時間：2023-05-16 15:31:34
序論：在您撰寫創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、在營造想象力中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
聲音是音樂的載體,想象是音樂的翅膀。學習音樂離不開對學生想象力的培養(yǎng)。在感受音樂作品過程中,只有發(fā)揮想象力,才能真正感受音樂,才能發(fā)現(xiàn)音樂作品中蘊含的美。因此,教師在教學中應采取各種策略培養(yǎng)學生聯(lián)想。例如,在學習《會跳舞的洋娃娃》這首樂曲時,作者就營造生活情境來激發(fā)學生想象:先讓學生感受三拍與兩拍的強弱,感受其中不同的情緒。然后,通過演奏電子琴讓學生感受節(jié)奏。在學生聆聽的過程中教師通過肢體語言來表現(xiàn)其中的節(jié)奏,這樣,學生也跟著節(jié)奏模仿起來。他們做出了各種動作,有的做切菜動作,有的做洗衣服的動作,還有的模仿敲鍵盤的動作等。在遇到強拍時,有的學生能用較快的動作或用響亮的聲音來表現(xiàn)。在遇到弱拍時,學生的動作表現(xiàn)得很輕,或做出小心翼翼的樣子。從學生表現(xiàn)出來的樣子可看出孩子們的可愛,于是給予他們更多的鼓勵與肯定,從而激發(fā)他們的自信。
二、在歌曲學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
現(xiàn)代教育教學理論告訴我們,創(chuàng)新總是在實踐中產(chǎn)生,創(chuàng)造性思維離不開實踐的土壤。而演唱歌曲是小學音樂中常見的形式,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。在歌曲教唱中,容許學生對歌曲發(fā)表見解。我們在教學中嘗試著用多種演唱形式來培養(yǎng)學生對音樂作品的理解,讓學生通過討論發(fā)表對作品的獨特理解。例如,在教唱《歌唱二小放牛郎》后,在談談對這首歌的理解時,有學生發(fā)表見解:“這首歌是表現(xiàn)王二小在危急時做出的決定,所以應把曲子處理得快速一些。這樣才能表現(xiàn)當時情況的緊急。”在教唱《紅蜻蜒》這首歌時,有學生這樣理解:“這首歌表現(xiàn)了在采桑果時的快樂心情,所以應該唱出歡快的節(jié)奏?！睆倪@里可以看出,在教唱歌曲時學生對音律的理解反映出他們創(chuàng)新思維。所以,在演唱《春夏秋冬》時就鼓勵學生創(chuàng)演,學生能根據(jù)歌詞中的春夏秋冬四個娃娃捉迷藏的情境開展創(chuàng)演活動。這其中反映了學生的想象力,從他們歡樂的表情與動作中可以看出他們在情景中的表現(xiàn)力。
三、在創(chuàng)編舞蹈中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
我們知道,音樂是聲音的藝術(shù)。音樂的最大特征是稍縱即逝。音樂看不見,也摸不著,但是把音樂與舞蹈結(jié)合到一起可以讓學生切實感受到音樂的存在。我們把學過的歌曲通過舞蹈的形式表現(xiàn)出來,不僅能繳發(fā)學生的表現(xiàn)欲,也能讓學生感受音樂藝術(shù)的魅力所在。例如,我們把《粉刷匠》這首樂曲改編成舞蹈。首先,全班學生共同演唱這首歌。其次,把所有學生分成幾個合作小組,每個小組都跳同一個舞蹈動作。讓每個小組自編舞蹈。有的小組舞蹈是一個優(yōu)美的圖案;有的小組是兩人一組對跳。最后,比較每個小組的結(jié)果,看哪個組舞蹈跳得最好。評出結(jié)果后給予適當?shù)莫剟?。這樣,調(diào)動了每個小組的積極性。小組中的每個成員出謀劃策,把創(chuàng)編的動作分別展示一下,再把認為效果好的動作當作比賽的舞蹈。這樣,每個小組在編排中都富有新意。
四、在音樂欣賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
[關(guān)鍵詞]小學語文 閱讀教學
1.小學語文學習的特點
1.1模仿性學習。小學生都處在年齡比較小的階段,需要通過一定的模仿來完成大多數(shù)知識的學習,另外,在語文學習的過程中,模仿也起著十分重要的作用,所以說小學語文學習是一種模仿性的學習。
1.2聯(lián)想式學習。大多數(shù)的語文教材都是用篇作為單位,在教學的過程中也以此為單位進行教學,很多情況之下,課程間缺少了必然的聯(lián)系,因此需要學生通過聯(lián)想來形成規(guī)律性的認識,所以說,小學語文學習是一種聯(lián)想式的學習。
1.3積累性學習。相對與其他科目來說,語文是一門最具有綜合陛的學科,并且語文知識的積累和能力無法快速形成,而是需要一個逐漸積累的過程,所以說小學語文學習是一種積累性的學習。
1.4體驗式學習。為了能夠理解并接受課文中的思想、態(tài)度以及情感,學生必須運用反復體味、領悟以及推敲的方法來進行學習,所以說,小學語文學習是一種體驗式的學習。
2.創(chuàng)造性思維
所謂創(chuàng)新,不是遵循傳統(tǒng),而是推陳出新,它是讓一個民族永遠保持生機的動力源泉。創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造過程中的思維過程,通過創(chuàng)新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果,除此之外,還可以把創(chuàng)造性思維看作人們在知識領域中的思維活動,它不但可以揭示事物內(nèi)在的本質(zhì),還可以在這基礎上探索出有一定社會價值和獨特的全新事物。
在創(chuàng)造性思維中,包含了集中思維和發(fā)散思維,在很大程度上,更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上,發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息,從各個方面進行思考,爭取探索出一切可能的答案,是一種展開式的思維方法。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨創(chuàng)性以及首創(chuàng)性,可以在一定程度上反映出個人智力水平的發(fā)展。
另外,創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系,創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象,在頭腦中形成獨立、創(chuàng)造性形象的心理過程,一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起,通過以前獲得的經(jīng)驗創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設,讓創(chuàng)造性活動可以更順利地進行。
3.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
3.1激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。著名的教育家泰勒提出:“幾乎所有的學生都有著某種才能,可是大部分教師都只注重學生的成績,導致了學生才能的發(fā)展遭到了忽視,從而讓學生失去了發(fā)揮才能的機會;如果學校能在學科之外多挖掘出一些其他的才能,那么很多學生都可以取得卓越的表現(xiàn)。”由此可見,教師必須用發(fā)展的眼光來看待學生,不僅要發(fā)現(xiàn)學生的不足與不完善,還要看到他們不可限量的前程,絕對不能求全責備。
教師需要創(chuàng)設民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍,在課堂上,教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解,并且允許各種不同意見的發(fā)表,一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上,要讓學生感到自由,這樣才會出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感,學生有問題可以隨時提出,有想法就隨時表達,良好的氛圍可以提高學習的質(zhì)量。
3.2重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在語文閱讀教學的過程中,需要激發(fā)出學生的想象、聯(lián)想以及幻想,對于一些留有想象空間的課文,教師要鼓勵學生展開聯(lián)想以及想象。
如《地震中的父與子》,教師可以向?qū)W生問出這樣的問題:“假如同學們是文中的人,當那位父親尋求幫助時,你們會去幫他嗎?為什么呢?”又如《假如沒有灰塵》,教師可以根據(jù)課文題目來進行提問,讓學生來說說如果沒有灰塵會是什么樣子的。
其實,在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法有很多,需要教師自己去摸索與探究,但是,最為主要的一點就是教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛,不斷更新自己的教學觀念,將教學逐步發(fā)展成為創(chuàng)新式的教學,大膽嘗試創(chuàng)新,最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
3.3發(fā)揚民主,讓學生成為學習的主人。陶行知先生說過:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造了,而且,使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币胱寣W生真正成為學習的主人,教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念,發(fā)揮教學民主,在閱讀教學中應該這樣做:首先,樹立起為學生服務的思想,絕對不可以強迫學生去適應自己,而是要對學生的知識和能力水平、學習心理進行研究,讓自己的教學適應學生的需要;其次,建立起民主平等的師生關(guān)系,教師要尊重學生,學生也要尊重教師,教師指導學生學習,而學生則是幫助教師教學;最后,需要發(fā)展學生的個性,尊重學生的興趣愛好,激發(fā)出他們對讀書的興趣,并引導他們自主讀書與學習,增強做學習主人的意識。就拿《通往廣場的路不止一條》這篇課文為例,教師可以讓學生在課堂上進行閱讀,然后提出自己的問題或是看法,說說讀了課文之后所獲得的啟示,然后再由教師來解決學生提出的問題,深入對課文的講解,這樣的方法還能運用于《落花生》《慈母情懷》等課文當中。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象能力；逆向思維能力；發(fā)散思維能力
一、培養(yǎng)小學生的想象能力要通過直觀引導和類比
想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎和關(guān)鍵。想象力是思維上的再加工再改造，它往往要打破定勢，沖破固有的限制，加工改造出新形象。向更新、更深、更有趣、更巧妙的方向思考，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。
1.通過示范動作和形象化的語言描述，引導學生展開想象
如：教“前滾翻的準備姿勢”這一體育技巧時，教師可用這樣的語言描述：蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋。通過生動而形象的語言描述，學生首先了解了這一體育技巧的結(jié)構(gòu)和程序，明確了動作的時空關(guān)系。然后，教師再進行準確而優(yōu)美的動作示范，讓學生形成直觀感知。學生一定被那優(yōu)美的動作感染。強烈的好奇心會讓他們躍躍欲試。優(yōu)美的動作，生動的語言會使學生對這一體育技巧不斷回味，反復練習，以至于再加工再創(chuàng)造，向著更新、更深、更巧的方向發(fā)展。
2.通過類比，激發(fā)學生的想象
如：講“蹲距式”起跑時，教師可以用壓縮式彈簧比較。從壓縮式彈簧的工作原理，聯(lián)想到“蹲距式”起跑的動作要領，從而找出二者原理的相似之處。通過類比探索規(guī)律，順利完成這項教學任務。不難發(fā)現(xiàn)，通過類比能很好地解決小學體育問題，同時，還能激發(fā)小學生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
二、通過“反面”思考，培養(yǎng)小學生的逆向思維能力
逆向思維也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個好辦法。常規(guī)的小學體育教學是先講解，后示范。而逆向思維不同，它常常是先做個錯誤動作或反面動作，然后，讓學生想想――怎么做才是正確的。小學生心情迫切，急于了解，興趣高，積極主動。他們就會去探索、去實踐，自覺地發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而達到小學體育教學的目的，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如：學習“前滾翻”，就用一個“方”形物體做示范，學生發(fā)現(xiàn)不好“滾”動。認真觀察后發(fā)現(xiàn)，“圓”形的才好滾動。那么，人怎么才能做好“前滾翻”呢，他們會立刻省悟到：做“前滾翻”時，身體抱得越圓，越容易做好。
三、不斷提出疑問，促進小學生的發(fā)散性思維
創(chuàng)造性思維中發(fā)散性思維更具開拓性。發(fā)散性思維是根據(jù)原有的信息，從多層次、多角度、多方位思考，以達到創(chuàng)造性思維的目的。如：立定跳遠，必須擺臂下蹲起跳，而不直接起跳。教師提出問題，學生通過想象與聯(lián)想，各抒己見，從多方面思考其原因。發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了多向思維能力。
【關(guān)鍵詞】物理創(chuàng)造性思維
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育方式的不斷改革，人們對人才的創(chuàng)新思維要求也越來越高。物理教學作為一門對思維要求較高的學科，在訓練學生思維的同時，進行創(chuàng)造性思維的訓練也很重要。
一、創(chuàng)造性思維的含義及作用
1、創(chuàng)造性思維的含義
創(chuàng)造性思維，及創(chuàng)新思維，它的意義是以獨特的，不同于傳統(tǒng)的方法解決問題的思維過程。通過這種思維能脫離慣性思維的禁錮，以一反常規(guī)的方法去思考，提出不一樣的解答，從而產(chǎn)生獨到、新穎、有實際價值的思維成果。創(chuàng)新思維是集中思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一，并包括靈感思維、直覺思維和創(chuàng)造想象。
發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的一個重要組成部分，其意義是在思考問題時，盡量朝多個方向進行思考，同時結(jié)合已有經(jīng)驗，分析綜合、推理判斷，最終解決問題。發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合，成為創(chuàng)新思維的主要形式。
2、創(chuàng)造性思維的作用
讓我們先來看一個例子。一個牙膏公司的老板要求員工想出一個在一周內(nèi)提高牙膏銷量5%的點子，成功者得獎金十萬元。員工們苦思冥想，提出改變配方，改變廣告詞的多種做法，均未取得很好的成效，最后有一人提出，將牙膏口擴大2mm。老板采用此建議之后，銷量果然提高了8%。通過這個例子可以看出，有時候常規(guī)思維的局限性讓我們在思考問題時不能得出滿意的答案，而創(chuàng)造性思維往往會給我們帶來驚喜。而這種的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，需要長時間的訓練。物理這門學科具有很好的邏輯思維性，課程內(nèi)容較為抽象，這與創(chuàng)造性思維過程中需要進行的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動密切相關(guān)。因此，我們應該關(guān)注學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。[1]
二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前雖然創(chuàng)造性思維的重要性被不斷重申，但由于傳統(tǒng)教學方式一時難以改變，所以在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面還有很多不足。
1、傳統(tǒng)教學方式阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展
由于多年來傳統(tǒng)思維的束縛，教師授課多是以“填鴨式”教學，老師講課為主，學生被動聽課，主動思考的機會很少，更別談思維的訓練了。同時，由于學生長期聽從老師教導，形成“老師說的都是對的”這樣一種錯誤思想，對老師產(chǎn)生依賴性，嚴重影響學生的思考能力長此以往，對學生的創(chuàng)造性思維能力造成極大損傷。
2、教學條件不足影響創(chuàng)造性思維發(fā)展
由于部分學校教學設施老舊，久未更新，很多物理實驗都簡化甚至取消。在授課時只是著眼于理論的探討，學生并沒有通過實驗體會理論的真實性。這種現(xiàn)象對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也有一定的影響。學生空有理論缺少實踐的情況也亟待改善。
三、對物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幾點建議
1、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣
要培養(yǎng)學生的思維能力，首先讓學生樂于學習是很重要的。培養(yǎng)學生的學習興趣，可以幫助學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時，創(chuàng)造性思維的成功，又促進學生學習興趣的增長，形成良性循環(huán)。要培養(yǎng)學生的學習興趣，應注意以下幾點：
（1）、擺脫“填鴨式”教學，注重課堂互動
教師在授課時要注意擺脫填鴨式教學，多提問學生，也可以加入一些小活動活躍氣氛。比如，講大氣壓的內(nèi)容時，可以表演白紙裝水的魔術(shù)。將一紙杯裝滿水，然后在其上蓋一白紙，最后將紙杯倒過來，水并未灑下，穩(wěn)穩(wěn)的被白紙裝在杯中。通過演示大氣壓的神奇作用，學生們感到很有趣，學習動力也提高了。
老師還可以在課前提一些有趣的問題。比如，老師提問：現(xiàn)將“220v 100w”的燈泡和“220v 40w”的燈泡串聯(lián)，哪個燈泡更亮？學生通過猜測，討論，還可以提供器材進行試驗。通過這些環(huán)節(jié)，學生得出了正確答案，還能得出“防止燈泡燒壞的方法”。
（2）、介紹物理發(fā)展歷史，物理界軼事
通過介紹前人的研究經(jīng)驗，不僅是啟發(fā)學生思維的好方法，也讓學生對物理的發(fā)展有所了解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。比如，在講授大氣壓的內(nèi)容時，可以介紹著名的第一次大氣壓實驗“馬德堡半球?qū)嶒灐?，在講授電流的磁效應，可以介紹奧斯特無意間發(fā)現(xiàn)通電直導線使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而發(fā)現(xiàn)電流磁效應的故事。這些名人軼事不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，還對學生有一定的激勵作用。
2、鼓勵學生發(fā)散思維，大膽猜測
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。豐富的想象力是發(fā)散思維的前提，也是創(chuàng)造性思維的重要根本。只有在原有事物的基礎上發(fā)散聯(lián)想，才能得到更好更新奇的解決方法。老師在授課時，應鼓勵學生提出問題，開闊思維，廣泛聯(lián)想，通過已知的知識來和部分研究對象來推測它具有的全部信息。這個過程中，不僅思維的邏輯性、探索性、嚴謹性很重要，直覺的猜測也是很有必要的[2]。因此，老師在課堂中創(chuàng)設發(fā)散思維的條件需要好好把握。但是，學生在課堂上由于種種原因往往不愿思考，比如當回答錯誤時會受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，建立良好的問答氛圍也十分重要。
比如，對于例題：一輛汽車從起點出發(fā)，前3min做勻加速直線運動，最后做4min勻減速直線運動，最后停在重點。已知兩點距離為2km，求汽車在這段距離上的速度最大值。學生大部分采用公式法求解。此時老師提示：上課我們講過速度圖像，可否用來求解呢？經(jīng)過老師啟發(fā)，學生想到了圖像法這個簡便快捷的方法，成功解題。
3、多角度培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一些建議
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應貫穿課堂教學，老師可以從多個角度進行培養(yǎng)。在開展教學活動時，可以注意以下幾點：
（1）、介紹物理定律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生體會名家的思考方式，“站在巨人的肩膀上”。這樣，創(chuàng)新思維不只是一個抽象的名詞，學生也可以有直接體會。除了著名的“牛頓的蘋果”外，還有伽利略滾小球并加以合理推測，富蘭克林放風箏研究雷電這類案例。
（2）、訓練一題多解，一題多變，訓練學生以小見大的能力。培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的敏感性，熟練性，靈活性。
（3）、進行發(fā)
散性提問，鼓勵學生創(chuàng)造性思考。比如，“世界沒有摩擦力會怎么樣”，“地球沒有萬有引力會怎么樣”等問題。讓學生大膽思考，從而培養(yǎng)學生的想象力及直覺思維能力。
（4）、對于學生的錯誤答案，或者看起來幼稚可笑的質(zhì)疑，老師不應批評，在同學們嘲笑的時候應當予以制止，并鼓勵這種思考方式。
（5）、介紹一些研究方法，比如研究物理現(xiàn)象，一般方法是觀察實驗――積累資料――猜想驗證，還有控制變量法等。
（6）、在實驗教學時，不僅要訓練學生的操作能力，還應引導他們學會實驗的研究方法，啟發(fā)創(chuàng)新思維。比如：測光速用疊加法，測電流電壓關(guān)系用控制變量法等。
四、結(jié)束語
訓練創(chuàng)造性思維不是一朝一夕的事，需要廣大師生的共同努力。通過改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)散思維等方法，使學生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。希望以上內(nèi)容對物理課堂的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起到一定的作用，也希望學校能為國家培養(yǎng)更多全方位發(fā)展的高科技人才。
參考文獻
關(guān)鍵詞：幼兒；語言；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
幼兒的創(chuàng)造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性的特點，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨創(chuàng)性及突破性。在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發(fā)幼兒的語言能力，更重要的是在“說”的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出“創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時要激活幼兒的創(chuàng)造力。因此只有在課堂上創(chuàng)設自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。針對如何在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我從以下幾個方面進行了一些嘗試。
一、精心選材，以新穎的語言表演形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
幼兒學習的興趣取決于語言教學材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的欲望。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。教學中可以選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網(wǎng)絡動畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看作的感官互動下，使孩子敢說、能說和會說，敢于自己去創(chuàng)造去表達，如此教學活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創(chuàng)造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。
語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養(yǎng)幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。
二、精心選擇能誘導創(chuàng)造性思維的語言教學內(nèi)容
語言教學內(nèi)容在很大程度上取訣著幼兒的學習興趣，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。
（一）讓幼兒發(fā)揮自由想象，講述內(nèi)容。教學中我根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見到一組情景，讓幼兒發(fā)揮自由想象，并且講述內(nèi)容，當然這些內(nèi)容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節(jié)。如我利用教學材料《勇敢斗劫匪》，設計了許多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，使他們講出不同情節(jié)。同時，在此基礎上我又自編了一組情節(jié)“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。
（二）利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，例如在《司馬光破缸》《手帕這樣用》等活動中，我設計提問“孩子掉進水缸怎么辦？”“手帕可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還一些設計問題，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節(jié)要來了我們怎樣布置教室？”從而幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維。
三、采用科學的方法和形式訓練幼兒的創(chuàng)造性思維
大量的教學經(jīng)驗告訴我們，教師在語言教學活動中應該采取突破幼兒思維慣性的訓練方法和形式。愛迪生說，我們應觀察別人在達到成功時采用的新奇的創(chuàng)意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產(chǎn)生獨樹一幟的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發(fā)展最為迅猛，此時加強訓練幼兒的求異思維，能夠開闊幼兒的思路。
在語言教學活動中，我會經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，孩子們語言表達興趣很高，并且在口語表達中形成互動，碰撞出許多新鮮的創(chuàng)造性思維。孩子們在這節(jié)課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時提高了語言表達的水平。
生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我?guī)е⒆訁⒓游乃嚤硌葙?，我就會讓孩子們逐一點評每個節(jié)目，孩子們通過點評，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。
四、做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維
做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學能力，敢于采用新的方法新的理念。教學中進行創(chuàng)造性思維訓練，并非不要課前準備了，相反的，由于教學過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識性挑戰(zhàn)會更多，因此作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學多才的老師，才能更有效的組織教學活動，提高自己執(zhí)教的水平，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹鯓油苿由a(chǎn)率的發(fā)展？在21世紀初，就提出了科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。那怎樣能提高科學技術(shù)？答案是：“創(chuàng)造性思維。”創(chuàng)造性思維簡單地來說就是通過我們主體在創(chuàng)新意識的刺激下，以大腦里已經(jīng)的信息為基礎，通過發(fā)散思維與集中思維，借助想象與想法，感覺與靈感等方式，對頭腦中現(xiàn)有知識或信息進行新的糅合和融合，從而產(chǎn)生新觀念、新想法的過程。初中物理的學習旨在通過日常的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維不僅僅可以幫助學生在以后的理論知識學習中更好的理解所學，更有利于學生未來的生活和發(fā)展需要，這就是素質(zhì)教育的目的。
1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性
1.1 深化教育改革的需要
在新課改的全面推行下，舊的教育模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求。多數(shù)老師依然在運用傳統(tǒng)的教學方式，在目前的課堂中存在不少教學誤區(qū)，如老師灌輸、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)等。這些錯誤的方法已經(jīng)嚴重約束學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，特別是在學生創(chuàng)造力上。傳統(tǒng)教育方式越來越不能滿足當今的教學需求。
1.2 歷史原因造成我們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系不健全、不完善
我國創(chuàng)造性思維和國外相比較，存在起步較晚、底子薄、發(fā)展速度慢等特點。我國目前缺乏創(chuàng)造性思維的模型以及測量標準，即評價體系。另外，國外已經(jīng)根據(jù)學生的智力能力的不同、思維方式的不同實施量身定制。
1.3 為了積極應對國際挑戰(zhàn)的需要
隨著國際環(huán)境的日趨平和，發(fā)展已經(jīng)成為世界的共同話題。在知識型經(jīng)濟競爭日益激烈的今天，要想在世界立足，就必須依靠創(chuàng)造性思維，大力激發(fā)創(chuàng)造力的生產(chǎn)。我們國家需要一大批人才來幫助我國經(jīng)濟、科技等實現(xiàn)歷史的超越。
2 如何提高物理教學中創(chuàng)造性思維的提高
物理學科是一門理論性非常強的學科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科學研究的基礎；所以它有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多老師在對學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)上有所欠缺。如，對問題的探討僅停留在表面，缺乏深度；很多學校為了追求升學率是：“接受-理解―鞏固―解題”這樣的模式，這在根本上約束了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從各個方面來說，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)勢在必行。
2.1 培養(yǎng)學生的興趣和探索精神
創(chuàng)造能力是人類所特有的能力，但是它一種潛能，需要外界的刺激和開發(fā)。老師在日常的物理教學中應該注重對學生探索精神和求知欲的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，積極開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力。在講解物體重力的時候，也可以仿照伽利略在斜塔上的實驗，把大小同、質(zhì)量不同的物品從高處拋下，情景再現(xiàn)讓學生真實感受實驗帶來的意義。激發(fā)學生的探究心理，從而促使他們轉(zhuǎn)動思維，積極尋找正確的答案。不僅在完成教學任務和提高課堂效率的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
2.2 培養(yǎng)學生積極思考問題，勇于提問與質(zhì)疑
老師在教學中應該設立相應的情節(jié)，創(chuàng)造提問的情景，給學生留下思考的余地。例如，在講授電流和電阻關(guān)系的時候，會提前告訴學生電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源，然后讓學生去測算電阻，最終得出電流和電阻之間的關(guān)系。其實老師可以換一種教學方法，在講解這方面知識時，其實可以在這基礎上探究總電阻和總電流之間的變化關(guān)系。這就培養(yǎng)了學生對問題的進一步探究，可以幫助學生提高創(chuàng)新能力。這種辦法可以啟發(fā)、指導學生去思考，開放性思維方式可以對問題進行全方位，多角度做出考慮。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。老師應該鼓勵學生提出質(zhì)疑，這樣老師就知道學生是怎么想的，方便老師做出評斷，找到教學的問題所在?？梢詭椭蠋煾纳平虒W方法，制定不同的教學計劃。從而有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.3 培養(yǎng)學生的自主學習的能力，擴大知識面
在傳統(tǒng)的教學方式中，都是老師帶領著學生怎樣學習，學生圍繞著老師轉(zhuǎn)，這種教學最大的弊端就是在沒有老師的指導下，學生就不知道該怎么去學習，所以需要客服這個弊端。因此在教學中，應該指導學生該怎樣學習，讓學生學會獨立自主學習的能力。因為物理的學習僅僅停留在課堂上是不夠的，所以應該讓學生學會在課后自主學習。目前我國大多中學存在閱讀量不夠的問題，導致他們的見識和經(jīng)驗比較缺乏，這在很大程度上影響了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。俗話說見多識廣，所以在日后的物理學習中，學生應該加大對物理相關(guān)書籍的閱讀，提升學生的知識面，這樣可以更加方便的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.4 通過實驗探究誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維
紙上來的終覺淺，傳統(tǒng)的教學模式就是老師在課堂上純粹的理論灌輸，缺乏實踐性，這樣會使學生對物理存在厭倦感。培養(yǎng)學生的探究能力和學生的創(chuàng)造性思維能力，需要實際操作。在實際物理教學活動中，應該培養(yǎng)學生的科學探究能力，注重學生在實驗過程中，對問題的研究和探討，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。例如，物理中的大氣壓強方面的知識點比較抽象，不易理解，所以需要老師多加演示操作。老師可以用一張紙蓋住裝滿水的杯子，然后按住紙片把杯子倒過來，再把手拿開會出現(xiàn)什么情況？水不會溢出。學生會大吃一驚。這會便于學生的理解，而且可以激發(fā)學生的探究興趣。再如，聲音需要空氣作為傳播介質(zhì)，在將講述聲音這個知識點時，可以把一個手機放在被抽了空氣的密封瓶子里，然后撥通電話，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在教學活動中應該多交流，互相探討，形成互相學習的良好習慣。這樣可以幫助學生在交流中看見自身的不足，然后做出相應的調(diào)整，實現(xiàn)進步，提高創(chuàng)造能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識經(jīng)濟時代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建夠的一種教育理論和模式。開展素質(zhì)教育，培育開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維這一重點，才能把我國的幼教事業(yè)帶入一個新天地?！盵1]現(xiàn)在的幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質(zhì)直接影響著祖國未來的發(fā)展。因此，發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有深遠的意義。
一、創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義
創(chuàng)造性思維是人類在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規(guī)舊習束縛，對舊有結(jié)論的否定，并獨立自主地探索和判斷一切問題。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)包括四個品質(zhì)：流暢性、變通性、精密性和獨立性。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐富的想象力、敏捷的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性和突破性?！叭亮鶜q的幼兒有對任何事物充滿好奇、探索的特點，幼兒的思維不受習慣的約束，是十分靈活的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力。因此要僅僅抓住這一點，精心培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，開拓、挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能?！盵2]
二、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要著重從以下兩方面進行的。
（一）優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍
愉快、寬松的育人環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有很重要的作用。
1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境
（1）富有創(chuàng)意，激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個時期的幼兒對周圍的一切都充滿好奇，幼兒什么都想知道，什么都想?yún)⑴c，什么都想探索，玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的努力，通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關(guān)系。因此根據(jù)本班幼兒的特點，為幼兒提供一些半成品和廢舊材料。因為成品過多會限制幼兒的想象、創(chuàng)造，而半成品恰恰給了幼兒自由發(fā)揮的機會，可以使幼兒在操作中按自己的想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。比如在美工區(qū)，可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、布頭、毛線頭、雞蛋殼、瓶子蓋、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一兩種玩法，幼兒在成人的啟發(fā)下，利用這些在成人眼里看來毫無用處的廢舊材料做出樓房、汽車、民族娃娃等等。每種材料在孩子手里都有它不同的用途，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性思維。幼兒還注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作區(qū)，老師把平時收集來的孩子們喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛線頭，這樣幼兒在掌握穿的基本技能后，還發(fā)現(xiàn)了許多新玩法：有的幼兒用它來數(shù)數(shù)，有的用它來擺畫，還有的把它按不同的顏色進行分類。另外在活動室的瓷磚墻上創(chuàng)設了自由墻，孩子們可以在自由墻上任意涂畫，可畫手掌畫、畫外星人、畫未來世界，還可以把自己的小作品貼在上面等等。開展三五天一評比，評比時注重表揚那些有幻想、有創(chuàng)新的作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。
（2）營造幼兒創(chuàng)造性思維的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以一定要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。每一個幼兒都有自己的個性特點，老師應充分尊重幼兒、寬容幼兒、期待幼兒，做孩子們的朋友，使幼兒敢想、敢干。幼兒好奇心強，想象大膽，有時孩子們的想法也會超越現(xiàn)實，甚至脫離現(xiàn)實，老師不應以成人的標準橫加指責，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的閃光點，并加以有效地引導，使孩子獲得心理安全和心理自由，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨創(chuàng)性。
2.良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的作用不容忽視
（1）轉(zhuǎn)變家長觀念，家園聯(lián)手，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的堅實保障?！艾F(xiàn)在越來越多的家長從過去那種重知識輕能力、重智力輕非智力因素的教育觀念，轉(zhuǎn)變到認為家庭教育必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應發(fā)揮所特有的優(yōu)勢。為了更好地做好家長工作，老師的家教工作呈多元化的特點?！盵3]如定期的家長會、家長半日活動觀摩等，通過互動讓家長直接學習各種指導方法，與幼兒園聯(lián)合起來，成為培育幼兒創(chuàng)造性思維的堅實保障。
（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設良好的家庭氛圍。家園聯(lián)手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子開辟了一個空間，對喜歡拆裝、愛提問的孩子，家長已不是聽之任之，而是盡可能地為孩子提供方便。創(chuàng)造良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成具有很大的關(guān)系，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性的學習，探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質(zhì)疑和創(chuàng)造給予認同肯定。如有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經(jīng)常會訓斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探索電動玩具的奧妙，原來的壓制型家庭正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍汀W習型、創(chuàng)造型的家庭，這也正是老師們所期盼的。
（二）設計活動，鼓勵創(chuàng)新
為了達到更好的效果，老師應精心設計一些游戲和教育活動，讓幼兒在游戲和教育活動中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
1.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性
“游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的機會，為幼兒提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側(cè)面引導、直接指導的方法，使幼兒獨立地開展游戲?！盵4]平時教師應多運用拼、擺游戲來訓練幼兒的創(chuàng)造性思維。如發(fā)給每個幼兒一段毛線，游戲開始時，教師邊示范邊講解：“毛線是可以彎曲的，能擺出直角，也能擺出弧形。孩子們請想一想，毛線可以擺出什么物體來呢？”在教師的啟發(fā)引導下，孩子們積極動腦筋擺出了許多東西：蘋果、梨、桃、大樹、花、高山等等。評價時教師不應講他們擺得像不像，而是注重幼兒創(chuàng)造地使用線頭。在巧擺火柴棒的游戲中，孩子們用靈巧的小手擺弄著小小的火柴棒，一會兒把火柴變成機器人、小房子，一會兒又把火柴變成火車、帆船等。真是五花八門，擺啥得都有。在這個游戲中孩子們能創(chuàng)造性地把火柴棒拆斷，拆成弧形來使用，充分表現(xiàn)自己的獨特性。教師還可以經(jīng)常組織幼兒玩“做個小小發(fā)明家”的游戲。老師拿一個圓形的硬紙片對小朋友說：“在硬紙片的上面加上什么，能使硬紙片變成另外一種東西呢？”幼兒開始動腦想，教師乘機啟發(fā)說：“隨便加什么都行，比如在它的上面、下面、左邊、右邊都可以加?！庇變郝约铀伎己箝_始搶著說：“在這個圓上再加一個圓就是數(shù)字8，在下面加一個圓也能成為數(shù)字8，把它們橫過來放就像一架望遠鏡，再加上倆個腳，就是一副眼鏡;在圓片的中間加一個小圓點就成了鍋蓋或杯子蓋。”等等，孩子們說出了許多結(jié)果。接著又讓小朋友在硬紙片上去掉一部分，看看又能“發(fā)明”一些什么東西。孩子們手拿剪刀、紙片積極試起來，不一會兒，孩子們又“發(fā)明”了月亮、扇子、香蕉、花環(huán)等。最后教師以小結(jié)性地形式說：“小朋友們都很聰明，發(fā)明了許多東西，學做了發(fā)明家，只要大家肯動腦筋，以后還會有許多新的發(fā)明，長大了做一個真正的大發(fā)明家?！边@個活動使幼兒的思維活動進入了最，孩子們的思路寬闊了，提出了不少新的發(fā)現(xiàn)。從而激發(fā)了幼兒自主參與創(chuàng)造活動的積極性。
2.在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
“美術(shù)、音樂、語言等教育活動本身就是創(chuàng)造性活動，因此應以此為載體，用于模仿創(chuàng)造，以提高幼兒創(chuàng)造性思維能力。”[5]
（1）在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教學的特殊功能越來越受到社會各方面的關(guān)注和重視，家長們也熱衷于把孩子送進各種美術(shù)班，期盼在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新的能力。在美術(shù)教育領域中，幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒是借助想象來創(chuàng)造的，孩子們借助美術(shù)、制作品和游戲活動把想象和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)感受、體會、求同和求異的思維。在美術(shù)活動中，教師讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜、人頭等，三角形可添畫成傘、房子、斗笠、松樹、花等等）拼畫、變畫，可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是看孩子們畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，鼓勵幼兒用與眾不同的方法來表現(xiàn)自我感受。
（2）在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“幼兒創(chuàng)造性音樂活動的真正目的是強調(diào)在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量、發(fā)展能力。遵循重過程不重結(jié)果的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現(xiàn)。幼兒思維活動很大程度上受到情緒的影響，因此良好的心理環(huán)境是十分重要的?！盵6]教師親切的笑容，和藹的態(tài)度會使孩子心理活動也將處于最佳狀態(tài)。每次活動中，教師應做到面帶微笑，尊重鼓勵孩子們的想象和創(chuàng)造，允許幼兒用多種方法來表現(xiàn)。對那些膽小靦腆、內(nèi)向的孩子，引導幼兒大膽地參與音樂活動，充分肯定幼兒的點滴進步，使幼兒從成功中獲得信心。每一首樂曲由于節(jié)奏、速度、力度的不同各有其特點，幼兒只有在理解音樂，感受音樂情緒的基礎上，才能進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如在教《采果子》律動時，首先讓幼兒傾聽音樂，然后配上生動的講解和圖畫：美麗的果園里，許多果子都成熟了，人們都高高興興地到果園去采果子了。幫助幼兒理解音樂，然后啟發(fā)幼兒想象怎樣轉(zhuǎn)動手腕才能摘到果子，該怎樣來表達自己快樂的心情呢？然后再讓幼兒隨音樂來摘果子?；顒又?，孩子們想了很多動作，有挎?zhèn)€籃子一手摘果子的，有背個筐兩手一起摘的，有用拍手來表現(xiàn)快樂的，還有用轉(zhuǎn)圈來表達的。不管動作是怎么做得，孩子們都覺得非常高興，表現(xiàn)出積極興奮的情緒。在創(chuàng)造性思維中，想象創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的橋梁。因此在音樂活動中，教師更多地鼓勵幼兒開動腦筋，激勵孩子求異思維，在活動中我經(jīng)常這樣問：“誰還有什么和別人不同的看法嗎？”“還有與別人不一樣的動作嗎？”“為什么要這樣表現(xiàn)呢？”通過這些提問來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
（3）在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“語言文學教學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。教師通過仿編詩歌，續(xù)編故事等活動來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。語言教學內(nèi)容在很大程度上取決著幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見到一組情景，發(fā)揮自由想象講述內(nèi)容，這些內(nèi)容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較，選擇多種可能，講出與之不同的情節(jié)?！盵6]例如：看圖講述《小兔乖乖》這節(jié)語言活動。里面有許多情節(jié)，可以讓幼兒展開豐富想象啟發(fā)幼兒思維，講出不同的情節(jié)。教學內(nèi)容要創(chuàng)新，首先在這個基礎上應自編一組情節(jié)。“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮孩子們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各不相同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，同時教師還注意利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決的辦法。如：《手帕這樣用》等活動中，設計提問“手帕還可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。另外還設計一些問題，如：“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節(jié)來到了教室怎樣布置？”等，幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維，并及時給予肯定、表揚、鼓勵?？傊?，教師在幼兒的創(chuàng)造活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以幼兒的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的重要依據(jù)。
三、結(jié)束語
二十一世紀是個知識經(jīng)濟時代，頭腦的競爭又很大程度上取決于創(chuàng)造性思維，人類美好的未來更離不開創(chuàng)造性思維，未來在急切呼喚比以往任何都要多得創(chuàng)造型人才。因此在基礎教育階段的幼兒園里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就成為刻不容緩的教育改革主流。因此要讓每一個奮斗在幼兒教育第一站線上的幼兒教師都來做培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有心人吧！
參考文獻：
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