時(shí)間:2023-03-01 16:29:45
序論:在您撰寫陶藝培訓(xùn)總結(jié)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:陶藝培訓(xùn);市場;調(diào)研分析
一、學(xué)習(xí)陶藝的益處
意大利陶藝家波尼索拉曾經(jīng)說過:“我獻(xiàn)身于陶藝,因它開創(chuàng)了各種可能性,那是繪畫所沒有的,當(dāng)工作進(jìn)行的時(shí)候新的方法、新的范疇和新的經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)是開放的。”透過這句話,我們可以看出,學(xué)習(xí)陶藝能夠創(chuàng)造出無限的可能,它能夠不斷的開發(fā)我們的思維,給予更多的啟迪。通過實(shí)踐證明,陶藝對培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、發(fā)散思維、協(xié)作能力、自信起著非常重要的作用。
1.陶藝的可塑性滿足了孩子追求自由、追求個(gè)性的心理需求;通過對陶藝的不斷學(xué)習(xí),能更大程度上釋放孩子的天性,發(fā)展孩子的個(gè)性化特點(diǎn),能提高和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維,培養(yǎng)孩子的審美能力;從學(xué)習(xí)制作當(dāng)中加強(qiáng)動(dòng)手能力、協(xié)作能力、立體空間的感知能力,這些都是其它藝術(shù)門類所不能達(dá)到的。
2.陶藝的歷史性點(diǎn)燃了孩子對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛;陶藝的歷史悠久,瓷器是中國特有的一種文化標(biāo)識(shí)。在中國,制陶技藝的產(chǎn)生可追溯到紀(jì)元前4500年至前2500年的時(shí)代,可以說,中華民族發(fā)展史中的一個(gè)重要組成部分是陶瓷發(fā)展史,中國人在科學(xué)技術(shù)上的成果以及對美的追求與塑造,在許多方面都是通過陶瓷制作來體現(xiàn)的,并形成各時(shí)代非常典型的技術(shù)與藝術(shù)特征。陶藝的生活日用品和工藝品伴隨著我們每個(gè)人的生活,通過對陶藝的培訓(xùn)學(xué)習(xí),能讓更多人感受中國傳統(tǒng)文化的神奇魅力,增強(qiáng)一些興趣點(diǎn)。
3.陶藝文化的深邃性激發(fā)了孩子對民族傳統(tǒng)精神的探索和學(xué)習(xí)。正因?yàn)樘账囄幕哂蟹浅夂竦臍v史性,所以對陶藝的學(xué)習(xí)也就是對中國傳統(tǒng)文化、中國藝人精神的一種感知和學(xué)習(xí);同時(shí)要將這種文化不斷的傳承下去,發(fā)揚(yáng)光大。
陶藝,它從塑造美的心靈著手,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)新型行業(yè)快速發(fā)展、互相融合的時(shí)代背景下,使孩子全面發(fā)展就會(huì)顯得尤為重要,因?yàn)槭澜绲慕ㄔO(shè)者和接班人就是下一代。
二、金雞永子土陶工作室培訓(xùn)調(diào)研分析
金雞永子土陶乃是云南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在保山的傳承單位,其負(fù)責(zé)人的父親是保山土陶工藝的領(lǐng)軍人物。
金雞永子土陶位于保山市隆陽區(qū)易羅池正門的斜對面,主要是以制作銷售土陶產(chǎn)品及陶藝培訓(xùn)為主,培訓(xùn)所針對的對象是所有愛好陶藝或者對陶藝?yán)鞒錆M好奇的朋友。
經(jīng)過多次與金雞永子土陶負(fù)責(zé)人的工作室與其交流和觀察得知,參加培訓(xùn)的人主要還是以小孩為主,成年人只占其中的一小部分;周五至周七的培訓(xùn)人員較多,同時(shí)還有一些比較固定的客源,每逢周末都會(huì)如約而至;還有就是周一到周四的下午還會(huì)有一部分人。培訓(xùn)的價(jià)格是:30元玩一次,燒一件作品10元錢;很多人無論自己做的作品怎么樣,他們都會(huì)選擇燒制這一個(gè)環(huán)節(jié),也許這就是常常說的成就感吧!
存在的問題和優(yōu)勢:(1)工作人員不夠,導(dǎo)致學(xué)員較多時(shí)服務(wù)跟不上;(2)環(huán)境較為擁擠,條件不優(yōu)越;(3)技術(shù)單一,只有傳統(tǒng)的拉坯這一項(xiàng),缺乏多元化和可持續(xù)性;(4)學(xué)員可以真正的感受到保山傳統(tǒng)的拉坯技藝,使學(xué)員了解保山土陶的這個(gè)生產(chǎn)制作的流程;(5)給學(xué)員樹立了非物質(zhì)文化的意識(shí)。
三、陶器吧工作室培訓(xùn)調(diào)研分析
陶器吧是一名80后創(chuàng)辦起來的,是保山第二家陶藝培訓(xùn)基地。負(fù)責(zé)人是版畫專業(yè)出身,具有一定的美術(shù)基礎(chǔ),有三名工作人員,都是保山學(xué)院珠寶學(xué)院陶藝專業(yè)的學(xué)生,以兼職的形式從事陶藝培訓(xùn)。陶器吧的地址位于保山市隆陽區(qū)馬里商業(yè)中心一樓電梯旁。培訓(xùn)的人群以學(xué)生為主,周末的人數(shù)最多,周末的營業(yè)額可以達(dá)到1000元左右。這里的培訓(xùn)價(jià)格以陶泥的質(zhì)量來定位:1.川泥38元/次(會(huì)員34元);2.紫砂泥42元/次(會(huì)員37元);3.特白泥48元/次(會(huì)員43元,時(shí)間不限);4.燒制費(fèi)每件作品15元;5.素坯上色彩繪根據(jù)產(chǎn)品的類別和大小進(jìn)行定價(jià),種類較為豐富。
存在的問題和優(yōu)勢:(1)實(shí)際體驗(yàn)的項(xiàng)目不豐富;(2)地理位置優(yōu)越,環(huán)境素雅;(3)可以讓學(xué)員體驗(yàn)陶瓷彩繪,了解陶瓷圖案制作工藝;提高了學(xué)員的動(dòng)手繪畫能力。
通過對這兩家陶藝培訓(xùn)體驗(yàn)館的調(diào)查,大體了解了保山隆陽區(qū)城里面接受陶藝培訓(xùn)的人群類型及年齡階段,但是缺乏一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問卷調(diào)查。接下來就用下面這張問卷調(diào)查表進(jìn)行抽樣調(diào)查,一共三十份;根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行一定的分析和總結(jié)。
保山陶藝培訓(xùn)市場調(diào)查表
1.您的性別( )
男 (12) 女 (18)
2.您的年齡是( )
A、8-16 (12) B、16-20歲 (8) C、20-28歲 (5)
D、28-35歲 (2) E、35-45歲 (3)
3.您對陶藝制作有所了解嗎?( )
A、貌似聽過 (25) B、曾經(jīng)玩過 (5) C、最近正感興趣
4.您對陶藝培訓(xùn)感興趣嗎?( )
A、非常想學(xué) (8) B、一般 (15) C、不想學(xué) (7)
5.您是喜歡自己動(dòng)手制作還是喜歡看師傅制作或者是兩者皆可?( )
A、自己動(dòng)手制作 (11) B、看師傅制作 (1)
C、兩者皆可接受 (5) D、讓師傅教做(13)
6.是否愿意參加陶藝培訓(xùn)課程?( )
A、非常愿意(18) B、可以嘗試(10) C、不愿意(2)
7.能接受陶藝培訓(xùn)的價(jià)格--(50元/)天或(20元/)時(shí)。
8.如果您親手制作一件陶藝作品,將做何用處?( )
A、純粹是為了玩玩泥巴 (16)
B、做出作品很有成就感 (8)
C、作為禮品送親朋 (3) D、展現(xiàn)個(gè)性 (2)
E、多學(xué)一門手藝 (1)
9.如果你喜歡陶藝您會(huì)介紹身邊的朋友一起玩嗎?( )
A、會(huì) (30) B、不會(huì) C、想起來就介紹一下
10.您做了本次調(diào)查之后,您會(huì)親自或邀約親朋來玩泥巴嗎?( )
A、已經(jīng)玩過了,很好玩 (22) B、一定會(huì)去玩 (7)
C、有點(diǎn)興趣 D、不會(huì) (1)
11.您還有那些建議:
根據(jù)三十份的抽樣調(diào)查報(bào)告,得出以下的結(jié)論:
1.年輕人在對于陶藝制作上面的興趣比較濃厚,愿意花費(fèi)一定的時(shí)間、一定的金錢并邀約一些朋友投入到陶藝的培訓(xùn)中;而且會(huì)利用制作出來的產(chǎn)品作為自己的紀(jì)念或者作為禮物送給朋友親人,比如遇到一些特殊的日子,朋友的生日、節(jié)日等等。
2.絕大多數(shù)小朋友都非常愿意參與到陶藝培訓(xùn)的課程中,想根自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意去隨性隨意的去制作各種造型,去體驗(yàn)拉坯的樂趣;同時(shí)對于父母而言也是一種親子活動(dòng)的體驗(yàn)感受。
3.其他一部分人群,如:青年人、中年人等,也是非常愿意去體驗(yàn)拉坯的過程,但是有的人會(huì)擔(dān)心把自己弄臟而不愿意去體驗(yàn)。
1.科學(xué)總結(jié)全市中小學(xué)陶藝教育取得的成績和基本經(jīng)驗(yàn)。2011年,在上海市科技藝術(shù)教育中心的指導(dǎo)下,市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組開展了全市中小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研工作,經(jīng)過近5年的發(fā)展,我市中小學(xué)陶藝教育教學(xué)取得了哪些成績和基本經(jīng)驗(yàn)。通過本次調(diào)研進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)。
2.正確認(rèn)識(shí)陶藝教育存在問題和發(fā)展瓶頸。為進(jìn)一步掌握我市中小學(xué)陶藝教育現(xiàn)狀,了解中小學(xué)陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發(fā)展瓶頸,以期進(jìn)一步明確今后我市陶藝教育工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和任務(wù),加強(qiáng)和改進(jìn)我市陶藝教育工作,提高陶藝教育的整體水平。
3.為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù)。陶藝是我國的傳統(tǒng)藝術(shù),有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn),是“立體的美術(shù)”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、審美能力,健全人格的有效載體,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。我們將通過對調(diào)研結(jié)果的分析研究,提出相關(guān)的改進(jìn)措施和對策建議,為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù),從而促進(jìn)我市陶藝教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、調(diào)研的方法與范圍
1.調(diào)研主體。以上海市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組為調(diào)研活動(dòng)召集人,由市中心教研組對調(diào)研情況和各縣區(qū)匯總上報(bào)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析,對我市中小學(xué)陶藝教育的現(xiàn)狀有了比較清晰了解的基礎(chǔ)上形成總的調(diào)研報(bào)告。
2.調(diào)研方法。調(diào)研方法采取深入基層學(xué)?,F(xiàn)場調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行,通過研討、訪談、問卷等形式進(jìn)行調(diào)研;現(xiàn)場調(diào)研結(jié)束后,各區(qū)陶藝調(diào)研工作負(fù)責(zé)人根據(jù)本區(qū)情況完成調(diào)研報(bào)告。各區(qū)縣分別開展教師和學(xué)生問卷調(diào)查,其中回收教師有效問卷58份,學(xué)生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個(gè)區(qū)縣。
3.調(diào)研范圍。調(diào)研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機(jī)構(gòu)。調(diào)研組共深入7所學(xué)校和部分校外教育機(jī)構(gòu),開展訪談研討和問卷調(diào)查。
三、調(diào)研的結(jié)果與分析
1.陶藝教育的普及面得到進(jìn)一步拓展。隨著學(xué)校藝術(shù)教育工作的持續(xù)推進(jìn)以及青少年民族文化培訓(xùn)活動(dòng)的深入開展,陶藝教學(xué)不僅在美術(shù)、勞技學(xué)科中扎實(shí)開展,更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立,陶藝作為少年宮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)得到較大面積的開展。截至2015年6月,各區(qū)縣中小學(xué)陶藝教學(xué)活動(dòng)開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識(shí)不斷加強(qiáng),教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識(shí)在不斷加強(qiáng),下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項(xiàng)情況的反饋數(shù)據(jù)百分比,已有超過半數(shù)的教師開展了陶藝課題研究。數(shù)據(jù)顯示,獲批立項(xiàng)的課題中,國家級(jí)課題數(shù)量達(dá)立項(xiàng)課題總數(shù)的兩成,比2011年有較大的提升。
教師在開展課題研究的同時(shí),還著書立說,,呈現(xiàn)陶藝教育科研成果。各區(qū)縣中小學(xué)根據(jù)各自學(xué)校特點(diǎn)編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊,并已進(jìn)入課堂使用。陶藝教師的于國家級(jí)刊物的10余篇,市級(jí)刊物的40余篇,區(qū)級(jí)刊物的100余篇。
3.陶藝教研活動(dòng)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展需求。我們在教研活動(dòng)中探索適合 校內(nèi)外(課內(nèi)外)陶藝教師專業(yè)提升的各類研訓(xùn)形式,除傳統(tǒng)的聚焦課堂等教研活動(dòng)形式外,陶藝教研還在積極探索各種適應(yīng)時(shí)代要求和教師自身專業(yè)發(fā)展需要的新形式和新內(nèi)容。
目前,陶藝中心組開展的教研內(nèi)容,通過分析數(shù)據(jù)可以看出,教師對于拓展專業(yè)視野的需求最高。這反映了當(dāng)下陶藝教師的專業(yè)發(fā)展需求取向和教研活動(dòng)內(nèi)容比重的新關(guān)系。
4.陶藝教育活動(dòng)形式進(jìn)一步拓展和豐富。陶藝教育活動(dòng)除在美勞拓探課程中開展外,更多的是在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及校外活動(dòng)中開展。因?yàn)樾M猓ㄕn外)學(xué)習(xí)形式的靈活和多元,形成了學(xué)生體驗(yàn)陶藝活動(dòng)的多元化和立體化。
根據(jù)陶藝教育活動(dòng)在不同類型的課程體系中開展的情況,從中可以反映出陶藝教學(xué)在拓展型課程中開設(shè)率最高,這反映了陶藝教學(xué)與拓展型課程相對靈活的課時(shí)設(shè)置和教學(xué)安排相適應(yīng)。同時(shí),陶藝在教學(xué)時(shí)間相對固定的基礎(chǔ)型課程中開設(shè)率也較高,這得益于陶藝在美勞等學(xué)科的滲透。隨著城市(鄉(xiāng)村)少年宮中陶藝項(xiàng)目在部分學(xué)校的開展,陶藝教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的良好趨勢。當(dāng)然,我市中小學(xué)陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如:
1.陶藝課程體系建設(shè)缺少政策支持。受傳統(tǒng)學(xué)科觀的影響,陶藝教學(xué)單元在美術(shù)、勞技等學(xué)科中已經(jīng)出現(xiàn),并在一定范圍得到開展,但開展的效果和質(zhì)量不容樂觀。由于中小學(xué)陶藝課程體系的建設(shè)不完善,陶藝教師參加學(xué)科教研活動(dòng)時(shí),常常困惑于美術(shù)與勞技學(xué)科間的差異性,它直接造成陶藝教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)成果的評(píng)價(jià)形式的不同。
半數(shù)以上的受訪者認(rèn)為,制約陶藝教育發(fā)展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此,陶藝課程體系的建立,仍需各級(jí)各類教育行政部門的關(guān)注與政策的支持,而推動(dòng)陶藝課程建設(shè)的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關(guān)教育政策制定部門持續(xù)地呼吁和推動(dòng),也需要廣大陶藝教師在立足一線教學(xué)中的不懈探索和追求。
2.陶藝教育的發(fā)展不平衡。通過調(diào)研反饋數(shù)據(jù)看出,我市中小學(xué)陶藝教育的發(fā)展不平衡,在開展調(diào)研的區(qū)縣中,僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區(qū)建立了區(qū)級(jí)陶藝教研組,定時(shí)定點(diǎn)開展陶藝教研活動(dòng),大部分區(qū)縣未成立區(qū)級(jí)陶藝教研組,而崇明、寶山、靜安等區(qū)縣僅有一至兩所學(xué)校在開展陶藝教學(xué),陶藝教育的普及和推廣任重而道遠(yuǎn)。
3.陶藝教育活動(dòng)尚未形成有影響的品牌項(xiàng)目。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),我市中小學(xué)陶藝教育活動(dòng)相對其他藝術(shù)教育形式比較缺乏,競賽、展覽、評(píng)比、交流等陶藝主題展示活動(dòng)較少,尚未形成有影響的陶藝活動(dòng)品牌。
造成陶藝教育活動(dòng)形成上述狀況原因是多方的,一是開展陶藝教育活動(dòng)投入成本較高,材料和設(shè)備具有一定的專業(yè)性,從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動(dòng)的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動(dòng)形式認(rèn)識(shí)的單一性,普遍認(rèn)為陶藝教育活動(dòng)無非就是組織學(xué)生捏泥玩泥而已,缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認(rèn)識(shí)。
4.陶藝教育教學(xué)師資匱乏。通過調(diào)研可以反映出,目前我市中小學(xué)陶藝師資配比情況不容樂觀,尤其是中小學(xué)專職陶藝師資比例較低。部分開設(shè)陶藝課的學(xué)校師資一般由美術(shù)、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學(xué)具有一定的專業(yè)性,非專業(yè)院校畢業(yè)的教 師或沒有參加陶藝專業(yè)培訓(xùn)的教師在學(xué)生陶藝制作輔導(dǎo)、作品燒制等方面將面臨較大的困難。
目前,已開展陶藝教學(xué)的中小學(xué)中,主要由專業(yè)和非專業(yè)兩支陶藝師資隊(duì)伍構(gòu)成。以畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院或部分藝術(shù)院校陶藝專業(yè)為主的專業(yè)師資隊(duì)伍,他們的專業(yè)基本功扎實(shí),理論實(shí)踐能力較強(qiáng),但普遍缺少教學(xué)實(shí)踐的積累,還未形成一支專家型的教師隊(duì)伍;非專業(yè)師資隊(duì)伍主要由畢業(yè)于師范院校藝術(shù)專業(yè)的師資組成,他們具有教育教學(xué)理論扎實(shí)、審美能力強(qiáng)的優(yōu)勢,但由于缺少陶藝專業(yè)培訓(xùn),難以獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)陶藝教學(xué)的重任。
四、對策與建議
1.建立市級(jí)中小學(xué)陶藝教育管理機(jī)構(gòu)。我市中小學(xué)陶藝教育處于從無序到有序發(fā)展的關(guān)鍵階段,需要教育行政部門加大對陶藝教育教學(xué)的管理力度。建議在現(xiàn)有市陶藝教研組的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步構(gòu)建市級(jí)中小學(xué)陶藝教育活動(dòng)管理機(jī)構(gòu),行使中小學(xué)陶藝教育教學(xué)及活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)范管理以及區(qū)縣協(xié)調(diào)的職能。
2.促進(jìn)陶藝教育發(fā)展的制度化建設(shè)。目前,我市中小學(xué)陶藝教育發(fā)展不平衡,不僅開展陶藝教育的學(xué)校間存在差異,不同的區(qū)縣在推動(dòng)陶藝教育的政策支持力度,諸如經(jīng)費(fèi)保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規(guī)范化管理,還會(huì)影響陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展。建議推出促進(jìn)中小學(xué)陶藝教育發(fā)展的相關(guān)配套制度,統(tǒng)一制度保障,為陶藝教育的開展保駕護(hù)航。
3.規(guī)范課程建設(shè),促進(jìn)均衡發(fā)展。陶藝教育的發(fā)展離不開課程的規(guī)范建設(shè)。建議有關(guān)課程管理部門對我市中小學(xué)陶藝課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析,建立規(guī)范的中小學(xué)陶藝課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)(指南),并開展相關(guān)的課程培訓(xùn)指導(dǎo)。
我市中小學(xué)陶藝教研活動(dòng)機(jī)制建設(shè)已具有一定的基礎(chǔ),但區(qū)域?qū)用嫔写嬖诳瞻?。部分沒有建立區(qū)級(jí)教研組的基層學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“建組”愿望,建立健全市區(qū)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制,成為陶藝教研規(guī)范建設(shè)的重點(diǎn)。建議教育行政部門響應(yīng)有關(guān)方面的需求,根據(jù)區(qū)縣特點(diǎn),設(shè)立區(qū)級(jí)教研組,提升和推動(dòng)各區(qū)縣陶藝教研的全面發(fā)展。同時(shí),加大對陶藝教育開展相對薄弱區(qū)縣的幫扶力度,積極促進(jìn)我市陶藝教育均衡化發(fā)展的良好局面形成。
4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái),促進(jìn)交流合作。目前,我市的陶藝教育活動(dòng)缺少較好的形式和內(nèi)容,展示的平臺(tái)單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下,通過與各類藝體活動(dòng)形式進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)推出形式多樣的陶藝教育活動(dòng),搭設(shè)陶藝展示交流的平臺(tái)。
關(guān)鍵詞:陶藝創(chuàng)作;陶藝教學(xué);中小學(xué)生
陶藝教育當(dāng)前藝術(shù)教育中的一個(gè)分支學(xué)科,以培養(yǎng)學(xué)生自主探索研究能力、自主創(chuàng)新精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力的一門藝術(shù)學(xué)科。陶藝創(chuàng)作是學(xué)生內(nèi)心思想分享與碰撞通過對自己潛意識(shí)里意向分析后,利用陶泥材料有目的地進(jìn)行修改創(chuàng)造的制作過程。目前,在中國藝術(shù)教育領(lǐng)域大背景下,如何有效利用陶藝教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作,探索出符合當(dāng)前陶藝教育發(fā)展具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
陶藝作品中的所談到的創(chuàng)新創(chuàng)作就是要讓學(xué)生覺得教學(xué)中提供的知識(shí)點(diǎn),應(yīng)該是重要的教學(xué)資源來分享,而不是一種無探討是的封閉教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,對于如何激發(fā)學(xué)生對陶藝創(chuàng)作興趣,進(jìn)行專門思維訓(xùn)練和創(chuàng)作技巧操作,引導(dǎo)學(xué)生感情的觸點(diǎn),主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自主創(chuàng)新,開發(fā)思維專題訓(xùn)練,運(yùn)用所學(xué)技法,消除學(xué)生創(chuàng)作中恐懼害怕心理,讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的能力,然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的陶藝技法進(jìn)行作品創(chuàng)作。如何有效的展開陶藝創(chuàng)作從四個(gè)方面著手。
(一)進(jìn)行構(gòu)思,尋找創(chuàng)作主題切入點(diǎn)。在陶藝教學(xué)中,貫穿著認(rèn)識(shí)陶藝、欣賞陶藝作品、動(dòng)手做陶、陶藝上釉、燒制陶藝、陶藝展示整個(gè)過程,從而達(dá)到教學(xué)成果展示目的。中小學(xué)陶藝教育過程中結(jié)合陶藝教學(xué)展覽活動(dòng),在教學(xué)展覽活動(dòng)中結(jié)合陶藝的特性,泥土的粘性及可塑性這一特點(diǎn),自由發(fā)揮學(xué)生的玩陶天性,利用陶泥來創(chuàng)作陶藝作品,例如以少年宮教學(xué)場所中各個(gè)項(xiàng)目場景為例進(jìn)行創(chuàng)作,取學(xué)生們熟悉的環(huán)境,以陶泥材料制作出各種各樣、生動(dòng)活潑的陶藝人物,捏塑出學(xué)生在少年宮進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)和活動(dòng)場景,展示出“少年宮”這一創(chuàng)作主題,以陶藝作品展示形式展現(xiàn)給觀眾,用學(xué)生陶藝作品展覽的方式給大家呈現(xiàn)出學(xué)生眼中的少年宮。
(二)因材施教,突出個(gè)性。中小學(xué)生做陶藝應(yīng)符合中小學(xué)生生長年齡段特點(diǎn),從他們的角度出發(fā),從中小學(xué)生心理發(fā)展階段來研究陶藝教學(xué)的方式方法,中小學(xué)生對陶藝?yán)斫獬潭炔煌鞘艿侥挲g大小和知識(shí)掌握程度限制,因材施教,突出個(gè)性是陶藝教育教學(xué)方法的一種嘗試。教學(xué)過程中講一些中小學(xué)生喜歡的形象,如介紹卡通造型形象制作卡通形狀的陶藝泥塑,在少年宮學(xué)習(xí)生活中找到容易對照的對象進(jìn)藝制作,比如學(xué)生就是各種培訓(xùn)項(xiàng)目的參與者,在自己參與到的培訓(xùn)項(xiàng)目中找到縮影,從而帶動(dòng)中小學(xué)生對“少年宮”這一主題性的陶藝創(chuàng)作作品進(jìn)行深入剖析,才能利用陶泥材料特點(diǎn)來制作出各種培訓(xùn)項(xiàng)目和活動(dòng)場景。這樣創(chuàng)作的陶藝作品、才能更加的生動(dòng)富有童趣。
(三)引導(dǎo)體驗(yàn)與嘗試。了解人物結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)特征,參照著各種培訓(xùn)項(xiàng)目資料進(jìn)行陶藝創(chuàng)作,有的時(shí)候還需要學(xué)生親自在學(xué)習(xí)過程中擺出各種動(dòng)態(tài)形畛淶蹦L兀然后其他學(xué)生與其作為模特參照物進(jìn)行陶藝造型設(shè)計(jì)制作,引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)外豐富多彩少年宮培訓(xùn)項(xiàng)目生活中選取素材進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。利用陶泥可塑性的材料把自己想法最大化的制作出來,呈現(xiàn)給大家,從中給學(xué)生傳達(dá)現(xiàn)代陶藝教學(xué)理念與技法,泥板、泥條、捏塑等各種成型方法及材料的運(yùn)用。陶藝創(chuàng)作對中小學(xué)生來說受到時(shí)間、場地、學(xué)生年齡,動(dòng)手能力等各種因素的制約,不能與專業(yè)陶藝或雕塑人才創(chuàng)作的作品相媲美,但學(xué)生制作的作品天真、夸張、大膽、富有中小學(xué)生自有特性是專業(yè)人員無法比擬的。
(四)切入主題,開展創(chuàng)作。在教學(xué)創(chuàng)作的過程中,如果要對少年宮中的管弦樂團(tuán)這樣的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全局性的組合作品創(chuàng)作,就要學(xué)生先看一些管弦樂團(tuán)的視頻圖片,然后單個(gè)介紹如拉小提琴、拉大提琴、吹長笛等人物動(dòng)態(tài)特征,在制作過程中學(xué)生還會(huì)現(xiàn)身說法,這個(gè)動(dòng)作該怎樣、那個(gè)動(dòng)態(tài)該怎樣擺,這樣生活化的教學(xué)模式讓中小學(xué)生從中快樂體念教學(xué)活動(dòng)中樂趣,少年宮教育教學(xué)方式和陶藝靈活教學(xué)方式互為一體、相互影響,形成一個(gè)較完整的陶藝教學(xué)體系,以“少年宮”為陶藝主題性創(chuàng)作就孕育而生了。
二、主動(dòng)參與,共聚智慧
在陶藝教學(xué)過程中陶藝創(chuàng)作是青少年學(xué)生在探索的過程,把有著共同的學(xué)習(xí)興趣愛好,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)的學(xué)生聚集在一起,輔導(dǎo)和激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維,帶動(dòng)學(xué)生的陶藝創(chuàng)作興趣,創(chuàng)作出好的作品。
三、正確引導(dǎo),激發(fā)潛能
陶藝創(chuàng)作研究成果要求學(xué)生在每一個(gè)研究性階段都寫出情感態(tài)度與陶藝創(chuàng)作目標(biāo),及時(shí)的做好記錄筆記,鼓勵(lì)學(xué)生多理解所學(xué)的技能,合理運(yùn)用生活中喜歡的基礎(chǔ)造型,舉辦團(tuán)隊(duì)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能熱情,利用教學(xué)課堂的氛圍,提高學(xué)生創(chuàng)作水平。
第一階段:動(dòng)員和培訓(xùn)學(xué)生的陶藝基礎(chǔ)技能知識(shí),讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法。讓學(xué)生初步了解陶藝基本技能理念,明確自己作品創(chuàng)作目標(biāo),要達(dá)到什么效果,了解并掌握陶藝技法融入陶藝作品中。
第二階段:分析學(xué)生對陶藝技能的理解,理清學(xué)生創(chuàng)作思路,合理運(yùn)用技法創(chuàng)作,分析學(xué)生陶藝的技能現(xiàn)狀,讓學(xué)生明確創(chuàng)作技能的必要性,組織學(xué)生探討,積極介紹自己作品創(chuàng)作目標(biāo),利用多媒體展示陶瓷藝術(shù)家的作品,學(xué)生觀看與欣賞作品,教師講解作品中的情況,怎樣制作和用什么方法可以達(dá)到和完成作品制作,更加實(shí)際介紹陶藝技法在創(chuàng)作中的運(yùn)用。
第三階段:讓學(xué)生提出和選擇自己要完成一個(gè)什么樣的創(chuàng)作主題作業(yè),提出后及時(shí)修正學(xué)生創(chuàng)作過程中的思路,分析學(xué)生陶藝技能中存在的問題、討論如何提高陶藝創(chuàng)作的興趣,共同討論明確創(chuàng)作主題與任務(wù),在這個(gè)過程中怎樣運(yùn)用技法結(jié)合自身思維,組織并參與到學(xué)生討論中,為學(xué)生選擇創(chuàng)作主題提供幫助,答疑解惑。
第四階段:組織學(xué)生成立陶藝創(chuàng)作主題興趣小組,分組討論制作過程和實(shí)施方案。
第五階段:學(xué)生陶藝創(chuàng)作主題實(shí)施階段,制作階段,創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過程,摸清學(xué)生情況加于分析,激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著主題創(chuàng)作的深入開展,學(xué)生對陶藝技法運(yùn)用作品創(chuàng)新有了逐步了解,及時(shí)做出總結(jié),不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,樹立較強(qiáng)的自信心,從而帶動(dòng)陶藝教學(xué)的良性發(fā)展,推動(dòng)陶藝教育普及,提高青少年學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。
四、循序漸進(jìn),具體實(shí)施,逐步完成
在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作陶藝作品時(shí),需要讓學(xué)生創(chuàng)作陶藝作品注意到藝術(shù)特點(diǎn):其一,生動(dòng)大氣。不管是整體作品捏塑還是形象刻畫,不要過于局限細(xì)節(jié),首先突出作品視覺上的沖擊力,以整體動(dòng)態(tài)特征去突出主體。其二,個(gè)性突出。選擇在生活中容易找到的場景情節(jié),制作時(shí)注意作品整體夸張新穎。其三、相互詼諧。作品以整體的一套或組合形式進(jìn)行制作時(shí)應(yīng)該從全局出發(fā),一切以突出表現(xiàn)主題為準(zhǔn)。其四,獨(dú)立創(chuàng)新。作品制作結(jié)合陶泥的特性,結(jié)合捏雕,陶藝成型方法等陶瓷工藝的基礎(chǔ),在技藝的表現(xiàn)上突出個(gè)性,表現(xiàn)出中小學(xué)生特有對陶藝認(rèn)識(shí)。其五,簡潔明快。作品制作出來之后一看就知道要表達(dá)的意思是什么,突出主題,彰顯魅力。其六,賦予作品內(nèi)涵,光看外表還需要作品的富有深層次的含義,貼近生活,引發(fā)觀者深層次的遐想含義。
結(jié)語
陶藝能讓中小學(xué)生在感受泥土的過程中,流露出情感交流,陶藝制作后體驗(yàn)獲得創(chuàng)作作品成功后喜悅,在現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方式,通過學(xué)生親手制作,根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù),表達(dá)自己對泥與水、土與火相結(jié)合的認(rèn)識(shí)和對陶藝制作、主題創(chuàng)作、陶藝展覽等深層次的分析,陶藝創(chuàng)作作品才能更好地展現(xiàn)給觀眾,陶藝創(chuàng)作才能更好的帶動(dòng)陶藝教學(xué),推動(dòng)陶藝教育的發(fā)展。通過認(rèn)真地分析陶藝教育發(fā)展?fàn)顩r,懂得了陶藝教育必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解學(xué)生具有的知識(shí)技能程度,學(xué)生的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,然后就有的放矢地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行陶藝制作步驟的練習(xí),最后進(jìn)行陶藝創(chuàng)作展示陶藝作品,實(shí)現(xiàn)陶藝教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)的作用與價(jià)值在綜合性大學(xué)藝術(shù)教育中,往往被人們所忽略,在部分教師和學(xué)生的印象中,它是可有可無的專業(yè)補(bǔ)充課程,缺乏一定的獨(dú)立性,以選修課的形式出現(xiàn)是最好的課程設(shè)置模式。由此可見,綜合性大學(xué)的師生對陶藝課實(shí)踐活動(dòng)帶來積極意義的認(rèn)識(shí)是膚淺的,大家忽略了陶藝課的動(dòng)手實(shí)踐是最具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與精神的活動(dòng),它能有效地提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此,綜合性大學(xué)陶藝教學(xué)改革的第一步就是要強(qiáng)化師生對陶藝課價(jià)值意義的認(rèn)識(shí),讓大家對當(dāng)代陶藝教學(xué)作用與價(jià)值作深刻的思考,明確中國現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系是建立在中國傳統(tǒng)陶瓷手工制作、技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐”,學(xué)生在“做”的過程中通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作等勞動(dòng)過程獲得知識(shí),并從中體驗(yàn)到快樂和美,學(xué)生的動(dòng)手能力在實(shí)踐中得到提升。同時(shí),了解陶瓷材料作為教學(xué)的應(yīng)用載體,它應(yīng)用廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)能為學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的豐富想象力提供用武之地,為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供廣闊的空間。在陶藝教學(xué)活動(dòng)中其制陶過程的本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作,學(xué)生只有通過課堂實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美,同時(shí),現(xiàn)代陶藝帶來的美的效果完全區(qū)別于其他藝術(shù)門類。在陶藝教學(xué)過程中,陶藝實(shí)踐活動(dòng)能拓寬學(xué)生的思維空間,帶給學(xué)生以全新的藝術(shù)感受,最主要的是它強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,只有當(dāng)教師和學(xué)生弄清楚了現(xiàn)代陶藝教學(xué)意義和專業(yè)獨(dú)特性,才能使陶藝教學(xué)的目標(biāo)更明確,學(xué)生才能有著明確的學(xué)習(xí)目的和產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性來共同尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法??梢姡诰C合性大學(xué)扎實(shí)地搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué),有必要使教師、學(xué)生兩個(gè)主體在教與學(xué)之間對陶藝教學(xué)的目標(biāo)和意義有著深入的了解。
二、強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的學(xué)習(xí),提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力
在現(xiàn)代陶藝實(shí)踐活動(dòng)中,由于學(xué)生的興趣點(diǎn)往往更多地放在對陶瓷材料、形式運(yùn)用和主題表達(dá)上,陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現(xiàn),所以強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)陶藝手工技能的學(xué)習(xí)很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久,傳統(tǒng)陶瓷技藝非常成熟、完整,但是綜合性大學(xué)并沒有很多陶藝教學(xué)的優(yōu)勢資源,它們?nèi)狈ο衩佬g(shù)學(xué)院或藝術(shù)專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)院校的陶藝專業(yè)那樣有著完整的教學(xué)體系和現(xiàn)代陶藝實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)習(xí)基地或工作室等教學(xué)資源。綜合性大學(xué)的學(xué)生對陶藝傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)方式非常單一,學(xué)生們獲得知識(shí)的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學(xué)以外,對陶藝的學(xué)習(xí)只能通過網(wǎng)絡(luò)媒體來完成,有限的師資力量和學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致掌握傳統(tǒng)手工陶藝技能的能力也非常有限,不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力,能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此,強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義,它是學(xué)生提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)。因?yàn)椴徽莆仗账囀止ぶ谱骷寄苁菬o法進(jìn)行綜合性陶藝創(chuàng)作的,就如學(xué)習(xí)書法一樣,我們?nèi)绻麑ɑ镜臋M、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握,那么就不具備創(chuàng)作書法的能力。任何藝術(shù)形式的表現(xiàn)都是在掌握扎實(shí)的基本功以后,才能開拓出該藝術(shù)表現(xiàn)形式,現(xiàn)代陶藝亦不例外。而值得進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是:當(dāng)學(xué)生掌握技能的同時(shí)還必須學(xué)會(huì)將材料與創(chuàng)作者的思想相結(jié)合,讓陶藝的創(chuàng)作形式與表現(xiàn)內(nèi)容相吻合,只有形式而沒有內(nèi)容的作品是沒有藝術(shù)價(jià)值的。由于現(xiàn)代陶藝教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)陶藝的藝術(shù)教育理念,主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化和藝術(shù)規(guī)則、藝術(shù)價(jià)值重新做出判斷,這意味著,在綜合性大學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代陶藝教學(xué)改革,不僅是技術(shù)或媒介之間的交替,關(guān)鍵還必須引導(dǎo)學(xué)生從一開始就以獨(dú)特的眼光去觀察日常的事物、事件或現(xiàn)象,并帶有一種哲理性的個(gè)人體驗(yàn)和批評(píng)的態(tài)度來處理這些事件。如果陶藝教學(xué)改革只僅僅停留在對改革傳統(tǒng)的技藝教學(xué)模式的修補(bǔ)和調(diào)整中,循規(guī)蹈矩服從教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估,這是無法提高現(xiàn)代陶藝教學(xué)效果的。
三、優(yōu)化綜合性大學(xué)現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系
綜合性大學(xué)的陶藝教學(xué)從一開始由于缺乏傳統(tǒng)專業(yè)性陶藝教學(xué)的系統(tǒng)性,它的教學(xué)結(jié)構(gòu)來自于對其他美術(shù)院校陶藝教學(xué)體系的照搬或模仿,并沒有完全依據(jù)自身教學(xué)需要的要求與發(fā)展形勢來制定它的培養(yǎng)目標(biāo),它往往造成不切合實(shí)際的教學(xué)需要和不具有一定的科學(xué)性。在新的教學(xué)改革形勢下,要提高陶藝教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)陶藝人才培養(yǎng)目標(biāo),就必須修改原有的教學(xué)體系,學(xué)校需要在傳統(tǒng)陶藝教學(xué)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)鼐喯嚓P(guān)專業(yè)的課時(shí),對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化組合,留出一定的課時(shí)來進(jìn)行必要的陶藝教學(xué)補(bǔ)充。既順應(yīng)新的教學(xué)形勢需要,也能更好地適應(yīng)社會(huì)人才培育的需求。比如,我們將課內(nèi)專業(yè)教學(xué)延伸到課外專業(yè)教學(xué),在教師的合理安排下,組織學(xué)生開展工廠實(shí)踐活動(dòng),向民間藝術(shù)大師、民間藝人、工藝技能師學(xué)習(xí),將課堂無法開展的技能培訓(xùn)放到工廠,一來增強(qiáng)學(xué)生對陶藝成型工藝的認(rèn)知,加強(qiáng)藝術(shù)技能的培養(yǎng);二來通過多樣的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生對陶藝創(chuàng)作過程有一個(gè)全方位的了解,提高學(xué)生獨(dú)立完成作品制作的能力,增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。眾所周知,豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑,也是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人文知識(shí)的積累、拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的第二課堂。同時(shí),綜合性大學(xué)還需優(yōu)化相關(guān)的制度來鼓勵(lì)老師、學(xué)生積極參加各種陶瓷科研學(xué)術(shù)活動(dòng),帶動(dòng)現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的良好氛圍,讓師生在教與學(xué)過程中進(jìn)行互動(dòng),通過實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。而教師也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,組織團(tuán)隊(duì)建立高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的現(xiàn)代陶藝精品課程,在課程建設(shè)中不斷地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、充實(shí)和完善,追求教學(xué)效果的最大化。當(dāng)然,在信息化時(shí)代,我們也不能忽視教學(xué)媒介的作用,陶藝教學(xué)要充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和多媒體設(shè)備來擴(kuò)大教學(xué)的有效性,注重培養(yǎng)大學(xué)生對藝術(shù)的理解和欣賞能力,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置,同時(shí),對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略,要學(xué)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,知識(shí)、能力向素質(zhì)的升華,提高自己對陶藝技能的應(yīng)用性和適用性。
四、結(jié)語
一、陶藝校本課程開發(fā)研究的意義
我校作為陶藝歷史悠久的榮昌陶的中心地域,將陶藝作為美育有著先天的地域優(yōu)勢。在進(jìn)行美育的同時(shí),也凈化了學(xué)生的道德,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以,陶藝教育在我校是一門值得深入研究的學(xué)問。如何在教育中讓學(xué)生感受到中國文化的強(qiáng)大,同時(shí)積極開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的智力是一個(gè)重要問題。陶藝教育是將理論與實(shí)踐相結(jié)合,它既滿足了學(xué)生對現(xiàn)代陶藝的需求,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好動(dòng)手能力和解決問題的能力。
在國外,陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨(dú)特的表現(xiàn)。它與其他材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)問題,使得教學(xué)豐富多彩。
二、陶藝課程開發(fā)保障
學(xué)校成立了陶藝課程開發(fā)小組。加強(qiáng)陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系,走出去,請進(jìn)來。請社會(huì)的陶藝大師到學(xué)校進(jìn)行陶藝講座,本學(xué)校陶藝教師外出參觀等方式進(jìn)行教學(xué)交流,拓寬思路,從而提高教師教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實(shí)踐,尋找適合農(nóng)村學(xué)生開展的教學(xué)形式,定期匯總教研教改。做到一邊實(shí)施,一邊開發(fā),一邊挖掘,總結(jié)出有效的方法,在活動(dòng)過程中生成陶藝課程。我們先后多次改寫了陶藝教材,逐步生成了適合我校學(xué)生的陶藝教材。同時(shí),為保證組織機(jī)構(gòu)順暢運(yùn)行,學(xué)校強(qiáng)調(diào)三個(gè)意識(shí),即校長要有協(xié)調(diào)意識(shí),分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識(shí),陶藝教師要有精品意識(shí),為校本課程開發(fā)的順利實(shí)施提供有力的保障。為推進(jìn)陶藝教學(xué),學(xué)校做了大量的工作。配了陶藝教室,還配置了專門燒制陶器的窯爐。各種配套設(shè)施也得到全面的配置。
三、陶藝校本課程的教學(xué)實(shí)踐
陶藝不僅是陶泥與火的藝術(shù),同時(shí)也是需要制作者付出辛勤勞動(dòng)的藝術(shù)。在課程安排上,主要面對的為三至六年級(jí)的學(xué)生,他們具有一定的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力。陶藝制作一般以六種制作方法為基礎(chǔ)來入手。(1)泥條盤制方法;(2)泥板成型法;(3)徒手捏制法;(4)拉坯成型;(5)雕塑挖空法;(6)注漿法。
泥條盤制的方法應(yīng)該說是陶藝成型的技法之中最為方便、造型表現(xiàn)力最強(qiáng)的技法之一。在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中,對于培訓(xùn)學(xué)生的藝術(shù)感受力及積極引導(dǎo)學(xué)生喜愛上陶藝是具有一定的實(shí)際效果的。
泥板成型法利用陶土碾成、拍成或切割成板狀,來鑲控制作器物的方法,叫做泥板成型法。這種方法在陶藝制作中運(yùn)用廣泛,變化豐富。傳統(tǒng)的紫砂器就是用泥板成型來制作的。徒手捏制法是最基本的方法,徒手捏制可以最直接地表達(dá)作者的手法和構(gòu)想,也一如我們兒時(shí)玩泥巴游戲一樣原始、簡單。初學(xué)者通過手捏成型的基本方法,可對陶土的干濕泥性有一個(gè)基本認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他成型方法打下基礎(chǔ)。
拉坯成型是陶瓷發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的較為先進(jìn)的成型工藝,是陶瓷歷史上一個(gè)重大的革命。但初學(xué)者要學(xué)習(xí)拉坯技術(shù)必須經(jīng)過一個(gè)較長的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程,才能達(dá)到得心應(yīng)手、應(yīng)用自如的境界。學(xué)生要有耐心,持之以恒,按部就班地練習(xí),一定能掌握好拉坯成型這種制陶法。
雕塑挖空法先按照自己的設(shè)計(jì)將物體外形做好,再將其體內(nèi)多余的泥土掏空成型。
陶器制作工藝程序:曬泥、碾泥、過漿、制坯、打磨、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯。
四、組建課外陶藝興趣小組
滿足部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需求,學(xué)校組織陶藝興趣小組,讓一部分學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)玩陶。課外興趣小組人員 以各年級(jí)喜愛陶藝的學(xué)生組成,限全校30~40名學(xué)生。每周三、四下午開展少年宮興趣課。興趣小組重在提高,學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息,富有生活氣息的精美作品就是成果。
五、陶藝校本教材的編寫
學(xué)校陶藝校本課程的研究是建立在陶藝?yán)蠋熒咸账囌n,開展個(gè)案研究的基礎(chǔ)上確立課程總目標(biāo):(1)通過本課程的學(xué)習(xí),了解榮昌陶藝發(fā)展史、榮昌陶藝技法,從經(jīng)驗(yàn)中探索、把握基本陶藝造型語言。(2)通過作品設(shè)計(jì)與制作,樹立創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)空間造型能力。(3)陶藝材料為主要?jiǎng)?chuàng)作素材,表達(dá)自己的生活感受、理想、個(gè)性、情感、意識(shí)和審美觀點(diǎn)。(4)通過本課程的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
課程教材中包括:(1)欣賞圖片-古今中外的陶、瓷作品;(2)陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖-造型選擇了:手捏成型、泥板成型、泥條盤筑成型三種;裝飾選擇了:堆塑、刻印兩種方法;(3)學(xué)生作品圖片(本校學(xué)生作品);(4)學(xué)法提示性文字;(5)課內(nèi)課外活動(dòng)安排、要求提示性文字;(6)漫畫小插圖,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)照片(本校學(xué)生)。
六、注重與其他學(xué)科的結(jié)合
〔關(guān)鍵詞〕陶藝教學(xué)改革創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代陶藝在中國的發(fā)展,高校藝術(shù)專業(yè)對現(xiàn)代陶藝課程的教學(xué)應(yīng)用基本達(dá)到了普及化程度,然而,各地區(qū)、各院校的教學(xué)效果卻呈天壤之別。美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)校在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中,從人才培養(yǎng)方案的制作到教學(xué)最終效果的體現(xiàn)上,以個(gè)人對價(jià)值做出個(gè)性判斷的能力作為陶藝教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)以人的創(chuàng)造力作為人才培養(yǎng)的主題。而現(xiàn)代陶藝教學(xué)在綜合性大學(xué)的表現(xiàn)更多的還只是停留在一種教學(xué)形式上,相較于美術(shù)學(xué)院的陶藝教學(xué),綜合性大學(xué)還沒有確立專業(yè)教學(xué)的個(gè)性價(jià)值,陶藝教學(xué)的定性還很難確定。從一些學(xué)校的陶藝教學(xué)效果來看,陶藝教學(xué)處于邊緣化狀態(tài),陶藝課的開設(shè)充其量還只是作為材料形式表達(dá)的選修課程存在于藝術(shù)綜合教學(xué)體系中。人們并沒有從陶藝教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開發(fā)人的創(chuàng)新性思維等最本質(zhì)的意義來思考該課程設(shè)置的價(jià)值。在綜合性大學(xué)的現(xiàn)代陶藝教學(xué)過程中,由于大部分陶藝教師沒有將材料媒介與學(xué)生的個(gè)人興趣聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué),他們的教學(xué)方法過于注重學(xué)校模式化建設(shè)要求,講究學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一和可控性,既不重視陶藝教學(xué)的特殊性來有效激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)個(gè)性的學(xué)習(xí)熱情,而是依照“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。很顯然這樣的教學(xué)模式和渠道在今天的信息化時(shí)代就略顯單一,造成教師始終把握著課堂的主動(dòng)權(quán),學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的局面,當(dāng)教師灌輸?shù)迷蕉?,對學(xué)生的啟發(fā)反而會(huì)越少,教師對課堂要求越多,學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)越少。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里,當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)感覺不到興奮點(diǎn)時(shí),他們的創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺,課程的開設(shè)也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值。法國生物學(xué)家貝爾納曾說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。因此,要在綜合性大學(xué)搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué),就必須改革原有的陶藝教學(xué)方法、手段及體系,具體做到以下幾點(diǎn)。
一、強(qiáng)化師生對現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)代陶藝課程開設(shè)的作用與價(jià)值在綜合性大學(xué)藝術(shù)教育中,往往被人們所忽略,在部分教師和學(xué)生的印象中,它是可有可無的專業(yè)補(bǔ)充課程,缺乏一定的獨(dú)立性,以選修課的形式出現(xiàn)是最好的課程設(shè)置模式。由此可見,綜合性大學(xué)的師生對陶藝課實(shí)踐活動(dòng)帶來積極意義的認(rèn)識(shí)是膚淺的,大家忽略了陶藝課的動(dòng)手實(shí)踐是最具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與精神的活動(dòng),它能有效地提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此,綜合性大學(xué)陶藝教學(xué)改革的第一步就是要強(qiáng)化師生對陶藝課價(jià)值意義的認(rèn)識(shí),讓大家對當(dāng)代陶藝教學(xué)作用與價(jià)值作深刻的思考,明確中國現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系是建立在中國傳統(tǒng)陶瓷手工制作、技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐”,學(xué)生在“做”的過程中通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作等勞動(dòng)過程獲得知識(shí),并從中體驗(yàn)到快樂和美,學(xué)生的動(dòng)手能力在實(shí)踐中得到提升。同時(shí),了解陶瓷材料作為教學(xué)的應(yīng)用載體,它應(yīng)用廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)能為學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的豐富想象力提供用武之地,為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供廣闊的空間。在陶藝教學(xué)活動(dòng)中其制陶過程的本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作,學(xué)生只有通過課堂實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美,同時(shí),現(xiàn)代陶藝帶來的美的效果完全區(qū)別于其他藝術(shù)門類。在陶藝教學(xué)過程中,陶藝實(shí)踐活動(dòng)能拓寬學(xué)生的思維空間,帶給學(xué)生以全新的藝術(shù)感受,最主要的是它強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,只有當(dāng)教師和學(xué)生弄清楚了現(xiàn)代陶藝教學(xué)意義和專業(yè)獨(dú)特性,才能使陶藝教學(xué)的目標(biāo)更明確,學(xué)生才能有著明確的學(xué)習(xí)目的和產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性來共同尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法??梢?,要在綜合性大學(xué)扎實(shí)地搞好現(xiàn)代陶藝教學(xué),有必要使教師、學(xué)生兩個(gè)主體在教與學(xué)之間對陶藝教學(xué)的目標(biāo)和意義有著深入的了解。
二、強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的學(xué)習(xí),提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力
在現(xiàn)代陶藝實(shí)踐活動(dòng)中,由于學(xué)生的興趣點(diǎn)往往更多地放在對陶瓷材料、形式運(yùn)用和主題表達(dá)上,陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現(xiàn),所以強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)陶藝手工技能的學(xué)習(xí)很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久,傳統(tǒng)陶瓷技藝非常成熟、完整,但是綜合性大學(xué)并沒有很多陶藝教學(xué)的優(yōu)勢資源,它們?nèi)狈ο衩佬g(shù)學(xué)院或藝術(shù)專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)院校的陶藝專業(yè)那樣有著完整的教學(xué)體系和現(xiàn)代陶藝實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)習(xí)基地或工作室等教學(xué)資源。綜合性大學(xué)的學(xué)生對陶藝傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)方式非常單一,學(xué)生們獲得知識(shí)的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學(xué)以外,對陶藝的學(xué)習(xí)只能通過網(wǎng)絡(luò)媒體來完成,有限的師資力量和學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致掌握傳統(tǒng)手工陶藝技能的能力也非常有限,不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力,能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此,強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義,它是學(xué)生提高現(xiàn)代陶藝的綜合表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)。因?yàn)椴徽莆仗账囀止ぶ谱骷寄苁菬o法進(jìn)行綜合性陶藝創(chuàng)作的,就如學(xué)習(xí)書法一樣,我們?nèi)绻麑ɑ镜臋M、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握,那么就不具備創(chuàng)作書法的能力。任何藝術(shù)形式的表現(xiàn)都是在掌握扎實(shí)的基本功以后,才能開拓出該藝術(shù)表現(xiàn)形式,現(xiàn)代陶藝亦不例外。而值得進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是:當(dāng)學(xué)生掌握技能的同時(shí)還必須學(xué)會(huì)將材料與創(chuàng)作者的思想相結(jié)合,讓陶藝的創(chuàng)作形式與表現(xiàn)內(nèi)容相吻合,只有形式而沒有內(nèi)容的作品是沒有藝術(shù)價(jià)值的。由于現(xiàn)代陶藝教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)陶藝的藝術(shù)教育理念,主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化和藝術(shù)規(guī)則、藝術(shù)價(jià)值重新做出判斷,這意味著,在綜合性大學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代陶藝教學(xué)改革,不僅是技術(shù)或媒介之間的交替,關(guān)鍵還必須引導(dǎo)學(xué)生從一開始就以獨(dú)特的眼光去觀察日常的事物、事件或現(xiàn)象,并帶有一種哲理性的個(gè)人體驗(yàn)和批評(píng)的態(tài)度來處理這些事件。如果陶藝教學(xué)改革只僅僅停留在對改革傳統(tǒng)的技藝教學(xué)模式的修補(bǔ)和調(diào)整中,循規(guī)蹈矩服從教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估,這是無法提高現(xiàn)代陶藝教學(xué)效果的。
三、優(yōu)化綜合性大學(xué)現(xiàn)代陶藝教學(xué)體系
綜合性大學(xué)的陶藝教學(xué)從一開始由于缺乏傳統(tǒng)專業(yè)性陶藝教學(xué)的系統(tǒng)性,它的教學(xué)結(jié)構(gòu)來自于對其他美術(shù)院校陶藝教學(xué)體系的照搬或模仿,并沒有完全依據(jù)自身教學(xué)需要的要求與發(fā)展形勢來制定它的培養(yǎng)目標(biāo),它往往造成不切合實(shí)際的教學(xué)需要和不具有一定的科學(xué)性。在新的教學(xué)改革形勢下,要提高陶藝教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)陶藝人才培養(yǎng)目標(biāo),就必須修改原有的教學(xué)體系,學(xué)校需要在傳統(tǒng)陶藝教學(xué)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)鼐喯嚓P(guān)專業(yè)的課時(shí),對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化組合,留出一定的課時(shí)來進(jìn)行必要的陶藝教學(xué)補(bǔ)充。既順應(yīng)新的教學(xué)形勢需要,也能更好地適應(yīng)社會(huì)人才培育的需求。比如,我們將課內(nèi)專業(yè)教學(xué)延伸到課外專業(yè)教學(xué),在教師的合理安排下,組織學(xué)生開展工廠實(shí)踐活動(dòng),向民間藝術(shù)大師、民間藝人、工藝技能師學(xué)習(xí),將課堂無法開展的技能培訓(xùn)放到工廠,一來增強(qiáng)學(xué)生對陶藝成型工藝的認(rèn)知,加強(qiáng)藝術(shù)技能的培養(yǎng);二來通過多樣的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生對陶藝創(chuàng)作過程有一個(gè)全方位的了解,提高學(xué)生獨(dú)立完成作品制作的能力,增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。眾所周知,豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑,也是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人文知識(shí)的積累、拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的第二課堂。
同時(shí),綜合性大學(xué)還需優(yōu)化相關(guān)的制度來鼓勵(lì)老師、學(xué)生積極參加各種陶瓷科研學(xué)術(shù)活動(dòng),帶動(dòng)現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的良好氛圍,讓師生在教與學(xué)過程中進(jìn)行互動(dòng),通過實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。而教師也需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,組織團(tuán)隊(duì)建立高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的現(xiàn)代陶藝精品課程,在課程建設(shè)中不斷地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、充實(shí)和完善,追求教學(xué)效果的最大化。當(dāng)然,在信息化時(shí)代,我們也不能忽視教學(xué)媒介的作用,陶藝教學(xué)要充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和多媒體設(shè)備來擴(kuò)大教學(xué)的有效性,注重培養(yǎng)大學(xué)生對藝術(shù)的理解和欣賞能力,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置,同時(shí),對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略,要學(xué)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,知識(shí)、能力向素質(zhì)的升華,提高自己對陶藝技能的應(yīng)用性和適用性。
總之,現(xiàn)代陶藝教學(xué)是藝術(shù)教育的基本要素,它對培養(yǎng)學(xué)生的感性能力和創(chuàng)新性能力的作用是其他藝術(shù)學(xué)科教育無法替代的。隨著全面型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出,綜合性大學(xué)有必要加強(qiáng)陶藝教學(xué)改革,通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新使教學(xué)的目的明確、任務(wù)具體、安排合理,這樣才會(huì)使教學(xué)效果更加顯著,才能更好地促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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作為省、市教師培訓(xùn)基地,學(xué)校以基地校建設(shè)為契機(jī),一方面,加強(qiáng)建設(shè)投入,為培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的條件,同時(shí)積極申報(bào)承擔(dān)了一系列的培訓(xùn)任務(wù):2013~2015年,連續(xù)承擔(dān)湘南學(xué)院“影子老師”實(shí)踐任務(wù);2014年承擔(dān)了湖南省教師發(fā)展中心骨干校長的實(shí)踐培訓(xùn)任務(wù);自2013年起,連續(xù)四年申報(bào)承擔(dān)“國培計(jì)劃”湖南省農(nóng)村小學(xué)骨干班主任培訓(xùn);連續(xù)多年承擔(dān)岳陽市義務(wù)教育階段教研組(備課組)長培訓(xùn)與岳陽市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干老師培訓(xùn)等培訓(xùn)任務(wù),很好地履行了基地校的職責(zé),充分地發(fā)揮了基地校的示范引領(lǐng)作用。另一方面,基地校建設(shè)與系列培訓(xùn)活動(dòng)的承辦,為學(xué)校教師提供了多樣化的鍛煉展示的平臺(tái),促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的辦學(xué)品位,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工作的全面發(fā)展。
如何以基地校建設(shè)為契機(jī),變培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)的壓力為動(dòng)力,在提供有品質(zhì)的專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí),促進(jìn)基地校教師與學(xué)校辦學(xué)品位的全面提升?東方紅小學(xué)進(jìn)行了以下卓有成效的實(shí)踐探索。
一、修煉內(nèi)功,讓基地實(shí)至名歸
學(xué)校能審批成為湖南省的教師培訓(xùn)基地,這無疑是對學(xué)校辦學(xué)成績的肯定,是學(xué)校的一種榮譽(yù)。東方紅小學(xué)從以下方面入手,修煉內(nèi)功,不斷豐富基地內(nèi)涵,加快基地的建設(shè)與發(fā)展。
以學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手,修煉隊(duì)伍內(nèi)功。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面,學(xué)校先前已開展了基于研訓(xùn)共同體的規(guī)范化的集體備課研究,構(gòu)建了自修反思、研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)模式等實(shí)踐探索。成為基地校后,學(xué)校以學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手,修煉隊(duì)伍內(nèi)功,助推隊(duì)伍建設(shè)。2013年,岳陽市教育科研名師吳波工作室在學(xué)校掛牌,學(xué)校為此開辟了專門的研訓(xùn)工作室,以工作室為基地推動(dòng)全校的小課題研究工作。2014年,湖南省資源建設(shè)數(shù)學(xué)程五霞名師工作室在學(xué)校掛牌,工作室牽頭完成了湖南省數(shù)學(xué)學(xué)科慕課建設(shè)任務(wù),并指導(dǎo)開展了“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動(dòng)。學(xué)校有兩位教師是岳陽市岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員,每次面向全區(qū)開展送教與培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng),都會(huì)先在校內(nèi)進(jìn)行多輪的教學(xué)研討,要求學(xué)科組教師一起參與,帶動(dòng)學(xué)科教師的共同成長。為加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè),學(xué)校完善了學(xué)科團(tuán)隊(duì)章程,給學(xué)科團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,定期開展讀書活動(dòng),學(xué)科團(tuán)隊(duì)的課堂觀察、教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)等,有效發(fā)揮了骨干教師的示范與引領(lǐng)作用,實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的共同成長。
以合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建為著力點(diǎn),煥發(fā)課堂活力。課改以來,學(xué)校一直引導(dǎo)教師努力探索能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教研組構(gòu)建了基于學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式,語文組開展了基于教師合作研討的“有效教學(xué)框架”建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校邀請市、區(qū)教研部門的專家來校進(jìn)行課堂視導(dǎo),共同梳理、提煉了小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建的課堂 “六要素”,即目標(biāo)、預(yù)習(xí)、反饋、質(zhì)疑、探究、延伸。學(xué)校對“六要素”進(jìn)行界定,提出具體的操作要求,指導(dǎo)不同學(xué)科教師在不同課型中按“六要素”設(shè)計(jì)課堂,突出“小組合作學(xué)習(xí)”,構(gòu)建各學(xué)科的“有效課堂”。學(xué)校以合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建為主題,面向市、區(qū)開展了為期九天的“相約課堂感受成長”開放活動(dòng),啟動(dòng)了全區(qū)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的開放活動(dòng)。
以少年宮為陣地,開發(fā)陶藝等特色課程。2009年新校建成后,學(xué)校在青少年活動(dòng)專業(yè)樓,投入資金數(shù)10萬元,建設(shè)了專門的陶藝教室,送美術(shù)教師到廣東省佛山市學(xué)習(xí)陶藝制作工藝,開設(shè)陶藝課程。學(xué)校每年用于陶藝教學(xué)的陶泥的添置、陶藝作品的燒制的投入近8萬元,陶藝課深受孩子們的喜愛,陶藝室成為孩子們的樂園。陶藝課作為美術(shù)模塊教學(xué)的內(nèi)容已進(jìn)入課表并開發(fā)了“洞庭陶藝”校本課程,陶藝模塊教學(xué)成為湖南省教育科學(xué)研究院的立項(xiàng)課題。陶藝課的實(shí)踐推動(dòng)了模塊教學(xué)研究,美術(shù)按年級(jí)形成了兒童簡筆畫、平面手工、水粉畫、書法、陶藝等12個(gè)模塊。體育形成了軟式排球、籃球、花樣跳繩等模塊教學(xué),開發(fā)了“陶洞風(fēng)情”“為禮點(diǎn)燃一盞燈”“浸染書香”“趣味數(shù)學(xué)”等特色化的校本課程,在不斷豐富的過程中,逐步構(gòu)建形成了生活化、多元化的課程體系,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。
以家校中心為平臺(tái),構(gòu)建家校教育大聯(lián)盟。學(xué)校將校園臨街的極具商業(yè)效益的二層小樓建成湖南省獨(dú)有的社區(qū)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心,有專門人員在家校中心服務(wù),每天來校等候接送學(xué)生的家長可在家校中心看書看報(bào),可借助家校中心的電腦、電視進(jìn)入校園網(wǎng)進(jìn)行專題學(xué)習(xí);每周有行政人員進(jìn)行接訪,家校中心聘請的家長義工定期在這進(jìn)行專題講座培訓(xùn);以該中心為平臺(tái),自2013年起學(xué)校每學(xué)期舉行家校聯(lián)盟溝通會(huì),由學(xué)校行政與家長代表就家庭教育與學(xué)校教育的話題進(jìn)行面對面的交流溝通。這樣的溝通形式有效地化解了由于家校溝通不暢所帶來的矛盾,協(xié)調(diào)了家校教育,形成了教育合力,產(chǎn)生了較好反響。
二、用心組織,讓培訓(xùn)有品質(zhì)更專業(yè)
自2013年成為湖南省教師培訓(xùn)基地校以來,東方紅小學(xué)連續(xù)四年承擔(dān)了“國培計(jì)劃”湖南省小學(xué)鄉(xiāng)村班主任培訓(xùn)項(xiàng)目,有三年承擔(dān)了湘南學(xué)院“影子老師”實(shí)踐與湖南省教師發(fā)展中心骨干校長實(shí)踐。基層小學(xué)沒有專門的培訓(xùn)部門,承擔(dān)項(xiàng)目的人員都有自己分線管理的工作,都承擔(dān)了各自的教學(xué)任務(wù),面對“國培”這樣高規(guī)格的培訓(xùn),從項(xiàng)目申請到前期準(zhǔn)備到培訓(xùn)施,再到培訓(xùn)總結(jié)與考評(píng),壓力與挑戰(zhàn)貫穿培訓(xùn)全程。課程設(shè)計(jì)、聘任專家、參訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系、食宿安排、培訓(xùn)課程的組織實(shí)施,每一項(xiàng)工作都很具體、細(xì)致并煩瑣,得付出智慧與艱辛的勞動(dòng)。從以下幾個(gè)小場景,我們能感受作為基地校東方紅小學(xué)在承擔(dān)組織相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目與任務(wù)的用心與用情:
1.“國培室”大變臉
作為基地校,承擔(dān)“國培班主任”項(xiàng)目后,學(xué)校雖有電教室可以用于培訓(xùn)與活動(dòng),但考慮到分組學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需要,也為了提供更優(yōu)良的培訓(xùn)條件,2013年,學(xué)校對語言室進(jìn)行了改造,添置了媒體設(shè)備與桌椅,設(shè)立了專門的“國培室”,為首批“國培班主任”來校創(chuàng)造了優(yōu)良的培訓(xùn)條件。2014年,學(xué)校對“國培室”進(jìn)行了改造,擴(kuò)大了面積,添置了先進(jìn)的同步錄播系統(tǒng),建成總控室,每次培訓(xùn)的課程能及時(shí)進(jìn)行錄制,裝飾一新的錄播室為培訓(xùn)創(chuàng)造了更優(yōu)良的條件。“國培室”兩次大變臉,為“國培班主任”與“影子老師”來校的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了更好的條件,也成為教師日常的研訓(xùn)室,改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。
2.不辭辛苦,準(zhǔn)備家校溝通會(huì)
2014年,“國培班主任”班開班,學(xué)校原校長徐光華要去重慶市參加為期二十多天的“國培”高端項(xiàng)目校長班培訓(xùn)。按先前設(shè)計(jì)的課程安排,徐校長得組織與主持“國培”課程之一――家校聯(lián)盟溝通會(huì)。因時(shí)間沖突,與“國培辦”黃佑生主任聯(lián)系是否安排其他的家校溝通課程,黃主任考慮此課程是班主任培訓(xùn)的特色課程要求進(jìn)行保留。于是權(quán)衡再三,徐校長還是決定在2014年11月7日參加完國培開班儀式后去重慶市參加學(xué)習(xí),于12日趕回,13日下午參加家校溝通會(huì)。考慮到回程轉(zhuǎn)車費(fèi)時(shí),他與項(xiàng)目組的老師們開玩笑說:“這回也享受一回專家待遇喲。得坐飛機(jī)回了?!?2日,徐校長趕回學(xué)校,顧不上旅途的勞頓,就進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備,使家校溝通會(huì)活動(dòng)按時(shí)舉行,得到了有效開展。在承擔(dān)“國培班主任”培訓(xùn)與“影子老師”實(shí)踐項(xiàng)目的過程中,為更好地做好服務(wù),做好培訓(xùn),團(tuán)隊(duì)成員身上都有很多讓人感動(dòng)的故事,都能看出項(xiàng)目成員對培訓(xùn)的用情與投入。
3.培訓(xùn)課程數(shù)易其稿
如何在“國培”課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下,科學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)課程模塊內(nèi)容與培訓(xùn)方式設(shè)計(jì),從而使培訓(xùn)更貼近一線骨干班主任的需要,更有實(shí)效性?這對具體從事實(shí)踐工作的基層學(xué)校來說,最有挑戰(zhàn)性。幾年來的培訓(xùn)實(shí)施,學(xué)校雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但每一年的項(xiàng)目申報(bào),學(xué)校都不是采取“拿來主義”,而是更加周密地設(shè)計(jì)針對學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)問卷,組織本區(qū)域的班主任進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)員需求。在統(tǒng)計(jì)上年度學(xué)員課程滿意度的問卷的基礎(chǔ)上,保留精品課程,對相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校邀請湖南省“國培辦”黃佑生主任對課程進(jìn)行指導(dǎo),特聘湖南理工學(xué)院培訓(xùn)與課程專家進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo),數(shù)易其稿,使課程建構(gòu)更加科學(xué)與完善。
對培訓(xùn)專家的聘請也是經(jīng)過反復(fù)斟酌的,柳袁照、高金英、鄭立平、孫民、賈高見等一批既有理論修養(yǎng)也富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來培訓(xùn)班授課,為學(xué)員都掀起一次次的“頭腦風(fēng)暴”。對區(qū)域內(nèi)聘請的一線名師,從課程內(nèi)容的確立,到培訓(xùn)方式選擇,再到講稿的審定與試講,學(xué)校絲毫不敢馬虎,多輪研討,嚴(yán)格把關(guān),使每一位區(qū)域內(nèi)名師的每一堂實(shí)踐操作培訓(xùn)的課程都取得了滿意的效果。
每次“影子老師”實(shí)踐除了開展如影隨形的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)校均在有限的時(shí)間給“影子老師”安排示范課,開出培訓(xùn)講座,同時(shí)也讓“影子老師”進(jìn)行教學(xué)展示,提高了培訓(xùn)的實(shí)效。
4.暖心周到的培訓(xùn)服務(wù)
為了讓老師們學(xué)習(xí)時(shí)更安心、更舒適、更有家的感覺,在承擔(dān)項(xiàng)目的過程中,學(xué)校努力為學(xué)員提供較好的后勤保障。每次“國培班主任”培訓(xùn),學(xué)校都將參訓(xùn)的教師安排在附近條件較好的住宿,學(xué)校教工食堂就餐,飯菜可口安全。培訓(xùn)之余,學(xué)校組織學(xué)員到附近公園觀菊展,登岳陽樓,觀洞庭湖,也到君山島進(jìn)行團(tuán)隊(duì)拓展。班級(jí)交流群不僅是學(xué)員培訓(xùn)期間交流互動(dòng)的平臺(tái),也是學(xué)員參訓(xùn)后談工作聊生活的交流平臺(tái)。每年的“國培班主任”培訓(xùn)結(jié)束至今,班級(jí)的交流群仍十分活躍,交流十分頻繁。
作為基地校,在承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的過程中,學(xué)校將項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的每一位成員,將學(xué)校的每一位教師,將校園的一花一草、一景一物,將校園的教育教學(xué)活動(dòng)均作為培訓(xùn)中最重要的課程資源,用心用情為參訓(xùn)教師提供盡可能優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)與服務(wù),讓培訓(xùn)有實(shí)效、有品質(zhì)。
三、抓住機(jī)遇,促進(jìn)學(xué)校全方位發(fā)展
在使學(xué)校成為基地校、使基地校實(shí)至名歸的建設(shè)過程中,東方紅小學(xué)抓學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、抓課堂教學(xué)改革、建陶藝室開發(fā)特色校本課程,以家校服務(wù)中心為平臺(tái),構(gòu)建家校教育大聯(lián)盟。在承擔(dān)培訓(xùn)過程中,努力改造條件,精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,用心用情做有實(shí)效有品質(zhì)的“國培”項(xiàng)目……以基地校建設(shè)為契機(jī),促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)了學(xué)校全方位快速的發(fā)展與提升。
這種發(fā)展與提升,不只是學(xué)校獲得的獎(jiǎng)牌和榮譽(yù),更多是師生與學(xué)校所發(fā)生的變化:第一,促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善。承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目,雖然不斷有資金投入,但這種投入在改善學(xué)校辦學(xué)條件的同時(shí),培訓(xùn)所產(chǎn)生的輻射影響也是一種看得見的效益?!皣喟嘀魅巍迸嘤?xùn),學(xué)校均聘請了國內(nèi)知名的專家來校講座培訓(xùn),為發(fā)揮更大的培訓(xùn)效能,前兩次岳陽市岳陽樓區(qū)教育局都租用大型會(huì)場,使專家講座面向全區(qū)教師,培訓(xùn)的良好效果,促使教育局下決心要建設(shè)大規(guī)模培訓(xùn)的培訓(xùn)會(huì)場。東方紅小學(xué)演藝大廳由于資金投入問題一直沒進(jìn)行裝配,借“國培”之勢,2014年岳陽市岳陽樓區(qū)教育局投入400萬裝備演藝大廳,能同時(shí)容納近700人,為學(xué)校師生活動(dòng)提供了良好的場所。
第二,促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)“六要素”課堂構(gòu)建,并以此為主題開展的課堂教學(xué)開放,有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的改變,激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)使一批骨干教師快速成長:市級(jí)吳波教育科研工作室與省級(jí)程五霞數(shù)學(xué)資源建設(shè)工作室的掛牌;劉霞飛、張進(jìn)、楊翔三位教師成為岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員;2013年,學(xué)校劉霞飛老師代表湖南省參加全國第五屆七彩語文杯教學(xué)競賽中獲一等獎(jiǎng)第一名;2014年、2016年岳陽市金鶚杯教學(xué)競賽獲數(shù)學(xué)、英語、品德學(xué)科分獲一等獎(jiǎng);擔(dān)任“國培”課程培訓(xùn)的高老師受邀到市、區(qū)進(jìn)行講座;學(xué)校語文組被評(píng)為2014年全省優(yōu)秀教研組。學(xué)科團(tuán)隊(duì)多次到區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)并做交流。
第三,形成了學(xué)校的特色工作。東方紅小學(xué)建設(shè)了社區(qū)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心,依托該中心開展的構(gòu)建家校聯(lián)盟等一系列具有超前性活動(dòng)與舉措,受到了越來越多的關(guān)注。湖南省“國培辦”黃佑生主任把學(xué)校家校聯(lián)盟溝通會(huì)的活動(dòng)作為“國培”的優(yōu)秀課程案例進(jìn)行介紹;2014年11月25日,來岳陽市參加陽光服務(wù)平臺(tái)建設(shè)會(huì)議的湖南省教育廳與湖南省各高校的領(lǐng)導(dǎo),參觀了東方紅小學(xué)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心,并給予了高度評(píng)價(jià)。
第四,產(chǎn)生了良好的輻射影響。作為基地校在連續(xù)四年承擔(dān)“國培”項(xiàng)目的同時(shí),先后承辦了“第十八屆華夏園丁大聯(lián)歡――湖湘文化之旅”“湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)體會(huì)員第二次教學(xué)研討活動(dòng)”、2013年承擔(dān)岳陽市課題培訓(xùn),岳陽市教研組長培訓(xùn),2014年11月27日,湖南省第二屆教研組(備課組)會(huì)議在岳陽市召開,東方紅小學(xué)作為觀摩現(xiàn)場,提供了教研組活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)展示活動(dòng)與隨堂聽課活動(dòng)。每一次活動(dòng)的承辦,對學(xué)校都是一次檢閱,對老師均是一次鍛煉提升,在活動(dòng)展示中也發(fā)揮了作為基地學(xué)校的輻射作用。