時間：2023-05-31 15:07:40
序論：在您撰寫醫(yī)學生物工程專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
醫(yī)學生生物醫(yī)學工程C語言程序設(shè)計融合教學一、引言
生物醫(yī)學工程（ Biomedical Engineering，BME） 起源于20世紀60 年代，它綜合了生物學、醫(yī)學和工程技術(shù)學的理論與方法，是多門理工類學科向生物與醫(yī)學滲透并相互交叉，從工程學的角度展開研究，以解決人體醫(yī)療的若干問題的學科。因此，生物醫(yī)學工程專業(yè)是多個學科發(fā)展到一定水平交叉產(chǎn)生的新型高技術(shù)邊緣學科。隨著IT產(chǎn)業(yè)與醫(yī)療行業(yè)的高度融合，培養(yǎng)高層次的研究型、應(yīng)用型技術(shù)人才逐漸成為生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。
當前，生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生面臨的工作需求不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)療設(shè)備管理、銷售、操作和維修，還包括信息化醫(yī)療設(shè)備的研究、設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)等。而醫(yī)學類院校在“C語言程序設(shè)計”教學中普遍存在著教學內(nèi)容過于偏重語法基礎(chǔ)知識，教學案例與醫(yī)學專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，因此，醫(yī)學院校有必要從教學、管理和實踐等方面入手，深入探索適應(yīng)新型人才培養(yǎng)需求的教學模式。
二、生物醫(yī)學工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程的開設(shè)現(xiàn)狀及問題分析
“C語言程序設(shè)計”是理工類大學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學類院校生物醫(yī)學工程專業(yè)必修的計算機基礎(chǔ)課程之一。該課程開設(shè)的目的在于使學生掌握基本的程序設(shè)計方法和技巧，為醫(yī)學生提供一個動手、動腦、獨立實踐的機會，培養(yǎng)醫(yī)學生良好的程序設(shè)計風格和嚴密的邏輯思維能力，為進一步學習計算機相關(guān)知識和醫(yī)學專業(yè)知識奠定基。各醫(yī)學類院校在“C語言程序設(shè)計”教學中也存在以下幾個方面的問題：
1.“C語言程序設(shè)計”課程教學難度大
一方面，目前醫(yī)學類院校“C語言程序設(shè)計”課程大多選用理工類非計算機專業(yè)的通用教材，而“C語言程序設(shè)計”課程本身具有概念抽象、語法結(jié)構(gòu)復雜、數(shù)據(jù)類型繁多等特點。因此，對醫(yī)學生而言，利用較少的課時學習“C語言程序設(shè)計”課程仍然具有不小的難度。
另一方面，為使醫(yī)學生系統(tǒng)地掌握“C語言程序設(shè)計”相關(guān)知識，教學過程中容易出現(xiàn)課堂知識容量過大的情況，這都不利于醫(yī)學生對知識的掌握。
2.“C語言程序設(shè)計”課程學習興趣低
目前，醫(yī)學類院校在“C語言程序設(shè)計”教學中更加側(cè)重C語言語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，對各種應(yīng)用實例的開發(fā)、運行過程講解得深度不夠，學生實踐練習機會少，學習過程較為枯躁。另外，教學實例多選用教材上的小程序，雖然方便學生預習復習，但由于缺乏界面設(shè)計、模塊接口設(shè)計等實踐操作，無法與生物醫(yī)學工程專業(yè)的研究方向和實際需求相結(jié)合，導致學生學習興趣低。
3.計算機知識與醫(yī)工專業(yè)知識教學融合度低
當前，大部分醫(yī)學類院校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設(shè)的計算機課程除了“C語言程序設(shè)計”之外，還包括匯編語言、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、微機原理與接口、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號處理技術(shù)等。各門計算機課程與醫(yī)學專業(yè)課之間是相輔相成、互相聯(lián)系的。例如，醫(yī)學類專業(yè)課“醫(yī)用傳感器”實驗中需要用匯編語言編寫程序與單片機連接進行模擬實驗。從這方面來說，計算機知識與醫(yī)工專業(yè)知識存在較高的融合度。然在，實際教學過程中，由于醫(yī)學生更加注重醫(yī)學類專業(yè)課的學習，因此容易忽視“C語言程序設(shè)計”課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，更談不上與這些學科之間的融合學習。從而導致了“C語言程序設(shè)計”課程失去了計算機基礎(chǔ)課程的服務(wù)性地位，降低了計算機知識與醫(yī)學專業(yè)知識的融合度。
三、生物醫(yī)學工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程的融合教學研究
“C語言程序設(shè)計”課程的融合教學是指根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特點，在相關(guān)專業(yè)課的教學過程中，將C語言程序設(shè)計的思想和技巧融入生物醫(yī)學工程專業(yè)的實際需求中，統(tǒng)籌課程體系中的各要素，整體協(xié)調(diào)，相互滲透，形成基于專業(yè)、依托學校、聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)的“三位一體”融合式教學培養(yǎng)模式。
1.基于生物醫(yī)學工程專業(yè)，調(diào)整“C語言程序設(shè)計”課程
C語言是一門高級程序設(shè)計語言，對于醫(yī)學生來講，C語言的地位就相當于一門外語，是人和計算機相互交流的工具。所以，醫(yī)學生學習“C語言程序設(shè)計”就像人學習外語一樣，主要要學習本語法、語義和認知過程。C語言的語法規(guī)則主要包括常量和變量定義方法、數(shù)據(jù)的運算規(guī)則、程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)（順序、選擇和循環(huán)）、函數(shù)定義及調(diào)用方法等。C語言的語義規(guī)則要求學生掌握三種基本結(jié)構(gòu)、利用數(shù)組批量處理數(shù)據(jù)、利用函數(shù)進行模塊化程序設(shè)計以及利用指針促進程序模塊化進程的思想和方法。C語言的認知過程，主要側(cè)重于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的編碼規(guī)范。
由于生物醫(yī)學工程專業(yè)與智能醫(yī)療器械設(shè)計、批量數(shù)據(jù)處理、故障檢測等有著較為緊密的聯(lián)系，因此，在“C語言程序設(shè)計”教學時除了要求學生掌握常用的語法和語義規(guī)則外，還要重點學習數(shù)據(jù)的批量處理技術(shù)和模塊化程序設(shè)計等知識。
2.依托醫(yī)學院校，形成多學科交叉發(fā)展
根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)揮“C語言程序設(shè)計”的基礎(chǔ)性作用，形成以“C語言程序設(shè)計”為核心的多學科交叉發(fā)展。例如，對于相對晦澀的匯編語言課程的學習，可以在安裝C語言編程平臺（MicrosoftVisualC++ 6.0）的同時，再安裝另一調(diào)試工具軟件OllyDBG。對于調(diào)試版（Debug編譯選項組），使用MicrosoftVisual C++6.0進行調(diào)試，將C++源代碼反匯編；而對于版（Release 編譯選項組）使用OllyDBG進行調(diào)試。
例如，某醫(yī)院“專家預約系統(tǒng)”程序?qū)嵗?。該醫(yī)院某科設(shè)有5個專家診室，為保證看診質(zhì)量，平均分配醫(yī)療資源，醫(yī)院規(guī)定：①每個專家每天只接待20個患者；②患者就診診室采用循環(huán)預約的方法，即1到5號、6到10號……患者分別預約1至5號專家，如此重復至所有專家預約完畢。編寫“專家預約系統(tǒng)”程序，要求約診單上提示患者預約了哪位專家，應(yīng)該去幾號診室就診。
分析，在Visual C++6.0環(huán)境下，使用循序程序結(jié)構(gòu)與多分支結(jié)構(gòu)進行嵌套實現(xiàn)上述功能。程序命名為“專家預約系統(tǒng).cpp”，代碼如下：
#include "stdio.h"
#define MAX 100
void main（）
{ int i，j，m；
char flag[30]；
for（i=1；i
{ printf（"＼＼n請按“預約專家”按鈕開始預約！"）；
gets（flag）；
m=i%5；
switch（m）
{ case 1：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n"，i，m）；break；
case 2：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；
case 3：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；
case 4：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；
case 0：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，5）；break；}}
printf（"對不起，今天預約人數(shù)已達上限，請轉(zhuǎn)到普通診室或明天預約！＼＼n"）；
程序執(zhí)行過程中，以“Enter”鍵代表“預約專家”按鈕，按其他鍵不執(zhí)行預約專家操作。在Visual C++6.0中編譯、鏈接、執(zhí)行后，生成可執(zhí)行文件“專家預約系統(tǒng).exe”。程序運行結(jié)果（部分）如圖1所示。
運行OllyDBG，打開上例中的生成文件“專家預約系統(tǒng).exe”，得到反匯編代碼如圖2所示。
將C語言與匯編語言以及醫(yī)學常見現(xiàn)象進行融合教學，一方面，能夠充分發(fā)揮“C語言程序設(shè)計”的基礎(chǔ)性地位，使醫(yī)學生迅速理解并掌握匯編語言程序。另一方面，通過不同編程語言之間的融會貫通，極大地調(diào)動了醫(yī)學生學習“C語言程序設(shè)計”的積極性和主動性，提高了學習效率。
3.聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)
生物醫(yī)學領(lǐng)域獨占鰲頭的美國，大多數(shù)高校都與企業(yè)簽有聯(lián)合培養(yǎng)實習計劃。醫(yī)學生的實習多在高年級完成，因為高年級學生已經(jīng)完成了通識教育知識的學習，并且在工程、數(shù)學、生物工程設(shè)計、儀器、生物及生物材料等方面已有了足夠基礎(chǔ)知識和基本能力參與生物工程方面的實踐項目。聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)，一方面，可以使醫(yī)學生在專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)合培養(yǎng)實踐活動中獲得實踐經(jīng)驗；另一方面，專業(yè)實踐活動又能夠很好地促進對其他專業(yè)課程的學習和理解。因此，聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)開展專業(yè)實習實踐活動，通過對“C語言程序設(shè)計”課程理論知識的實踐應(yīng)用，有助于促進學生將基礎(chǔ)理論知識與技術(shù)需求緊密結(jié)合起來，扎實學生的基本功，提高醫(yī)學生的就業(yè)競爭力。
四、結(jié)束語
本文建構(gòu)的“三位一體”融合教學培養(yǎng)模式，能夠有效地解決生物醫(yī)學工程專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程開設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮“C語言程序設(shè)計”課程的基礎(chǔ)性地位，對提高生物醫(yī)學工程專業(yè)人才素質(zhì)，提升醫(yī)學生實踐水平，都具有一定意義。
參考文獻：
[1]宮照軍，顧寧，梅漢成.生物醫(yī)學工程的研究范圍[J].生命科學，2009，（04）：212-215.
[2]寧祿喬，王新昊，康振華.基于專業(yè)培養(yǎng)目標的C語言教學研究與實踐[J].中國教育信息化，2012，（05）：59-60.
[3]劉芳，秦興國，王宇英.《語言程序設(shè)計》教學存在的問題及改進[J].教育理論與實踐，2012，（05）：51-52.
[4]劉志宏，劉舟荷，張雯暉.項目教學法在C語言教學中的實踐與研究[J].中國成人教育，2010，（04）：139-140.
[5]宮照軍，顧寧，梅漢成.中美生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育的比較與啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（05）：132-136.
[6]譚浩強.C程序設(shè)計教程[M].北京：清華大學出版社，2012.10.
1設(shè)計較為完整的生物材料課程知識體系
生物材料是一門分量較重的專業(yè)課程,主要通過學習生物醫(yī)用金屬材料、陶瓷材料與高分子材料的組成結(jié)構(gòu)、物理化學性能以及生物相容性評價等,使學生對現(xiàn)代生物材料的基本原理、應(yīng)用與發(fā)展趨勢形成較為全面的認識。通過借鑒國內(nèi)外相關(guān)教材可以發(fā)現(xiàn),較為完整的生物材料課程知識體系一般包括材料學與生物學層面的內(nèi)容[3]。其中從材料學角度出發(fā),生物材料課程需要講授的內(nèi)容有生物材料的類型、性質(zhì)、化學結(jié)構(gòu)、物理性能、力學性能、降解、加工工藝、表面特性等。這些將為學生們打造良好的材料學基礎(chǔ)。從生物學層面來看,生物材料課程需要講授的內(nèi)容有蛋白質(zhì)、細胞與生物材料的相互作用、生物材料植入體引起的人體急性炎癥、血栓、免疫反應(yīng)、感染、腫瘤和鈣化反應(yīng)等。特別對于傳統(tǒng)的以儀器電子學為主要專業(yè)課的BME學生,由于較少接觸化學、醫(yī)學等基礎(chǔ)課程,可在生物材料課程里增授一些大學化學、生物化學、醫(yī)學免疫學等有關(guān)的基礎(chǔ)知識,以幫助學生更好的學習生物材料的基本知識。構(gòu)建完整的生物材料課程知識體系具有重要意義,能讓BME專業(yè)學生報考國內(nèi)外生物材料學方向的研究生時擁有更多的選擇空間。
2適當引入雙語教學環(huán)節(jié)
目前教育部鼓勵在大學課堂積極開展雙語教學活動,培養(yǎng)學生能夠熟練運用外語從事專業(yè)工作、學術(shù)交流的能力。適當引入雙語教學環(huán)節(jié)對于正處生命科學前沿領(lǐng)域研究熱點中的生物材料學意義更為重大。這不僅能及時向?qū)W生們介紹最新的研究進展,還能幫助學生們掌握生物材料的專業(yè)詞匯。這有利于學生們獨立閱讀外文資料或文獻,從而在潛移默化中鍛煉出獨立思考、探究的能力。這些是未來高素質(zhì)復合型人才區(qū)別于普通人才的基本標志。當然,適當引入雙語教學環(huán)節(jié)也對授課教師也提出了更高的要求。筆者認為高水平的課堂不僅能熏陶出高素質(zhì)的人才,還能更快地提升教師自身的授課、科研水平。
3增加實踐學習環(huán)節(jié)
自主學習是學生在大學階段需要掌握的一個重要學習能力，對他們在將來的學習和工作都具有重要意義。這也是大學教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學校設(shè)立的生物醫(yī)學工程專業(yè)是以生物醫(yī)學電子為主要方向，強化學生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具備生命科學、電子、信息、計算機技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能在生物工程、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和管理的復合型高級工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識面廣、交叉性強的特點，尤其需要學生能夠具有很強的自主學習能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點，我們制定了如下方法來指導學生學會自主學習。首先，幫助學生制定學習計劃。要求學生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學習計劃，需要詳細列出學習內(nèi)容和時間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學習計劃應(yīng)具有針對性。在給生物醫(yī)學工程專業(yè)學生授課時，有一部分學生對生物化學非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學習。而生物化學作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學知識是無法滿足學生學習需要的。這就要求這部分學生需要制定更為全面的學習計劃，除涵蓋本專業(yè)的學習要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識要求加入。而對于希望從事醫(yī)學電子方向的學生來說，只需完成本專業(yè)學習計劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學生隨時聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書目及主要文獻資料和主要實踐資料，使學生能夠更好地自主學習。在完成這些工作后，也要定時聯(lián)系學生，對學生自主學習情況進行評價，讓學生寫自主學習自我總結(jié)評價，來評價他們的學習結(jié)果，使學生的學習能力得到提升。
二、在生物化學教學中引入創(chuàng)新實踐型教學
生物醫(yī)學工程專業(yè)是由其復雜的、龐大的知識體系交叉形成的學科，在教學中如何將各個課程融會貫通也是其教學的一個難點。而生物化學作為生物和醫(yī)學共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實踐型教學對該門學科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因為生物化學就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學科。所以，實驗教學對教好、學好這門課具有至關(guān)重要的作用。同時，想要提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)上進行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實驗和專題實驗。課內(nèi)實驗是在授課同時進行開設(shè)的，可對課堂學習的知識進行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設(shè)在高年級，此時學生已經(jīng)學習了大多的專業(yè)課程，而專題實驗可將生物化學和這些專業(yè)知識融會貫通，進而增加對生化進一步認識，也鍛煉學生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學生加入到課題研究中。如大學生創(chuàng)新項目，鼓勵學生積極申報，并鍛煉學生通過查找資料提出與生物化學有關(guān)的題目，并在老師的指導下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進行實驗，最終寫結(jié)題報告，發(fā)表文章。在這過程中，提高學生能力，對學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實踐型教學與生物化學傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過實踐教學將學生從傳統(tǒng)的課堂教學中拉了出來，走入實驗室，運用所學知識來解決問題，讓學生對學習的理論知識有了進一步認識，提高學習積極性。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學工程；基礎(chǔ)生物學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0140-02
生物醫(yī)學工程（Biomedical Engineering，BME）是綜合生物學、醫(yī)學和工程學的理論和方法而發(fā)展起來的新興邊緣學科，其主要是運用工程技術(shù)手段，在多層次上研究生物體特別是人體的結(jié)構(gòu)、功能和其他生命現(xiàn)象，研究用于防病治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的人工材料、制品、裝置和系統(tǒng)的工程原理的學科。它主要以臨床醫(yī)學為對象，以生物學、化學、物理學、數(shù)學等傳統(tǒng)自然學科為基礎(chǔ)，融電子、機械、化工、計算機信息為一體，對于揭示生命現(xiàn)象、臨床診斷、治療和預防疾病等方面顯示了不可估量的應(yīng)用前景[1]。自上世紀70年代末以來，國內(nèi)許多綜合或理工科大學、醫(yī)學院校及相關(guān)科研機構(gòu)都設(shè)立了生物醫(yī)學工程專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有各方面能力的復合型人才[2]。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)設(shè)置在電子信息與電氣工程學部，基礎(chǔ)生物學是其中必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)生物醫(yī)學知識的教學是生物醫(yī)學工程專業(yè)教學體系的重要組成部分，通過基礎(chǔ)生物學、醫(yī)學知識的學習，為進一步促進生物醫(yī)學工程不同學科間的交叉融合奠定必要的生物學基礎(chǔ)?；A(chǔ)生物學課程涉及領(lǐng)域?qū)挘w范圍廣，而且隨著生命科學的日益發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的理論和技術(shù)，給基礎(chǔ)生物學的教學工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。[3]因此作者針對在該專業(yè)基礎(chǔ)生物學教學中遇到的實際問題，結(jié)合本學科課程設(shè)置的目的，在基礎(chǔ)生物學課程教學中對教學模式的改變進行了大膽的嘗試，在把握課程整體思想、方法的基礎(chǔ)上，引入以研究內(nèi)容為導向的課程設(shè)置和以研究課題為基礎(chǔ)的教學方式，使學生有機會參與科研項目研究，在實踐過程中獲得知識。
一、精選教學內(nèi)容，灌輸思維方法
目前國內(nèi)生物醫(yī)學工程學科的發(fā)展仍處于起步階段，不同院校的生物醫(yī)學工程專業(yè)具有不同的研究方向和專業(yè)培養(yǎng)目標，因此對于基礎(chǔ)生物學的教學還沒有統(tǒng)一的教材，這就要求任課教師在教材的選擇上應(yīng)體現(xiàn)出自身特色。對于工科院校學生而言，由于缺乏基礎(chǔ)生物醫(yī)學相關(guān)背景知識，如果按照以往傳統(tǒng)教材內(nèi)容按部就班的授課，很可能導致學生的理解難度增加，降低學生的學習興趣，同時容易造成學生把握不住學習重點，不能對所學知識靈活運用。同時內(nèi)容多與課時少的矛盾相對突出，導致教學效果不佳。因此對于本課程的教材，精心選取國內(nèi)高等教育出版社最新最優(yōu)秀的同類課程教材《基礎(chǔ)生命科學（第2版）》、《生物學導論》等作為主要參考書，基于保持本課程的實用性和先進性為目的，依據(jù)教學內(nèi)容的差異，為學生推薦現(xiàn)代生命科學前沿學科的優(yōu)秀教材，以確保教學內(nèi)容的精煉和完整。同時，考慮到學生的專業(yè)背景，適當刪減基礎(chǔ)生物學教材內(nèi)容，調(diào)整重點、難點，強化學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次和邏輯聯(lián)系，注重交叉學科的聯(lián)系滲透，通過不斷引入新的理論和技術(shù)來提高學生學習的積極性和主動性。比如在講發(fā)育時，把授課內(nèi)容的側(cè)重點主要放在干細胞與組織工程領(lǐng)域，著重向?qū)W生介紹現(xiàn)代生物技術(shù)在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景，使學生在學習新理論、新技術(shù)的同時，能夠和之前所學的知識融會貫通，從而對生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展有更深層次的理解，為以后更進一步的學習及工作打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動的、應(yīng)付考試的學習，為主動的、探索性的學習是提高教學水平的主要環(huán)節(jié)，因此對于每一門課程，任課教師必須要清楚教學目的，把握課程思想。在授課過程中，教師不僅要教會學生單純的理論知識，更重要的是灌輸思維方法，實現(xiàn)真正的學以致用。同時還要注意講授內(nèi)容的深度與廣度相結(jié)合，緊密跟蹤前沿學科，啟發(fā)學生積極探索的創(chuàng)新思維。
二、改進教學方式，豐富教學方法
基礎(chǔ)生物學以生命基本特征為主線，涵蓋生命活動的各個領(lǐng)域，涉及人口、糧食、環(huán)境、資源、健康等諸多社會問題，與我們的日常生活密切相關(guān)。因此，如何將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入到課程教學中，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的歷史責任感，是我們一直在探索的一個問題。在理論教學中，我們主要采取精講、略講和自學相結(jié)合的原則，以提高教學效率，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時在采用現(xiàn)代多媒體教學的基礎(chǔ)上，不斷探索教學方式的改進與完善，促進師生互動，調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為學生進一步獲取更專業(yè)的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)合軍事生物醫(yī)學工程學科的特點，從基本思路、實施方法、實施效果3個方面分別加以闡述。提出了軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)的教學改革重點應(yīng)放在實驗教學上，需以新的考核模式牽引實驗教學改革的新方法，解決了以往如何改進教學方法、提高教學質(zhì)量的棘手問題。該模式使學生的學習興趣、動手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神得到顯著提高，取得了良好的效果。
[關(guān)鍵詞]
軍事生物醫(yī)學工程；實驗教學；考核模式
近年來，第四軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程專業(yè)立足軍事和醫(yī)學的雙特色背景，率先提出了軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)的概念[1-2]。該專業(yè)以培養(yǎng)面向軍隊現(xiàn)代衛(wèi)勤保障任務(wù)需求的復合型、創(chuàng)新性人才為目標，構(gòu)建了以生物醫(yī)學工程系列課程為基礎(chǔ)，醫(yī)學電子、醫(yī)學計量、衛(wèi)生裝備及醫(yī)學影像4個模塊為專業(yè)方向的特色專業(yè)課程體系[3-5]。該課程體系中的“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“信號與系統(tǒng)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著聯(lián)結(jié)理論知識與工程實踐的橋梁作用，在軍事生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用[5]。然而，第四軍醫(yī)大學軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程學時有限，與專業(yè)人才培養(yǎng)的高需求構(gòu)成了矛盾。因此，如何改進教學方法、提高教學質(zhì)量，是目前亟待解決的問題。軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎(chǔ)課程兼具理論性和實踐性，通過實驗教學可有效鞏固基本概念和方法，提高學員的動手能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力[6-8]。為此，我們借鑒國內(nèi)外教學改革的經(jīng)驗，結(jié)合軍事生物醫(yī)學工程學科的特點，將該專業(yè)教學改革的重點放在實驗教學上，以新的考核模式牽引實驗教學改革。
1基本思路
在現(xiàn)代教育理念中，過程管理是實驗教學區(qū)別于理論教學的最大特點。通過這一環(huán)節(jié)能保證每個學生的實驗效果，切實達到知識理論和實踐操作相結(jié)合的目的[9-10]。因此，軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗考核必須既看結(jié)果、更注重過程，將過程考核作為實驗課程考核模式改革的重要內(nèi)容。當前國內(nèi)外生物醫(yī)學工程學科呈現(xiàn)出日新月異的特點，大量新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)和成熟，要求生物醫(yī)學工程人才必須主動學習、不斷提升自身各方面的能力，以便適應(yīng)學科發(fā)展的需要[11]。針對這一現(xiàn)狀，國際上許多知名大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)均以學生為主體作為提高教學質(zhì)量的核心要素，強調(diào)對學生主動學習能力的培養(yǎng)[4]。軍事生物醫(yī)學工程與普通生物醫(yī)學工程具有相同的專業(yè)屬性，因而其實驗課程的考核也應(yīng)體現(xiàn)這一特點，充分激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)性、體驗性和探究性。軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)人才面向的是軍隊特殊功能群體，以解決軍隊現(xiàn)代衛(wèi)勤保障中生物醫(yī)學工程問題為主要任務(wù)[3-4]。隨著新時期我軍衛(wèi)勤保障的領(lǐng)域不斷拓展，特別是復雜化、多樣化非戰(zhàn)爭軍事行動實踐的凸顯，要求衛(wèi)勤保障人才具備知識、技能、責任為一體的綜合能力素質(zhì)，才能跨越軍兵種、部門界限完成保障任務(wù)[12]。因此，軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的考核必須跳出以實驗結(jié)果作為唯一指標的傳統(tǒng)模式，要強調(diào)全面性評價觀。
2實施方法
2.1分階段考核，突出個別質(zhì)疑實驗過程考核具備實時性，課堂提問、查看預習報告和實驗記錄等傳統(tǒng)方式能有效增強考核的真實性，但在啟發(fā)學生思維、突出學生個性方面效果欠佳。為了有效地解決這一問題，我們根據(jù)軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)特點設(shè)計相應(yīng)的過程考核方案，主要在2個方面進行了探索和實踐：一是考核過程的安排，二是特色考核方式的建立。（1）將專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的考核評價分為基礎(chǔ)考核和綜合考核2個階段，體現(xiàn)對學生實驗技能、態(tài)度、協(xié)作等情況的全程式評價。其中，基礎(chǔ)考核主要對安排課時內(nèi)進行的系列基礎(chǔ)驗證性實驗進行考核評價，以實驗報告為依據(jù)進行評價，記為平時成績，占實驗成績的50%；綜合考核主要對課外開展的綜合設(shè)計性項目進行考核，以項目匯報的形式進行考核，記為期末成績，占實驗成績的50%。（2）在分階段考核的基礎(chǔ)上，建立以個別質(zhì)疑為核心的過程評價方式。研究和實踐表明，教師對學生的一對一指導和質(zhì)疑在眾多過程考核方式中，最能體現(xiàn)考核評價的客觀性，并且能夠激勵學生主動思考和探索[10]。軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)在研究型軍醫(yī)大學內(nèi)開設(shè)，專業(yè)規(guī)模小、學員人數(shù)少、師資力量強，因而特別適合采用這種方式。為此，我們在基礎(chǔ)項目的實驗報告中增加了拓展思考題并對其進行評定。這些思考題是教師針對每個學生的實驗操作步驟提出的，因此題目和答案因人而異，從而杜絕了實驗報告的抄襲，并體現(xiàn)出學生的個性和思考。
2.2開放考核資源，以問題為驅(qū)動自主學習模式倡導學生自主學習、把實驗的主動權(quán)交給學生，使實驗教學呈現(xiàn)出較強的開放性[11]。主要表現(xiàn)為不同學生個性和目標層次不同，導致實驗內(nèi)容、方法思路和結(jié)果結(jié)論存在差異。與之相對應(yīng)，實驗考核方案也應(yīng)適應(yīng)這一特點，并采取行之有效的措施。為此，我們主要對考核資源進行了分類設(shè)計和調(diào)整重組，主要從以下幾個方面進行了實踐：（1）考核題目開放。除教學大綱指定的基本項目外，綜合考核題目由學生自主選擇，實驗任課教師只需根據(jù)教學大綱及實驗條件明確實驗教學情境，對實驗內(nèi)容、實驗過程及實驗要求等細節(jié)做具體規(guī)劃、明確任務(wù)要求。近年來我校軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)實施特色教學模式，大力推行教學與科研相結(jié)合、本科生導師制等，為專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗考核提供了大量綜合設(shè)計性題目。例如，實驗課程任課教員承擔的國家和軍隊教學或科研課題，經(jīng)過加工、提煉后可用于考核；以本科生導師制為依托開展的本科生早期接觸課外科研項目；軍隊和地方各種專業(yè)技能和創(chuàng)新大賽題目等。（2）指導教師開放。綜合設(shè)計實驗工程性強，學生能否在考核中取得好成績，除了充分調(diào)動自身主觀能動性以外，教師的科學指導也很重要。為了與開放化的考核題目相適應(yīng)，我們允許學生自主選擇指導教師。因而除了實驗課程任課教師外，學生們還可以選擇實驗課對應(yīng)的理論課程教師，以及自己本科階段的導師。特別是采取最后一種形式，教師和學生相互了解程度深，教師能結(jié)合學生個性和特長，針對實驗設(shè)計方案的可行性及結(jié)果提出預判，避免學生走彎路。（3）實驗室開放。開放各種教學和科研資源，鼓勵學生開展軟硬件聯(lián)調(diào)實驗，將電路、模電、數(shù)電、信號等課程的實驗內(nèi)容結(jié)合起來，達到電子信息類專業(yè)知識和技能的融會貫通。為此，我們采用圖書館模式管理實驗室，對電路、模電、數(shù)電、仿真等多個教學實驗室實行全天開放，并且對相關(guān)實驗儀器和消耗器材按需供應(yīng)。除此之外，從查閱資料、選擇元器件、構(gòu)思實驗方案，再到仿真、安裝、調(diào)試電路，直到完成全部實驗，學生均獨立進行，教師只負責驗收和考評，并對學習成績優(yōu)秀或有特長的學生開展個性化培養(yǎng)。（4）人員組織開放。團隊協(xié)作是現(xiàn)代工程技術(shù)人才必須具備的能力素質(zhì)，也是軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要方面[13]。因此，在綜合設(shè)計項目的研究過程中，學生既可自主探究，也可以尋找合作伙伴組成1～3人的項目小組，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢。與之相對應(yīng)，考核也要求以項目小組為單位考察實驗操作和任務(wù)完成情況，并在此基礎(chǔ)上對每組的同學進行個別質(zhì)疑和考察，得出個人評價。
2.3創(chuàng)新考核方式，豐富評價指標軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)要求培養(yǎng)高素質(zhì)復合型現(xiàn)代衛(wèi)勤保障人才，實驗考核要體現(xiàn)這一目標就必須在考核方式上有所創(chuàng)新。為此，我們借鑒科研工作匯報的經(jīng)驗，在綜合考核中采用以項目答辯為主要形式的考核方案。整個答辯過程以項目組為單位進行，分為3個環(huán)節(jié)：（1）口頭匯報。以全面培養(yǎng)學生制作多媒體課件、口頭表達及總結(jié)提煉的水平和能力，要求利用多媒體素材進行一次時間為5min的匯報。（2）成果演示。以培養(yǎng)學生熟練操作技能和良好實驗習慣為目的，對提交的仿真程序或電子電路進行現(xiàn)場演示和測試。（3）提問互動。以培養(yǎng)學生溝通應(yīng)變能力和考察項目組內(nèi)各成員參與實驗情況為目的，由評委根據(jù)匯報和演示情況隨機選擇學生提問。在上述考核方式的基礎(chǔ)上，我們采用專家討論和問卷調(diào)查的方式，建立了軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗考核的評價指標體系及其指標權(quán)重。該指標體系涵蓋了學生基礎(chǔ)知識、實驗技能、能力素質(zhì)、情感態(tài)度和作風紀律5個I級指標，以及實驗內(nèi)容、實驗儀器的熟練程度、答辯表達和課件制作等15個Ⅱ級指標，不僅對學員的理論基礎(chǔ)和實踐能力做出考核，而且對學生在工程實踐過程中的思路、態(tài)度、協(xié)作、軍人作風等多方面情況進行了全面評價。
3實施效果
上述考核模式已在2014年度秋季學期對第四軍醫(yī)大學2012級生物醫(yī)學工程專業(yè)本科15名學員進行了試點實施。我們根據(jù)軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案對實驗教學的要求，對“信號與系統(tǒng)”實驗課程進行了基礎(chǔ)考核和綜合考核，取得效果如下：（1）杜絕了實驗不預習和準備不充分的現(xiàn)象，學員學習的自主性明顯增強，部分同學在實驗過程中能提出獨到的設(shè)計思想，實驗效果明顯提高。（2）全面提升了學員多媒體課件制作、總結(jié)提煉、口頭表達、文字組織、溝通交流和團隊協(xié)作的水平和能力，為他們今后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。（3）充分展現(xiàn)了學員的興趣、特長和作風紀律等非專業(yè)知識技能的情況，為在“信號與系統(tǒng)”理論教學中實施因材施教的個性化教學提供了信息。（4）重點培養(yǎng)了3~5名優(yōu)秀學員的工程實踐和科研創(chuàng)新能力，組織他們參加了第九屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，并取得了好成績。
4結(jié)語
軍事生物醫(yī)學工程作為生物醫(yī)學工程與軍事醫(yī)學交叉融合的產(chǎn)物，是以服務(wù)軍隊衛(wèi)勤保障現(xiàn)代化為目標的特殊專業(yè)。我們圍繞該專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學的考核，研究了全程性、開放式、多樣化的考核新模式并取得了良好效果。該研究進一步豐富了軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)特色教學模式，對于提高軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實指導意義。我們將以此為起點，繼續(xù)深化該專業(yè)實驗教學改革，堅持教員為主導、學員為主體的教學理念，滲透全面教育觀、精英教育觀、創(chuàng)新教育觀、開放教育觀等現(xiàn)代教育思想，為培養(yǎng)現(xiàn)代化衛(wèi)勤保障急需的高素質(zhì)人才不懈努力。
[參考文獻]
[1]鄒慧玲，董秀珍，王松俊，等.構(gòu)建具有鮮明特色的軍事生物醫(yī)學工程概念體系[J].第四軍醫(yī)大學學報，2004，25（12）：1147-1149.
[2]董秀珍，漆家學，王政，等.軍事生物醫(yī)學工程研究進展與展望[J].醫(yī)學雜志，2010，35（12）：1412-1415.
[3]栗文彬，董秀珍，謝康寧，等.建設(shè)軍事生物醫(yī)學工程學科的實踐與思考[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2013，34（9）：130-131.
[4]栗文彬，董秀珍，盧虹冰，等.軍事生物醫(yī)學工程專業(yè)特色教學模式的創(chuàng)建與探討[J].中國醫(yī)學裝備，2013，10（9）：62-64.
[5]栗文彬，董秀珍，盧虹冰，等.論軍事生物醫(yī)學工程教學新模式的構(gòu)建[J].大學：學術(shù)版，2012（10）：49-53.
[6]劉鋒，段紅，熊慶旭，等.信號與系統(tǒng)實驗教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（3）：118-120.
[7]王勇，宋萬年.改進綜合性、設(shè)計性實驗考核辦法提高學生實驗能力[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（4）：105-107.
[8]孫盾，田社平，范承志，等.結(jié)合實驗功能電路提升模電學習興趣[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（2）：176-178.
[9]王魯云，張明君，王穎，等.實驗課教學過程管理模式的改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（6）：102-105.
[10]李建軍，李國安.實驗過程考核的意義和途徑[J].實驗室研究與探索，2007，26（4）：106-108.
[11]吳建強，李琰，齊鳳艷.全開放、自主學習模式下實驗教學考核方式的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（4）：70-72.
[12]姬悠然，張雨龍，顧仁萍，等.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期衛(wèi)勤人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].西南國防醫(yī)藥，2012，22（11）：1258-1260.
[關(guān)鍵詞] 生物醫(yī)學工程;生物化學;教學改革
[中圖分類號] R313 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-120-02
生物醫(yī)學工程是典型的理工類學科和生物醫(yī)學學科交叉、結(jié)合、融合的邊緣學科,并無自己獨立的基礎(chǔ)理論與知識體系,對相應(yīng)學科有較大依賴性[1]。同時,生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)的研發(fā)性質(zhì)較強,要求培養(yǎng)的學生必須具有扎實、廣泛的基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識,以及一定的創(chuàng)新能力與科研思維。目前我國生物醫(yī)學工程的本科專業(yè)設(shè)置主要集中在信息技術(shù)類,而在生物材料、生物技術(shù)等方向上缺乏相應(yīng)的人才培養(yǎng),這樣的專業(yè)特點導致學生重視電子、計算機與機械制造課程,而輕視醫(yī)學相關(guān)學科,如生物化學,學生不能將該學科內(nèi)容與職業(yè)生涯相聯(lián)系,難以理解學習生物化學的重要性。加上生物化學本身具有抽象、繁雜等特點,學生在學習中容易出現(xiàn)畏難厭學情緒,學習效果不佳。針對在該專業(yè)生物化學教學中遇到的問題,筆者談幾點自己的體會和看法。
1 生物醫(yī)學工程的生物化學教學現(xiàn)狀
生物化學相對于其他基礎(chǔ)學科具有抽象難懂、內(nèi)容繁雜等特點,是醫(yī)學院學生感覺最難的課程之一。尤其是對于生物醫(yī)學工程專業(yè),缺乏一部為該專業(yè)量身打造的教材,內(nèi)容多與課時少的矛盾極為突出。就本校而言,該專業(yè)的生物化學理論學時數(shù)僅為40學時,而使用的教材為劉新光主編、科學出版社出版的《生物化學(案例版)》,該書系統(tǒng)全面完整,但課時數(shù)遠遠不夠,如果按照一般醫(yī)學本科教學大綱進行講授,學生感覺難以消化,對生物化學課程的畏難情緒和抵觸情緒增加。其次,教學模式單一,以教師為課堂的絕對主體,進行傳統(tǒng)填鴨式教學,學生缺乏主動學習的興趣,容易疲勞。第三,考查形式單一,僅對書本知識進行閉卷考試的單一評價考核體系,既不能反映學生的綜合素質(zhì),也難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力,容易使學生投機取巧,僅關(guān)注考點,而忽視對學科知識的整體把握。
2 改革教學內(nèi)容和考試形式,雙管齊下提升教學效果
2.1 精選教學內(nèi)容,因材施教
根據(jù)專業(yè)需要適當刪減生物化學教材內(nèi)容,調(diào)整重、難點,將教學內(nèi)容精簡為基本原理,并更新補充學科發(fā)展的前沿理論和技術(shù)。世界醫(yī)學教育會議發(fā)表的《愛丁堡宣言》在談到醫(yī)學院校需要改進教學法時指出:“把現(xiàn)在廣為采用的被動學習方法改變?yōu)楦又鲃拥膶W習,包括自我指導的獨立學習以及導師輔導等方法,以保證終身連續(xù)的學習[2]?！痹谥v授過程中除了講授知識點,更應(yīng)強化學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次和邏輯聯(lián)系,培養(yǎng)學生學會梳理教材,增強其自學能力。例如在開篇即告訴學生全書總的來講可分為三大部分[3],第一部分即生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能,生物化學也稱為生命的化學,那么這些化學反應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)必然包括各種生物大分子,因此這部分將重點講授生物大分子的結(jié)構(gòu)特點、生理功能及基本理化性質(zhì)與應(yīng)用;第二部分為物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié),使學生重點掌握各類物質(zhì)代謝的基本反應(yīng)途徑,主要調(diào)節(jié)環(huán)節(jié),重要生理意義,各種物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系以及代謝異常與疾病之間的關(guān)系等;對第一、二部分,強調(diào)生物化學的基礎(chǔ)知識,不求過深、過難,抓住主線、框架和基礎(chǔ)知識,按層次展開,既可以在有限的課時數(shù)中從容的執(zhí)行教學進度,又培養(yǎng)了學生抓結(jié)構(gòu)體系的學習方法。第三部分即基因信息的傳遞,以及基于基因信息傳遞的基本原理而發(fā)展起來的基因工程技術(shù),針對生物醫(yī)學工程專業(yè)特點,第三部分將比其他專業(yè)講授更為詳細。而細胞信息傳遞、肝臟生物化學與血液生物化學等專題部分則刪除不講。
2.2補充課外閱讀,培養(yǎng)學生興趣
“興趣是最好的老師”,對于生物化學這門枯燥繁雜的課程,尤其需要培養(yǎng)學生的學習興趣。為了兼顧有限的課時數(shù),由教師選擇合適的課外閱讀材料,打印并發(fā)放給學生,要求課外閱讀,并在下一次課上進行討論。如瘋牛病,從熱帶叢林食人部落的“庫魯病”,羊瘙癢癥,克雅氏病,到對于瘋牛病疾病本質(zhì)的認識,長達100多年的研究歷程,又或者如諾貝爾獲獎?wù)吖适?重大理論的研究思路和創(chuàng)立歷程,這既能引起同學們的興趣,初窺神秘的科研世界,也在無形中培養(yǎng)了他們嚴密求證的科學精神。另一方面,生物化學作為生命科學的基礎(chǔ)學科之一,自20世紀50年代以來,得到快速迅猛的發(fā)展,而生物醫(yī)學工程本身就是生命科學高度發(fā)展、多學科交叉融合而催生的一門新興學科,因此在對該專業(yè)的學生授課時可適當介紹生命科學的前沿,培養(yǎng)學生主動追蹤最新進展的學習意愿。
2.3考核形式多樣化,利用分數(shù)的杠桿調(diào)動學生學習興趣
將課程的考核評價體系拆分,將傳統(tǒng)的閉卷考試方式與試驗成績、論文報告相結(jié)合,考核形式更為豐富合理。課程的考核評價體系分為平時成績和期末考試兩個部分,書本知識采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式,占70%;而平時成績又分為試驗成績與論文報告,共占30%。為了檢驗學生課外閱讀的效果,增加了論文報告這一考核內(nèi)容,論文報告要求學生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)對某一種現(xiàn)代生物化學與分子生物學技術(shù)或者熱點方向的研究進展作一綜述,以論文形式提交,對寫作優(yōu)秀者加分,還可幫助修改和鼓勵發(fā)表。通過考核評價體系的改革,可以激發(fā)學生的學習熱情,促使學生學會通過各種途徑查閱資料,敏銳把握學科動態(tài),獲取和分析信息,培養(yǎng)初步的科研思維和論文寫作能力,并且這種考試方式能更真實的反映學生的綜合素質(zhì)。
在嘗試進行以上教學改革時,還應(yīng)注意3方面問題:第一,在教材的把握上,如何既保留生物化學的學科特色與要求,授予足夠的基礎(chǔ)知識,又因材施教、合理的刪減教材內(nèi)容,處理好重、難點。第二,在引入課外閱讀和論文寫作上,如何循序漸進的選擇材料和內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學生對科技論文的閱讀理解和寫作能力,不至于使學生被畏難情緒打擊,產(chǎn)生厭學情緒。第三,應(yīng)當建立反饋機制,通過發(fā)放學生調(diào)查問卷,適時把握學生訴求,及時了解學生感興趣的問題、內(nèi)容或者學習中的難題,便于客觀評價和改進教學方式。
總之,隨著學科的發(fā)展和社會需求的變化,針對不同學生特點,生物化學的教學工作必須做出相應(yīng)的調(diào)整,更新教學內(nèi)容,優(yōu)化教學方法,改革培養(yǎng)模式,調(diào)動學生的學習積極性,拓展眼界,開闊思路,激發(fā)其科研興趣,培養(yǎng)其科學思維和創(chuàng)新能力,為今后的工作或進一步深造打下一定的基礎(chǔ)。
[參考文獻]
[1]馮圣平, 秦斌,袁力.生物醫(yī)學工程專業(yè)高等教育的內(nèi)涵探討與實踐[J].醫(yī)學教育探索,2004,24(3): 21-23.
[2]劉秉勛.愛丁堡宣言[J].醫(yī)學教育,1990,10(5):1.
一、開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)的必要性
生物醫(yī)學工程專業(yè)是一門跨醫(yī)學和電子工程、計算機技術(shù)的綜合性學科，主要培養(yǎng)醫(yī)療儀器設(shè)備公司所需的設(shè)計、生產(chǎn)、調(diào)試和售后維修服務(wù)的技術(shù)人員，也可以向醫(yī)院提供從事影像技術(shù)和設(shè)備維護的技術(shù)人員。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，目前國內(nèi)醫(yī)院都在進行醫(yī)療設(shè)備的更新?lián)Q代，擁有大量現(xiàn)代化高技術(shù)含量的醫(yī)療設(shè)備成為醫(yī)院達標的重要指標。醫(yī)院正需要掌握這方面技術(shù)的人員。同時，衛(wèi)生部已下達文件，到2010年大醫(yī)院實現(xiàn)醫(yī)學圖像數(shù)字化管理，中小型醫(yī)院要逐步實現(xiàn)數(shù)字化管理。而我們開辦的生物醫(yī)學工程專業(yè)突出了影像技術(shù)和計算機課程的教學，為學生掌握醫(yī)學圖像的獲取、傳輸、處理打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時，國家正在加大醫(yī)療儀器設(shè)備國產(chǎn)化的力度，扶持和發(fā)展醫(yī)療儀器設(shè)備生產(chǎn)的民族企業(yè)，一大批從事醫(yī)療儀器設(shè)備生產(chǎn)的民營企業(yè)紛紛建立，它們需要大量的生物醫(yī)學工程專業(yè)的中級人才。
從以上的分析可以看出，社會對生物醫(yī)學工程專業(yè)的專業(yè)人才需求還有很大的空間。我校開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)，既有利于江西醫(yī)療儀器設(shè)備工業(yè)的發(fā)展，又能滿足周邊省份對這類人才的需求。通過我們對廠家和醫(yī)院的調(diào)查，以每年招生50人計年2月中算，5年內(nèi)仍不能滿足人才市場需求，畢業(yè)生就業(yè)形勢看好。
二、生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是一個專業(yè)規(guī)定的人才培養(yǎng)方向和標準，是培養(yǎng)人才模式的重要內(nèi)容。根據(jù)社會需求和我院的實際情況，我們將生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎(chǔ)知識、電子技術(shù)、醫(yī)療儀器設(shè)備技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握醫(yī)學影像技術(shù)、計算機技術(shù)和各種醫(yī)學儀器設(shè)備的專業(yè)知識，能在各企業(yè)從事各類醫(yī)學儀器設(shè)備系統(tǒng)的設(shè)計、制造、調(diào)試、維修及銷售的工程技術(shù)人才和在醫(yī)院從事醫(yī)療設(shè)備管理、維修和應(yīng)用的技術(shù)人才。要求學生主要學習醫(yī)學基礎(chǔ)知識、電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息科學的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，接受電子技術(shù)、信號檢測與處理、計算機技術(shù)在醫(yī)學中的應(yīng)用等技能的基本訓練。畢業(yè)生必須具有以下幾個方面的專業(yè)技術(shù)和能力：掌握電子技術(shù)的基本原理及設(shè)計方法，掌握信號檢測和信號處理及分析的基本理論，具有生物醫(yī)學的基礎(chǔ)知識，具有微處理器和計算機應(yīng)用能力，具有醫(yī)學影像診斷方面的應(yīng)用能力，具有生物醫(yī)學工程研究與開發(fā)的初步能力，掌握醫(yī)學電子儀器和影像設(shè)備維護與管理技術(shù)，具有醫(yī)院信息化管理、醫(yī)學圖像傳輸和處理、醫(yī)院辦公自動化、遠程醫(yī)療技術(shù)，了解生物醫(yī)學工程的發(fā)展動態(tài)。
三、生物醫(yī)學工程專業(yè)課程設(shè)置
學科的高度分化和高度綜合是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的重要特征之一。生物醫(yī)學工程是運用工程技術(shù)的理論與方法解決醫(yī)學中的實際問題。因此，生物醫(yī)學工程應(yīng)在現(xiàn)代醫(yī)學理論和工程技術(shù)理論及相關(guān)學科的基礎(chǔ)上，建立起自己的專業(yè)學科課程）體系。要培養(yǎng)復合應(yīng)用型生物醫(yī)學工程人才，使之適應(yīng)當前社會的要求，就必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。而我們教學改革的原則是“拓寬專業(yè)、加強基礎(chǔ)、增多方向”，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系，從變革和發(fā)展內(nèi)涵入手，在擴大專業(yè)基礎(chǔ)面的同時，分類加深加細應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主動適應(yīng)社會的實際需求。
生物醫(yī)學工程專業(yè)在我國開辦較晚，沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)模式，也沒有配套教材。為了達到培養(yǎng)目標，確保培養(yǎng)規(guī)格，我院對生物醫(yī)學工程專業(yè)課程設(shè)置和教材選用十分慎重，尤其是課程設(shè)置方面。經(jīng)過近十年的探索和實踐，我系已初步形成了一套科學完整的課程體系，其中學分為170分，學時為2500個左右，課程有40多門，主要課程如下：
1.通識課模塊。主要包括政治、體育、大學英語、大學物理、高等數(shù)學、計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、線性代數(shù)、大學物理實驗等課程。這些課程的設(shè)置是為學生的德智體全面發(fā)展和進一步學習專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
2.醫(yī)學基礎(chǔ)課模塊。主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學概論含人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學）、臨床醫(yī)學概論含診斷學、內(nèi)科學、外科學）等課程。通過上述課程的學習，使學生較系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學的基本知識和基本技能，為學生今后進一步學習專業(yè)知識，向醫(yī)學交叉學科方向發(fā)展提供知識儲備。
3.專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路分析基礎(chǔ)、電子測量與工藝、單片機及其應(yīng)用、匯編語言、微機原理與接口、醫(yī)用傳感器原理、工程制圖、Matlab應(yīng)用等課程。通過上述課程的學習，使學生能夠掌握電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信號檢測和信號處理的基本原理及應(yīng)用，為進一步學習專業(yè)課奠定牢固的基礎(chǔ)。
4.專業(yè)課模塊。主要包括超聲診斷儀器原理、X射線設(shè)備、醫(yī)用檢驗儀器、醫(yī)用電子儀器、醫(yī)用電動儀器、現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)概論、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)用制冷設(shè)備、生物信號處理、臨床醫(yī)學工程技術(shù)等課程。通過這些專業(yè)課程的學習，使學生能掌握醫(yī)學影像技術(shù)和各種醫(yī)學儀器的專業(yè)知識，能成為在各企業(yè)從事各類醫(yī)學儀器的設(shè)計、制造、調(diào)試、維修及銷售的工程技術(shù)人才和在醫(yī)院從事醫(yī)療設(shè)備管理和應(yīng)用的技術(shù)人才。
5.實賤模塊。實踐教學環(huán)節(jié)包括了軍訓、生產(chǎn)勞動、社會實踐、科研訓練、畢業(yè)實習和設(shè)計。其中軍訓2周，社會實踐、科研訓練各安排1周，畢業(yè)實習和課程設(shè)計各安排10周。
