時(shí)間：2023-03-16 16:28:30
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在當(dāng)代，我國教師教育改革的主題是構(gòu)建多元化的教師教育體制框架。［8］同志在北京師范大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上談到:“要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國教育發(fā)展需要的開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍?！眱?chǔ)皖中認(rèn)為，人的主體性就是作為社會(huì)生活主體的人在各種實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的根本特性，具有這種特性的人不僅能自由自覺地支配、占有外界事物，而且也能自由自覺地把握自身，成為自然界、社會(huì)和自身的主人。［9］教師教育發(fā)展只有遵循教育主體中人的主體性發(fā)揮，靈活自覺地利用資源，富于創(chuàng)造，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。綜上所述，從最初的洋務(wù)大學(xué)堂到當(dāng)代社會(huì)的多層次多局面的教師教育培養(yǎng)體制;從單一教學(xué)到復(fù)合結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)內(nèi)容;從封閉到開放，每一時(shí)代變遷都體現(xiàn)出了教師教育主體的獨(dú)特性。教師教育應(yīng)努力為教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教育工作者，以適應(yīng)新時(shí)代給教師提出的新的挑戰(zhàn)與任務(wù)，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。
教育主體存在的問題
20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)化的提出與推進(jìn)，帶來了教師教育的轉(zhuǎn)型和變革，一方面取得了一些預(yù)期效果，另一方面從教師教育的主體角度反思仍存在以下幾方面問題:(一)受教育者生源質(zhì)量下降原來各地師范教育大多是提前招生，許多優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生被吸納為教師教育的對象，但近10多年來，對師范生的相對優(yōu)惠政策取消，削弱了優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校的積極性。加之近年來，教師在職業(yè)道德方面給人的負(fù)面印象大于積極的一面，導(dǎo)致了社會(huì)上存在對教育工作者的意見，完全與傳統(tǒng)上教師是受人尊重與愛戴的職業(yè)形象相悖。對從事教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同感降低，影響了學(xué)生和家長對教師教育的選擇。在一項(xiàng)對未來職業(yè)進(jìn)行選擇的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，想成為教師的青少年兒童很少，而且家長愿意送孩子上師范院校的人數(shù)也非常少。雖然根據(jù)調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)教師對學(xué)生的影響較大的多達(dá)93%，而認(rèn)為好教師不常有的人卻占大多數(shù)。［10］這一現(xiàn)象正反映了當(dāng)前作為教育主體之一的受教育者自身質(zhì)量的重要性，是教師教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。(二)教育者主體積極性不高近年來，教師教育與一般性大學(xué)教育在教育模式上相混合。教師教育不再是師范類院校的特產(chǎn)，其他綜合性大學(xué)或高校都可以培養(yǎng)師資，另一方面師范類院校又不再出產(chǎn)單一的中小學(xué)師資力量，而是求全求大，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)重心上都有所偏移。吳遵民在《我國30年教師教育政策價(jià)值取向的嬗變與反思》中指出教師教育政策價(jià)值取向存在師范特色的弱化與泛化。［5］一些重點(diǎn)師范大學(xué)在教師教育的發(fā)展的轉(zhuǎn)型期為了追求綜合化，舍棄自身教師培養(yǎng)優(yōu)勢的趨勢，一味盲目地向綜合性—研究型大學(xué)靠攏，這又喪失了其基本的獨(dú)立性?？梢妿煼对盒Ｕ谥饾u摒棄“師范特色”搞綜合化，不僅使師范教育的特色漸漸泛化與弱化，而且在非師范教育方面也會(huì)遭到不斷的挑戰(zhàn)與擠壓。這必然使得教師專業(yè)化水平?jīng)]有得到提高卻反而下降，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，重建教師教育制度正在成為現(xiàn)實(shí)的必然。顧明遠(yuǎn)在談及我國教師教育改革未能取得預(yù)期發(fā)展設(shè)想時(shí)提出以下原因:我國的教師職業(yè)還沒有成為一種讓社會(huì)尊重而羨慕的職業(yè);教師的勞動(dòng)工資制度受到限制;一段時(shí)間以來，不少學(xué)校都想把自己辦大辦高。政策上有值得商榷之處，特別表現(xiàn)在中等師范學(xué)校的消亡上，直接影響了中小學(xué)教師的師資水平。［11］另外從某種程度上看，在政策導(dǎo)向上的教師教育現(xiàn)狀確實(shí)是打破了原先封閉僵化的教師培養(yǎng)模式，有利于教師教育逐漸轉(zhuǎn)向多元與開放的形態(tài)。但因?yàn)閷W(xué)校氛圍的不同和教師教育主體性資源的相對缺乏，其擁有的學(xué)科優(yōu)勢一時(shí)還不能體現(xiàn)，實(shí)際效果也不容樂觀，有學(xué)者甚至認(rèn)為目前我國教師教育存在著虛化的危險(xiǎn)。［12］(三)教育模式?jīng)Q策的僵化教師教育模式可以理解為教師教育的構(gòu)成要素及其相互影響和運(yùn)行方式，包括:從事教師教育的教育者和培訓(xùn)主體;受教育者和培訓(xùn)主體;管理主體之間為教育與培訓(xùn)教師而構(gòu)建的教師教育理念、目標(biāo)、政策;教育中介物等之間形成的復(fù)雜的交互關(guān)系及其運(yùn)行方式———稱之為教師教育模式四要素。［13］在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教育日益深化，承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)任務(wù)的教師教育也在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索符合新時(shí)期教師教育的教育模式，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的教師。在教師教育模式中，國際上常用的是“定向教師教育”和“非定向教師教育”，也即封閉與開放式教師教育。這兩種模式之間的變化，實(shí)際上就是構(gòu)成教師教育模式的四個(gè)要素本身的內(nèi)容或客體及四要素之間的關(guān)系發(fā)生了變化。［13］通過教師教育100多年的發(fā)史來考察，教師教育模式的變遷歷程更多地體現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)不足:第一，行政色彩主導(dǎo)過濃［14］，國家對參與教師教育培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)都有明確的政策規(guī)定。第二，重心仍是新教師的培養(yǎng)教育，忽視教師的在職教育和教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展要求，教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)，是一種靜態(tài)的師范教育體系。［15］第三，教育主體的教育活動(dòng)空間受限。教師教育的主體在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)更多地還是依賴于學(xué)校的課堂，在這里進(jìn)行知識與技能的傳授，所謂的技能課通常也是在教室里完成，即使給你模擬的中小學(xué)環(huán)境，也不能與真正的教學(xué)場景相匹配，因此，習(xí)得的技能在實(shí)際應(yīng)用中不能適用，或是不能靈活掌握。第四，學(xué)制與學(xué)歷模式的提升不足。根據(jù)教育部規(guī)劃，到2010年，全國小學(xué)和中學(xué)教師要分別提升到大專和本科學(xué)歷，高中教師研究生學(xué)歷層次將達(dá)到10%。［16］當(dāng)前中小學(xué)教師的學(xué)歷配置離規(guī)劃還有很大的距離，如何培養(yǎng)這部分高學(xué)歷的教師需要在教師教育培養(yǎng)的模式上進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行職前職后有機(jī)協(xié)調(diào)。只有克服教育主體存在的問題，才能更好地發(fā)揮教師教育中教育主體性的創(chuàng)造、能動(dòng)和自主的功能。我國教師教育必然圍繞教育主體性的發(fā)展而不斷發(fā)展。
我國自上世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始對教師流動(dòng)問題高度關(guān)注，1996年教育部出臺(tái)了《關(guān)于“九五”期間加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，其中明確提出:要積極進(jìn)行教師定期交流。打破在教師使用方面的單位所有制和地區(qū)所有制，促進(jìn)中小學(xué)教師在學(xué)校和地區(qū)之間的交流。要建立教師流動(dòng)的有效機(jī)制，采取切實(shí)的政策措施，鼓勵(lì)教師從城市到農(nóng)村，從強(qiáng)校到薄弱學(xué)校任教。通過實(shí)行教師定期交流，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源的合理配置，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)對教師的需求。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:“建立健全義務(wù)教育學(xué)校教師和校長流動(dòng)機(jī)制”，這意味著教師流動(dòng)機(jī)制的建立在我國邁出實(shí)質(zhì)性步伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。不合理的教師流動(dòng)是困擾教師隊(duì)伍建設(shè)的一大難題，良性的教師流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要組成部分。在城鄉(xiāng)教育一體化政策背景下，教師流動(dòng)機(jī)制如何建立，已成為我國教育發(fā)展迫切需要解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。
當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的實(shí)踐困境及其解析
當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動(dòng)可分為兩個(gè)方面，一是城市教師向農(nóng)村流動(dòng)，二是農(nóng)村教師向城市流動(dòng)。對于城鄉(xiāng)教師的這兩種流動(dòng)方式，筆者對寧夏不同地區(qū)的部分城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，通過與這些學(xué)校的教師、管理者以及教育行政部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)效果上，這兩種流動(dòng)方式都存在著一些問題，都不同程度地陷入了難以擺脫的困境。(一)城市教師向農(nóng)村流動(dòng)的困境城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)是以特殊政策為主導(dǎo)進(jìn)行的，主要有兩種方式:一是短期性的，如輪崗、支教、掛職等短期的政策性措施。二是較長期的，以特崗教師為代表。這兩種城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)的方式，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)師資失衡的矛盾，部分地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師資源的均衡，但就整體而言，其在實(shí)施過程中效果有限，且不可避免地出現(xiàn)了一些問題。短期性流動(dòng)方面存在的問題主要有:首先，從教師方面看，被流動(dòng)到農(nóng)村的教師很多都是為了獲取某種利益而被迫流動(dòng)，從調(diào)查結(jié)果看，這些流動(dòng)到農(nóng)村的教師，大多并非出自內(nèi)心的需要去幫助農(nóng)村學(xué)校，而是因?yàn)榻逃姓块T把到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)期的任教與教師個(gè)人職稱評定掛鉤，迫使教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，其結(jié)果是這部分教師把到農(nóng)村任教看作是敷衍應(yīng)付的差事。調(diào)查結(jié)果還顯示，大部分流動(dòng)到農(nóng)村的教師無歸屬感和幸福感，無法真正融入到農(nóng)村學(xué)校中去，認(rèn)為自己是編外人員，是“客人”，只管上課，對學(xué)校的其它事情不敢也不愿發(fā)表見解。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)到農(nóng)村的城市教師面臨著家庭生活的極大困難，城市教師交流到交通不便的農(nóng)村，很難照顧家人和孩子，無法安心在農(nóng)村執(zhí)教。其次，從派出學(xué)校來看，有相當(dāng)部分城市學(xué)校因?yàn)楹ε伦约簩W(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)受影響，在選派教師方面重形式輕質(zhì)量，只做表面文章。調(diào)查結(jié)果顯示，一些城市學(xué)?？偸窍敕皆O(shè)法把真正優(yōu)秀的教師留下，而將教學(xué)水平一般或閑置人員交流到農(nóng)村學(xué)校，甚至有的學(xué)校用按人頭排序的辦法來確定要流動(dòng)的教師。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于流動(dòng)到農(nóng)村去的教師，派出學(xué)校在流動(dòng)期間一般是不管不問，認(rèn)為既然該教師不在崗，就無法也無需對其進(jìn)行考核。第三，從農(nóng)村接受學(xué)校來看，對從城市流動(dòng)來的教師很難管理。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為這些城市來的教師是來幫扶的，自然是優(yōu)秀的，而且又是短期在農(nóng)村執(zhí)教，不能和本校教師一樣進(jìn)行管理，而采取順其自然的態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，交流到農(nóng)村的城市教師的衣食住行，已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，并且派到農(nóng)村的教師都是短期執(zhí)教，教師更換頻繁，使學(xué)生難以適應(yīng)，教學(xué)效果并不理想。特崗教師是一種較為長期性的向農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教師流動(dòng)的措施。特崗教師政策的實(shí)施給農(nóng)村教育注入了新的活力，但卻無法從根本上解決農(nóng)村師資短缺和師資質(zhì)量問題。雖然在數(shù)量上，特崗教師暫時(shí)緩解了農(nóng)村教師不足的問題，但特崗教師的質(zhì)量卻令人堪憂。在調(diào)查的157名特崗教師中，非師范畢業(yè)生竟有87名之多，占總?cè)藬?shù)的55%，本科學(xué)歷的僅有37名，占總?cè)藬?shù)的23%，非師范生充斥，學(xué)歷層次整體不高，教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。更令人揪心的是，特崗教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，在調(diào)查的157名特崗教師中，有143名表達(dá)了在任期內(nèi)有離職的可能性。而且，農(nóng)村的特崗教師在滿三年服務(wù)期后，絕大部分都想方設(shè)法調(diào)離農(nóng)村，在訪談中，一位農(nóng)村校長不無感慨地說道:我們學(xué)校就是特崗教師培訓(xùn)基地，辛辛苦苦培養(yǎng)三年，結(jié)果都調(diào)到城市學(xué)校成了那里的骨干，去年到期的14名特崗教師，只有一人留了下來。(二)農(nóng)村教師向城市流動(dòng)的困境農(nóng)村教師向城市流動(dòng)大致有兩種，一是政策性的流動(dòng)，二是市場性的流動(dòng)。政策性的流動(dòng)是教育行政部門以政策的形式從農(nóng)村選拔優(yōu)秀教師到城市任教，選調(diào)政策是一種常見的選拔方式。對寧夏不同地區(qū)15位農(nóng)村學(xué)校校長的訪談中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門定期選調(diào)農(nóng)村教師到城市是目前農(nóng)村優(yōu)秀教師流失的主要途徑。一位校長談到，學(xué)校經(jīng)過多年培養(yǎng)，打造出了物理、英語兩個(gè)較強(qiáng)的學(xué)科，不料去年縣里把這兩個(gè)學(xué)科最優(yōu)秀的教師全部選調(diào)走，不但造成這兩個(gè)學(xué)科教師的突然短缺，而且使這兩個(gè)學(xué)科出現(xiàn)了巨大滑坡，至今難以彌補(bǔ)，數(shù)年的辛勞毀于一旦。有校長指出，縣里為了集中辦一兩所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，三年內(nèi)將本校業(yè)務(wù)強(qiáng)、潛力大的老師幾乎全部選調(diào)走，使本來就缺乏優(yōu)秀教師的農(nóng)村學(xué)校更是“雪上加霜”。政策性地從農(nóng)村選調(diào)優(yōu)秀教師進(jìn)城，雖然能為部分優(yōu)秀教師進(jìn)城發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，但卻人為地加大了城鄉(xiāng)教育差距，加重了城鄉(xiāng)教育的不均衡，嚴(yán)重?fù)p害了教育公平。一位農(nóng)村校長不無感慨地說，培養(yǎng)一位農(nóng)村優(yōu)秀教師需要付出很大的成本，但卻被選調(diào)到城市中去，這極大地傷害了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村孩子的感情。隨著教師聘任制的實(shí)施，市場化機(jī)制在教師資源配置中的作用日益突出，市場性流動(dòng)也成為農(nóng)村教師向城市流動(dòng)的一種重要方式。市場性流動(dòng)以趨利為根本原則，由于農(nóng)村教育教學(xué)條件和生活條件較差，市場性驅(qū)動(dòng)的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)只能是農(nóng)村教師向城市進(jìn)行單項(xiàng)流動(dòng)，流動(dòng)到城市的大多是學(xué)歷高、工作能力強(qiáng)的農(nóng)村優(yōu)秀青年骨干教師。一位校長在訪談中談到，我們現(xiàn)在不敢讓學(xué)校的優(yōu)秀教師參加縣市的公開課，因?yàn)橐恍┏鞘袑W(xué)校的校長經(jīng)常在公開課上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師后，直接把這些老師帶走。市場性流動(dòng)還帶來了教師的隱性流動(dòng)需求，即受利益的誘惑，隨時(shí)可能找機(jī)會(huì)流向城市的教師，據(jù)對15所農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查顯示，這些學(xué)校最低有56%、最高有87%、平均為74%的教師有流動(dòng)到城市的傾向。市場性流動(dòng)直接威脅到農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，造成了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。
城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)定位
現(xiàn)實(shí)操作中的困境并不在于操作本身，而是有著更加深層的教師合理流動(dòng)機(jī)制問題，困境的突破也不是某些權(quán)宜之計(jì)的對策措施所能從根本上奏效，需要的是具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、制度化的長效解決機(jī)制，城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略的提出為教師流動(dòng)走出困境帶來了契機(jī)。目標(biāo)是使命、依據(jù)和指南，明確目標(biāo)是城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動(dòng)合理機(jī)制建構(gòu)的前提，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬?！俺青l(xiāng)教育一體化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平”，［1］教育公平也就成為教師流動(dòng)的首要目標(biāo)。教育公平包括起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平、平等性公平、差異性公平等，由于城鄉(xiāng)師資的差距歸根結(jié)底是師資質(zhì)量上的差距，而師資質(zhì)量表現(xiàn)的是一種結(jié)果差距，因此城鄉(xiāng)教師流動(dòng)所追求的公平就是一種結(jié)果公平。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)首要的就是師資質(zhì)量公平。但是，師資質(zhì)量公平并不意味著將城鄉(xiāng)教師質(zhì)量絕對等同化，達(dá)致城鄉(xiāng)師資絕對公平。因?yàn)閹熧Y質(zhì)量公平還要以效率為前提，受到效率的限制，故城鄉(xiāng)師資質(zhì)量公平只能是一種差異性公平，是效率基礎(chǔ)上的公平。效率在這個(gè)意義上也就成為教師流動(dòng)的另一目標(biāo)。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)可定位為公平優(yōu)先兼顧效率。城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)之下，還要處理好個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的矛盾。個(gè)體價(jià)值是指在城鄉(xiāng)教師流動(dòng)中要充分尊重教師個(gè)體的流動(dòng)選擇，為教師個(gè)體追求更好地生存和發(fā)展需要提供條件和機(jī)會(huì)。社會(huì)價(jià)值是指城鄉(xiāng)教師流動(dòng)必須以滿足整個(gè)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要和對整個(gè)城鄉(xiāng)教育進(jìn)步的促進(jìn)。社會(huì)價(jià)值是以城鄉(xiāng)教育整體發(fā)展的長遠(yuǎn)利益為出發(fā)點(diǎn)，它要求教師流動(dòng)要服從城鄉(xiāng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步的需要。個(gè)體價(jià)值具有個(gè)人性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師個(gè)體流動(dòng)主要以能否滿足個(gè)人切身需要和體現(xiàn)自己生存意義作為選擇。在城鄉(xiāng)教育條件仍存在較大差距的情況下，教師流動(dòng)就不可避免地會(huì)出現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的矛盾，個(gè)體價(jià)值必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師選擇向城市流動(dòng)，社會(huì)價(jià)值又要求優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動(dòng)。盡管從長遠(yuǎn)看，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有助于個(gè)體價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)，但從局部和暫時(shí)來看，教師流動(dòng)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值就會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)甚至相悖的現(xiàn)象。因此城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)機(jī)制的建立就需要協(xié)調(diào)、兼顧和融通教師流動(dòng)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，以社會(huì)價(jià)值主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)又要積極找尋社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮教師個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供良好的條件和機(jī)會(huì)。
安排不同的體育項(xiàng)目在小學(xué)體育中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多體育老師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng),比如,集體跑步,集體跳遠(yuǎn)等。老師組織這些活動(dòng)的初衷是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉,但是與此同時(shí)卻也忽視了學(xué)生的想法。小學(xué)生做著自己不喜歡的體育項(xiàng)目,很難在體育課中快樂學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子,小學(xué)的體育課經(jīng)常是以班級為單位進(jìn)行上課的,一個(gè)班級里面有男生也有女生,男生喜歡的體育項(xiàng)目和女生喜歡的體育項(xiàng)目是不一樣的。如果小學(xué)體育老師將他們放在一起共同進(jìn)行一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),難免會(huì)有一些人是不情愿的,不開心的。這就要求老師根據(jù)學(xué)生性別的不同將他們進(jìn)行分類。比如說,男孩子可以進(jìn)行一些打籃球,踢足球的活動(dòng),女生則可以進(jìn)行踢毽子,跳皮筋等。根據(jù)學(xué)生的性別將學(xué)生分開,這樣有利于根據(jù)學(xué)生不同的喜好讓他們盡量去做自己喜歡的運(yùn)動(dòng),從而在體育課中找到快樂。再比如,很多體育老師會(huì)喜歡組織男生進(jìn)行打籃球或者是踢足球,似乎籃球就被貼上標(biāo)簽一定是男孩子喜歡的體育運(yùn)動(dòng),而跳繩踢毽子只能是女生喜歡的項(xiàng)目,在實(shí)際教學(xué)中,難免會(huì)有一些特殊的學(xué)生,他們跟大多數(shù)人的喜好是不一樣的,作為小學(xué)體育老師,在對學(xué)生進(jìn)行分類運(yùn)動(dòng)的同時(shí),千萬不可以實(shí)行“標(biāo)簽主義”,這樣不僅會(huì)傷害孩子的自尊心,也很容易讓學(xué)生失去對體育課程的興趣。所以說,快樂的體育運(yùn)動(dòng)一定要是適合學(xué)生的,學(xué)生喜歡的,只有這樣,學(xué)生才能在其中感受到快樂。
2利用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言
很多小學(xué)體育老師可能認(rèn)為,體育課就是要運(yùn)動(dòng)。其實(shí)不是這樣“,快樂體育”的推廣就是告訴廣大小學(xué)體育老師,生動(dòng)的教學(xué)語言也是小學(xué)體育課程必不可少的一部分。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí),體育老師給予分享和鼓勵(lì),在學(xué)生遇到挫折時(shí),老師給予安慰和支持,當(dāng)學(xué)生感到無助時(shí),老師給予幫助,當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí),用生動(dòng)的語言魅力吸引他們的興趣••••••這些都是小學(xué)體育課中語言的魅力。舉個(gè)例子,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突,老師進(jìn)行勸解時(shí),可以說:古人常說,宰相肚里能撐船,男子漢大丈夫要有氣度。同學(xué)們一起看看,今天誰要是再打架,那就是小氣鬼。這么一說,兩名生氣的學(xué)生都不想當(dāng)小氣鬼,就能夠破涕為笑。再比如,某位學(xué)生跑步很有天賦,總是跑得很快。老師可以說,某某同學(xué)真是“身輕如燕”,跑步快得都快要飛起來了,老師都趕不上你啦。這位被夸獎(jiǎng)的學(xué)生受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)覺得備受鼓舞,從而更加投入練習(xí)。類似的例子還有很多,這就告訴我們,作為小學(xué)體育老師一定要從學(xué)生的角度出發(fā),多用生動(dòng)活潑積極向上贊揚(yáng)的語言,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生無論出于哪一種情緒下,都能夠在課堂中感受到快樂。
3利用運(yùn)動(dòng)器材和場地吸引學(xué)生
適當(dāng)?shù)捏w育器材能夠激發(fā)學(xué)生一定的好奇心。在很多小學(xué)體育課中,很多老師僅僅只會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行跑步以及跳遠(yuǎn)之類的常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。久而久之,學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味,對體育課失去興趣。體育老師可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┬路f的體育器材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。比如說,為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和參與度,老師可以帶來一根長繩,讓兩名學(xué)生負(fù)責(zé)搖繩,其他學(xué)生從左往右一次跳,到誰那里跳掉了,就要受到懲罰。再者,老師可以適當(dāng)變換學(xué)習(xí)的環(huán)境,比如說扔鉛球時(shí)候需要沙場等。這些體育課程地點(diǎn)和器材上的微小變化都能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加投入到教學(xué)中去,讓小學(xué)生愿意參與到課堂中去,并且在課堂中找到快樂。
4結(jié)語
指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)
（一）指導(dǎo)教師選拔
如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個(gè)方面：1．知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問題交換意見時(shí)，不用擔(dān)心這些問題的探究會(huì)影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會(huì)感到拘束，從而影響實(shí)踐活動(dòng)的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時(shí)間和精力投身于對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。
（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動(dòng)開展研討會(huì)活動(dòng)，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見，通過會(huì)話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會(huì)為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時(shí)間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略
教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實(shí)踐的對象———實(shí)習(xí)生以及教學(xué)實(shí)踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實(shí)施有效的指導(dǎo)策略才會(huì)降低不定因素帶來的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生獲得專業(yè)知識，提高個(gè)人能力。1．弗雷德•科薩根認(rèn)為，教師主要通過三個(gè)層面構(gòu)建個(gè)體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個(gè)人體驗(yàn)與感知是出發(fā)點(diǎn)，通過經(jīng)驗(yàn)和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過教育實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，形成某種教學(xué)模式，通過教師進(jìn)一步反思，形成個(gè)人教學(xué)理論。教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。2．帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個(gè)體性差異［15］。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實(shí)習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的差異較大，為了提高實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。3．格爾克認(rèn)為保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實(shí)習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實(shí)際的教學(xué)方法”的觀點(diǎn)會(huì)妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會(huì)加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法［16］。我國教育實(shí)習(xí)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師也會(huì)積極地為實(shí)習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺(tái)；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實(shí)習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生分析、評價(jià)、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師會(huì)對實(shí)習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學(xué)，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會(huì)談，共同探討實(shí)習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實(shí)習(xí)生克服缺點(diǎn)和問題的方法。然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展教學(xué)實(shí)踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，把自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生活的核心，認(rèn)為實(shí)習(xí)生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2）無微不至型。指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實(shí)習(xí)生的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上卻完全剝奪了實(shí)習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點(diǎn)也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識不清。（3）放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實(shí)習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識的局限性以及實(shí)踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實(shí)習(xí)生遇到困難時(shí)無法及時(shí)獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長。
寧波社區(qū)大學(xué)老年教育中心是市教育局依托寧波廣播電視大學(xué)開辦的一家老年大學(xué)，是寧波大市區(qū)范圍內(nèi)第一家由高校主辦的，教育局直屬的老年大學(xué)。所以該中心具有普通老年大學(xué)的所有特性，現(xiàn)在以該老年教育中心為例分析一下老年教育師資的一些情況。通過對老年教育中心的老師發(fā)放教師情況調(diào)查表，共發(fā)放60份，回收60份，有效問卷60份，調(diào)查問卷可見附圖1～6。我們從以下幾個(gè)方面對該調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分類:從教師的性別和年齡層次來看，女性比例要稍高于男性教師，教師的年齡偏大60歲以上的要占到總?cè)藬?shù)的一半。從教師的職稱和學(xué)歷來看，具有高學(xué)歷、中高級職稱以上的教師占了教師隊(duì)伍的主流。但是教師整體素質(zhì)還需要提高，還有部分教師學(xué)歷水平較低。由于老年大學(xué)中動(dòng)態(tài)類的、藝術(shù)類的課程比較多，但是根據(jù)對該中心課程及課程任課教師的調(diào)查，80%以上高中以下學(xué)歷的教師都集中在此類課程中。而且根據(jù)調(diào)查在該類課程教師中不是科班出身的教師占到了70%以上的比例。從任教年數(shù)來看，老年大學(xué)的教師從教時(shí)間都比較長，教學(xué)經(jīng)歷豐富。從教師來看，除了一名老師是老年教育中心的，其他老師全部是外聘教師。值得一提的是，在該老年教育中心有相當(dāng)一部分的老師來自電大的在職教師，這是和其他老年大學(xué)有所不同的。
二、城區(qū)老年教育師資的現(xiàn)狀
我們對寧波市區(qū)其他兩所老年大學(xué)的師資情況也做了一些的定向分析，發(fā)現(xiàn)和老年中心師資數(shù)據(jù)分析結(jié)果基本吻合。
1）城區(qū)老年教育基本有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1．老年大學(xué)的老師一般以兼職教師為主。
兼職教師的缺點(diǎn)是顯而易見的，他們普遍在多個(gè)地方任課，在上課時(shí)基本都抱有“做客”的心態(tài)，一般憑良心做事，沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃打算，和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)間不多。而且兼職教師流動(dòng)性比較大，這對提高老年教育教學(xué)質(zhì)量有一定的制約作用。
2．老年大學(xué)的最大來源之一就是退休教師。
這是對退休教師資源的第二次開發(fā)，也是退休教師“老有所為”的重要途徑。這批老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心于老年教育，具有奉獻(xiàn)精神，對高水平的教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)可靠保證。
3．老年教育教師隊(duì)伍年齡一般偏大，這與教師的來源有非常大正相關(guān)性。
2）城區(qū)老年大學(xué)在師資建設(shè)方面給存在很多不足之處:
1．老年大學(xué)教師基本上沒有接受過針對老年教育的培訓(xùn)，基本都靠教師自己摸索。
老年教育發(fā)展時(shí)間不長，對這個(gè)領(lǐng)域理論、實(shí)踐的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他教育那么成熟。老年教育最近幾年蓬勃發(fā)展，教育規(guī)模不斷壯大，但是有豐富老年教育經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)在參與老年教育的老師都是來自各行各業(yè)，有的原來不是專職教師，這就更需要老年大學(xué)對師資開展針對性的培訓(xùn)，這對整個(gè)老年教育健康發(fā)展是非常有意義的。
2．老年大學(xué)教師薪酬較低，已引起各老年大學(xué)的關(guān)注。
老年大學(xué)的教師報(bào)酬普遍較低，特別是最近幾年CPI高速增長的情況下，老年大學(xué)的課酬基本沒有多大的變化。該老年教育中心中的一部分教師是電大在職教師或者退休老師，薪酬來源基本不依靠老年大學(xué)的課酬，所以對老年大學(xué)支付的課酬不是很計(jì)較，但是整體老年大學(xué)薪酬普遍偏低、全靠教師的奉獻(xiàn)、自覺，對于提高整個(gè)老年教育的教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教師隊(duì)伍都是很不利的。各個(gè)老年大學(xué)已經(jīng)在關(guān)注這個(gè)問題，2013年開始寧波市區(qū)各老年大學(xué)大幅度地提升了教師課酬，增幅在40%左右，對于提高教師積極性起到了正面導(dǎo)向作用。
3．老年大學(xué)教師缺乏激勵(lì)、約束機(jī)制。
在老年大學(xué)一般教師的工作質(zhì)量如何是不會(huì)影響到薪酬的，教好教壞基本一個(gè)樣，全靠教師自己的責(zé)任心，沒有相應(yīng)的約束激勵(lì)和約束機(jī)制，這對提高教學(xué)質(zhì)量也是不利的。加強(qiáng)教師管理，逐步建立老年教育的評價(jià)體系，是保障老年教育健康持續(xù)發(fā)展前提條件之一。
三、高校參與老年教育帶來老年教育師資新亮點(diǎn)
通過對該教育中心與城區(qū)其他兩所老年大學(xué)師資的比較，該中心師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。該中心依托高校，優(yōu)化了師資。在老年大學(xué)任教的很多老師就是寧波廣播電視大學(xué)的在職教師，這支師資隊(duì)伍年齡一般集中在30－45之間，精力充沛，基本上都是高學(xué)歷、中級職稱以上的中青年教師，教學(xué)水平普遍較高，師資隊(duì)伍相對比較穩(wěn)定。雖然高校教師對于老年大學(xué)來說也是兼職老師，但是由于這兩所學(xué)校的相互滲透，關(guān)系密切，大大改善了由于兼職教師帶來的一系列問題?，F(xiàn)實(shí)情況下為老年大學(xué)配備大量的專職教師也是不太現(xiàn)實(shí)的，所以老年大學(xué)和高校緊密結(jié)合，借助高校的師資力量是快速發(fā)展老年教育的一個(gè)有益探索。類似寧波電大這樣的省級電大和一些高職院校其實(shí)擁有數(shù)量眾多、素質(zhì)優(yōu)良的教師資源，在招生情況日趨下滑的大環(huán)境下，這類學(xué)校出于它學(xué)校本身發(fā)展的考慮有很強(qiáng)的轉(zhuǎn)型需求和動(dòng)力，有需要的高校積極參與老年教育其實(shí)是一個(gè)共贏的局面。隨著各個(gè)高校的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，很有可能有更多的專職教師參與到老年教育領(lǐng)域中來。這對穩(wěn)定雙方的教師隊(duì)伍，提高老年大學(xué)整體教學(xué)水平，發(fā)展壯大老年大學(xué)規(guī)模都是非常有幫助的。這個(gè)效果在社老年教育中心和寧波電大得到了很好的體現(xiàn)。該中心良好的師資、高水平的教學(xué)質(zhì)量得到了廣大老年學(xué)員的肯定。我們通過問卷調(diào)查、座談會(huì)的形式對教師滿意度進(jìn)行抽樣調(diào)查。分析數(shù)據(jù)表明:90．2%的學(xué)員對教師的教學(xué)工作表示“非常滿意”、“滿意”;只有9．8%的學(xué)員認(rèn)為“一般”;沒有學(xué)員對教師的教學(xué)工作表示“不滿意”、“非常不滿意”。并且在這次調(diào)查中顯示老年學(xué)員對電大在職教師的評價(jià)普通較高，滿意率達(dá)到100%。而電大老師也由此得到了自己轉(zhuǎn)型的一個(gè)機(jī)會(huì)，對自己職業(yè)規(guī)劃多了一份選擇。
四、對于如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一些思考和建議
老年教育是終生教育的一部分，也是一個(gè)方興未艾的事業(yè)。隨著老齡社會(huì)的全面來臨，老年教育肯定會(huì)受到人們的重視，加強(qiáng)老年教育的師資隊(duì)伍也變得刻不容緩。下面是我對于老年教育師資建設(shè)的的幾點(diǎn)思考和建議:
1．加強(qiáng)老年教育和地方電大、職業(yè)學(xué)校的結(jié)合
各地方電大、職業(yè)學(xué)校近年來招生數(shù)量總體萎縮。以寧波廣播電視大學(xué)直屬市校為例，最近兩年招生下滑比例基本都在20%以上，趨勢是非常驚人的。在這種大環(huán)境下，各地方電大、職校都存在轉(zhuǎn)型的壓力和動(dòng)力，都在積極主動(dòng)的尋求各種辦學(xué)方式和途徑。而這幾年老年大學(xué)招生情況卻是非常火爆的，很多老年朋友想讀書但是由于老年教育規(guī)模限制的問題被拒之門外。而各所高校經(jīng)過長期的辦學(xué)積淀，已經(jīng)建立了較為完善的教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，具有豐富的教學(xué)資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老年教育由于發(fā)展時(shí)間不長，現(xiàn)在的辦學(xué)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老年群體龐大的學(xué)習(xí)需求。合則兩利，對于電大、職校，一方面可以拓寬辦學(xué)途徑，部分解決生源不足的問題，另一方面參與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)可樹立良好的社會(huì)形象。對于老年教育則可以有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源快速地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，大大緩解老年群體日益增長的教育需求與有限的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。寧波社區(qū)大學(xué)(寧波電大)已經(jīng)在這個(gè)方面做出了有益的探索。
2．加大對教師的培訓(xùn)力度，建立一個(gè)長效的培訓(xùn)機(jī)制
由于成規(guī)模的老年大學(xué)在我國出現(xiàn)的時(shí)間不是很長，現(xiàn)在基本沒有正規(guī)老年教育專業(yè)出來的教師，從事老年教育的教師隊(duì)伍中也基本上都沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的針對老年教育的培訓(xùn)?，F(xiàn)在具體由哪個(gè)單位，通過哪種渠道對從事老年教育的教師進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)都還在進(jìn)一步地探索中，老年大學(xué)作為老年教育的第一線，直接和廣大的教師接觸聯(lián)系。由行政主管部門牽頭各老年大學(xué)配合，逐步建立多層次、多渠道、多樣化的老年教育培訓(xùn)體系，應(yīng)該是一個(gè)比較可行的辦法。①有效發(fā)揮電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢，積極拓寬培訓(xùn)的覆蓋面。教師能否得到有效、有針對性的培訓(xùn)直接關(guān)系到老年教育教師隊(duì)伍的能否持續(xù)良性發(fā)展，也是老年教育教師隊(duì)伍成長的源泉。目前老年教育開展的培訓(xùn)方式基本都是傳統(tǒng)的見面交流模式，比如各個(gè)老年大學(xué)每個(gè)學(xué)期初都會(huì)召開教師聯(lián)誼會(huì)議，不定期召開的老年大學(xué)理論研討會(huì)等;面向的對象范圍很小，基本是老年大學(xué)管理人員，而對最需培訓(xùn)的廣大一線教師并未涉及到?？紤]到現(xiàn)在老年教育中的一線教師大量都是兼職教師，在培訓(xùn)方式上更要加大創(chuàng)新力度，應(yīng)采用面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，發(fā)揮電大在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢，積極利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，采用時(shí)間上空間上交疊開展的培訓(xùn)方式，這樣可以大大節(jié)約參與培訓(xùn)教師的時(shí)間，擴(kuò)大培訓(xùn)的參與面;培訓(xùn)形式上要多樣，靈活應(yīng)用名師觀摩、技能培訓(xùn)、專家講座、案例研討等多種方式以滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求。②加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，引導(dǎo)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合。老年教育的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有著自己鮮明的特色，和其他教學(xué)形態(tài)有著比較明顯的差異性。所以在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要緊扣“老年”這個(gè)教育特征，結(jié)合一線教師的實(shí)際需求，選擇適合的內(nèi)容。目前老年教育開展的交流研討基本都是關(guān)于老年教育日常運(yùn)行機(jī)制及事務(wù)管理方面的，對于如何提高教師本身素養(yǎng)較少涉及。在培訓(xùn)內(nèi)容上我們要做到兩個(gè)突出:一是突出老年教育理論的培訓(xùn)。目前有關(guān)老年教育的理論主要有自我完善理論、終身教育理論、社會(huì)參與權(quán)利理論等，但是在職的老年教育教師基本都是沒有受過系統(tǒng)的老年教育理論培訓(xùn)。適時(shí)舉辦各種關(guān)于老年教育理論的講座，讓教師更加深刻的理解老年教育本身，了解老年教育特點(diǎn)，對提高和老年群體的溝通技巧，提升老年學(xué)員的教育滿意度都是非常有幫助的。二是突出教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能是教師掌握的理論知識向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)能力有著至關(guān)重要的作用。理論與實(shí)踐的相輔相成，既能切實(shí)解決教師在教學(xué)上碰到的問題，又能提升教師的教學(xué)技能與理論素養(yǎng)。
3．加強(qiáng)教師管理，提升老年教育軟實(shí)力
老年教育作為終身教育的最后一個(gè)階段，隨著老年群體教育需求的不斷增加，各級政府對這塊越來越重視，投入也越來越大。但是過去幾年老年教育還處于起步階段，老年教育的建設(shè)重點(diǎn)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和硬件設(shè)備添置方面。隨著老年教育的不斷推進(jìn)，為了提高老年教育的教學(xué)質(zhì)量，老年教育的管理部門逐漸加大了對軟件設(shè)施方面的資金傾斜力度。建設(shè)一支素質(zhì)良好，可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍的是提升老年教育軟實(shí)力的重要方面之一。我們既要加強(qiáng)教師管理，引導(dǎo)教師把更多的精力時(shí)間投入到課堂教學(xué)、理論研究上來，也要提高老年教育教師的待遇和地位，增加崗位吸引力，讓教師安心從教，吸引更多的優(yōu)秀人才參與到老年教育工作中來。
4．建立相應(yīng)的激勵(lì)措施，提高教師創(chuàng)新積極性
一名優(yōu)秀的教師不僅要上好課，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，還要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)對自己所在的領(lǐng)域具有一定的理論研究。老年教育發(fā)展時(shí)間不長，關(guān)于這方面的理論研究成果比較匱乏，而且參與老年教育的一線教師大多都是兼職教師，由于各方面的原因?qū)τ诳蒲蟹矫娴呐d趣很少，投入的時(shí)間和精力及其有限。在老年教育理領(lǐng)域中有這樣一個(gè)現(xiàn)象:搞研究的不教書，教書的不做研究。這樣理論與實(shí)踐脫節(jié)，無論對于教學(xué)質(zhì)量的提高還是研究理論的提升都是極為不利的。老年大學(xué)作為老年教育的主要載體，應(yīng)該正視這一現(xiàn)實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)廣大一線教師勤思考、多研究，積極申報(bào)課題，爭取在理論研究上有所建樹。積極配合有關(guān)部門制定一系列配套的激勵(lì)措施，提高教師的創(chuàng)新積極性，引導(dǎo)教師積極探索老年教育教學(xué)規(guī)律，把研究成果與教學(xué)實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，只有這樣才能培育出既有實(shí)踐基礎(chǔ)又有理論高度的優(yōu)秀人才，擔(dān)負(fù)起進(jìn)行教學(xué)改革、課程建設(shè)的重任。
五、結(jié)語
本文作者：辛朋濤工作單位：南陽師范學(xué)院
教師勞動(dòng)創(chuàng)造性“實(shí)然”與“應(yīng)然”間的關(guān)系并非總是趨近一致。在強(qiáng)調(diào)以人為本的后現(xiàn)代場域下，教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的“實(shí)然”與“應(yīng)然”間是一種貼近性均衡，內(nèi)、外力的作用指向于人的充分發(fā)展。在不完全以人為本的專斷條件下，教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的“實(shí)然”與“應(yīng)然”間則多呈背離形態(tài)，教師所受內(nèi)、外力的作用甚至有悖于職業(yè)訴求。力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，教師勞動(dòng)創(chuàng)造性“實(shí)然與應(yīng)然”的背離也有其力學(xué)原理：外部主要緣起于習(xí)得性無助，內(nèi)部則受困于動(dòng)力的式微。外部：習(xí)得無助外部習(xí)得無助是指教師通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心態(tài)，其最常見的表現(xiàn)是：教師沒有意志力去戰(zhàn)勝困境，且相當(dāng)依賴他人的意見和幫助。如果無法從外部獲助，教師就會(huì)把失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，進(jìn)而放棄繼續(xù)嘗試的努力。教師在創(chuàng)造性工作中的習(xí)得無助主要體現(xiàn)為引導(dǎo)機(jī)制引領(lǐng)不夠、教師互助開展艱難。一是引導(dǎo)機(jī)制。國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度，教育督導(dǎo)員對轄區(qū)的教育工作進(jìn)行督查、指導(dǎo)和評估。校長同樣肩負(fù)指導(dǎo)和引領(lǐng)教師的重任。唯有成為教師的教師，“人們稱之為塑造人的靈魂的藝術(shù)的東西，才會(huì)在你面前一點(diǎn)一點(diǎn)地展開新的境界”[3]465。然而，隨著“外行”入主教育，學(xué)校校長由“外行”出任已不是個(gè)案，他們把學(xué)校當(dāng)企業(yè)經(jīng)營，熱衷于制造表象效應(yīng)，教育督導(dǎo)就愈發(fā)顯示出“指導(dǎo)不足”的病癥。督導(dǎo)者更多關(guān)注教師外在行為的約束，很少注意教師個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的修煉和培育，而教師只能在建構(gòu)教學(xué)知識過程中扮演一個(gè)沉默的客體的角色，無法享有合法的知識創(chuàng)造空間和地位。不可否認(rèn)，部分教育行政領(lǐng)導(dǎo)也曾是教師“出身”，但因教學(xué)與管理分屬不同的社會(huì)藝術(shù)，教學(xué)能手未必是管理行家，這樣，一線教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后就不乏因循守舊的情形。在業(yè)務(wù)指導(dǎo)上，他們更多是從舊經(jīng)驗(yàn)中尋找啟示。另外，一些教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后疏于鉆研業(yè)務(wù)已是不爭事實(shí)，這樣，在教師開展創(chuàng)造性工作時(shí)，他們就無法因勢利導(dǎo)，提出中肯意見，從而把教師的創(chuàng)造性工作推向孤立無援的困境中。二是互助機(jī)制。同伴互助是教師賴以創(chuàng)造的支架之一。當(dāng)代社會(huì)，教師群體的共同利益使人與人之間必須構(gòu)成以積極的互動(dòng)關(guān)系為經(jīng)緯的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，很少有人能不依賴同伴的支持而得以獨(dú)自發(fā)展。美國學(xué)者肖恩（B.Showers）和喬伊斯（B.Joyce）開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓教師組成小型的同伴互助小組有助于教學(xué)實(shí)踐的改善，教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關(guān)系，他們共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗(yàn)，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨(dú)自工作的教師更容易運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法。相對于管理層和學(xué)生提供的教師評價(jià)而言，來自同伴的評價(jià)更有助于教師改善自我教學(xué)行為。[5]但統(tǒng)計(jì)顯示，為了維持專業(yè)優(yōu)勢，62.0%的教師表示不會(huì)輕易將自己摸索出來的成功經(jīng)驗(yàn)與他人共享。[6]身處“排名”“獎(jiǎng)懲”等競爭氛圍中，教師作為“理性”的經(jīng)濟(jì)人，難以完全脫離個(gè)人利益的考慮而真誠互助，因?yàn)榛ブ馕吨皟?yōu)勢”教師要犧牲部分物質(zhì)或精神利益。由于教師并不從觀念上認(rèn)同這種安排，當(dāng)互助合作時(shí)，優(yōu)勢教師就會(huì)表現(xiàn)出一定的排斥性。內(nèi)部：動(dòng)力式微內(nèi)部動(dòng)力式微是指教師遇到富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的信心渙散、態(tài)度消極的心理傾向?？涿兰~斯說，教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。教師職業(yè)的偉大不斷激勵(lì)入職者探求未知的問題域，從而改造和完善自己的行為。但必須看到，在外部功利主義、習(xí)得無助的影響下，加之教師認(rèn)識的局限性，教師的創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力正面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些教師不再追求對教育精深的分析、研究，而是隨波逐流，墨守成規(guī)。這主要表現(xiàn)為以下兩方面。一是專業(yè)自信不足。不少教師雖然教了多年書，但每當(dāng)上公開課時(shí)，就顯得語無倫次，不知所措；對于課堂偶發(fā)事件，要么無限放大，要么置之度外；對于因材施教，更是苦無良策。造成以上現(xiàn)象的原因很多，但缺乏專業(yè)自信是主要原因之一。在2008年河南中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者試圖以魏書生、劉永寬等特級教師作為參訓(xùn)學(xué)員的榜樣，但近100位參訓(xùn)學(xué)員中約97%的人認(rèn)為“魏書生等名師高不可攀”。魏書生、劉永寬僅為高中文化，而參訓(xùn)教師60%以上已獲大專及以上學(xué)歷，這怎會(huì)高不可攀？沒有來由的自信是一種自負(fù)；沒有來由的不自信則是一種自卑。2009年初美國國會(huì)通過了《美國恢復(fù)與再投資法案》（AmericanRecoveryandReinvestmentActof2009），要求各州通過激勵(lì)資金推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師的專業(yè)自信。[5]這些旨在提升教師專業(yè)自信的努力，在本土化視域下，也可為我國同類改革提供有益借鑒。二是事業(yè)忠誠不強(qiáng)。論及教師的責(zé)任感和事業(yè)心，很多人認(rèn)為這是套話、空話。一些教師想要的是：通過一、二次的培訓(xùn)，從專家那里拿來“短”“平”“快”的技巧，而不想精心勞作，更不想保持永恒的忠誠與責(zé)任。例如，被告知“讓學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵是注意課前、課中和課后的積累訓(xùn)練”，教師會(huì)感嘆：“這是多么麻煩呀！”科學(xué)上沒有平坦的大道。凡在教師職業(yè)中有所建樹的人，無不以教育為己任。許多人“看空”的忠誠與責(zé)任，在名師身上無不具體而實(shí)在。魏書生是一個(gè)離開教書就無法生活的人，即使升任教委主任，他依然承擔(dān)一個(gè)班的語文課教學(xué)工作。固然教學(xué)有法，但“法”外仍須教師的不懈努力。對于名師來說，忠誠與責(zé)任不是簡單的口號，而是他們行動(dòng)的準(zhǔn)則與指南。能否履行教師的責(zé)任感和事業(yè)心主要取決于教師的態(tài)度。換言之，欲成名師，賦予教師工作以創(chuàng)造性和價(jià)值，必須落實(shí)工作的責(zé)任感與事業(yè)心。
在外部“習(xí)得無助”和內(nèi)部“張力式微”的合力下，教師會(huì)發(fā)生“傷身”性形變，而且易引發(fā)職業(yè)倦怠和前進(jìn)的“抑制”。為此，無論是從保護(hù)教師的角度出發(fā)還是從關(guān)心學(xué)生的身心成長出發(fā)，都必須對教師勞動(dòng)創(chuàng)造性“實(shí)然與應(yīng)然”的背離作出調(diào)適，這需要領(lǐng)導(dǎo)示范、教師自覺、同伴合作三方面的努力。領(lǐng)導(dǎo)示范領(lǐng)導(dǎo)示范的內(nèi)容包括四個(gè)方面。第一，信心示范。“教育領(lǐng)導(dǎo)的秘密之一，就在于激發(fā)起教師探索的興趣和分析本身工作的興趣?！盵3]465領(lǐng)導(dǎo)要敢為教師之先，給教師以信心示范。領(lǐng)導(dǎo)的信心示范主要包括對行為難度的外在認(rèn)知、情緒和意識三個(gè)方面所起到的表率作用。第二，行為示范。沒有榜樣，教師便難以知曉“如何創(chuàng)造”。領(lǐng)導(dǎo)的行為示范通常要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題”“探討原因”“角色扮演”和“實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。領(lǐng)導(dǎo)的行為示范即是無聲的命令，它自始至終發(fā)揮著引領(lǐng)教師前進(jìn)方向的職能。第三，近身指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)需向參與的教師提供反饋，告知其行為表現(xiàn)程度，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方應(yīng)該堅(jiān)持，這些都應(yīng)作出說明。第四，應(yīng)用規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)要設(shè)立改進(jìn)目標(biāo)，明確可應(yīng)用關(guān)鍵行為在實(shí)踐應(yīng)用中的作用，并讓參與者做好面對可能阻止他們應(yīng)用關(guān)鍵行為的環(huán)境因素的準(zhǔn)備。作為規(guī)劃的一部分，參與者之間還要定期溝通，討論應(yīng)用關(guān)鍵行為的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師自覺教不研則淺，研不教則空?！胺彩歉械阶约菏且粋€(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”[3]507教師要自覺將研究思考與教育實(shí)踐結(jié)合起來。一要自覺探討課堂教學(xué)中的因材施教問題。我們不斷地從理論上強(qiáng)調(diào)因材施教的價(jià)值，倡導(dǎo)教育實(shí)踐者踐行這一原則，也形成了因材施教的諸多經(jīng)驗(yàn)和有效形式（如小組教學(xué)），但在實(shí)踐中如何因地制宜地運(yùn)用這些策略，則沒有明確的規(guī)則，這就要求教師在工作中細(xì)加揣摩，結(jié)合實(shí)際加以創(chuàng)造。二要自覺研究教學(xué)方法的優(yōu)化組合。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)和運(yùn)用限域，要富有成效地完成教學(xué)任務(wù)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的整合，既不能一講到底，也不能甩手不管。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選用教法要根據(jù)實(shí)際統(tǒng)一酌慮。三要自覺提升教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用技巧。恰當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智，離不開情緒自控力、敏銳判斷力和隨機(jī)應(yīng)變力三種核心能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生言行不能吻合教師的思維模式時(shí)，教師需用智慧去分辨，用知識和經(jīng)驗(yàn)去化解，用“情緒自控力、敏銳的判斷力、隨機(jī)應(yīng)變力”去應(yīng)對。唯有如此，才能因勢利導(dǎo)，化“意外”為契機(jī)，推動(dòng)教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)。四要自覺建構(gòu)立體化知識。分析課堂教學(xué)中的諸多非理?，F(xiàn)代課堂僅靠浮淺的專業(yè)知識已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求。這意味著，教師的知識儲(chǔ)存應(yīng)立體化，不但要掌握學(xué)科知識和教育心理學(xué)知識，還要在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新能力。只有在多種知識經(jīng)驗(yàn)間建立了豐富聯(lián)系，教師才能在課堂上廣泛遷移。同伴合作同伴合作作為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵模式具有獨(dú)特的意義。同伴合作中，教師不僅從自身的反思性實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，而且教師在相互尊重各自觀點(diǎn)的同時(shí)取長補(bǔ)短。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交往、互動(dòng)與合作，其基本形式有三種。一是交流，包括信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、教研討論。信息交流指通過信息會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)交流自己獲得的重要信息；經(jīng)驗(yàn)共享主要指舉行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，互通教學(xué)得失；教研討論一般是教師圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見、看法。二是協(xié)作。協(xié)作是指教師共同完成某項(xiàng)研究任務(wù)，在協(xié)作中，既有共同目的，又有各自的研究責(zé)任。集體備課、聽課和評價(jià)是教師之間相互合作、共同反思的最主要實(shí)踐，是學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式。三是幫助。幫助是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師言傳身教，幫助教學(xué)能力急需提升的教師，使其盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的要求。教師合作對象由教師自選或由學(xué)校安排，既可以是同學(xué)科的教師，也可以跨年級、跨學(xué)科組合，其層次可以涉及新教師、老教師，也可把校外的專家作為同伴進(jìn)行合作。教師的勞動(dòng)具有無限的創(chuàng)造性，這不但是教師靈活、獨(dú)特地行使職業(yè)權(quán)力的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)被他人贊譽(yù)而引以為榮的重要所在。教師永遠(yuǎn)是在創(chuàng)造中成長和發(fā)展的，因?yàn)閯?chuàng)造是伴隨人始終的不可缺少的品性。
（一)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐自主研發(fā)的“江蘇學(xué)習(xí)在線”定位于三個(gè)方向
一是江蘇社會(huì)教育的門戶網(wǎng)站，作為全省社會(huì)教育政策宣傳、理論引領(lǐng)、信息的主流平臺(tái)；二是省內(nèi)社會(huì)化終身學(xué)習(xí)網(wǎng)的導(dǎo)航基站，全省社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的展示窗口，并構(gòu)建省域在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟；三是打造自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)，集社會(huì)教育課程學(xué)習(xí)、資源管理、成果認(rèn)證等為一體的支持服務(wù)體系。主要功能包括：信息與管理、學(xué)習(xí)者資格注冊與自我管理、課程與管理、信息統(tǒng)計(jì)與分析、管理員分級管理、全省社會(huì)教育網(wǎng)站及資源導(dǎo)航、分類查詢、區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)服務(wù)等核心功能?！敖K學(xué)習(xí)在線”運(yùn)行以來，得到了省政府的高度關(guān)注，2010年8月“，建好江蘇學(xué)習(xí)在線網(wǎng)站”被正式寫入《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。2011年江蘇開放大學(xué)被教育部批準(zhǔn)為“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)示范基地”。開展老年遠(yuǎn)程教育的重要支撐之一是信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為老年遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育專項(xiàng)建立了“夕陽紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”，依托“江蘇學(xué)習(xí)在線”面向老年朋友宣傳關(guān)于老年教育的政策，報(bào)道全省各地基層開展老年教育的訊息，展示豐富多彩的老年教育活動(dòng)專題，為老年群體的不同學(xué)習(xí)需求組織學(xué)習(xí)資源，并承擔(dān)學(xué)習(xí)的支持與服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為老年朋友的老有所學(xué)、老有所為、老有所樂提供有效載體?！跋﹃柤t•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)站共分為“新聞資訊”、“空中課堂”、“七彩夕陽紅”、“證書廣場”、“課程中心”五大板塊。其中“新聞資訊”板塊包含“新聞速遞”、“扶老上網(wǎng)”、“通知公告”、“政策文件”四個(gè)欄目，致力于宣傳關(guān)于老年教育的政策，報(bào)道全省各地社區(qū)開展老年教育的訊息；“空中課堂”板塊分為“空中老年大學(xué)”及“開放大學(xué)欄目”兩部分，致力于學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，提供個(gè)性化資源推送服務(wù)；“七彩夕陽紅”板塊包括“銀齡風(fēng)采”、“專題展播”、“科普知識”、“老年大學(xué)簡報(bào)”四個(gè)欄目，主要展現(xiàn)了老年朋友們“老有所學(xué)，老有所為，老有所樂”的精神風(fēng)貌和多姿多彩的晚年生活；“證書廣場”提供了21個(gè)公共證書，老年人可以根據(jù)興趣進(jìn)行選學(xué)，完成學(xué)習(xí)積分后，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書；“課程中心”板塊提供了13個(gè)類別2187單元的特色課程及九大類48個(gè)方向共16653單元的公共課程，所有課程均可免費(fèi)學(xué)習(xí)。通過“人氣課程”、“精品課程”、“熱評課程”和“最新課程”四個(gè)實(shí)時(shí)更新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，向用戶進(jìn)行推薦，并通過“興趣關(guān)鍵字”和“職業(yè)關(guān)鍵字”進(jìn)行搜索，再通過“課程名稱”、“課程類別”、“授課教師”、“學(xué)分范圍”進(jìn)行精確定位，使老年學(xué)習(xí)者在海量學(xué)習(xí)資源中能夠便捷地找尋到自己所需要的課程。
（二）教學(xué)組織形式老年網(wǎng)絡(luò)教育
通過平臺(tái)統(tǒng)一提供學(xué)習(xí)資源，線下提供教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)指導(dǎo)的有組織開展學(xué)習(xí)的組織形式，如“夕陽紅•扶老上網(wǎng)”工程由“夕陽紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”提供系列學(xué)習(xí)資源，經(jīng)申報(bào)批準(zhǔn)的省級聯(lián)系點(diǎn)組織志愿者，安排一定的時(shí)間，提供學(xué)習(xí)的場所，自編學(xué)習(xí)指南，通過教學(xué)和持續(xù)的輔導(dǎo)，幫助老年人開展興趣學(xué)習(xí)。這種群體式的組織模式有效激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)積極性，也為老年人的生活帶來了新的樂趣。
（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)開展老年網(wǎng)絡(luò)教育均
可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。如在“夕陽紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)站進(jìn)行用戶注冊完成后，可以登記為網(wǎng)站的實(shí)名用戶，需填寫真實(shí)的姓名、身份證號、性別等信息。注冊后即可登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站的視頻課程，網(wǎng)站對每一門課程提供斷點(diǎn)續(xù)看的功能，對于用戶第一次觀看的視頻，不可以對視頻進(jìn)行拖拽等快進(jìn)方式。網(wǎng)站提供個(gè)人課程表、證書表和學(xué)分情況表，個(gè)人課表里包含已學(xué)、待學(xué)和在學(xué)課程，用戶可以了解自己課程的學(xué)習(xí)情況，查看每一門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)分獲得情況和對應(yīng)的證書獲取情況。當(dāng)證書所需的“必修”“、選修”和“輔修”課程全部完成的時(shí)候，可以看到完成的信息。通過審核后可以查詢到證書信息。
（四）學(xué)習(xí)成果認(rèn)證開展老年遠(yuǎn)程教育
適時(shí)進(jìn)行有效的激勵(lì)和階段性學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，是激勵(lì)老年人學(xué)習(xí)熱情的有效措施。江蘇開放大學(xué)將“夕陽紅•江蘇老年學(xué)習(xí)網(wǎng)”所記錄的學(xué)習(xí)成果與江蘇學(xué)習(xí)在線學(xué)分銀行和江蘇開放大學(xué)學(xué)分銀行進(jìn)行有效地對接，為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的老年學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)賬戶，記錄學(xué)習(xí)過程，并有效轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定結(jié)果為學(xué)習(xí)積分。學(xué)習(xí)積分的獲得是以課程時(shí)長為計(jì)算依據(jù)。每20分鐘課程視頻計(jì)1個(gè)學(xué)習(xí)積分，一個(gè)課程視頻須全部學(xué)完后才可以得到對應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。課程學(xué)習(xí)設(shè)置多個(gè)斷點(diǎn)，學(xué)習(xí)者必須保持學(xué)習(xí)狀態(tài)才可繼續(xù)。目前網(wǎng)站已注冊老年學(xué)員10300人，總計(jì)870000多學(xué)習(xí)積分，其中個(gè)人達(dá)到10000學(xué)習(xí)積分以上的已有13人，共有16000個(gè)課程單元被選擇學(xué)習(xí)，其中，《東方大講壇•科學(xué)、藝術(shù)、教育》這門課程最受歡迎，學(xué)習(xí)率達(dá)14600多次。為激勵(lì)基層社區(qū)開展有組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對130個(gè)“夕陽紅扶老上網(wǎng)”工程省級聯(lián)系點(diǎn)按照有組織、有制度、有師資、有學(xué)員、有場所、有經(jīng)費(fèi)、有影響的原則，首批評選出28家先進(jìn)單位，為進(jìn)一步推進(jìn)老年遠(yuǎn)程教育的開展打造示范樣板案例。
二、老年網(wǎng)絡(luò)教育存在的主要問題
老年遠(yuǎn)程教育是一種新興的教育模式，我們對其發(fā)展過程中所遇到的各種實(shí)踐問題認(rèn)識還不夠深刻。
1.現(xiàn)行教育資源的渠道和途徑，制約了老年網(wǎng)絡(luò)教育的普及
目前我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取的是為社會(huì)提供免費(fèi)資源，免費(fèi)學(xué)習(xí)，但是沒有統(tǒng)一的平臺(tái)延伸到基層，在基層的普及性不強(qiáng)，輻射面不廣，實(shí)現(xiàn)老年遠(yuǎn)程教育全覆蓋存在困難。
2.視頻資源制作成本高，資源不足，共享手段有限
老年學(xué)員的年齡跨度大，文化層次和興趣愛好不一，對課程內(nèi)容要求較高，現(xiàn)有資源儲(chǔ)備不能滿足老年學(xué)員需求。
3.學(xué)員學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)手段之間存在矛盾
老年學(xué)員雖然對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的需求很高，但是由于對計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接受使用能力普遍薄弱，不能很好地利用信息技術(shù)手段搞好學(xué)習(xí)。老年學(xué)員學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)能力方面存在很大矛盾，影響了老年遠(yuǎn)程教育的全面開展。
三、進(jìn)一步發(fā)展老年遠(yuǎn)程教育的措施
1.加大宣傳力度，進(jìn)一步提高老年遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識
隨著老齡人口的不斷增加，學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育突破時(shí)空界限的辦學(xué)優(yōu)勢，拓寬老年教育渠道，是發(fā)展老年教育的必由之路。老年遠(yuǎn)程教育作為新時(shí)期老年教育的創(chuàng)新模式對完成規(guī)劃要求無疑起著重要作用。我們應(yīng)當(dāng)通過多渠道的宣傳使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大老年人深入了解老年遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，營造全社會(huì)關(guān)心、支持和參與的良好氛圍。
2.搞好老年遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)化建設(shè)
老年遠(yuǎn)程教育從教學(xué)設(shè)施的建立、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、教學(xué)計(jì)劃的制定、課件的制作和播放，到組織收看、反饋信息、技術(shù)保障是一條龍的服務(wù)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)工程需要內(nèi)外配合，多方協(xié)作，同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)人員、技術(shù)人員和服務(wù)人員協(xié)調(diào)配合等一系列系統(tǒng)性的工作。我們還要進(jìn)一步完善管理體系，加強(qiáng)綜合協(xié)調(diào)的力度。
3.加強(qiáng)交流深化合作，充分實(shí)現(xiàn)資源共享
