時(shí)間：2023-09-03 14:47:32
序論：在您撰寫(xiě)初一地理課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
第一章地球和地圖第一節(jié) 地球和地球儀1. 23、二、地球的模型-------地球儀人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，制作了地球的模型-----地球儀。三、緯線和緯度1. 緯線概念：與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈。 2. 特點(diǎn)都指示東西方向。3. 緯度：N），以南為南緯（S）。 4. 特殊緯度：（1）（2）90度：南北極點(diǎn)，的緯度；（3）23.5度：回歸線，熱帶、溫帶的分界線，有無(wú)陽(yáng)光直射的分界線；（4）66.5度：極圈，寒帶、溫帶的分界線，有無(wú)極晝、極夜現(xiàn)象的分界線。四、經(jīng)線和經(jīng)度1. 概念：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓。2. 特點(diǎn)：都是半圓、長(zhǎng)度相等、都指示南北方向。3. 經(jīng)度：向西為西經(jīng)（W），向東為東經(jīng)（E）；4. 特殊的經(jīng)線：0度經(jīng)線：也叫本初子午線，是劃分東西經(jīng)度的界線；180經(jīng)線，也叫國(guó)際日期變更線和日界線；西經(jīng)20度和東經(jīng)160度經(jīng)線圈，是劃分東西半球的界線。（大大西，小小東） 20°W以東到160°E屬于東半球（小于20°W或小于160°E，總結(jié)為“小小東） 20°W以西到160°E
°E，總結(jié)為“大大西”）一、地球的自轉(zhuǎn)1. 含義：地球繞著2. 方向：3. 4. 產(chǎn)生的現(xiàn)象（自轉(zhuǎn)的地理意義）：二、地球的公轉(zhuǎn)1. 含義：地球繞2.產(chǎn)生的現(xiàn)象（公轉(zhuǎn)的地理意義）：四季的變化，晝夜長(zhǎng)短的變化，五帶的劃分。3. 四季：3、4、5為春季，6、7、8為夏季，9、10、11為秋季，12、1、2為冬季； 南半球的季節(jié)與之相反。
(課本13頁(yè)圖重點(diǎn)記憶)夏至日：北半球白天最長(zhǎng)黑夜最短；太陽(yáng)直射北回歸線；北極圈里有極晝現(xiàn)象，南極圈里有極夜現(xiàn)象。5、五帶：人們根據(jù)太陽(yáng)熱量在地表的分布情況，把地球表面劃分為帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶）。
（一）地理課的知識(shí)要求分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的基礎(chǔ)，提高層次中包含較低層次的要求。
“識(shí)記”是指對(duì)地理事物的概念及空間分布等知識(shí)獲得感性的、初步的認(rèn)識(shí)、一般能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意即可，不要求學(xué)生全部理解；對(duì)地名和數(shù)據(jù)則要“記住”，并將地名落實(shí)在地圖上。這屬于感性認(rèn)識(shí)階段。
“理解”是對(duì)地理概念、原理、特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并能用語(yǔ)言表述或解釋。它強(qiáng)調(diào)解釋地理事物產(chǎn)生的原因和發(fā)展變化的規(guī)律，對(duì)有的地理事物的分布只要求學(xué)生識(shí)記，例如“世界森林資源的分布”；有的則要求學(xué)生理解，例如“日本工業(yè)臨海分布及太平洋沿岸工業(yè)帶”，不僅要學(xué)生知道日本工業(yè)臨海分布的狀況及太平洋沿岸工業(yè)帶的組成，而且還要認(rèn)識(shí)日本工業(yè)臨海分布的原因、好處，這便是理性認(rèn)識(shí)層次。
“應(yīng)用”是指對(duì)地理事物要能夠運(yùn)用。例如“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)中，“氣溫的日變化和年變化”為理解層次，而“氣溫曲線圖和等溫線圖”則為應(yīng)用層次。這就是說(shuō)，前者只要知道在一日中最高溫度的時(shí)間和最低溫度的時(shí)間，以及氣溫在一年中最高溫度出現(xiàn)的月份和最低溫度出現(xiàn)的月份，并從道理上弄懂就行了。但對(duì)“氣溫曲線圖和等溫線圖”則不僅要真正理解，而且要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，能說(shuō)明一個(gè)地方的各月平均氣溫和氣溫年較差，學(xué)會(huì)閱讀世界年平均等溫線圖，說(shuō)出世界氣溫分布的基本狀況。應(yīng)用層次比理解層次要求更高，它包含了學(xué)生從掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)到掌握地理基本技能的過(guò)程。
如何把握三個(gè)層次的程度及正確處理它們之間的關(guān)系，還需注意兩點(diǎn)：第一，大綱中對(duì)地理課的知識(shí)要求，一般能夠達(dá)到理解、并在理解的基礎(chǔ)上記住即可，個(gè)別一些常用的原理，可以達(dá)到初步應(yīng)用的要求，不需要達(dá)到綜合應(yīng)用的程度；第二，知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)層次是相互關(guān)聯(lián)的，前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的基礎(chǔ)，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)階段的論證，就沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)階段的理解，沒(méi)有理解就難以應(yīng)用。現(xiàn)就初一地理中各層次要求的知識(shí)點(diǎn)及其分布狀況統(tǒng)計(jì)如下：
從上表數(shù)字可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：[1]識(shí)記層次占全部知識(shí)點(diǎn)的81.3％，理解層次占16.8％，應(yīng)用層次只占1.9％。這種安排符合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受水平，同時(shí)也說(shuō)明對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求的難度降低，教材整體難度不大。雖然有許多高中地理的名詞、地理事物出現(xiàn)，但僅限于“知道”層次，讓學(xué)生建立起感性知識(shí)即可。[2]地理基礎(chǔ)知識(shí)是為講授區(qū)域地理知識(shí)打下基礎(chǔ)，因而理解與運(yùn)用的內(nèi)容較多，占30％左右，而識(shí)記層次的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)減少。因此備課時(shí)，一定要理解新大綱中識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次的含義，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
（二）地理課的基本訓(xùn)練要求，包括技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，分為“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”兩個(gè)層次。
1. 教師現(xiàn)狀分析
我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。
其中新老師負(fù)責(zé)初一地理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作熱情很足，和學(xué)生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課標(biāo)和教材不熟悉，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不足，對(duì)學(xué)生不熟悉，課堂掌控能力有限。
負(fù)責(zé)初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會(huì)考教學(xué)，相對(duì)而言對(duì)課標(biāo)、會(huì)考和教材很熟悉，也基本能夠預(yù)估出學(xué)生的基本情況，可以迅速的展開(kāi)教學(xué)。但是，課堂不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動(dòng)不充分。基本與新老師可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
2. 學(xué)生現(xiàn)狀分析
本屆學(xué)生共三個(gè)班，每班接近50名學(xué)生，數(shù)量相比以前較多。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初一地理，具有一定的基礎(chǔ)，但根據(jù)批閱初一期末考試卷子的情況和開(kāi)學(xué)兩個(gè)周的了解，多數(shù)學(xué)生對(duì)地理興趣不大，感覺(jué)地理很難，同時(shí)也欠缺基本的地理常識(shí)，對(duì)出初一知識(shí)遺忘較多，地理思維較差。同時(shí)，本屆學(xué)生多才多藝，音體美特長(zhǎng)生非常多，而特長(zhǎng)生的文化課成績(jī)有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個(gè)別是較差。
針對(duì)此情況，結(jié)合初二知識(shí)點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)一個(gè)月提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化對(duì)地理學(xué)科的重視程度。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，由背地理轉(zhuǎn)向思考地理，用地理知識(shí)解決問(wèn)題。
課堂教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生，尤其是音體美的特長(zhǎng)生中地理基礎(chǔ)較差的，爭(zhēng)取全體B率過(guò)57%，特長(zhǎng)生中除去個(gè)別成績(jī)差的，爭(zhēng)取都能達(dá)到B，D嚴(yán)格控制在10%以內(nèi)，特長(zhǎng)生不留D。
3. 教研配檔安排
根據(jù)史地政教研組的安排，按時(shí)積極參加集體教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)評(píng)課，學(xué)習(xí)各家之所長(zhǎng)。
地理組內(nèi)共同研討課標(biāo)，讓地理課表真正指導(dǎo)教學(xué)。每周共同研討一節(jié)課，包括教研組的聽(tīng)課，和智慧教育平臺(tái)的優(yōu)秀課程資源，研討學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，每周都能有收獲有進(jìn)步。
4. 教學(xué)進(jìn)度安排
周數(shù)
時(shí)間
第一課時(shí)
第二課時(shí)
第三課時(shí)
備注
完成情況
1
9.3-9.7
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
9.10-9.14
1.2
1.3
1探究
3
9.17-9.21
2.1.1
2.1.2
復(fù)習(xí)
4
9.25-9.30
拓展
5
10.1-10.5
十一
6
10.8-10.12
2.2.1
2.2.2
2.2.3
月考
7
10.15-10.19
2.2.4
2.3.12
2.3.2
8
10.22-10.26
2.3.3
2.4
2探究
9
10.29-11.2
3.1
3.2
3.3 3探究
10
11.5-11.9
4.1.1
4.1.2
4.2.1
11
11.12-11.16
4.2.1
期中考試
12
11.19-11.23
4.3.1
4.3.2 4探究
總結(jié)上冊(cè)
13
11.16-11.30
5
6.1
6.2.1
14
12.3-12.7
6.2.2
6.3.1
6.3.2
15
12.10-12.14
6.4
7.1
7.2.1
月考
16
12.17-12.21
7.2.1
7.3.
7.4.1
17
12.24-12.28
7.4.2
8.1
8.2
18
12.31-1.4
9.1
9.2
10
元旦
19
1.7-1.11
復(fù)習(xí)周
20
1.14-1.18
復(fù)習(xí)周
21
1.21-1.25
考試周
說(shuō)明：1.每節(jié)課前五到十分鐘是對(duì)上節(jié)課的檢測(cè)，背誦知識(shí)以默寫(xiě)的形式進(jìn)行，理解知識(shí)做《伴你學(xué)》精選的題目。當(dāng)堂或者課后及時(shí)反饋結(jié)果，讓孩子也做到地理學(xué)習(xí)效果的心中有數(shù)。
2. 每章有檢測(cè)，題目參考網(wǎng)絡(luò)及輔導(dǎo)書(shū)精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學(xué)生的近階段的地理學(xué)習(xí)?？荚嚂r(shí)間自行安排。
3. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，每上完一個(gè)班級(jí)及時(shí)調(diào)整，要有修改完善和課后反思。
（一）有些初中地理教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)地理喪失興趣。
在初中，地理是非中考科目，在片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，一些初中地理學(xué)科的教學(xué)工作一直處于排擠和壓縮的地位，不僅必需的教學(xué)時(shí)間得不到保證，而且?guī)熧Y質(zhì)量也令人擔(dān)憂，最終造成初中地理教學(xué)混亂，學(xué)生從此對(duì)地理科學(xué)喪失興趣。
1.地理師資令人擔(dān)憂。在初中，很少有地理科班出生的專(zhuān)職地理教師，地理教師一般都是兼職的。這樣的地理教師，一般都不具備基本的地理教學(xué)技能，有的地理教師甚至不懂地理，他們一邊學(xué)地理，一邊教地理，這樣的老師上課一般只會(huì)照本宣科，根本不懂得用地理語(yǔ)言來(lái)傳遞地理信息，學(xué)生上這樣的地理課也就沒(méi)有了興趣。
2.教學(xué)時(shí)間得不到保障。教學(xué)大綱規(guī)定初一地理的周課時(shí)為三課時(shí)，然而在學(xué)校排課時(shí)一般安排為每周二課時(shí)，有的學(xué)校至只安排一課時(shí)。因此，地理教學(xué)中時(shí)間得不到保障。
3.主科占用地理課時(shí)。初中地理兼職教師，為了提高他們的主科教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常占用地理課的教學(xué)時(shí)間，完成其主科教學(xué)任務(wù)。在這里地理課成為他們主科教學(xué)的機(jī)動(dòng)時(shí)間。地理也就成為一門(mén)可以上，也可以不上的課。促使學(xué)生認(rèn)為地理是一門(mén)可以學(xué)也可以不學(xué)的功課。
（二）高中地理難度大，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在高一地理的內(nèi)容與過(guò)去老教材相比，雖然精減了部分天文地理的知識(shí)，但是高一地理上冊(cè)的內(nèi)容對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度仍然比較大。
1.高中地理知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)、難點(diǎn)也多。僅高一地理第一單元《宇宙環(huán)境》中需學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)就有41個(gè)大點(diǎn)，其中重點(diǎn)就有11個(gè)大點(diǎn)，難點(diǎn)有7個(gè)大點(diǎn)。高一地理上冊(cè)其余各單元難度與第一單元不相上下。
2、理論性強(qiáng)，難度大，學(xué)習(xí)方法需更新。高中地理上冊(cè)的內(nèi)容主要講述我們?nèi)祟?lèi)賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，即宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境等。這部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)，并且十分地抽象。例如：太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律：“從冬至到第二年的夏至，太陽(yáng)直射點(diǎn)從南回歸線開(kāi)始向北移動(dòng)，經(jīng)過(guò)赤道，到達(dá)北回歸線：從夏至到冬至，太陽(yáng)直射點(diǎn)又從北回歸線開(kāi)始向南移動(dòng)，經(jīng)過(guò)赤道到達(dá)南回歸線”。太陽(yáng)直射點(diǎn)是我們看不到摸不著的東西，是抽象的知識(shí)。由于現(xiàn)在一般的高中辦學(xué)條件都比較差，教具不齊，我們無(wú)法在課堂上給學(xué)生演視地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系，就不能讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中看到由于地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的關(guān)系，使得太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上移動(dòng)。也就無(wú)法讓學(xué)生從模擬實(shí)驗(yàn)取得感性認(rèn)識(shí)，再將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。
（三）轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)興趣刻不容緩。
1.在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念
轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視地理學(xué)科的觀念，我們應(yīng)從第一節(jié)地理課開(kāi)始。為了使學(xué)生改變對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，首先，我們地理教師就要熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，對(duì)地理教學(xué)工作投以極大的熱情。其次，要讓學(xué)生切身感受到，地理是一門(mén)十分有趣的學(xué)科。它的內(nèi)容十分豐富，既涉及自然科學(xué)，如四季的形成、晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化等，又涉及社會(huì)科學(xué)如工業(yè)布局，環(huán)境保護(hù)等。它研究的問(wèn)題，既有全球性的，全國(guó)性的，也有區(qū)域性的，而且這些都是與我們每個(gè)人息息相關(guān)的。其二，還要讓學(xué)生體會(huì)到地理并不是那種枯燥泛味的科學(xué)，對(duì)它的學(xué)習(xí)也有一定的難度，不是讀一讀就能夠?qū)W好的。其三，要讓學(xué)生感受到地理知識(shí)有用，掌握了地理知識(shí)就可以解釋我們周?chē)脑S多自然現(xiàn)象。
2.培養(yǎng)學(xué)生興趣
構(gòu)建貫穿地理課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，可以最大程度綜合各種載體的地理信息，使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。
一、以空間為主線凸顯知識(shí)體系的整體性
在初一地理上冊(cè)《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片觀察，學(xué)生首先看到的地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的四個(gè)溫度帶。通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計(jì)：本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個(gè)溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個(gè)溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，按著因果關(guān)系為順序由五個(gè)知識(shí)層次構(gòu)成了橫向知識(shí)鏈。通過(guò)這樣的編排設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清楚，知識(shí)譜系關(guān)系密切，縱向有對(duì)比，橫向又注重了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生極易理解和掌握。
二、以情節(jié)為主線使知識(shí)生動(dòng)起來(lái)
教師根據(jù)教材中闡述的知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)重新編排組合，建立新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后想辦法使教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識(shí)、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動(dòng)化。
初二下冊(cè)《臺(tái)灣》一課，筆者就設(shè)計(jì)了這樣情節(jié)化強(qiáng)的獨(dú)幕?。汗P者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺(tái)灣考察投資項(xiàng)目，順便游覽臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺(tái)灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺(tái)灣的位置、氣候、地形地勢(shì)、風(fēng)土人情等方面說(shuō)明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺(tái)灣，首先游覽的是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)，包括各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種類(lèi)、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點(diǎn)、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過(guò)程中，緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時(shí)拋出各種問(wèn)題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，能積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性
初二地理下冊(cè)《新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，通過(guò)準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點(diǎn)，還知道新疆的一個(gè)突出的自然特征是“干旱”。馬上一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過(guò)對(duì)原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來(lái)的話題自然而然地就會(huì)過(guò)渡到“水源”上，通過(guò)對(duì)水源分布的分析，來(lái)了解新疆河流對(duì)人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及分布。最后通過(guò)對(duì)沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。
本課從新疆景觀圖片入手，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間以因果關(guān)系為序，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識(shí)鏈，體現(xiàn)了知識(shí)的層次性，知識(shí)體系完整。
關(guān)鍵詞：體校學(xué)生 學(xué)生活動(dòng) 有效性 討論 知識(shí)競(jìng)賽 讀圖 指圖 實(shí)驗(yàn)演示
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5
1 地理課堂學(xué)習(xí)的涵義與形式
1.1 涵義：
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的形式和內(nèi)容都十分豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[1]
1.2 內(nèi)容：
地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式范圍很廣，有分組討論、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演、讀圖、指圖、問(wèn)答、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)踐操作、標(biāo)本模型制作、現(xiàn)場(chǎng)展示、模擬訓(xùn)練等。[2]
2 體校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析
2.1 學(xué)習(xí)目的不明確：
大部分體校學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是應(yīng)付教師、家長(zhǎng)、教練，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，基本依靠教師上課所講；學(xué)習(xí)方法單一，不能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生僅依靠考前突擊的方法來(lái)應(yīng)付考試；學(xué)習(xí)上易受外界影響，在學(xué)習(xí)上的自卑感較重。可以說(shuō)，體校學(xué)生深受應(yīng)試教育的危害，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.2 自學(xué)能力欠缺：
因?yàn)轶w校學(xué)生普遍基礎(chǔ)不是特別好，因此他們中間能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人很好，不善于質(zhì)疑問(wèn)難；現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的利用滯后，體校學(xué)生的學(xué)習(xí)基本停留在課本、課堂上，即使去圖書(shū)館也多是借閱娛樂(lè)書(shū)刊，上網(wǎng)也不是檢索信息資料，而多是聊天、看課外書(shū)籍與影片，造成知識(shí)面狹窄，在文化學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新精神。
2.3 運(yùn)用知識(shí)的能力不夠強(qiáng)：
體校學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，有的學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題無(wú)法精確回答，導(dǎo)致學(xué)生不愿開(kāi)口回答問(wèn)題；解決問(wèn)題的能力偏低，學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，容易采取逃避退縮的方法；體校的教學(xué)設(shè)備滯后、陳舊甚至缺失，導(dǎo)致很多實(shí)踐活動(dòng)不能開(kāi)展，因此體校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也不強(qiáng)。
3 主要學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用
根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為分組討論、知識(shí)競(jìng)賽、讀圖、指圖、問(wèn)答、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)8種學(xué)生活動(dòng)比較適合。
3.1 分組討論：
在課堂上開(kāi)展分組討論時(shí)，我們需要注意以下幾點(diǎn)：
3.1.1 認(rèn)真準(zhǔn)備要討論的問(wèn)題
討論不能流于形式，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了討論而討論，結(jié)果學(xué)生雖然聚在一起討論了，但卻是在閑聊甚至無(wú)話可說(shuō)。其原因不是學(xué)生不愿討論或?qū)W習(xí)能力不夠，而是由于教師提出的問(wèn)題不得當(dāng)。
那么，我們應(yīng)該提供怎樣的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論呢？
3.1.1.1 針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，設(shè)置不同特點(diǎn)的討論題。如：初一年級(jí)的學(xué)生理性思維能力還比較薄弱，因此我一般會(huì)為他們提供一些關(guān)注地理事象的問(wèn)題。高一年級(jí)的學(xué)生則可以選擇一些涉及實(shí)踐性、社會(huì)性和綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，以強(qiáng)調(diào)零散知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。
【實(shí)例一】高一地理專(zhuān)題12《人類(lèi)活動(dòng)與氣候》中，我提出了這樣的討論題："從我國(guó)酸雨的分布圖上可以看出，我國(guó)北方的重工業(yè)分布較多，但為什么酸雨嚴(yán)重地區(qū)卻出現(xiàn)在我國(guó)南方地區(qū)？"通過(guò)這樣一個(gè)討論題，幫助學(xué)生整理出形成酸雨的幾點(diǎn)原因之外，還復(fù)習(xí)了初中地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了的我國(guó)降水分布特點(diǎn)，使新、舊知識(shí)融合。
3.1.1.2 討論題的表述要清晰、明確，難度適中。針對(duì)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我一般會(huì)選擇需要運(yùn)用已有的知識(shí)去歸納、分析解決的問(wèn)題。
【實(shí)例二】高一地理專(zhuān)題17《人口分布與人口遷移》中，我提出了這樣的討論題：
根據(jù)《世界人口分布》圖，說(shuō)說(shuō)世界人口分布的特點(diǎn)及原因。具體授課過(guò)程中，我提出了幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題：
1） 說(shuō)出四個(gè)人口密度較大的地區(qū)？
2） 這四個(gè)地區(qū)在氣候條件上有什么相似之處？
3） 這四個(gè)地區(qū)在地形條件上有什么相似之處？
4） 我們身邊有很多外來(lái)務(wù)工人員，他們?yōu)槲覀兂鞘械陌l(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是大家有沒(méi)有想過(guò)，他們?yōu)槭裁匆尘x鄉(xiāng)，離開(kāi)親人，來(lái)到一個(gè)陌生的城市呢？
這四個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示：
3.1.2 根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況，合理安排討論時(shí)的小組。有的教師在開(kāi)展討論時(shí)，會(huì)隨機(jī)安排前后、左右2位同學(xué)開(kāi)展討論。但實(shí)際操作下來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)轶w校生知識(shí)面較狹窄，基礎(chǔ)相差較大，這種討論小組形式并不適合我們體校的學(xué)生，如果按照這樣分組，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。不但無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)使教師精心安排的學(xué)生活動(dòng)失去作用，久而久之，還會(huì)給學(xué)生留下"討論只是追求一種形式化，是不必要的"印象，不利于地理學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。
我認(rèn)為，在體校，比較適用的分組方式是安排相對(duì)固定的小組。分組時(shí)要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性別、對(duì)地理學(xué)科的興趣等因素，每小組4～6人。
3.1.3 座位安排討論時(shí)的空間組織形式對(duì)于討論的效果也起到不可忽視的作用。圖2是常見(jiàn)的兩種小組座位安排。
座位安排要根據(jù)課堂討論的實(shí)際需求來(lái)安排，如果1節(jié)課中只有5分鐘左右的討論時(shí)間，而其他大部分時(shí)間仍然需要學(xué)生面朝黑板，就比較適合左圖的座位安排方式。但如果這節(jié)課是以學(xué)生討論為主，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)輔助的作用，那么就比較適合采用右圖中的圍坐方式。
3.1.4 討論中小組各成員分工明確，避免產(chǎn)生有的學(xué)生無(wú)法融入討論的局面。研究過(guò)小群體行為的人發(fā)現(xiàn)，在群體里，最終會(huì)有許多不同的"角色"出現(xiàn)，有"活躍分子"、"求知者"、"知識(shí)提供者"、"創(chuàng)造-貢獻(xiàn)者"、"細(xì)心人"、"提出觀點(diǎn)者"、"評(píng)論家"、"調(diào)和者"、"促成者"、"鼓勵(lì)者"[3]和"事不關(guān)己者"等。因此，教師可以通過(guò)安排不同的任務(wù)、提出分層式的問(wèn)題等方法，使小組中的每一個(gè)成員都能參與其中，互相合作。并且在討論過(guò)程中，教師要親近學(xué)生，創(chuàng)造民主自由的氛圍，通過(guò)"激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)"，使小組討論達(dá)到預(yù)期目的，收到良好效果。
【實(shí)例三】初一地理拓展篇中的《北京市》這一課，由于考慮到北京市作為中國(guó)的首都，大部分學(xué)生在語(yǔ)文課或者電視節(jié)目上都對(duì)北京市有所了解，甚至少部分學(xué)生由于比賽、家庭旅游等原因，還親自到過(guò)北京市，因此我將此課安排為一節(jié)討論課。我將全班學(xué)生5人為1組，分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，我要求每個(gè)小組在討論開(kāi)展前，先將小組內(nèi)的分工確定下來(lái)，確保每組都有1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、1名記錄員、2名地圖搜索員、1名發(fā)言人。這樣，每個(gè)人都有事做，整堂課反響熱烈，完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，也有效樹(shù)立了對(duì)于地理學(xué)習(xí)的信心。
3.1.5 討論結(jié)束后，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，可以首先由1名學(xué)生作為小組代表來(lái)發(fā)表，接下來(lái)請(qǐng)同組成員進(jìn)行補(bǔ)充，最后征詢?nèi)鄬W(xué)生意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的重要觀點(diǎn)或創(chuàng)新觀點(diǎn)及時(shí)記錄在黑板上。而對(duì)于討論的結(jié)果，我認(rèn)為只要參與的學(xué)生能夠說(shuō)出自己的想法，言之有理，教師都要加以肯定、引導(dǎo)。
3.2 知識(shí)競(jìng)賽
由于體校學(xué)生具有比賽型的性格，大部分學(xué)生屬于爆發(fā)型性格，這就導(dǎo)致其注意力保持的時(shí)間不長(zhǎng)。針對(duì)這種特點(diǎn)，開(kāi)展地理知識(shí)競(jìng)賽，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效延長(zhǎng)注意力時(shí)間。而知識(shí)競(jìng)賽的形式也是豐富多樣的：可以在每節(jié)課結(jié)束前，預(yù)留5分鐘時(shí)間，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；可以在一個(gè)單元結(jié)束后開(kāi)展，代替單元復(fù)習(xí)課；也可以在新課開(kāi)展的過(guò)程中，以之作為新課講授的線索，貫穿始終。
開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，有以下4點(diǎn)原則可以遵循：
3.2.1 選定適合的教學(xué)內(nèi)容，太難和太易的內(nèi)容都不適合作為競(jìng)賽題目。我認(rèn)為，知識(shí)競(jìng)賽的題目應(yīng)該以知識(shí)的廣度為主，而不是追求知識(shí)的深度。
題目的選擇和題型可以是豐富多樣的，一般可分為必答題和搶答題兩種，其中，搶答題以考察知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記為主，可以使用在以復(fù)習(xí)為目的的競(jìng)賽中。
3.2.2 分組時(shí)要確保各小組間實(shí)力相當(dāng)，分組的原則可以與小組討論的分組一致。
3.2.3 制定合理的競(jìng)賽規(guī)則。裁判可以由教師擔(dān)任。在競(jìng)賽過(guò)程中，要服從裁判的安排。對(duì)于故意破壞競(jìng)賽秩序的小組，要給予批評(píng)及扣分處理，確保課堂的正常秩序。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)全民參與，在制定規(guī)則時(shí)，可以規(guī)定每個(gè)小組成員回答問(wèn)題不得多于3次。
3.2.4 競(jìng)賽結(jié)束后及時(shí)公布競(jìng)賽結(jié)果，對(duì)每次競(jìng)賽中獲勝的小組與表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。到學(xué)期末時(shí)，可以將本學(xué)期中所有競(jìng)賽的結(jié)果做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每個(gè)小組的不同表現(xiàn)，在地理平時(shí)分中體現(xiàn)出來(lái)。
【實(shí)例四】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，有眾多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記，如：中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)與行政中心；國(guó)土的四至點(diǎn)；重要省區(qū)的形狀等。這些知識(shí)點(diǎn)非常零碎，但卻是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，新課結(jié)束后，我安排了一次知識(shí)競(jìng)賽。根據(jù)考綱要求，將要求識(shí)記的內(nèi)容作為必答題；要求理解的內(nèi)容安排為搶答題。5～6人為一組，競(jìng)賽開(kāi)始前，我請(qǐng)每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行初步的分工：3～4人主要負(fù)責(zé)回答必答題，另外1～2主要負(fù)責(zé)搶答題。在競(jìng)賽過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與，氣氛熱烈，出色地完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)。
同樣的內(nèi)容，如果是以默寫(xiě)的方式開(kāi)展，大部分學(xué)生都是臨時(shí)抱佛腳，只求得到60分。但是以競(jìng)賽形式開(kāi)展，他們會(huì)心心念念想要得到好結(jié)果，自覺(jué)主動(dòng)得去記憶，同組成員間還會(huì)相互督促、相互幫助。
3.3 讀圖、指圖
地圖是地理的根本，所謂地理就是指從地圖中尋找出道理、規(guī)律，因此，讀圖與指圖在地理學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，它既是學(xué)習(xí)地理的根本方法，又是各種地理理論知識(shí)經(jīng)過(guò)抽象化的特殊形式。地理課堂中常用的教學(xué)用圖分為：教學(xué)掛圖、學(xué)生用地理圖冊(cè)、地理填充圖等。
3.3.1 讀圖過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)：
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于一張聚集豐富地理信息的地圖，他們會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。因此，在學(xué)生讀圖過(guò)程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)讀圖的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序讀圖的習(xí)慣。那么如何有序讀圖呢？
3.3.1.1 宏觀讀圖與微觀讀圖統(tǒng)一：
宏觀讀圖是從全局角度去獲取地理信息；微觀讀圖關(guān)心的是地圖局部的各個(gè)部分的信息。
【實(shí)例五】當(dāng)我們看到圖3時(shí)，宏觀讀圖首先注意的一般是地圖的等高線或者地圖的顏色變化規(guī)律；而微觀讀圖留意的一般是等高線的數(shù)值、圖例和注釋等等。[4]
有時(shí)候，細(xì)節(jié)的缺失還會(huì)導(dǎo)致對(duì)整張地圖的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，如：
【實(shí)例六】初一地理4.1《眾多的河湖》中，為了說(shuō)明我國(guó)南北地區(qū)河流水量的差異，課本配圖（圖4）。乍看之下，圖中河流C是徑流量最小的河流，因?yàn)楹雎粤丝v坐標(biāo)流量的數(shù)字差異。
宏觀讀圖與微觀讀圖都是讀圖的兩個(gè)必然過(guò)程，為了獲得豐富、有效、準(zhǔn)確的信息，我們必須將這兩種方式有機(jī)結(jié)合。
3.3.1.2 讀圖順序與思維過(guò)程統(tǒng)一：
如果讀圖沒(méi)有先后順序或順序混亂，容易導(dǎo)致地理信息缺失，在課堂中不利于知識(shí)的理解，在答題時(shí)則不利于思考問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)出現(xiàn)讀圖的機(jī)會(huì)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)讀圖三大步，即：先看圖名、再看圖例、最后看圖。明確了這三大步之后，還要培養(yǎng)學(xué)生按照一定順序來(lái)讀圖。
【實(shí)例七】初一地理1.1《疆域與行政區(qū)劃》中，學(xué)習(xí)中國(guó)的14個(gè)陸上鄰國(guó)時(shí)，一般我們會(huì)利用圖5。在讀這樣的地圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，按照自己的習(xí)慣依次讀出鄰近國(guó)家的名字，如：有的學(xué)生習(xí)慣順時(shí)針讀；而有的學(xué)生則習(xí)慣逆時(shí)針。但切忌上下左右沒(méi)有規(guī)律可言。
3.3.2 指圖過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)：
指圖時(shí)要用教鞭或激光筆等指圖器，不宜用手指圖。指圖時(shí)教師要站在圖的一側(cè)，不能遮住學(xué)生的視線。對(duì)所使用的地圖非常熟悉，迅速找準(zhǔn)要指的位置。指圖要有目的性，嚴(yán)格準(zhǔn)確地區(qū)分出地理事物反映在地圖上的點(diǎn)、線、面；指圖器的移動(dòng)速度要慢，且符合地理事物的規(guī)律，有一定順序。如：指城市要指準(zhǔn)地圖上表示城市的圖例--"點(diǎn)"；指河流要指準(zhǔn)地圖上表示河流的圖例--"線"，指圖器的移動(dòng)方向與河流流向一致，即從源頭到河口；指氣候區(qū)、地形區(qū)等區(qū)域時(shí)，按照順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蜓刂搮^(qū)域的邊界指一圈。
經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠抓住地理讀圖過(guò)程中具有必然性、穩(wěn)定性和普遍性的東西。
3.4 實(shí)驗(yàn)法
地理實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。[5]通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。由于直接展示知識(shí)獲得的過(guò)程，直觀且形象，因此這種方法對(duì)體校學(xué)生特別有效。
【實(shí)例八】高一地理專(zhuān)題7《地貌》中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)--等高線地形圖的學(xué)習(xí)和判讀，雖說(shuō)是個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)檫@是一個(gè)"立體---平面"，再?gòu)?平面---立體"的過(guò)程，對(duì)立體空間概念要求非常高，如果光是依靠教師講授、看圖、死記硬背，難免過(guò)于牽強(qiáng)，學(xué)生難以理解，出現(xiàn)聽(tīng)得懂、做不來(lái)的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)"立體---平面；平面---立體"的過(guò)程，在頭腦中形成初步感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。具體過(guò)程如圖6所示：
地理學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)那么簡(jiǎn)單，有效的地理學(xué)習(xí)更可以促進(jìn)智能的發(fā)展，而對(duì)于空間觀念和空間想象力的形成，地理更是具有其他學(xué)科不可替代的作用。要學(xué)習(xí)好地理依賴于較好的觀察力、注意力、記憶力和思維力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好發(fā)展學(xué)生的這四力。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，我們不能光追求數(shù)量，而是應(yīng)該向這些活動(dòng)要效果，重視活動(dòng)的有效性，在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中發(fā)展。
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[4]張春亞， 黃玉田. 高考復(fù)習(xí)中的地理讀圖規(guī)律[J]. 學(xué)科研究， 2011年（3月）.
【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點(diǎn)
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國(guó)內(nèi)仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來(lái)概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。
（一）生活化特點(diǎn)
有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。像在講解有關(guān)于交通的知識(shí)時(shí)，教師可以搜集本市近些年來(lái)交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點(diǎn)
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過(guò)文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識(shí)變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點(diǎn)
教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識(shí)的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫(huà)以及沖積平原形成的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育的過(guò)程有所了解，會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識(shí)講解
知識(shí)點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)更加豐富，難度更大，理解起來(lái)存在困難。面對(duì)這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過(guò)程中的作用，了解我國(guó)不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會(huì)讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來(lái)找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識(shí)點(diǎn)，將看似混亂的知識(shí)點(diǎn)分好類(lèi)，在三五分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究
地理學(xué)科知識(shí)的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專(zhuān)業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來(lái)，教師過(guò)于重視地量知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開(kāi)發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過(guò)觀看形象的微課，做地理知識(shí)的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識(shí)，讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程，讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識(shí)，還會(huì)接觸到許多人文知識(shí)。在自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象，才能理解地理知識(shí)。對(duì)于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識(shí)點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識(shí)詳解、地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問(wèn)題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字，讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來(lái)。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會(huì)得以升華。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國(guó)教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無(wú)限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷輝.如何實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016（07）
