時間：2023-03-16 16:29:13
序論：在您撰寫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計算機系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于BIG6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實施包括3個基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例
基于以上模式，課題組成員在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學(xué)分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應(yīng)用“進入、強調(diào)、退出”3種動畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設(shè)計任務(wù)重點解決。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動畫的作用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學(xué)流程設(shè)計
《PPT自定義動畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化和知識補救。
（三）教學(xué)案例評析
1.課前
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實踐PPT動畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中
在有限的課堂時間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進行認真示范，重點解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù)，分組實踐，巡回檢查和個別指導(dǎo)，盡可能地將知識內(nèi)化，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué)，因材施教。
3.課后
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態(tài)生成的教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，給知識消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優(yōu)生吃好后進生吃飽，培優(yōu)補差。
（一）課堂活動設(shè)計
初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進行更多的自主探究活動，使學(xué)生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境
初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了學(xué)習(xí)平臺，并為教師和學(xué)生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進行補充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測驗題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個小組。
二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色
學(xué)習(xí)有效性有三個維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，也是我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達成知識傳遞，完成自學(xué)檢測，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進行自主個性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認為學(xué)科特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達成共識。我們認為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實語言運用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實知識技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。
（一）語文學(xué)科———把語文書讀“厚”
初中語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學(xué)的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進行組內(nèi)問題討論，將細、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問題交流情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學(xué)的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負擔(dān)”
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負擔(dān)”？它其實是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間里所產(chǎn)生的負擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔(dān)。如何翻掉“第三種負擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因為學(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習(xí)，旨在實現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，布置個性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個學(xué)生都能在原有的基點上有所成就。
（三）英語學(xué)科———在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí)
英語學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學(xué)習(xí)必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階。由于小學(xué)英語教學(xué)的差異性，學(xué)生一進初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因為有了事先準(zhǔn)備，課堂上他們也能參與進來。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學(xué)生展示英語風(fēng)采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學(xué)生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。
（四）社會學(xué)科———讓知識鮮活起來
社會學(xué)科的獨特性還體現(xiàn)在對學(xué)生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現(xiàn)有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價值引導(dǎo)為主，將重難點問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時空
（一）視頻制作
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實際情況將二者有機結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的學(xué)生提前1~2天時間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進行互動解答的同時做好統(tǒng)計歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學(xué)時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實施課堂教學(xué)時將此作為重點進行分組討論。
（二）課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個班同學(xué)分成6個討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學(xué)習(xí)檔案
在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識，在課后還可以進行回放再學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學(xué)生可以即時得到反饋，并對自己學(xué)習(xí)的情況進行及時準(zhǔn)確地定位，以及有效及時地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。
二、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試過程中幾點思考
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：增強了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；促進了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變
由于我國長期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因，越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動接受為主變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動迎接挑戰(zhàn)。實際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化，學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中A班相對B班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)B好過A，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實際情況依然是A好過B。
（二）教育資源有待均衡
由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計算機軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨統(tǒng)計，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價的及時性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計模塊，那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）即翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，學(xué)生們不再是課堂上聽老師的教學(xué)，課后做習(xí)題或者作業(yè)練習(xí)，而是將兩種行為“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先通過各種先進的技術(shù)手段進行知識的學(xué)習(xí)例如課件、教學(xué)視頻等，然后再在課堂上與老師互動，提問來消化學(xué)習(xí)知識過程中的問題。這種教學(xué)模式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了思維能力和自學(xué)能力，為學(xué)生發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
在中職德育教育中的應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了知識學(xué)習(xí)與傳授的順序，教學(xué)模塊也隨后之改變，以往在課堂上進行的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進行的練習(xí)或者作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂上進行。這樣的教學(xué)模式最直接的結(jié)果就是課堂的教學(xué)設(shè)計等都要有較大改變。中職院校的德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、個性特征和學(xué)校的實際情況等，采用更加靈活的課外自主學(xué)習(xí)，課堂上的師生互動也可以盡可能的活潑、生動。
2.1課前的自助學(xué)習(xí)設(shè)計
模塊課前的學(xué)習(xí)設(shè)計模塊主要包含以下幾個方面：首先是制作教學(xué)視頻，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的環(huán)節(jié)，必不可少。教學(xué)視頻可以由德育專業(yè)的老師親自錄制，也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀的開放式德育相關(guān)的視頻資源，如，國內(nèi)外名校開放的德育教學(xué)視頻，德育楷模的紀錄片等。其次，是課前針對性的練習(xí)。學(xué)生看完德育教學(xué)視頻后，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻有針對性的進行課前練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠R感興趣并深入思考。再次，學(xué)生間的互動交流。學(xué)生在家可以通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進行相互間的互動交流，交換新的，彼此解答。
2.2課堂活動設(shè)計模塊
2.2.1設(shè)立情境
為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)立一個能夠共同參與的情境氛圍，在寫實的環(huán)境中讓學(xué)生切身體會，加深德育知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯的選擇。
2.2.2獨立探索
在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計模塊中，老師也應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力，從最初的慢慢引導(dǎo)逐漸放手讓學(xué)生自主研究，充分尊重學(xué)生的獨立性和個性化。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結(jié)論每個人都不盡相同，這種行為能讓學(xué)生在獨立探索的過程中逐漸建立自己的德育知識框架和體系，各具特點。
2.2.3互動配合
中職院校的德育課堂教學(xué)另一個較為有效的方法就是師生之間平等互動配合，采用聊天、討論等方式來對德育知識進行研究，達到德育教育的目的。通過師生的互動配合，德育課堂上得到了更多的良流，學(xué)生的個性化思維發(fā)散和自由表達的能力都在不知不覺中得到培養(yǎng)，潛移默化中對師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，及時改正。一般可采取分組協(xié)作，小組討論等方式進行。
2.2.4質(zhì)疑思考
古語曰“學(xué)起于思，思源于疑”，誠然，質(zhì)疑、思考都是學(xué)習(xí)的重要過程。教學(xué)的最理想化狀態(tài)就是從學(xué)生“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑，證明他們主動思考，積極學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的德育教學(xué)可以通過如辯論會、與老師面對面等等創(chuàng)意新穎的活動來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，提高德育教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意在德育課堂教育方面的正確評價、積極的表揚和適當(dāng)?shù)呐u。一般說來，評價、表演和批評能夠讓學(xué)生更清楚的認識到學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否正確等，更激勵學(xué)生進行積極學(xué)習(xí)。中職院校的學(xué)生正處于十六七歲叛逆的時期，只有幾種方法綜合運用，才能讓他們更積極的學(xué)習(xí)，吸收更多的德育知識，為學(xué)好其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。
3.總結(jié)
1.1針對翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究
國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行的對比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計以及實施保障體系的體統(tǒng)研究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型?？傮w看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用?；诜D(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題
作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計思路，并給出教學(xué)方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運用多種教學(xué)方法實施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計、角色扮演和實踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學(xué)院倉儲與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學(xué)模式，對增強學(xué)生實踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競爭力都將具有重要的實際價值和戰(zhàn)略意義。
2、倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計
2.1課前準(zhǔn)備活動
2.1.1教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過程中注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習(xí)題針對視頻制定課前練習(xí)題，在此過程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個知識點都有精練針對的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。2.1.3學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇課前任一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。2.1.4學(xué)生進行課前針對性練習(xí)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進行交流這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進行互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學(xué)生獨立解決問題每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。2.2.4學(xué)生進行成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進行教學(xué)評價與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探討問題。
3、結(jié)論
教學(xué)流程為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，基本上遵循如下教學(xué)流程。課前導(dǎo)讀。首先在前一課結(jié)尾的時候，教師布置下一課學(xué)習(xí)任務(wù)以及任務(wù)的具體要求。其次為學(xué)生準(zhǔn)備完成任務(wù)的各項素材和任務(wù)的各項要求說明，此過程的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。開展學(xué)生課外的“自主學(xué)習(xí)”活動，以實現(xiàn)知識的傳遞。在本過程中教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁、微視頻、PPT、動畫等學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。首先學(xué)生要根據(jù)教師提供的任務(wù)和要求有針對性地展開課外自主學(xué)習(xí)，解決任務(wù)中的各種疑問，找到完成任務(wù)的有效方法。其次學(xué)生要完成知識傳遞過程中教師設(shè)計的知識小測，看自己是否通過看視頻和其他資料達到了教師的要求，掌握了相關(guān)的知識點。開展有效的課堂交流實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在課堂上由分組學(xué)生派出本組的講解員，在教師機上向全班同學(xué)匯報本組的學(xué)習(xí)和知識掌握情況。要求把任務(wù)完成的情況展示給大家，并對完成任務(wù)時用到的知識點和各種技能作出詳細的講解。對任務(wù)的創(chuàng)新作出特別說明，最后對本組的完成情況進行總體評價并接受他人的問答，從而實現(xiàn)知識的交流和內(nèi)化。完成課堂小測，實現(xiàn)知識的固化。在課堂交流完成后由學(xué)生或者教師給出一定量的小測，固化本次課的知識點，要求當(dāng)場完成任務(wù)并提交。最后由教師公布下一次的任務(wù)和要求。對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展與否顯得格外重要。如何來進行監(jiān)管呢？可以通過QQ群、郵箱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生反饋任務(wù)完成情況和遇到的各種困難。提交自己對本次任務(wù)完成情況的總結(jié)。通過學(xué)生反饋回來的這些材料，教師可以及時指導(dǎo)，以保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動的順利開展。通過學(xué)生反饋的材料可以看出學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)計算機教學(xué)中的實施效果
我們在2013級選擇了三個班進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)和三個班傳統(tǒng)課堂教學(xué)，經(jīng)過一年的教學(xué)對比前教育專業(yè)計算機教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠解決計算機教學(xué)中存在的一些問題。解決了因材施教、分層教學(xué)的問題在學(xué)前教育專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程中，矛盾最突出的就是學(xué)生差距大，教師的教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的需求。通過一年多的翻轉(zhuǎn)實踐證明，在教師給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源充足而且導(dǎo)航清晰的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決這一問題。由于學(xué)生是在課外通過自主學(xué)習(xí)進行知識傳遞，那么只要教師給的資料充足、導(dǎo)航清晰，為他們提供一個完整的知識結(jié)構(gòu)菜單，學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和進度選擇知識點開展學(xué)習(xí)，也就避免了教師在課堂上的“一言堂”和“一刀切”的問題。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開展。無論是在進度上還是在知識點的選擇以及學(xué)習(xí)時間和管理上，都對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要促進作用。有利于提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生用課外時間自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)的課堂相比它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，對學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有一定的提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中的反思
在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，翻轉(zhuǎn)的范圍是有限的在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂。實踐證明，對于計算機基礎(chǔ)中的基本規(guī)律、邏輯性很強的知識采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果不理想，對于那些操作性強的軟件學(xué)習(xí)（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻轉(zhuǎn)效果則非常明顯。學(xué)生要有足夠的時間和一定的自主學(xué)習(xí)能力通過一年多的翻轉(zhuǎn)實驗發(fā)現(xiàn)，要想順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間是非常關(guān)鍵的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的業(yè)余活動和課后作業(yè)非常多，要想好好進行課堂的翻轉(zhuǎn)，是要花很多精力和時間的。這就要求學(xué)生具有很高的自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗、時間和一定的專業(yè)知識搭建能力時間方面教師要比原來花費得更多，因為課前要做足夠的準(zhǔn)備。不光要給學(xué)生準(zhǔn)備能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻,還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的文字、圖片等資料，構(gòu)建一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整的支持體系。在這一過程中不論是對知識點的導(dǎo)入、前測，還是在學(xué)習(xí)資源組織方面，都要認真研究，以便學(xué)生能便捷獲取學(xué)習(xí)資源。在課前還要對學(xué)生反饋的材料進行再加工，找出問題準(zhǔn)備答案，及時反饋學(xué)生。課堂上要對學(xué)生的各種提問進行現(xiàn)場答疑，對學(xué)生的講解作出評價。對于那些平時不愛和同學(xué)、教師交流的學(xué)生，教師要多給一些鼓勵、表揚、寬容和引導(dǎo)，讓他們不斷找到自信，從而對翻轉(zhuǎn)課堂保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識，針對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生各有所得。
四、結(jié)束語
普通話是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必備的教師職業(yè)技能之一，在幼兒教師職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)體系中居于比較核心的地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》將幼兒教育相對劃分為五個領(lǐng)域，其中就有語言領(lǐng)域，要求要提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語言”領(lǐng)域中的傾聽與表達部分建議：說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。反觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，普通話教學(xué)情況并不樂觀。主要表現(xiàn)為不少幼兒師范學(xué)校(師范?？茖W(xué)校、高職學(xué)前教育專業(yè))對普通話教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置與課時安排上的不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致課時嚴重不足。同時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很少有學(xué)生主動在課余進行普通話訓(xùn)練。另外，很多口語教師使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。同時，缺少與幼兒園之間的行業(yè)聯(lián)系，不了解幼兒教師的教學(xué)情況。課堂教學(xué)沒有針對性，缺乏專業(yè)特色。因此，在教學(xué)過程中必須改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，靈活運用多種教學(xué)模式，從根本上解決普通話教學(xué)中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級各類學(xué)校普遍運用的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，為普通話教學(xué)提供了一種很好的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概論
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。
翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學(xué)模式，就是教師收集和創(chuàng)建視頻等教學(xué)資料并用多種信息化手段傳遞給學(xué)生。學(xué)生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識在課堂、內(nèi)化知識在課外”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂起源地美國林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個步驟既“課前與課中”。我認為，在像普通話這類職業(yè)技能類型的教學(xué)中應(yīng)該還有第三個步驟，即“課后”。因為學(xué)生很少主動在課后進行普通話訓(xùn)練，教師就要想方設(shè)法讓學(xué)生在課后的日?？谡Z中進行普通話的訓(xùn)練。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用與實踐
現(xiàn)在，我以自已在普通話教學(xué)“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用。我的翻轉(zhuǎn)課堂有三個步驟：
（一）課前
1.首先要設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前要自學(xué)的內(nèi)容，要達到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時所用的視頻和學(xué)習(xí)資源等。2.搜尋其他教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)上尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源。
3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習(xí)，觀看視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對性練習(xí)。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時通信軟件與學(xué)生進行溝通互動；學(xué)生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網(wǎng)絡(luò)交流工具進行生生交流和同伴互助。
（二）課中
1.檢測。為了檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，我通過一個“單句練習(xí)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）”隨機抽查的形式來完成。2.練習(xí)（進階）。我設(shè)計了幾個場景對話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對話練習(xí)（鞏固訓(xùn)練）”學(xué)生先練習(xí)再請學(xué)生來角色扮演的形式來完成。3.再練習(xí)（協(xié)作）。我設(shè)計了一個自由對話練習(xí)（拓展訓(xùn)練），將學(xué)生3人分為一個小組如A、B、C，一個學(xué)生用有語氣詞“啊”來提問（5個），另一個學(xué)生用有語氣詞“啊”來回答，第三個學(xué)生來計分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準(zhǔn)語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評價量表4.展示及反饋評價。學(xué)生協(xié)作互動之后，我將引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)的成果進行展示，請幾組學(xué)生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學(xué)生給出反饋評價。
（三）課后
