時(shí)間：2023-10-09 10:54:51
序論：在您撰寫課外閱讀的理解方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法
中圖分類號(hào)：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0075-01
呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點(diǎn)出了課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力和注重個(gè)性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語(yǔ)文世界中遨游。
一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系
高中語(yǔ)文教材按照文體劃分單元來(lái)編排，每個(gè)單元的知識(shí)與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修一第一單元時(shí)，學(xué)生雖然讀過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)，但對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)是如何發(fā)展起來(lái)的，與古體詩(shī)有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是鑒賞意象，品味詩(shī)歌，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩(shī)的教學(xué)中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國(guó)直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個(gè)共同點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時(shí)代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來(lái)切入對(duì)作者、對(duì)時(shí)代背景的分析和對(duì)主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料的多角度分析與運(yùn)用。
二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系
1.課前補(bǔ)充閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩(shī)歌時(shí)，先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時(shí)代動(dòng)蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補(bǔ)充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。比如，《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時(shí)候，說(shuō)：“這個(gè)妹妹我曾見過(guò)的”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為賈寶玉是個(gè)愛開玩笑的浪蕩子弟，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢(mèng)》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會(huì)時(shí)代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營(yíng)造閱讀的環(huán)境
在班級(jí)建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來(lái)的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心盛的特點(diǎn)，舉辦讀書交流會(huì)，這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法
（1）學(xué)生若想擴(kuò)大自身的詞匯量，課外閱讀是一個(gè)行之有效的方法，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會(huì)變得有難度。有些學(xué)生認(rèn)為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實(shí)是閱讀。通過(guò)閱讀的情境與情節(jié)，學(xué)生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。學(xué)生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業(yè)余時(shí)間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業(yè)余生活更提高了自身的英語(yǔ)詞匯量。
（2）學(xué)生其他領(lǐng)域的知識(shí)可以通過(guò)課外閱讀得以豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高英語(yǔ)閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識(shí)、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及語(yǔ)言來(lái)源。這些都是課本無(wú)法滿足的，多而廣地進(jìn)行課外閱讀可以有效增加學(xué)生對(duì)西方文化的理解程度，了解西方社會(huì)的風(fēng)土人情，更好地掌握東西方國(guó)家的文化差異。課外閱讀可以讓學(xué)生從不同角度、不同渠道、不同形式學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。
2高中英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國(guó)教育體制怎樣都逃脫不了應(yīng)試教育的影響，所有普通高中的英語(yǔ)教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多圍繞灌輸語(yǔ)法、教學(xué)大綱所要求的英語(yǔ)詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象少之又少，普通高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的狀況不容樂(lè)觀。其中最普遍的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：
（1）現(xiàn)階段大多數(shù)高中生進(jìn)行課外閱讀的目的都較為功利性，學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀多數(shù)是因?yàn)檎n外閱讀可以提高英語(yǔ)考試成績(jī)，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關(guān)系，如果閱讀材料與高考成績(jī)無(wú)關(guān)，學(xué)生們一般是不會(huì)進(jìn)行閱讀的，除了極少數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣以外，大多數(shù)的學(xué)生只是通過(guò)英語(yǔ)報(bào)紙的訂閱來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀；真正對(duì)英語(yǔ)課外閱讀感興趣的學(xué)生少之又少，那些本著興趣進(jìn)行課外閱讀的的學(xué)生，都認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時(shí)可以有效提高寫作能力，這樣考試成績(jī)自然會(huì)有所提高。其實(shí)這也是他們閱讀英語(yǔ)課外閱讀的功利性具體表現(xiàn)。
（2）大多數(shù)學(xué)生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對(duì)英語(yǔ)課外讀物進(jìn)行泛讀，他們大多數(shù)只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會(huì)停止閱讀，他們一般不會(huì)進(jìn)行詞典查閱，很少一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)上下文的段落大意對(duì)生僻的單詞進(jìn)行大概意思的猜測(cè)，很多學(xué)生會(huì)跳過(guò)那些遇到的生僻單詞。這就使得學(xué)生在課外閱讀時(shí)漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助也小。
（3）學(xué)生課外讀物的來(lái)源較單一，很多學(xué)生所選擇的英語(yǔ)課外讀物都是與教材相互同步的輔導(dǎo)書，選擇的一些英語(yǔ)報(bào)刊也是較為常見的，那些較為純粹的英語(yǔ)文學(xué)雜志與相關(guān)書刊學(xué)生們都會(huì)敬而遠(yuǎn)之，由此看來(lái)那些學(xué)生選擇閱讀材料都帶有較為強(qiáng)烈的目的性，材料的來(lái)源相對(duì)單一、固定，總而言之學(xué)生們選擇的閱讀材料都是根據(jù)教科書而選擇的。
3英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的實(shí)施
（1）課外閱讀材料的選擇
1）英語(yǔ)報(bào)紙報(bào)刊具有時(shí)事性強(qiáng)、內(nèi)容新穎廣泛的特點(diǎn)。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人喜好，選擇個(gè)人比較感興趣的報(bào)紙進(jìn)行閱讀，從而豐富自身的各方面知識(shí)，比如：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技或體育等。2）英語(yǔ)雜志或期刊內(nèi)容廣泛、知識(shí)性和趣味性都比較強(qiáng)，學(xué)生閱讀此類課外讀物，更有助于他們了解世界。3）學(xué)生往往對(duì)英文小說(shuō)或簡(jiǎn)寫本有著濃厚的興趣，因?yàn)楹?jiǎn)寫后的英文小說(shuō)既沒有失去原著的含義又相對(duì)降低了文字的理解難度，而且在閱讀的過(guò)程中如若發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)可以隨時(shí)查看注解。學(xué)生閱讀此類讀物不僅可以了解這些作品的背景知識(shí)，更有助于提高他們的閱讀與理解能力，同時(shí)使得他們的英語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。
（2）課外閱讀方法和技巧的指導(dǎo)
學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自身幾個(gè)方面的能力：1）快速獲取信息能力。學(xué)生要做到看到文章就可以做到快速閱讀，并迅速了解大致含義。2）精準(zhǔn)地找到關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。3）巧妙理解生詞的能力。學(xué)生要能依據(jù)文章的上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。4）合乎邏輯的判斷能力。5）總結(jié)文章主題的能力。學(xué)生要有能力理解文章的第一個(gè)段落的大意，并能指出每個(gè)段落的含義。迅速的在課外閱讀物上捕捉信息，是課外閱讀的重點(diǎn)，因?yàn)檎n外閱讀不同于課本閱讀，課外閱讀講究的是泛讀，泛讀的特點(diǎn)是廣泛、大量、快速。所以，學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果看到不認(rèn)識(shí)的詞匯，最好不要立即去查閱詞典，更不要在不認(rèn)識(shí)的詞匯上長(zhǎng)時(shí)間停頓，這樣會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的速度。建議在閱讀時(shí)將不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行記錄，之后再研究。如果學(xué)生在閱讀中遇到較長(zhǎng)或者相對(duì)較難的語(yǔ)句，可以根據(jù)文章整體的含義進(jìn)行相關(guān)理解，同時(shí)也可以與同學(xué)進(jìn)行討論。在閱讀結(jié)束之后，最好將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄背誦，這樣在豐富學(xué)生自身詞匯量的同時(shí)可以增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。教師應(yīng)該培訓(xùn)學(xué)生針對(duì)不同的文章應(yīng)用不同的閱讀方法，學(xué)會(huì)有邏輯有方法的進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。
（3）教師做好讀后檢查或反饋
教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課外閱讀制定一系列的檢查，以保證學(xué)生的閱讀效果，這樣做不僅可以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，還可以使學(xué)生清楚自己在課外閱讀方面取得的進(jìn)步。針對(duì)檢查，我們可以采取以下方法：1）摘抄：將那些優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句或者段落進(jìn)行摘抄，積累語(yǔ)句素材。2）列提綱：將文章的主題或者框架梗概進(jìn)行羅列，以此培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力。3）寫讀書體會(huì)：在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解寫出文章的主要思想與心得體會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、概括能力、鑒賞能力。
4結(jié)語(yǔ)
同時(shí)，隨著學(xué)生入學(xué)率的下降，小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。如何利用好小班化的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)上有所突破，也是值得研究與探索的一大課題。
為響應(yīng)學(xué)校創(chuàng)建“書香校園”的號(hào)召，在小班化背景下，我對(duì)如何進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。
一.學(xué)生閱讀內(nèi)容應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃
每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文功底不同，對(duì)閱讀的興趣差異也很大。不能對(duì)學(xué)生的課外閱讀搞一刀切，要求所有的學(xué)生看某一本書，這樣只會(huì)傷害學(xué)生的閱讀積極性。因此通過(guò)了解學(xué)生的閱讀層次，把握閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，是小班化背景下，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容指導(dǎo)的有益嘗試。
首先要了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣。通過(guò)觀察、問(wèn)卷等方式，判斷學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學(xué)組合在一起，組成閱讀小組。其次根據(jù)劃分的閱讀小組，推薦適合本小組學(xué)生閱讀的書目。讓學(xué)生感知、理解內(nèi)容，也可以在小組中交流自己的閱讀感受，獲得思想的碰撞。例如，有的學(xué)生偏愛理科的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀沒有興趣，那么首先推薦他們讀的應(yīng)該是能抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生閱讀興趣的書，如金庸的小說(shuō)，福爾摩斯探案等等。通過(guò)這些書的閱讀，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；也有的學(xué)生情感豐富，偏好表達(dá)細(xì)膩的文字，那就推薦讀讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，霍達(dá)《穆斯林的葬禮》；也有的學(xué)生喜歡文字清新的作品，那就推薦讀讀林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜歡帶有哲學(xué)思辨意味的作品，那就推薦讀讀周國(guó)平的作品等等?？傊?，要讓學(xué)生在不同的層次上，都有適合自己閱讀的作品，制訂好個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。在小班化的背景下，學(xué)生人數(shù)少，教師有針對(duì)性的做到這一點(diǎn)，也應(yīng)該是可行的。
二.立足閱讀課的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法與技巧
呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！币虼耍寣W(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，就需要教師的方法指導(dǎo)。
在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師要探討出一種實(shí)用性強(qiáng)的課外閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課，使學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
例如在一次課外閱讀指導(dǎo)課上，以馬克?吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁(yè)》為例，在學(xué)生充分想象與討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無(wú)窮，追求的是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，給讀者留下品味與想象的空間，通過(guò)展開豐富的思考與聯(lián)想，從而獲得對(duì)作品深層次的理解與把握。同時(shí)利用小班化的優(yōu)勢(shì)，在課堂上盡可能關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)此的理解情況，根據(jù)學(xué)生的掌握的快慢與程度，推進(jìn)課堂教學(xué)。
同時(shí)在學(xué)生理解了這種技法之后，再呈現(xiàn)海明威的《橋邊的老人》，讓學(xué)生再次感受這種寫作技法，能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學(xué)校圖書館借來(lái)大量的《小小說(shuō)》《微型小說(shuō)選刊》等雜志，讓學(xué)生有意識(shí)的去尋找微型小說(shuō)中的留白技法，舉一反三，更深層的理解這種技法。這樣從課內(nèi)的方法指導(dǎo)，到課外的大量的有針對(duì)性的閱讀，學(xué)生對(duì)留白藝術(shù)有了較深的印象與了解。課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性也就體現(xiàn)出來(lái)了。
又如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，因?yàn)閷W(xué)生大多有看電視版《西游記》的經(jīng)歷，因此學(xué)生往往忽視對(duì)文本的閱讀，轉(zhuǎn)而關(guān)注更直觀的電視。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，選取了《西游記》中的一個(gè)片斷“三借芭蕉扇”，進(jìn)行文本與電視的比較，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言，關(guān)注到文本中的細(xì)節(jié)，感受文字的魅力。
一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生一個(gè)小小的方法或技巧，那么三年實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在課外閱讀的方法上應(yīng)該會(huì)有許多的積累，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身閱讀起到極為重要的作用。
三.運(yùn)用多種方式，評(píng)價(jià)閱讀效果，保證課外閱讀的長(zhǎng)效性
為了使學(xué)生的閱讀不流于形式，達(dá)到真正的效果，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生的閱讀興趣能長(zhǎng)久保持下去。評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，可以體現(xiàn)在課外閱讀的量上，更體現(xiàn)在課外閱讀的質(zhì)上。例如，以每天課前三分鐘美文推薦的形式，輪流向同學(xué)推薦課外讀到的好書、好文；以讀書會(huì)的形式交流讀書心得；以閱讀批注的形式，記錄閱讀的成果等等，通過(guò)這一系列的語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，也更大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的長(zhǎng)效性。
四.探索實(shí)踐后的思考與啟示
課外閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它甚至?xí)殡S人的一生，因而對(duì)教師而言，有效的課外閱讀指導(dǎo)將意義非凡。這也對(duì)指導(dǎo)的老師提出了非常高的要求，在實(shí)踐的過(guò)程中確實(shí)遇到了一些問(wèn)題。
（一）開展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)人的閱讀素養(yǎng)提出了較高的要求。
鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，為不同的學(xué)生推薦不同的讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)富有個(gè)性的閱讀世界中的，對(duì)于教師提出了非常高的要求。首先，教師要普遍的掌握學(xué)生的閱讀能力，了解學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀內(nèi)容“把好脈”。其次，在此基礎(chǔ)上，要向?qū)W生推薦適合個(gè)性化閱讀的閱讀內(nèi)容。
（二）閱讀方法指導(dǎo)無(wú)序和隨意，還沒有形成一個(gè)合理的體系。
對(duì)于閱讀方法指導(dǎo)的內(nèi)容的確定，應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)于不同年段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)完整的體系，初一年級(jí)指導(dǎo)什么閱讀方法，初二年級(jí)指導(dǎo)什么閱讀方法，應(yīng)該是固定的，應(yīng)該有一個(gè)從易到難、由淺入深的完整體系，決不是今天想到什么，就指導(dǎo)學(xué)生什么。
（三）需要更合理的利用小班化的優(yōu)勢(shì)，開展靈活多樣的閱讀效果評(píng)價(jià)。
小班化的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)的過(guò)程。在課外閱讀效果評(píng)價(jià)之中，要能有更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，和同學(xué)分享自己的閱讀感受。通過(guò)種種展示活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到課外閱讀成功的喜悅，使課外閱讀成為學(xué)生的一種自覺行為，從而使課外閱讀具有長(zhǎng)效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；有效方法
隨著我國(guó)新課程改革的推行，許多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式不再局限于書本，而是通過(guò)更多的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，其中行之有效的方法之一就是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)提升學(xué)生課外閱讀能力的方式，可以開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，激發(fā)其探索知識(shí)的欲望和積極性。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀分析
1.課外閱讀不被重視
在新時(shí)代背景影響下，成績(jī)成了衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，因此許多家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)單，只重視學(xué)生在學(xué)校是否有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不重視對(duì)學(xué)生其他方面培養(yǎng)，包括課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)學(xué)校和家長(zhǎng)的要求，從而只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和教學(xué)目標(biāo)的完成，忽略了學(xué)生課外閱讀的教學(xué)。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學(xué)生只會(huì)對(duì)著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。
2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)監(jiān)督
受時(shí)展的影響，現(xiàn)今的課外讀物種類日漸增多，而小學(xué)生的分辨能力較低，不能區(qū)分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)，并沒有對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物進(jìn)行檢查和篩選，致使學(xué)生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)焦點(diǎn)模糊
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的博大精深，使其思想和人格都受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。但在當(dāng)前的考試制度下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)漸漸被模糊，而更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生的成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)升學(xué)目的。因此，在只注重讓學(xué)生將知識(shí)快速填入腦中的情形下，學(xué)生的知識(shí)只是停留在對(duì)字、義、音的理解上，而沒有真正深刻理解，逐漸使語(yǔ)文知識(shí)教育失去了意義。
二、開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效方法
1.為學(xué)生提供更多的課外閱讀時(shí)間和空間
學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，只有在時(shí)間與空間都足夠的情形下才能得以順利進(jìn)行。因此，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，而應(yīng)全方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的課外閱讀時(shí)間和空間。
例如，在語(yǔ)文自習(xí)課上，教師可以利用多媒體播放一些優(yōu)秀的課外讀物的書籍封面和內(nèi)容簡(jiǎn)介，以提起學(xué)生們閱讀的興趣，然后將事先準(zhǔn)備好的書籍分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生們閱讀。在充足的閱讀時(shí)間和足夠的閱讀空間下，學(xué)生們的課外閱讀能力會(huì)得到很大的提升。
2.教予學(xué)生正確的閱讀方法
由于小學(xué)生的閱讀效率和分析能力均較低，對(duì)書中的部分內(nèi)容不理解而忽略讀，達(dá)不到提升學(xué)生課外閱讀能力的目的。因此要使學(xué)生的課外閱讀變得有意義，教師就應(yīng)該教予學(xué)生正確的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力。
例如，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累?？赏ㄟ^(guò)平常教學(xué)中對(duì)課文閱讀的講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中名詞名句的摘錄，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運(yùn)用于課外閱讀中，告訴學(xué)生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來(lái)，然后將學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生摘錄的陌生詞句進(jìn)行講解。最后使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。
3.與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流
在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，教師可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的方式檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，加以改正，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。
例如，教師可在“讀后感”這一寫作課上適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流，可通過(guò)提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻等，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，學(xué)生通過(guò)回想閱讀過(guò)的書籍內(nèi)容和閱讀感悟，可以加深學(xué)生對(duì)書籍知識(shí)的印象和升華學(xué)生的閱讀感悟。最后通過(guò)“讀后感”的寫作要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生的閱讀能力。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0042-01
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)，完善人格。當(dāng)前，學(xué)生由于課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，不太重視課外閱讀，對(duì)課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生課外閱讀量偏少，課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)對(duì)策。
一、把握課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師需要重點(diǎn)把握課堂時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為主，避免照本宣科，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)將學(xué)生的興趣引向課外，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課外讀物。
例如，在教學(xué)《智取生辰綱》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件，在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動(dòng)學(xué)生融入課堂，感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，筆者拋出了問(wèn)題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學(xué)生紛紛猜測(cè)、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問(wèn)等方式進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式不僅很好地把握了課堂的時(shí)間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
二、精選優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
初中生課業(yè)繁重，課外閱讀時(shí)間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學(xué)生閱讀有益的書籍。在具體的教學(xué)中，教師需要挑選與課文有關(guān)、學(xué)生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)作品進(jìn)行引入，讓學(xué)生在課后通過(guò)自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對(duì)作品進(jìn)行初步閱讀，在下一次授課時(shí)，教師再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次閱讀的欲望。
例如，在教學(xué)《出師表》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
師：同學(xué)們能想得起關(guān)于諸葛亮的哪幾個(gè)故事呢？
生A：草船借箭。
生B：還有三顧茅廬。
師：不錯(cuò)，這些都是耳熟能詳?shù)墓适?，那么同學(xué)們對(duì)于諸葛亮有多少了解呢？
生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說(shuō)周瑜跟諸葛亮的。
師：這是《三國(guó)演義》里周瑜說(shuō)的一句名言，意思是說(shuō)為什么世上已有了他，老天還要生出一個(gè)諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學(xué)們可以在課后通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》來(lái)了解。
通過(guò)以上方式，筆者將我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂，為學(xué)生課外閱讀指明方向，有助于提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。
三、教給閱讀方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀
沒有正確的閱讀方法，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀會(huì)事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生感到難以理解的部分，教師可以讓學(xué)生參考課內(nèi)閱讀的方式，進(jìn)行反復(fù)的精讀；對(duì)于學(xué)生易于理解的讀物，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。在學(xué)生閱讀完作品之后，教師要讓學(xué)生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過(guò)筆記的形式記下來(lái)。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，筆者先給學(xué)生介紹作品的時(shí)代背景以及作者的生平、經(jīng)歷，然后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)δ切╇y以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)各種方式查閱資料幫助理解，對(duì)于閱讀過(guò)程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會(huì)貫通，將在課外閱讀中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者還注意監(jiān)督學(xué)生完成讀書筆記和心得，以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
只有具備科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過(guò)這樣的方式，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；課外閱讀；效率
課外閱讀是對(duì)于課內(nèi)閱讀教學(xué)的輔助與延伸，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會(huì)很好地豐富與拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇與視野，讓學(xué)生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以慢慢鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的課外閱讀，可以從簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易接受的作品作為切入，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣。這會(huì)成為一個(gè)非常好的教學(xué)開端，當(dāng)學(xué)生逐漸體會(huì)到閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學(xué)生的閱讀效率會(huì)得到明顯提升，自身的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)在過(guò)程中得到構(gòu)建。
一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材
對(duì)于小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)過(guò)程而言，教師首先要讓學(xué)生習(xí)慣這個(gè)過(guò)渡。小學(xué)生的語(yǔ)言積累還十分有限，課外閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學(xué)指導(dǎo)模式不合理，這不僅難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)成效，還很可能會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面的心理，讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生心理壓力。因此，小學(xué)時(shí)期的課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從相對(duì)淺顯易懂，且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的心情下進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生也更容易構(gòu)建對(duì)于閱讀的興趣與熱情，這才是一個(gè)更為理想的教學(xué)開端。教師可以首先以課本素材為依托來(lái)靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內(nèi)學(xué)生學(xué)過(guò)的篇目為向?qū)?，逐漸進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸。這樣的課外閱讀的展開過(guò)程學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更為容易，這也可以很好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現(xiàn)出來(lái)。
教師要善于充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合。首先，教師要教會(huì)學(xué)生選擇，這是教學(xué)改革的一個(gè)“點(diǎn)”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學(xué)輔導(dǎo)用書《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，都有相應(yīng)的課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如每一課的“走進(jìn)背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應(yīng)的課外材料，這些都能當(dāng)學(xué)生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于閱讀素材的合理選擇，也很好地構(gòu)建了課外閱讀和課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)之間的橋梁，這會(huì)讓閱讀教學(xué)的功效更充分地體現(xiàn)出來(lái)，這種課外閱讀的教學(xué)展開模式學(xué)生也更容易接受。
二、注重閱讀方法和技巧的指導(dǎo)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的語(yǔ)言積累就十分有限，對(duì)于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學(xué)生相對(duì)充裕的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課外閱讀時(shí)靈活地利用各種方法與技能，這樣學(xué)生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學(xué)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于教學(xué)展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語(yǔ)言給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結(jié)合具體的文本為依托，讓學(xué)生在特定篇目的閱讀中來(lái)感受這些閱讀方法與技巧的應(yīng)用，這樣的過(guò)程學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加輕松，起到的教學(xué)效果也會(huì)更為明顯。
在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時(shí)自覺地運(yùn)用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時(shí)注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問(wèn)題能使用工具書，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書時(shí)要勤動(dòng)筆，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，摘錄好詞句及精彩的語(yǔ)言，高年級(jí)能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語(yǔ)句及段落可以標(biāo)記下來(lái)，對(duì)于這些內(nèi)容可以嘗試和其他同學(xué)討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較初級(jí)，但是，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的課外閱讀卻十分受用。學(xué)生如果能夠在這個(gè)時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學(xué)生的閱讀效率會(huì)大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會(huì)更為充分。
三、開展豐富的課外閱讀交流活動(dòng)
教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生間有充分的課外閱讀交流，讓學(xué)生間就讀到的內(nèi)容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內(nèi)容展開分析，這些都是很好的活動(dòng)形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動(dòng)，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學(xué)生在交互和分享中對(duì)于閱讀文本的理解也會(huì)更為充分，并且還可能在過(guò)程中思維受到激發(fā)，領(lǐng)悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動(dòng)會(huì)很好地給閱讀過(guò)程帶來(lái)輔助，并且會(huì)讓閱讀的整體成效得到提升。
有很多適合開展的課外閱讀活動(dòng)，諸如，（1）閱讀筆記的評(píng)比與展示；（2）手抄報(bào)展評(píng)；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到他人的肯定與賞識(shí)會(huì)給學(xué)生自身帶來(lái)極大的激勵(lì)作用，學(xué)生都喜歡得到別人的贊揚(yáng)，而在課外閱讀的各種活動(dòng)中，他們真切地感受到因?yàn)樽约褐R(shí)面的不斷拓寬，以及自己對(duì)于文本理解上的一些亮點(diǎn)而帶來(lái)了他人的贊許，其他同學(xué)肯定乃至欽佩的目光會(huì)帶給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動(dòng)力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動(dòng)，這不僅會(huì)讓學(xué)生更深入地感受到閱讀的趣味性，學(xué)生在交流互動(dòng)中也能夠充分實(shí)現(xiàn)思維的交互，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是極大的收獲。
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【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；閱讀理解；技巧
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過(guò)大量的接觸英語(yǔ)，沉浸在英語(yǔ)實(shí)踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶到一個(gè)新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？如何才能使英語(yǔ)課外閱讀不僅僅服務(wù)于某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標(biāo)巧妙落實(shí)，真正體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？
一、課外閱讀的理論意義
課外閱讀給我們提供了豐富的、真實(shí)的語(yǔ)料，多樣性的語(yǔ)言與多元的文學(xué)體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊(yùn)含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長(zhǎng)，對(duì)我們的一生都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)閱讀，傾聽，參與到課外閱讀中獲得快樂(lè)，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語(yǔ)閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語(yǔ)言型式、文化特色、歷史文化，英語(yǔ)國(guó)家的民間傳說(shuō)等。而課外閱讀中常常反復(fù)出現(xiàn)某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預(yù)測(cè)與猜想的練習(xí)。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復(fù)述他們的過(guò)程中能習(xí)得語(yǔ)言，輸入信息，輸出信息，是一項(xiàng)有效的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。
二、課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性
學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊(cè)英語(yǔ)課本是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成。只有在堅(jiān)持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時(shí)，輔以適量的精力和時(shí)間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和擴(kuò)展，才能在培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)的使用和思維能力方面得到加強(qiáng)。英語(yǔ)的課外閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、補(bǔ)充課內(nèi)英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)以及拓展和豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學(xué)習(xí)者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行標(biāo)注，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，增加英語(yǔ)課外閱讀量，從而提高英語(yǔ)閱讀能力，可以為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能使學(xué)習(xí)者從英語(yǔ)的閱讀中逐漸意識(shí)和學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值和樂(lè)趣所在，繼而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使學(xué)生們樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。進(jìn)行課外閱讀，不僅可以使學(xué)習(xí)者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開闊眼界和知識(shí)面，熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，從而提高適應(yīng)閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學(xué)習(xí)者快樂(lè)的同時(shí)也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)也將他們帶入了英語(yǔ)語(yǔ)言的世界，讓他們輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得了英語(yǔ)。
三、課外閱讀能力的培養(yǎng)
從某種角度上說(shuō)，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學(xué)習(xí)者還是側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時(shí)間用于對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、掌握和復(fù)習(xí)上，而專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練往往只占有很小的比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學(xué)習(xí)者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能期望在短期內(nèi)通過(guò)某種強(qiáng)化訓(xùn)練在這個(gè)方面達(dá)到很高的水平，這是一個(gè)非常艱巨，非常重要但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。有步驟、有計(jì)劃地開展課外閱讀活動(dòng)，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能有效地增強(qiáng)閱讀能力。而閱讀習(xí)慣和閱讀技巧在增強(qiáng)閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。
課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，我們要求學(xué)習(xí)者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過(guò)程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識(shí)快速判斷該詞的涵義，實(shí)在不懂的詞再去查詞典，這樣就會(huì)更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來(lái)理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強(qiáng)猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。
課外閱讀技巧的訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否得到最大限度地鞏固，言語(yǔ)技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學(xué)會(huì)閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學(xué)習(xí)者汲取豐富的和全方位的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以夯實(shí)語(yǔ)言功底。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，進(jìn)行一定程度上的閱讀技巧訓(xùn)練，將會(huì)極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運(yùn)用到課外閱讀中：
掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)此種方法在極短時(shí)間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。
瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問(wèn)題。
細(xì)讀（closereading）法。這是一種幫助學(xué)習(xí)者理解文章細(xì)節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時(shí)要求學(xué)習(xí)者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會(huì)很快清晰、明了。
