時間：2023-03-17 18:06:49
序論：在您撰寫新課程教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）我們要充分利用每一課拼音教學(xué)的情景圖。
（2）要準確地把握漢語拼音教學(xué)地“標(biāo)高”。
什么是“標(biāo)高”？就是新課程標(biāo)準所確定的漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)。新課程的漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的編排更體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，我有一些拼音教學(xué)的建議想提供給大家：1、語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)！2、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)jqx與v相拼兩點省略的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母\鼻韻母的組合規(guī)律。我以前嘗試將所有的拼音教學(xué)課的內(nèi)容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友,并經(jīng)歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事!學(xué)生學(xué)得可帶勁了!這樣故事情景式的學(xué)習(xí)很吸引學(xué)生。比如學(xué)習(xí)aoe是第一課，我就先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，讓學(xué)生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是——單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學(xué)生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)aoe的蹤影，我們把它們請出來！出示aoe的卡片（最好帶上小手小腿的簡筆畫一下就可以），跟它們打招呼就可以引導(dǎo)學(xué)生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音。
我還有一個學(xué)習(xí)拼音的好辦法——設(shè)計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進行歸類，設(shè)計成不同系列的游戲卡片，比如“健康小豬吃鈣片”的游戲卡片，把aoeiuv能夠與bpmf能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中羅列清楚（卡通一點）。讓學(xué)生把卡片帶回家，要努力把卡片中的每一個音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學(xué)校，老師可以抽測10個音節(jié)，如果全對，可以獎勵學(xué)生一顆鈣片！學(xué)生得到的鈣片越多，他的小豬就長得越高（老師可以準備很多不同高矮的小豬圖片獎勵給學(xué)生，比如誰拿到了10顆鈣片，就可以領(lǐng)走長大的小豬！哈哈，很兒科吧，不過效果非常好。我還打算設(shè)計一種專門為復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的游戲棋呢。
對于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實驗活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點粗淺的看法： 一、重視本門學(xué)科，促進學(xué)生的全面發(fā)展
長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠落后的地區(qū)尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊涵的科學(xué)知識是其他學(xué)科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,通過生物學(xué)習(xí)能夠達到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。
二、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運用科學(xué)方法的能力
生物實驗是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力，學(xué)會實驗的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實驗用品、>！
在教學(xué)設(shè)計和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認識的一般過程，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在實驗活動中體驗并學(xué)會科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者和促進者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過自己的努力或與同學(xué)合作交流，達到實驗?zāi)康?，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實驗探究活動課：我來當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個小組，要求讓每個小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識對所選區(qū)域內(nèi)的植物進行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來根據(jù)結(jié)果評選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認為自己沒有安排好，有的認為是自己觀察不夠細心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機會讓學(xué)生把知識帶出課堂，走進生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。
比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應(yīng)情況．通過以上三組實驗，總結(jié)歸納出反應(yīng)物的接觸面積、反應(yīng)物的濃度以及是否使用催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時也讓學(xué)生體驗了探究過程，感悟了“規(guī)律”“原理”等知識的形成過程．
知識的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)方法，新課程理念下的探究性化學(xué)實驗，在新教材中有許多內(nèi)容的呈現(xiàn)凸顯科學(xué)方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，就研究金屬鈉和氯氣的性質(zhì)為載體，專門學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序．又如，在《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中，設(shè)置“有機合成”課題．一方面是將學(xué)過的典型有機化合物知識進行梳理、整合和應(yīng)用；另一方面以這些知識為載體，總結(jié)出有機合成的一般方法和原則．為此設(shè)計了如下探究性教學(xué)實驗．
再如：設(shè)計以乙烯為基礎(chǔ)原料，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物———乙二酸乙二酯．學(xué)生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉(zhuǎn)化為乙二醇、乙二酸等中間產(chǎn)物，最終合成目標(biāo)產(chǎn)物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學(xué)生體驗了“正向合成法”．在此基礎(chǔ)上又提出新的任務(wù)，讓學(xué)生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經(jīng)過哪些步驟？有哪些中間產(chǎn)物？基礎(chǔ)原料是什么？經(jīng)過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學(xué)生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個合成的實例，分析在實現(xiàn)有機物的轉(zhuǎn)化時，主要關(guān)鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉(zhuǎn)化了官能團．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產(chǎn)物．由此再引出如何優(yōu)選反應(yīng)路線的問題，總結(jié)出有機合成的原則．
在上面結(jié)合實例分析和總結(jié)有機合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學(xué)方法．魯科版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教材作為課程標(biāo)準向教學(xué)實施轉(zhuǎn)化的媒介，為了使學(xué)生更好地完成有機合成任務(wù)，對有機反應(yīng)有更為深入的認識，教材在“有機合成的關(guān)鍵———碳骨架的建構(gòu)和官能團的引入”這一部分專門設(shè)計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應(yīng)用”等活動欄目，幫助學(xué)生樹立和歸納在前面所學(xué)的各種具體的有機化學(xué)反應(yīng)，從而為學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)“有機合成設(shè)計”奠定必要的基礎(chǔ)．
對探究性化學(xué)實驗教學(xué)的建議
1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗興趣．
在上述探究性教學(xué)實驗中，以實驗素材為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容設(shè)計成一系列具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的問題情境，誘發(fā)學(xué)生不斷思考，喚起求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)進行探究性學(xué)習(xí)．
2．倡導(dǎo)交流與合作，深化實驗探究．
為了給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的契機，應(yīng)該從多角度構(gòu)建課堂實驗教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本實驗的內(nèi)涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì)，充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學(xué)資源，才能使課堂教學(xué)活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現(xiàn)新課程下的化學(xué)教學(xué)改革．
一、空間觀念的培養(yǎng)
作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一----學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，成為新課程的一大特色，《新課程標(biāo)準》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的幾何課程，內(nèi)容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關(guān)于證明的學(xué)問。表面上看是遵循了“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數(shù)學(xué)應(yīng)有的人文功能、應(yīng)用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯過了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因為許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計者要先從自己的想象出發(fā)畫出設(shè)計圖，然后根據(jù)設(shè)計圖做出實物模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關(guān)生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標(biāo)準》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因。
按照《標(biāo)準》描述的空間觀念的主要表現(xiàn)，其具體要求是：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考．
在這一章的教學(xué)過程中，學(xué)生動手較多，親身體驗較多，因此在充分挖掘圖形的現(xiàn)實模型，充分讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念之外，還應(yīng)讓學(xué)生有充分的思考和想象的空間。為此在學(xué)習(xí)之初，應(yīng)鼓勵學(xué)生先動手，后思考；而以后，則應(yīng)鼓勵學(xué)生先想象，再動手。
例如，在開展正方體表面展開的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先觀察正方體，再想象它的展開圖，并把腦子里所想的圖形畫出來，然后再來進行動手操作，這樣能充分驗證學(xué)生對圖形的空間想象力。
二、推理能力的培養(yǎng)
標(biāo)準指出：學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計等手段得出結(jié)論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學(xué)幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”，這一章除了在探索圖形性質(zhì)、畫圖、拼擺圖形、圖案設(shè)計的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺外，還要了解一些關(guān)于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關(guān)的一些性質(zhì)，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關(guān)系等等。其實這些內(nèi)容小學(xué)里就已經(jīng)學(xué)過，這里只是要求學(xué)生在小學(xué)學(xué)過有關(guān)知識的基礎(chǔ)上能進一步系統(tǒng)地理解和掌握。
在初一第二學(xué)期第二章有關(guān)“平行線與相交線”的教學(xué)中，我明確要求學(xué)生通過觀察、操作（包括測量、畫、折等）、想象、推理、交流等過程，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理表達的能力。因為這是老教材中的內(nèi)容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質(zhì)及判定，而忽視對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)過程。
我們知道作為一種直觀、形象化的數(shù)學(xué)模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助直觀進行推理的能力。
平行線、相交線在現(xiàn)實生活中隨處可見，同時它們又構(gòu)成同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)直觀認識了平行與垂直的有關(guān)知識，積累了初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此在這一章教學(xué)中，通過學(xué)生提供生動有趣的問題情境來進行觀察、操作、推理、交流，以豐富數(shù)學(xué)活動。在第五章中，我們學(xué)習(xí)了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎(chǔ)，在解決實際問題中也有著廣泛的應(yīng)用。因此探索和掌握它的基本性質(zhì)對學(xué)生以后更好地認識現(xiàn)實世界，發(fā)展空間觀念和推理能力都是非常重要的。
本章中，課本為我們提供了很多現(xiàn)實的有趣的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型和運用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題的過程，豐富的例子力求使學(xué)生能體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。多種形式的活動如測量、拼圖、折紙和設(shè)計圖案等，給了學(xué)生充分實踐和探索的空間。為學(xué)生空間觀念的發(fā)展，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，個性的發(fā)揮提供很好的機會。但我們在應(yīng)用課本情境時，也要有一定的選擇和變動。
三、應(yīng)用意識的培養(yǎng)
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)于應(yīng)用意識的刻畫，主要在以下三個方面。
1、認識現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。
2、面對實際問題時能主動嘗試著用數(shù)學(xué)的角度，運用知識和方法尋求解決問題的策略。
3、面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。
例如：在第七節(jié)“利用三角形全等測距離”的教學(xué)中，我并沒有直接利用那位老人講述的故事，而是帶去了一個被壓過的易拉罐，幾根細鋼絲和一團線。我說我很想知道那個易拉罐上兩個點A、B之間的距離(兩個不能用刻度尺量出，又不凹在里面的點)讓學(xué)生想辦法。本來我以為這個問題可讓學(xué)生好好地思考、爭論一番的，可你不得不相信現(xiàn)在小孩子的聰明，經(jīng)過幾次設(shè)計方案的被否定，很快有同學(xué)從我?guī)サ牟牧仙舷氲搅死萌葋頊y距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點，再用線把它們的中點固定在一起，把一邊的兩個端點分別放在A、B兩個點上，讓另一個同學(xué)量出另兩個端點的距離就可以了。當(dāng)問他為什么會這樣想時，他很爽快地回答：因為現(xiàn)在我們學(xué)的是全等三角形，所以我就想利用全等三角形來解決這個問題。
通過幾個鞏固練習(xí)后，再讓學(xué)生聽一個經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的老人講述故事，講到一半時可讓學(xué)生先動腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來，再繼續(xù)聽完故事，并進行討論?？上У氖窃谧约涸O(shè)計時，我看到學(xué)生在紙上又畫又寫，有自己的一套方案，可聽完故事后，沒有一個同學(xué)再愿意發(fā)表自己的意見了，問其原因，異口同聲的回答是：沒有那個戰(zhàn)士想的方法好。一節(jié)課下來，學(xué)生不但經(jīng)歷了自己設(shè)計和與同學(xué)交流即自主探索、合作交流，同時也讓每個學(xué)生在自我設(shè)計之余與別的設(shè)計方案進行了比較，找出了方案的優(yōu)劣之處，豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，也提高了思維水平，同時學(xué)生的應(yīng)用意識也得到很好的培養(yǎng)。
一、語言點撥的方法及運用
語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當(dāng)然，有時即使想好了也說不好，這是學(xué)生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學(xué)生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學(xué)生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學(xué)習(xí)“爬行類”的內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿铮俊辈簧賹W(xué)生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設(shè)計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生便順著老師設(shè)置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質(zhì)，并在解決疑難問題時構(gòu)建良好的認知體系。2.旁敲側(cè)擊。我們不直接給學(xué)生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標(biāo)志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領(lǐng)學(xué)生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關(guān)聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學(xué)生心里清楚就是不會用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當(dāng)，一語中的，給學(xué)生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學(xué)生越過語言障礙。4.發(fā)散引導(dǎo)。以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，由點到面引發(fā)與之相關(guān)的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發(fā)散引導(dǎo)剛好相反。學(xué)習(xí)“生物進化的規(guī)律”時，我們可引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習(xí)性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等”，從而加深學(xué)生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。
二、體態(tài)點撥的方法及運用
教師的體態(tài)也是一種教學(xué)語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學(xué)效果絕不亞于語言交流，運用體態(tài)點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深他們對所學(xué)知識的理解，增添學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)“蚯蚓運動”時，為加深學(xué)生對蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學(xué)生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語言，教學(xué)效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學(xué)生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。比如，抽查學(xué)生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學(xué)生就會信心滿滿；學(xué)生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學(xué)生如果回答得很好，在結(jié)束時給他投去贊許的目光，學(xué)生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調(diào)控。面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應(yīng)該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調(diào)控，把一些復(fù)雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學(xué)生心領(lǐng)神會而不需言傳的藝術(shù)效果。學(xué)生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學(xué)生會敏銳發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。點撥是一門教學(xué)藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，在學(xué)生感覺“山重水復(fù)疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥釋疑，往往能引領(lǐng)學(xué)生達到“柳暗花明又一村”的新境界。
作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進修學(xué)校
關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計
在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點，利用活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計的重點從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法。
一、活動元教學(xué)［1］
（一）活動元
活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進行的相對獨立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進行的。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。
活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點。
1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進行的一組活動。如課堂化學(xué)實驗探究活動是讓學(xué)生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學(xué)生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。
活動元模式設(shè)計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經(jīng)過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。
二、活動元教學(xué)設(shè)計
教師在進行教學(xué)設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計。
（一）活動元教學(xué)設(shè)計流程
根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和活動元教學(xué)設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進行活動元教學(xué)設(shè)計。
──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計
──活動元組合
──各活動情境和任務(wù)設(shè)計
──利用教學(xué)設(shè)計模板，組成教學(xué)設(shè)計案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學(xué)設(shè)計方法
1.理論基礎(chǔ)
教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學(xué)設(shè)計?；顒釉虒W(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。
設(shè)計的重點從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點進行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達到教和學(xué)的目的，實現(xiàn)課程目標(biāo)。
建立系統(tǒng)單元的觀點（活動元），使教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點進行教學(xué)設(shè)計，可操作性并不強?；顒釉虒W(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。
強調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。
2.設(shè)計原則
在進行活動元教學(xué)設(shè)計時，為達到設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計理念。在進行教學(xué)實踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］
以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。
以活動流方式進行教學(xué)設(shè)計的原則：活動元教學(xué)設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。
為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進行學(xué)習(xí)所需的資源。
任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)效果。
3.設(shè)計方法
活動元教學(xué)設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點，對整個活動進行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動
案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動
4.方案的評價
活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設(shè)計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。
師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達到最優(yōu)的效果。
教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學(xué)設(shè)計案例和分析
三、展望
活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計”，這一教學(xué)思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻。
參考文獻：
［1］傅興春.新課程活動元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(3--12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標(biāo)準》)的研制是此次國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分?！稑?biāo)準》在總體目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。歸納起來，《標(biāo)準》具有以下顯著特點：
1、英語課程目標(biāo)體現(xiàn)了促進學(xué)生的發(fā)展的素質(zhì)教育思想
《標(biāo)準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
《標(biāo)準》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、以能力為目標(biāo)的分級課程體系，體現(xiàn)了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標(biāo)分級的方式設(shè)計新的英語課程,取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)段、分年級的設(shè)計方式。《標(biāo)準》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設(shè)計英語課程，將英語課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計為九個級別。級別的設(shè)定既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個年級?！稑?biāo)準》規(guī)定，二級、五級和八級分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，《標(biāo)準》還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)要求。分級的設(shè)定，對中小學(xué)各年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。
3、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與
《標(biāo)準》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。為此，《標(biāo)準》要求教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參加。
4、課程內(nèi)容標(biāo)準強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，具有很強的指導(dǎo)性和可操作性
《標(biāo)準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、注重評價對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。
《標(biāo)準》強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展?！稑?biāo)準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
6、強調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用。
《標(biāo)準》特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。
《標(biāo)準》要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等，以保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，提高課程實施的效果。
綜觀以上特點，我們可以清楚地看到，英語課程標(biāo)準的設(shè)計是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實有效的實施。一個好的課程方案，并不是按照理想的設(shè)計就可以成功的。而課程實施過程不是簡單的執(zhí)行過程，而是一個復(fù)雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問題?！倍虒W(xué)方法是由教師實踐、探索、發(fā)展、創(chuàng)立的。由此可見，《標(biāo)準》對我們外語教師提出極大的挑戰(zhàn)。同時《標(biāo)準》也給我們提供了一個很大的發(fā)展空間。為此，我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展。那么，我們?nèi)绾尾拍茏哌M《標(biāo)準》呢？
2、教師要適應(yīng)新課程，轉(zhuǎn)變觀念是前提。
教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
