序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)起組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)等作用，徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。根據(jù)前期研究，翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾方面特征：1）教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)傳遞過(guò)程通常由教師制作教學(xué)微視頻，讓學(xué)生課前自學(xué)，教師提供一定的在線指導(dǎo)和幫助；而知識(shí)內(nèi)化過(guò)程則放在課堂中進(jìn)行，教師通過(guò)布置一定的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展會(huì)話、協(xié)作等教學(xué)形式組織、引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化；2）師生角色重心的翻轉(zhuǎn)。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和研發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者；而學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，是問(wèn)題的提出者，是知識(shí)的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者，是課堂活動(dòng)的主要參與者；3）課堂教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻講解可以完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)和節(jié)奏。課堂中，師生之間、生生之間開(kāi)展協(xié)作互動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性。教師參與到學(xué)生討論中，可有針對(duì)性地因材施教，這種對(duì)話性“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對(duì)話中，教師和學(xué)生共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動(dòng)，因此對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話……這種對(duì)話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2.1大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求

2004年，面對(duì)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的日益擴(kuò)大，對(duì)外交流與合作的快速發(fā)展，教育部于2007年7月正式印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！辈浑y看出，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的難度和深度也是逐步加大的，這要求大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在不同的階段采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因材施教，以保證學(xué)生口語(yǔ)水平的不斷提高。

2.2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，20-30人的小班教學(xué)是比較理想的，但目前教學(xué)班級(jí)人數(shù)在40人以上，甚至60人以上的班都慢慢成為常態(tài)，這已明顯超出了英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的上限。由于大班教學(xué)的限制，口語(yǔ)課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，即以教師為中心，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題；側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言功能的掌握和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力、技能的培養(yǎng)不夠，良好的課堂生態(tài)環(huán)境的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造有待進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅限于課堂，學(xué)生缺乏實(shí)際使用英語(yǔ)的環(huán)境，實(shí)際語(yǔ)境缺乏。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師難以有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性分析

3.1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要由五個(gè)階段組成：引導(dǎo)階段、講解階段、任務(wù)布置階段、任務(wù)實(shí)施階段及效果評(píng)價(jià)階段。引導(dǎo)階段主要通過(guò)讓學(xué)生閱讀材料、聽(tīng)錄音材料、觀看圖片或視頻等提供下一階段所需的背景知識(shí)或信息。講解階段即教師通過(guò)解釋、示范、舉例等方式向?qū)W生介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使新內(nèi)容在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行。任務(wù)布置階段是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)布置任務(wù)。任務(wù)實(shí)施階段是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)階段，開(kāi)展交際性、創(chuàng)造性活動(dòng)，是整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。效果評(píng)價(jià)階段主要是教師檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)情況，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)及修正，為學(xué)生提出必要的建議等。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是將知識(shí)傳遞過(guò)程放到課前，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂，全面提升課堂的互動(dòng)性。而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的流利表達(dá)和有效交流，因此互動(dòng)性是口語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3.2大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)

新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師具有較高的學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)越來(lái)越年輕化，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查研究（戴曼純，張希春，2004）發(fā)現(xiàn)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師平均年齡為31.19歲，這樣年輕的教師隊(duì)伍接受及習(xí)得新鮮事物的能力強(qiáng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有濃厚的興趣；且絕大多數(shù)教師具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在獲取網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件制作方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)；教師角色從課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者，教師的課堂管理能力得到了明顯體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)有效口語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.3學(xué)生對(duì)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)能力

卜彩麗和馬穎瑩（2003）在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究中，針對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神和意識(shí)及是否具有觀看視頻設(shè)備等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查在此基礎(chǔ)上筆者隨機(jī)挑選了本校200名不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，就口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可行性對(duì)學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1，分析如下：（一）學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。4%的同學(xué)認(rèn)為自己口語(yǔ)很好，在課堂上能夠用英文表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；28%的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)較好，在教師的引導(dǎo)下和一定時(shí)間準(zhǔn)備的前提下可以用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)；60%的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)一般，需要提前準(zhǔn)備才能在課堂上用英文表達(dá)；8%同學(xué)認(rèn)為自己口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，需要教師指導(dǎo)。此結(jié)果表明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在一定時(shí)間準(zhǔn)備下，口語(yǔ)表達(dá)才能夠得到鍛煉。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有充分的時(shí)間參與師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，必然會(huì)大大增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。12%的同學(xué)認(rèn)為自學(xué)能力很好，能夠完全自主學(xué)習(xí)；37%的同學(xué)認(rèn)為自學(xué)能力較好，想學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠自主學(xué)習(xí)；35%的同學(xué)認(rèn)為自學(xué)能力一般，在沒(méi)有外界干擾的前提下能夠自主學(xué)習(xí)；16%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力較差，容易受外界干擾。此結(jié)果和卜彩麗和馬穎瑩的調(diào)查結(jié)果相似，且翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)生的課堂自我管理能力。14%的同學(xué)認(rèn)為課堂上自我管理能力強(qiáng)，能夠根據(jù)課堂進(jìn)度安排及任務(wù)進(jìn)行自我管理；43%的同學(xué)認(rèn)為課堂自我管理能力較強(qiáng)，絕大多數(shù)情況下能夠按照要求自我管理；36%的同學(xué)認(rèn)為課堂自我管理能力一般，在感興趣的課堂活動(dòng)中能夠進(jìn)行自我管理；7%的同學(xué)認(rèn)為課堂自我管理能力較差，需要教師協(xié)助管理。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠按照教學(xué)要求，充分合理利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效的自我管理。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析論證，筆者認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是必要的，也是可行的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)重心實(shí)現(xiàn)了從教師教授知識(shí)到注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和老師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行真正意義上的口語(yǔ)交際，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化改革的新推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李賽男 單位:淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院