素質(zhì)不高，缺乏配合學(xué)校的意識(shí)，對此，學(xué)校教師更應(yīng)該時(shí)刻提醒建議家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對家校合作重要性的宣傳和督導(dǎo)，讓民工家長與學(xué)校建立良好的溝通、合作關(guān)系，輔助學(xué)校完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在家也能夠有學(xué)習(xí)意識(shí)，減少這些子女的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)習(xí)的興趣。
三、結(jié)語
總之，本文對農(nóng)民工子女學(xué)校的課程問題做了一些初步的探索和分析并提出了相應(yīng)的對策建議，以期能夠?qū)γ窆ぷ拥軐W(xué)校完善課程有所啟發(fā)，但是民工子弟學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)施目前是民工子女學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，如何提煉出適合農(nóng)民工子女的課程設(shè)置模式仍需深入探索和研究。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：課程改革；現(xiàn)狀；翻轉(zhuǎn)；意見和建議
新課程的改革是為了適應(yīng)讓我們更好地落實(shí)我們預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我們中職學(xué)校的語文教學(xué)改革也是如此，通過改革，使我們的語文教學(xué)朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化的方向邁進(jìn)。各地中等職業(yè)學(xué)校語文課堂出現(xiàn)了一些新的積極的變化：教學(xué)中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重教學(xué)方法的現(xiàn)代化，融入大量的素材，開闊視野，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極性有了些許提高，師生關(guān)系融洽，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師更多地是中職生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)中職生得到全面發(fā)展，進(jìn)而提高中職語文教學(xué)效率。
一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的現(xiàn)狀
中職語文課程改革過程中，注重形式主義，一味地去學(xué)習(xí)課改成功的學(xué)校的做法，部分學(xué)校語文課程的預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，讓原有的快樂閱讀失去了原本的美感；在作文教學(xué)上，為了追求形式上的完美，內(nèi)容卻顯得單調(diào)，也沒有很好地突破。再加之應(yīng)試教育干擾，中職語文教師在課改的路上不是一帆風(fēng)順。究其原因，既然是改革，說明沒有什么現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，故要我們?nèi)w語文教師不懈努力，敢于面對現(xiàn)狀，迎接改革的春風(fēng)到來。目前的現(xiàn)狀如下：
1.過于依賴省標(biāo)或國標(biāo)語文教材，缺乏自主性。我們通過研究語文教材會(huì)發(fā)現(xiàn)：不管是高教版還是浙教版或是其他版本教材，他們都是以發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的文章、事例等作為語文的選材對象，因而在課程理念與方案上忽視了中外文化的差異、經(jīng)濟(jì)的差異以及教育水平的差異。如果完全依賴這樣的教材，我們語文教師就會(huì)進(jìn)入死胡同，為了教好語文課文、詞組、語法等而教學(xué)，僅有的教材內(nèi)容，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)到。失去了語文教學(xué)的豐富性。
2.在語文教學(xué)上過多模擬照搬，流于形式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國涌現(xiàn)了杜郎口中學(xué)等一批名校教學(xué)改革榜樣，這些學(xué)校的改革取得了很大的成效，所以，全國各地都掀起了一股學(xué)習(xí)名校的熱潮，但是，在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)校完全不考慮自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生的學(xué)情，教師的師資水平的差異性，一味地照搬照學(xué)，這種完全模擬照搬的做法，沒有考慮到差異性和個(gè)性化的需求，不僅會(huì)嚴(yán)重地?cái)_亂了他們自己學(xué)校正常的教學(xué)，而且還會(huì)水土不符，影響到學(xué)校的高層決策，要不要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革。
3. 語文課堂上采用多媒體教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及為我們的教學(xué)提供了諸多變化，極大地?cái)U(kuò)展了師生的交流媒介，擴(kuò)大了知識(shí)視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，我們的語文課堂因此而變得更加形象生動(dòng)、形式多樣，于是，許多中職語文教師就花了大量的時(shí)間到課件的制作上，把語文的教學(xué)課件做的圖文并茂、聲音和視頻同步采用，如此一來，語文教師認(rèn)為中職生在聲音、燈光、視頻等現(xiàn)代化媒體助力下的中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)一定是快樂的，知識(shí)是可以全部接受的，因?yàn)槔蠋煱阉械慕虒W(xué)內(nèi)容和策略都已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了，學(xué)生們只要在課堂上加以消化和吸收，便可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，其實(shí)，教師還是沒有真正理解現(xiàn)代化教學(xué)的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生知識(shí)的接受和能力的提升，更談不上什么人文素養(yǎng)的形成。
4.傳統(tǒng)評價(jià)無法改變，語文教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。雖然許多教育機(jī)構(gòu)主管部門在不斷加大教育考試改革力度，不再一考定終身，想要改變將分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一應(yīng)試教育弊端，說到容易，要做到是非常難的。因?yàn)樵S多老師的觀念還是沒有轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)為我們的學(xué)生比其他學(xué)生優(yōu)秀，看分?jǐn)?shù)就知道一切，其實(shí)不然，分?jǐn)?shù)只是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程上的一個(gè)階段性檢測，不能代表學(xué)生的真實(shí)水平和真正的能力。
二、對中等職業(yè)學(xué)校語文課改的意見和建議
隨著目前中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的深入，改革過程中所面臨的問題不止這些，還有許多，但是，這幾個(gè)問題是比較突出的，針對以上問題，我們應(yīng)該采用什么策略來妥善解決呢？以下是筆者對以上問題所提的建議。
1.重視標(biāo)準(zhǔn)教材，編寫校本教材，兩者同步使用，共同促進(jìn)語文成績的提升。不管是省標(biāo)還是國標(biāo)中職學(xué)校語文教材在內(nèi)容選擇上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異上如何權(quán)衡的問題，我國是一個(gè)文化大國、強(qiáng)國，民族眾多，文化源遠(yuǎn)流長，尤其是在我們的農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)在仍保留著許多可貴的非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化，這些非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化其實(shí)就可以當(dāng)做學(xué)校的校本課程來開發(fā)，中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的人文性完全可以在學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化活動(dòng)中貫徹落實(shí)，這不僅使我們中職學(xué)生可以接受到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，而且也是對我國優(yōu)秀非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化的一種保護(hù)和傳承，每個(gè)地區(qū)或?qū)W校有了當(dāng)?shù)靥厣男１窘滩淖鳛檠a(bǔ)充，可以改變我國教材比較單一的現(xiàn)狀。
2.學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，敢于語文教學(xué)推陳出新。進(jìn)入21世紀(jì)以來，杜郎口中學(xué)等一批名校教學(xué)改革榜樣作為樣板，為我們其他各類學(xué)校的課程改革提供了很好的參考和借鑒，我們其他學(xué)校要善于學(xué)習(xí)該類課改先進(jìn)學(xué)校的語文教學(xué)的改革舉措。在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)校要充分考慮自己學(xué)校的語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，本地本校學(xué)生的學(xué)情，教師的師資水平的差異性，多考慮到各種差異性和個(gè)性化的需求，在教學(xué)上要敢于突破，在教法上要敢于創(chuàng)新，不僅會(huì)促進(jìn)了我們自己學(xué)校語文教學(xué)效率提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改善，而且還會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性，落實(shí)我們語文教學(xué)改革目標(biāo)。
3.借助翻轉(zhuǎn)課堂，開拓現(xiàn)代化教學(xué)語文課堂教學(xué)新模式?，F(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，為我們的語文教學(xué)提供了諸多便利。作為中職學(xué)校的語文教師，首先，我們要善于了解我們的學(xué)情，在課堂教學(xué)之前，要制作微課，將我們的課堂教學(xué)內(nèi)容上傳到我們的教育網(wǎng)空間，并告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和需求不一樣，通過微課的這一種新的語文教學(xué)模式，可以讓學(xué)生先學(xué)，老師后教。一方面，可以讓學(xué)生的個(gè)性化需求得到完美體現(xiàn)，另一方面，我們的教師在課堂的教學(xué)上，就可以有針對性的為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供及時(shí)答疑和解惑，促進(jìn)學(xué)生的語文成績的整體提升。其次，在課堂教學(xué)中，我們的語文教師通過制作精美的課件吸引學(xué)生眼球，讓我們的課堂變得更加形象生動(dòng)、形式多樣，極大地?cái)U(kuò)展了師生的交流媒介，擴(kuò)大了知識(shí)視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓我們的中等職業(yè)學(xué)校語文教與學(xué)更加多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)一定是快樂的，知識(shí)是可以全部接受的。最后，再次通過翻轉(zhuǎn)課堂原則，在教育網(wǎng)空間上布置分層性、多元化的語文作業(yè)，一改傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式的作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多的選擇余地，便可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移和高轉(zhuǎn)化。教師通過以上改變，不僅學(xué)生知識(shí)的接受和能力得到了穩(wěn)步提升，更促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。
4.采用多元化的語文教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教育主管部門要建立完整的語文教學(xué)評價(jià)體系，最根本的是要改革現(xiàn)有的語文考試制度，不能“唯分?jǐn)?shù)論”，更不能以一次考試成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的語文成績差，是差等生等，否則，我們的學(xué)生將失去信心，對未來的學(xué)習(xí)不利，對學(xué)生本人也不公平，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語文新課改上，只有使我們現(xiàn)有語文考試制度與實(shí)際實(shí)行語文的考評方法體系相協(xié)調(diào)，注重科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的評價(jià)方法才真正能夠落到實(shí)處。從學(xué)生的成長出發(fā)，不能用單一的傳統(tǒng)的評價(jià)方式（唯分?jǐn)?shù)論）來衡量所有學(xué)生，我們應(yīng)該將形成性評價(jià)與最終性評價(jià)相結(jié)合來評價(jià)學(xué)生，如此一來，教育才能做到因人而異，因材施教。才能將學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處，平等民主地對待每個(gè)學(xué)生，挖掘他們的潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 英國文學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新
民辦高校作為新建本科院校，其教學(xué)大綱旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。英國文學(xué)作為英語專業(yè)的核心必修課程，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀能力及鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)英國文學(xué)課程，一方面學(xué)生可以深入理解作品的寫作背景，拓展知識(shí)面，加深對英國文化的了解，提高文化素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的情感智力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。
一、英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程在各高校英語專業(yè)的高年級開設(shè)，旨在通過文學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為將來從事英國文學(xué)研究、英語教學(xué)等方面的工作打下基礎(chǔ)。文學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)定的目標(biāo)很好，但是在具體教學(xué)中并沒有取得預(yù)期的效果。很多高年級學(xué)生表示雖然學(xué)了一兩年的文學(xué)課程，但是對英國文學(xué)仍然不是很了解。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）教師方面。
1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上還是主要以老師為中心，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，而不進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散思維。為了完成教學(xué)計(jì)劃，許多教師會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來，不僅忽視了對學(xué)生智能的開發(fā)，同時(shí)不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)[2]。
2.有的教師英國文學(xué)素養(yǎng)有所欠缺，對英國文學(xué)了解甚少，面對學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，只好照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本知識(shí)，不能適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展課外知識(shí)，對文學(xué)背后的英國文化鮮有涉及，學(xué)生對于這種枯燥無味的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生反感情緒。
（二）教材方面。
1.英國文學(xué)歷史悠長，內(nèi)容繁多且錯(cuò)綜復(fù)雜，對于學(xué)生來說，要求學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，想要全面地掌握英國文學(xué)知識(shí)并非易事。此外，有些文學(xué)知識(shí)并不具有太強(qiáng)的趣味性，想要了解掌握此類知識(shí)，多數(shù)學(xué)生只得選擇機(jī)械地死記硬背，這在很大程度上再度使得學(xué)生覺得文學(xué)知識(shí)枯燥乏味。
2.部分文學(xué)作品比較難懂，以莎士比亞作品為代表，作品大多采用中古英語，與現(xiàn)代英語有較大差別。部分學(xué)生本來就不具備較強(qiáng)的語言功底，閱讀現(xiàn)代英文小說或劇本都還存在不小問題，如若再遇上中古英語，他們就會(huì)倍感頭疼。
3.部分高校現(xiàn)在采用的教材只是單純地介紹英國文學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解英國著名作家及他們的主要作品。由于課時(shí)限制，雖然經(jīng)過了一兩年文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸幾部完整的英文名著，沒能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。
（三）學(xué)生方面。
1.多數(shù)學(xué)生對文學(xué)課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對于提高英語水平?jīng)]有多大實(shí)際幫助。現(xiàn)今面臨就業(yè)難的局面，很多學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)語言“工具化”的課程，如外貿(mào)英語、英語口譯等實(shí)用性很強(qiáng)的課程。
2.對于英語非第一語言的中國學(xué)生，一看到篇幅較長、生詞較多的英國文學(xué)著作，難免心生畏懼產(chǎn)生抵抗情緒。雖然英國文學(xué)課程在英語專業(yè)高年級進(jìn)行開設(shè)，學(xué)生也進(jìn)行了兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但是英文名著本身還是比較有難度的，學(xué)生在閱讀并理解英國文學(xué)作品上存在著較大的困難。
3.當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、娛樂方式眾多的時(shí)代，很多大學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲之中，過于注重感官享受而忽視了培養(yǎng)內(nèi)在素養(yǎng)，文學(xué)對于他們來說無足輕重。
4.對文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對文學(xué)背景知識(shí)要有一定的了解，背景知識(shí)在很大程度上與英國歷史有很大聯(lián)系?，F(xiàn)今生源廣泛，英語專業(yè)招生文理兼顧，理科背景的同學(xué)對于文科知識(shí)如世界歷史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。雖然在大一大二階段學(xué)校有開設(shè)相應(yīng)的課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文科知識(shí)，但大多數(shù)同學(xué)仍然感到缺乏支撐學(xué)好文學(xué)課程的背景知識(shí)。
（四）傳統(tǒng)考核方式。
傳統(tǒng)的考核方式是一卷定成績，即只要學(xué)生卷面作答得好，就可以在期末考試中取得高分。這種考核方式使得很多學(xué)生學(xué)會(huì)在考試前臨時(shí)抱佛腳，采用考前突擊方式，短時(shí)間內(nèi)快速地將整學(xué)期的文學(xué)知識(shí)記在頭腦中。采用這種方式，學(xué)生在死記硬背的過程中并不能對文學(xué)知識(shí)較好地消化，也不能將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，考場上憑借記憶將考卷答完之后很快就會(huì)將大部分知識(shí)拋于腦后。這樣一來，學(xué)生雖然在考試中取得了較優(yōu)異的成績，但這并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也違背了考試的真正目的即檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
二、英國文學(xué)課程教學(xué)模式的探索
根據(jù)對英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出的上述原因，筆者認(rèn)為要提高教學(xué)效率，應(yīng)從教師、教材、學(xué)生、考核方式四方面入手，針對各方面的具體情況，提出切實(shí)可行的教學(xué)改革方案，提高教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過文學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高各方面的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。
（一）教學(xué)方法改革。
1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)。改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，注重師生之間的互動(dòng)，課堂上以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上不再是老師滿堂講課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，老師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，帶動(dòng)學(xué)生多參與小組討論。課堂上老師只是作為引出知識(shí)點(diǎn)的引子，更多的知識(shí)要讓學(xué)生通過課上討論，課下分工合作，搜尋相關(guān)資料得出，最后以PPT的形式在課堂上向大家分享展示。這樣一來，老師既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又學(xué)到了知識(shí)，還會(huì)有更加深刻的印象，知識(shí)點(diǎn)更容易掌握牢固。
2.課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，培養(yǎng)學(xué)生對原著的鑒賞能力。針對部分采用中古英語的英文名著，教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品，適當(dāng)采用雙語教學(xué)，結(jié)合優(yōu)秀的中文譯文，減輕學(xué)生對賞析難度較大的英文名著的抵觸心理。課后老師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)文學(xué)作品的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生提出在閱讀過程中遇到的難點(diǎn)與疑惑，老師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。如此，課堂上老師在對名著進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，而是提前做好了準(zhǔn)備，在經(jīng)過自己的一番獨(dú)立思考之后，接受老師的正確指點(diǎn)。這樣既有助于學(xué)生更深刻的理解文學(xué)作品，掌握文學(xué)鑒賞的能力，又有助于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
3.改變傳統(tǒng)考核方式，改變學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，學(xué)校可以將考試分為幾項(xiàng)測評方式，然后取其綜合成績對學(xué)生進(jìn)行評判。例如評判標(biāo)準(zhǔn)可以分為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、撰寫論文與報(bào)告，以及期末考卷成績等幾方面。通過這種較為公正的評判方式，學(xué)生明白學(xué)習(xí)一項(xiàng)課程不只是期末苦下工就足夠，考試的真正目的在于檢測學(xué)生的綜合能力而不是應(yīng)考能力。同時(shí)，通過這種方式改變學(xué)生以往考前死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中多下工夫，從而讓學(xué)生在真正意義上掌握文學(xué)知識(shí)。
（二）文學(xué)課程老師要注重自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
針對部分文學(xué)課程老師自身文學(xué)修養(yǎng)不足的情況，要想有效地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，老師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多充電讀書。另外，學(xué)校應(yīng)該重視文學(xué)老師素質(zhì)的提高，可以適當(dāng)?shù)嘏汕矀€(gè)別文學(xué)老師出國，感受英國文化，直觀地了解英國的風(fēng)土人情，如此，文學(xué)老師對英國文化有更深入的了解，才能勝任文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。
（三）在選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，增加教材配套讀本，讓學(xué)生接觸更多的英文原著讀本。
教材是課堂的核心部分，對學(xué)生學(xué)好英國文學(xué)課程有著舉足輕重的作用[3]。課堂上老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀配套教材讀本，欣賞原汁原味的文學(xué)作品，而不是僅僅講述作者生平及重要著作。通過閱讀文學(xué)原著讓學(xué)生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所處的那個(gè)時(shí)代的文化背景，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美情趣，提高學(xué)生思想境界和文化素養(yǎng)。
三、結(jié)語
英國文學(xué)課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是人文教育的重要手段。作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程，其重要性對英語專業(yè)學(xué)生不言而喻。因此，加快改革步伐，進(jìn)一步完善英國文學(xué)課程教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。改革的道路漫漫長遠(yuǎn)，我們需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索不斷完善改革模式，通過不斷實(shí)踐，深入調(diào)研找到行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)具有閱讀鑒賞能力、獨(dú)立思考能力、批判性思維能力及高度審美情趣和高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)近年來，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時(shí)，對小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實(shí)起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進(jìn)行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。
一、學(xué)科性質(zhì)
（一）學(xué)科地位
數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認(rèn)為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。
由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有無可替代的重要性，應(yīng)該引起教育者們的高度重視。
（二）專業(yè)教育課程
鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯(cuò)誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。
（三）理論應(yīng)用學(xué)科
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實(shí)踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠?yàn)閷?shí)踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實(shí)踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。
二、課程構(gòu)建原則
（一）科學(xué)的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。
（二）實(shí)用性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
（三）探究性原則
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會(huì)不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。
學(xué)生的教材也要做改變，增添實(shí)際案例等相關(guān)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學(xué)內(nèi)容
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代學(xué)者對數(shù)學(xué)的深入認(rèn)識(shí)和對兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。
（二）建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容
根據(jù)上文的闡述的分析，學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)基本形成。
首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識(shí)。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實(shí)和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨(dú)特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
在實(shí)踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計(jì)原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。
四、教學(xué)方法
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實(shí)踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。
數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時(shí)提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點(diǎn)研究的問題，對討論做出總結(jié)和評價(jià)。
針對實(shí)踐部分的教學(xué)，應(yīng)以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)被廣泛采用，而實(shí)施這一教學(xué)法的重點(diǎn)是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關(guān)案例是編寫教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對這方面的認(rèn)識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補(bǔ)這一不足，教材編寫組必須要加強(qiáng)案例來源，必要時(shí)可以組織人員到小學(xué)實(shí)踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)課作為案例進(jìn)行研究。
五、結(jié)語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設(shè)要求，以建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)、以提高教師思想境界為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)教師素質(zhì)和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點(diǎn)，爭取課程建設(shè)的各項(xiàng)工作都能落到實(shí)處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。
參考文獻(xiàn)：
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