時(shí)間：2022-09-02 09:15:27
序論：在您撰寫(xiě)五年級(jí)語(yǔ)文教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
窗
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞：唯一，慰藉，猛歷，掃蕩等的意思。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：了解作者對(duì)故鄉(xiāng)天窗獨(dú)特的感情，感受想象的樂(lè)趣與好處，喚起學(xué)生對(duì)名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)天窗的神奇，感受想象的美。
學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
1、
放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，音樂(lè)響起：同學(xué)們知道這里是哪里嗎？這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。哪里有涓涓長(zhǎng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開(kāi)，陽(yáng)光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時(shí)，最讓他難忘的是那神奇的天窗
今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)茅盾爺爺寫(xiě)的美文《天窗》，感受他為我們帶來(lái)的神奇的想象世界吧！
2、讀課題
師：孩子們跟我一起讀課題
生：齊“天窗”
二、整體感知，初步感受天窗的作用。
1、初步了解天窗的“慰藉”作用。
師：這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透過(guò)些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫(xiě)下這篇文章呢？下面就讓我們一起去體驗(yàn)著天窗的魅力吧！天窗對(duì)于鄉(xiāng)下的孩子來(lái)說(shuō)究竟意味著什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文4——7自然段，再用文中的一句話(huà)來(lái)概括？
生：小小的天窗是唯一的慰藉
師：真會(huì)讀書(shū)。大家跟著他一起把這個(gè)句子讀讀。（出示課件）
2、解釋“唯一的慰藉”的意思。
師：邊板書(shū)“慰藉”指導(dǎo)讀音，板演書(shū)寫(xiě)：大家注意這個(gè)詞“慰藉”讀什么？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（“藉”上下結(jié)構(gòu)草字頭）
師：孩子們，什么是“慰藉”
生：安慰，撫慰。
師：比較，孩子們，看看這兩個(gè)句子有什么不同？
出示：
這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉
這時(shí)候，小小的天窗是慰藉
生：上面的句子多了一個(gè)唯一
師：唯一是什么意思？有這個(gè)詞和沒(méi)有這個(gè)詞有什么不一樣？
生：唯一是獨(dú)一無(wú)二的意思，有了這個(gè)詞就表明這個(gè)時(shí)候，只有小小的天窗能安慰我。
師：孩子們，把唯一與慰藉的意思送進(jìn)去再讀這句話(huà)。
三、研讀課文，學(xué)習(xí)課文4、5自然段
1、教“品讀”的方法。
師：細(xì)心的孩子肯定早已發(fā)現(xiàn)，“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了（兩次）
為什么同樣一句話(huà)，卻要反復(fù)出現(xiàn)？
生：強(qiáng)調(diào)
生：突出天窗的作用。
師：是啊，，這是一個(gè)語(yǔ)言規(guī)律，凡是在文質(zhì)兼美的文章中，反復(fù)出現(xiàn)的句子表示強(qiáng)調(diào)，我們?cè)陂喿x時(shí)就要捕捉住這樣的句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行品讀。
怎樣品讀呢，就是要讀一讀，想一想，這段話(huà)講的什么，作者要表達(dá)一種怎樣的情感。
2、學(xué)習(xí)4自然段，感受作者的情感。
師：比如，在讀到第4自然段“被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子里了?！蔽曳路鸶杏X(jué)到屋子的陰暗、潮濕。我想此時(shí)作者的心情一定是“失落”的，“這時(shí)候”就是“失落”的時(shí)候，我就把失落批注在這句話(huà)旁邊，像這樣捕捉重點(diǎn)句，體會(huì)作者感情的方法，就是品讀的一種方法。
師：還是4自然段，同學(xué)們自己品讀試試。
生自由品讀，師巡視，指導(dǎo)。
師：你們從哪些地方品出了作者的情感？
生：偏不許，我感受到孩子的無(wú)奈。
頂喜歡感受到孩子喜悅愉快的心情。
前后感情有變化，從高興到失落?！?/p>
師：能把你們的感情有滋有味的讀出來(lái)嗎？
3、體會(huì)“這時(shí)候”是什么時(shí)候。
師：誰(shuí)能結(jié)剛才的品讀和自己的心情說(shuō)說(shuō)：這時(shí)候不僅僅是夏天陣雨來(lái)了時(shí)侯，還是什么時(shí)候？
生：郁悶、失落、高興到失落……
4、小結(jié)：這么多的情感，就凝聚在短短的“這時(shí)候”之中了，讓我們體會(huì)到了茅盾先生語(yǔ)言的精妙。
5、理解小小的天窗是怎樣慰藉孩子們的。
師：第5自然段中有作者看到的，也有作者想到的，請(qǐng)用不同的線(xiàn)條劃出來(lái)，品讀品讀。
生自由讀，劃。師巡視。
師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)夏天陣雨是什么樣的？
生：傾盆大雨、風(fēng)雨交加……
師：作者眼中的雨是什么樣的？
生：卜落卜落
師：外面的雨明明是大的，作者為什么要用這個(gè)詞？
生：因?yàn)樗荒芸匆?jiàn)天窗的一小部分。
師：是啊，作者被關(guān)在地洞似的屋子里，感覺(jué)不到，只能透過(guò)小小的玻璃看見(jiàn)雨腳在那里——（生補(bǔ)）
師：還會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電（生補(bǔ)）
師：你想象到——
生補(bǔ)
（指導(dǎo)朗讀）
師：作者看到的和想到的有什么不同？
生：看到的小，想到的大。
看到的單一，想到的豐富……
師：孩子，此時(shí)你的孤單，失落還有嗎？你變得怎樣了？
生：高興、開(kāi)心、興奮……
小結(jié)：這樣的變化都是由于這小小的天窗，所以讀：小小的天窗成了唯一的慰藉。
是啊，天窗就像一個(gè)萬(wàn)花筒，是那樣妙不可言，它就是這樣慰藉孩子的，你們結(jié)合剛才的品讀說(shuō)說(shuō)，天窗神奇嗎？為什么？
生：天窗能讓人變得快樂(lè)。
天窗能讓人看到很多
……
四、合作學(xué)習(xí)6、7自然段。
師：剛才我們初步感受了天窗的“神奇”，課文6、7自然段和4、5自然段段式很像，孩子們，可以用剛才品讀的方法讀一讀，劃一劃，品一品。抓住“這時(shí)候”是什么時(shí)候，小小的天窗又是怎樣慰藉孩子們的。
（1）
自主學(xué)習(xí)課文。
1、
讀，感知課文內(nèi)容；
2劃，劃出文中作者看到和想到的內(nèi)容；
（2）合作交流
3、想，分析文中重點(diǎn)詞，體會(huì)作者情感。
4、悟，體會(huì)“小小的天窗是唯一的慰藉”
（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
1、體會(huì)這時(shí)候是什么時(shí)候。
師：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，你們體會(huì)到這時(shí)候是什么時(shí)候了嗎？
生：孤獨(dú)、無(wú)奈……
2、體會(huì)天窗的慰藉作用。
師：那7段中作者看到想到的又有什么不同的？
引讀作者看到——
作者想到——
生補(bǔ)
師：剛才讀完的句子中，你發(fā)現(xiàn)作者看到和想到有什么不同？
生：看到的少，想到的多?？吹降挠邢?，想到的無(wú)限……
2、
理解“從無(wú)到有”“從虛到實(shí)”
師：孩子們，蝙蝠、貓頭鷹、夜鶯生活中有嗎？它是真實(shí)的對(duì)嗎？（有）天窗上有嗎？（無(wú)）
只有一條黑影，一閃而過(guò)，你能看清是什么嗎？（虛）
那這不正是作者9自然段中所說(shuō)“從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)”了。作者借助了什么啊？
生：想象力
師：因?yàn)橄胂?，美麗而神奇的夜的世界的一切展現(xiàn)在我們面前，此時(shí)我們的心情一定是愉快的吧？
所以——這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉（生補(bǔ)）
五、學(xué)習(xí)8、9自然段，總結(jié)課文內(nèi)容。
1、理解“神奇”。
師：若不是有了這天窗，我們?nèi)绾文墚a(chǎn)生這么美好的想象？我們的心靈又怎能得到安慰呢？難怪作者發(fā)出這樣的感嘆——
生補(bǔ)：哎唷唷……
師：同學(xué)們，誰(shuí)能讀懂這個(gè)長(zhǎng)句子。
出示8自然段。
生：（把雙重否定句式改為肯定句。）
師：作者為什么要寫(xiě)這樣的長(zhǎng)句子？
生：體現(xiàn)天窗的神奇。
2、感受“神奇”
師：你們也是一群活潑會(huì)想的孩子呀，你會(huì)從天窗上看到什么又想到什么呢？
出示：從那小小的玻璃，我會(huì)看見(jiàn)—————我會(huì)想象到這也許是——
生：寫(xiě)
3：使用“神奇”。
匯報(bào)
師示范用8、9段中贊美神奇的句子贊美。出示8、9中贊美神奇的句子。
生說(shuō)，贊。
3、
理解“天窗”“空白”的含義。
師：孩子們，此時(shí)，我們的課堂上是沒(méi)有天窗的，但是我們依然能想象到這么美麗的東西，我覺(jué)得有一扇窗已經(jīng)悄然打開(kāi)，這扇窗在哪里？
生：我們心里。
師：此時(shí)的天窗還僅僅是頭上那小小的玻璃嗎？
生：它是心靈的慰藉。
是快樂(lè)的源泉
是想象的窗口
……
4、
總結(jié)全文
孩子們，在以后的生活中，你們也會(huì)遇到像茅盾先生那樣孤單、失落、無(wú)奈的時(shí)候，我希望你們也能打開(kāi)你們心底里的那扇神奇的天窗，張開(kāi)想象的翅膀，這樣，你們的心靈也會(huì)得到慰藉。
板書(shū)：
26天窗
——茅盾
無(wú)
神
虛
有
奇
縮寫(xiě)故事
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)縮寫(xiě)故事的一般方法。
2．能縮寫(xiě)民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。
教學(xué)重難點(diǎn)
能縮寫(xiě)民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。
課前準(zhǔn)備
相關(guān)課件。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
對(duì)比學(xué)習(xí)《獵人海力布》第1～4自然段的原文和縮寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)并提煉縮寫(xiě)方法——摘主刪次，概括轉(zhuǎn)述。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 對(duì)比朗讀，感知“縮寫(xiě)”
1．明確習(xí)作任務(wù)：我們以往寫(xiě)作文，都是要求把語(yǔ)句寫(xiě)得具體、生動(dòng)，這是一種寫(xiě)作能力。但是有時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)把作文寫(xiě)簡(jiǎn)潔，這也是一種寫(xiě)作能力。這次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)把較長(zhǎng)的文章壓縮成短文章，并能保留其主要內(nèi)容，使人看了以后一目了然。(板書(shū)題目：縮寫(xiě)故事)
2．對(duì)比朗讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫(xiě)，試著比較：
(1)在構(gòu)段上，有區(qū)別嗎？
(前者有四段話(huà)，后者變成了兩段話(huà))
(2)原文的四段話(huà)與縮寫(xiě)后的兩段話(huà)在寫(xiě)法上有哪些相同之處？有哪些不同之處？
(前者寫(xiě)得具體、生動(dòng)，后者寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、明了)
3．出示學(xué)習(xí)要求：縮寫(xiě)《獵人海力布》，要求內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言通順。
板塊二 依據(jù)文脈，學(xué)會(huì)“縮寫(xiě)”
1．回顧故事，復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。
(1)回顧《獵人海力布》的故事情節(jié)：學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，我們畫(huà)過(guò)關(guān)于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，還記得嗎？
(2)學(xué)生反饋，PPT出示完整的思維導(dǎo)圖。
2．比較閱讀，提煉方法。
(1)比較閱讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫(xiě)，請(qǐng)把一樣的部分用“
”畫(huà)出來(lái)。原文有而縮寫(xiě)沒(méi)有的，用“____”畫(huà)去。
(2)學(xué)習(xí)摘錄：出示學(xué)生做好記號(hào)的原文，激疑：哪些句子被直接摘錄下來(lái)？為什么要摘錄這些句子？
在我國(guó)的一些地區(qū)，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事。
從前有一個(gè)獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
(預(yù)設(shè)：摘錄下來(lái)的句子介紹了故事主人公的主要信息)
教師相機(jī)小結(jié)：故事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等主要信息，我們要保留摘錄。
(3)學(xué)習(xí)刪除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以刪除呢？請(qǐng)看第4自然段的原文，對(duì)照課文中的縮寫(xiě)。認(rèn)真觀察被刪去的句子和留下的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
海力布對(duì)小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說(shuō)：“敬愛(ài)的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的寶庫(kù)里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)?！焙ＡΣ枷耄鋵毼业共辉诤?，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話(huà)，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太好了。他問(wèn)小白蛇：“真有這樣－顆寶石嗎？”小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)，您只能自己知道。如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭。”
發(fā)現(xiàn)：刪去的是關(guān)于海力布的語(yǔ)句，留下的則都是寫(xiě)小白蛇的語(yǔ)句。
思考：為什么這樣？想一想，這段主要講什么？
規(guī)律：原來(lái)這個(gè)段落主要寫(xiě)小白蛇報(bào)恩，所以留下的都是寫(xiě)小白蛇的語(yǔ)句。摘主刪次，進(jìn)行縮寫(xiě)。
練習(xí)：讓我們用這個(gè)方法去看看其余的自然段，試著摘主刪次。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：第5自然段主要寫(xiě)“龍王送寶貝”，所以留下描寫(xiě)龍王的語(yǔ)句；第6自然段主要寫(xiě)“小白蛇的叮囑”，所以留下描寫(xiě)小白蛇的語(yǔ)句……
教師相機(jī)小結(jié)：原來(lái)根據(jù)每段的思維導(dǎo)圖，我們就能清楚地知道每段的取舍。對(duì)于故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、主要情節(jié)，我們常常要保留、摘錄，而次要人物(次要情節(jié))要?jiǎng)h去。(板書(shū)：摘主刪次)
(4)學(xué)習(xí)概括轉(zhuǎn)述。
過(guò)渡：縮寫(xiě)不僅僅是簡(jiǎn)單地摘錄和刪減，還要將每段留下的主要人物的語(yǔ)句進(jìn)行改寫(xiě)。
繼續(xù)交流第3～4自然段：比較原文與縮寫(xiě)，在原文中把相似的部分用“(
)”括出來(lái)。對(duì)比兩者有什么相同與不同的地方。
(有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽(tīng)見(jiàn)天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過(guò)。他急忙搭箭開(kāi)弓，對(duì)準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。)
海力布對(duì)小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧！”(小白蛇說(shuō)：“敬愛(ài)的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的寶庫(kù)里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)?！?海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話(huà)，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太好了。他問(wèn)小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”(小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)，您只能自己知道。如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭?！?
有一天，海力布打獵時(shí)看見(jiàn)一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說(shuō)她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰(shuí)含著那顆寶石，就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。不過(guò)動(dòng)物說(shuō)的話(huà)只能他自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，他就會(huì)變成一塊石頭。
教師相機(jī)小結(jié)：摘主刪次后，面對(duì)留下的部分，我們可以概括，如遇到主要人物的語(yǔ)言要轉(zhuǎn)述下來(lái)。邊轉(zhuǎn)述邊概括，但主要意思不變。在縮寫(xiě)完成后，與原文比較一下，應(yīng)做到故事完整、重點(diǎn)突出、連貫通順。(板書(shū)：概括 轉(zhuǎn)述)
課時(shí)目標(biāo)
運(yùn)用方法縮寫(xiě)《獵人海力布》的故事，做到縮完后故事完整、重點(diǎn)突出、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順，并能對(duì)縮文進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 學(xué)生進(jìn)行習(xí)作
1．讓學(xué)生閱讀課本上的習(xí)作提示，明確要求。
2．學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
板塊二 展評(píng)習(xí)作，指導(dǎo)修改
1．教師出示有代表性問(wèn)題的習(xí)作，全班討論什么地方縮寫(xiě)得好，什么地方需要修改。
可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞以下方面評(píng)議：
(1)修改后是否保留了原文的主要內(nèi)容？
(2)對(duì)詳細(xì)的描寫(xiě)是否進(jìn)行了縮寫(xiě)？
(3)故事情節(jié)是否連貫？
(4)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、通順？
2．投影出示典型習(xí)作。
設(shè)計(jì)意圖：
以有代表性問(wèn)題的習(xí)作為例，集體修改，讓學(xué)生們意識(shí)到自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)到修改方法。
從前，有個(gè)獵人叫海力布。他熱心幫助別人，鄉(xiāng)親們都非常敬愛(ài)他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇。海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了。就這樣過(guò)了幾年。一天，海?布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥(niǎo)的談話(huà)中得知，今天晚上這里的大山要崩塌了，洪水要淹沒(méi)這里的村莊。海力布聽(tīng)到這個(gè)消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉(xiāng)親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉(xiāng)親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉(xiāng)親們，海力布剛說(shuō)完，就變成了石頭。鄉(xiāng)親們見(jiàn)海力布變成了石頭，都非常后悔。人們世世代代都紀(jì)念海力布。
(1)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪里寫(xiě)得好，為什么好。
預(yù)設(shè)：保留了原文的主要內(nèi)容，比較完整；故事情節(jié)比較連貫；語(yǔ)言通順。
(2)追問(wèn)：這篇習(xí)作還存在什么問(wèn)題？你能提出什么修改建議嗎？
預(yù)設(shè)：
①?zèng)]有說(shuō)清寶石是怎么得到的，可以在“從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇”后面加上：小白蛇的父親龍王為了表示感謝，送給了海力布一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石。
②關(guān)于“海力布打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了”，這不是重點(diǎn)，可以寫(xiě)得再簡(jiǎn)略些。
③沒(méi)有層次，應(yīng)該分段。
板塊三 運(yùn)用方法，反復(fù)修改
1．對(duì)照要求，進(jìn)行以下三輪修改。
評(píng)價(jià)表摘主刪次,轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言,概括重要情節(jié),縮完后，故事情節(jié)連貫，語(yǔ)句通順，重點(diǎn)突出,
(1)自主修改：認(rèn)真對(duì)照原文，讀一讀自己縮寫(xiě)的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。
(2)同桌互改：互相朗讀文章，同桌之間評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方是大家所欣賞的，哪個(gè)地方還要進(jìn)一步修改。
(3)集體修改：在同桌互評(píng)的基礎(chǔ)上，抽典型文章，進(jìn)行集體修改點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)目標(biāo)
1．感受本單元課文中風(fēng)趣的語(yǔ)言。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，形象生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言文字。
3．鑒賞《勤禮碑》(局部)，學(xué)習(xí)顏真卿楷書(shū)的恢弘雄壯、大氣磅礴。
4．熟讀并背誦關(guān)于仁義的名言，培養(yǎng)重仁義的品性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．品味幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。
2．背誦名言，感悟名言。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、交流平臺(tái)
1．教師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生交流。
2．學(xué)生交流分享自己在本單元學(xué)習(xí)中印象深刻的語(yǔ)言，感受其中的風(fēng)趣、幽默。
教師點(diǎn)撥：
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們感受了課文中風(fēng)趣的語(yǔ)言，或是人物的對(duì)話(huà)，或是文中的敘述。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言所展現(xiàn)的魅力，不僅能讓我們會(huì)心一笑，而且能發(fā)人深省。
二、詞句段運(yùn)用
1．體會(huì)下面句子表達(dá)的特點(diǎn)，再選擇一個(gè)情景說(shuō)一說(shuō)。
(1)他個(gè)子最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，左膀右臂，片刻不離。
(2)這個(gè)體操運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作真靈巧，她在高低杠上的表演就像猴子在樹(shù)林間攀援、穿行。
游子回到家鄉(xiāng) 雨點(diǎn)落在窗戶(hù)玻璃上遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響
答案示例：雨點(diǎn)落在窗戶(hù)玻璃上，那滴答滴答的聲音很清晰，優(yōu)美得像小夜曲。
教師點(diǎn)撥：
這兩個(gè)句子都運(yùn)用了比喻的修辭手法，將無(wú)名指、食指的形象和體操運(yùn)動(dòng)員的表演生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)。
2．讀一讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的，再照樣子寫(xiě)一段話(huà)。
但在五指中，(大拇指)卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵?。谎鞒鰜?lái)，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁扳??；要讀書(shū)了，叫他翻書(shū)頁(yè)；要進(jìn)門(mén)了，叫他撳電鈴。
答案示例：作者運(yùn)用排比的修辭手法來(lái)表達(dá)自己的想法。
仿寫(xiě)示例：春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；冬天的雪，慈祥而溫厚，為莊稼帶來(lái)多情的呵護(hù)。
教師點(diǎn)撥：
在這段話(huà)中，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，連舉六個(gè)例子，將大拇指最肯吃苦的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)形象。
三、書(shū)寫(xiě)提示
教師點(diǎn)撥：
教材給出了唐代書(shū)法家顏真卿的《勤禮碑》(局部)，這一作品整體結(jié)構(gòu)端莊，寬潤(rùn)疏朗，氣勢(shì)雄壯，是楷書(shū)的代表作之一。練習(xí)前，觀察作品，了解楷書(shū)特點(diǎn)——各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)方正茂密，筆畫(huà)橫輕豎重，筆力雄強(qiáng)圓厚，氣勢(shì)莊嚴(yán)雄
渾；練習(xí)時(shí)，用筆方整，筆力剛勁，點(diǎn)畫(huà)的起、收及轉(zhuǎn)折處須一絲不茍。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，不僅能夠端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
四、日積月累
1．學(xué)生自由朗讀這幾則名言，試著用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)其大意。
2．教師講解。
(1)君子喻于義，小人喻于利。
——《論語(yǔ)》
句意：君子懂得的是道義，小人懂得的是利益。
(2)君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚。
——《論語(yǔ)》
句意：君子光明磊落、心胸坦蕩，小人則斤斤計(jì)較、患得患失。
(3)惻隱之心，仁之端也。
——《孟子》
句意：憐憫傷痛的心，是仁的發(fā)端。
(4)多行不義，必自斃。
——《左傳》
句意：壞事干多了，一定會(huì)自取滅亡。
(5)人有恥，則能有所不為。
——《朱子語(yǔ)類(lèi)》
句意：一個(gè)人如果有了羞恥之心，有些不該做的事情就能夠不去做。
3．學(xué)生再次朗讀，領(lǐng)會(huì)含義，背誦名言。
拓展積累：
君子上達(dá)，小人下達(dá)。
——《論語(yǔ)》
君子見(jiàn)人之厄則矜之，小人見(jiàn)人之厄則幸之。
——《公羊傳》
1、讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)有計(jì)劃讀書(shū)的重要性
2、結(jié)合課文介紹的“讀書(shū)計(jì)劃的制定”和“讀書(shū)計(jì)劃的執(zhí)行”兩部分內(nèi)容領(lǐng)悟總分的寫(xiě)法。
3、初步學(xué)會(huì)制定讀書(shū)計(jì)劃。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話(huà)引入
1、同學(xué)們，你們愛(ài)讀書(shū)嗎？都讀過(guò)哪些書(shū)呢？
2、課外書(shū)種類(lèi)繁多，我們應(yīng)該怎樣提高讀書(shū)效率，得到讀書(shū)的最佳效果呢？我們學(xué)過(guò)這篇課文以后就知道了。
3、板書(shū)課題：16 讀書(shū)要有計(jì)劃
4、讀了課題你想知道什么？（板書(shū)：讀書(shū)為什么要訂計(jì)劃？怎樣制定讀書(shū)計(jì)劃？怎樣執(zhí)行讀書(shū)計(jì)劃？）
二、自學(xué)課文
1、過(guò)渡：帶著這些問(wèn)題，我們自由組合學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)。出示學(xué)習(xí)要求：①自由組成學(xué)習(xí)小組，選學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)。②讀通課文，解決提出的問(wèn)題 2、小組合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)。
三、檢查自學(xué)效果
1、檢查朗讀情況。
2、交流討論學(xué)習(xí)收獲并相機(jī)指導(dǎo)。
（1）相機(jī)板書(shū)：讀書(shū)計(jì)劃 ①書(shū)名 ②計(jì)劃時(shí)間 ③每日進(jìn)度
（2）你能讀懂《明日歌》的意思嗎？（有人考證這首詩(shī)應(yīng)是明代書(shū)畫(huà)家文徵明次子文嘉所作。大意是：過(guò)了明日，還有明日，明日是何等的多?。∪绻焯炜偸堑让魈?，那么只會(huì)空度時(shí)日，一事無(wú)成。）
（3）你們還知道有哪些鼓勵(lì)督促人們抓緊時(shí)間讀書(shū)的古詩(shī)或者是名言警句？ 《冬夜讀書(shū)示子聿》南宋 陸游 古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老使成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S 唐 韓愈 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。唐 杜甫 三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。唐 顏真卿
四、總結(jié)課文
1、課文是怎樣一步一步說(shuō)明“讀書(shū)要有計(jì)劃”這個(gè)問(wèn)題的？畫(huà)出段落中總述的語(yǔ)句。（先講了讀書(shū)要訂計(jì)劃，再講了讀書(shū)計(jì)劃要切合實(shí)際，然后講計(jì)劃制定后要認(rèn)真執(zhí)行。）
2、所畫(huà)的句子和其他的句子之間什么關(guān)系？（總分）
3、引讀第二自然段至第五自然段。
五、制定讀書(shū)計(jì)劃
1、就自己最近打算閱讀的一本書(shū)，訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。
2、交流讀書(shū)計(jì)劃。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，受到感染，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)的美德，做到做錯(cuò)了事要勇于承認(rèn)和改正。
2、體會(huì)丹尼斯的爸爸巧妙的做法。
3、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)句子中一些詞語(yǔ)的意思，主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，受到感染，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)的美德，做到做錯(cuò)了事要勇于承認(rèn)和改正。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文體會(huì)一些詞語(yǔ)的意思。體會(huì)丹尼斯的爸爸做法的巧妙。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文的內(nèi)容有了大概的了解，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上的這幅圖，圖上是誰(shuí)？
師：他們?cè)诟墒裁茨?，繼續(xù)來(lái)看，可要看的仔細(xì)呦！
(借助白板的展示功能，播放動(dòng)畫(huà)）
丹尼斯爸爸，小太陽(yáng)，庫(kù)伯之間，發(fā)生了什么事？通過(guò)這件事我們對(duì)庫(kù)伯和丹尼斯的爸爸又有怎么樣的了解呢，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《裝在信封里的小太陽(yáng)》。齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文的1——9自然段。
指名讀自學(xué)提示。
學(xué)生自學(xué)，交流。
三、深入閱讀，感悟理解
總結(jié)自學(xué)情況，聽(tīng)取匯報(bào)。
師：你怎樣評(píng)價(jià)庫(kù)伯，覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的孩子？
出示句子：庫(kù)伯立即朝教室門(mén)口的丹尼斯叫了一聲。但是，只顧著跟同學(xué)打鬧的丹尼斯沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。庫(kù)伯又叫了一聲，依然沒(méi)有回應(yīng)。
生：談體會(huì)，說(shuō)明他誠(chéng)實(shí)，善良。
（使用白板標(biāo)注：“叫了一聲，又叫了一聲”）
抓重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)。
（使用白板標(biāo)注：“立即”）
可庫(kù)伯還是撿起來(lái)十美元，說(shuō)明這十美元對(duì)他的誘惑很大，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
出示句子：十美元哪！家境貧寒的庫(kù)伯想起商店櫥窗里那些價(jià)格不菲的漂亮玩具和文具，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，師多大的誘惑呀！
師：一起來(lái)看看這張十美元，看到十美元，他想起了什么？他仿佛看到了什么？
（使用白板的插入圖片功能插入“人民幣與美元的兌換”
圖片)
你還從課文的哪些地方體會(huì)到他的善良？
出示句子：可一走出教室，庫(kù)伯就后悔了。他竭力說(shuō)服自己，那只是從地上撿到十美元；但是，另一個(gè)聲音總是不斷提醒他：那不是撿的，是偷！整整一個(gè)下午，庫(kù)伯一直非常不安。
使用白板標(biāo)注：一……就……
師：庫(kù)伯當(dāng)時(shí)內(nèi)心怎么樣？（矛盾）
這句話(huà)屬于人物的什么描寫(xiě)？（心理活動(dòng)）
你能讀出這種矛盾的心情嗎？（同桌對(duì)讀）
師：庫(kù)伯很緊張，害怕、不知所措的矛盾心理讓他覺(jué)得不安，他想一直這樣下去嗎？（不，他想找機(jī)會(huì)把錢(qián)還回去）
師：庫(kù)伯最后做了一個(gè)什么決定？
生：最后，庫(kù)伯決定找個(gè)機(jī)會(huì)，神不知鬼不覺(jué)地把鈔票還回去。
（學(xué)生使用白板標(biāo)注詞語(yǔ)：“神不知鬼不覺(jué)”）
師：神不知鬼不覺(jué)什么意思？能用什么詞來(lái)代替？
師：庫(kù)伯已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，就是怕別人知道，他想要在十分隱蔽的情況下把鈔票還回去，可事與愿違，事態(tài)擴(kuò)大了，丹尼斯的爸爸來(lái)到了學(xué)校，庫(kù)伯又有什么表現(xiàn)呢。
師：我們來(lái)看大屏幕，課文的第一幅插圖。
（使用白板聚光燈高亮顯示）
仔細(xì)觀察，你都看出了庫(kù)伯哪些神態(tài)？
師：從這些神態(tài)中看到庫(kù)伯害怕，恐懼，那么他到底怕什么？誰(shuí)來(lái)讀
只有庫(kù)伯嚇得心里亂跳，手掌出汗，生怕丹尼斯的爸爸一個(gè)箭走沖過(guò)來(lái)，像老鷹抓小雞似的把他這個(gè)“小偷”揪出來(lái)。
指導(dǎo)朗讀
使用白板標(biāo)注：一個(gè)箭步，揪
能用一個(gè)成語(yǔ)形容庫(kù)伯此時(shí)的心情嗎？
庫(kù)伯這樣害怕，丹尼斯的爸爸會(huì)怎么做呢，接著來(lái)匯報(bào)。
師：丹尼斯的爸爸采取了什么方法，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：丹尼斯爸爸用送小太陽(yáng)的方法解決了這個(gè)問(wèn)題。
此時(shí)，你覺(jué)得丹尼斯爸爸是個(gè)什么樣的人？
師：正因?yàn)橛辛说つ崴拱职诌@種巧妙的做法，才有了之前我們看到的那一幕，長(zhǎng)大后的庫(kù)伯成了一名出色的警察，找一名同學(xué)讀課文的10——12自然段，其他同學(xué)思考：你又看到了怎樣的庫(kù)伯？
師：分角色朗讀丹尼斯爸爸和庫(kù)伯的話(huà)。
師：對(duì)話(huà)中，又感受到了什么？
師：課文為什么用裝在信封里的小太陽(yáng)做題目？
師：回過(guò)頭來(lái)，我們是通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)認(rèn)識(shí)庫(kù)伯和丹尼斯爸爸的呢？
生：動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)描寫(xiě)。、
師：是的，我們就是通過(guò)這些描寫(xiě)來(lái)認(rèn)識(shí)庫(kù)伯和丹尼斯爸爸的，運(yùn)用這些描寫(xiě)能刻畫(huà)人物性格，反映人物心理，更好地塑造人物形象，希望同學(xué)們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中也要用到。
四、
聯(lián)系實(shí)際，布置作業(yè)
1、運(yùn)用心理描寫(xiě)的方法寫(xiě)一寫(xiě)自己犯錯(cuò)誤時(shí)的心情。
2、敞開(kāi)勇氣的大門(mén)，寫(xiě)一寫(xiě)自己所犯的一次不為人知的錯(cuò)誤。
總結(jié)：
同學(xué)們，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，老師希望你們心中也有個(gè)小太陽(yáng)，時(shí)刻提醒自己知錯(cuò)就改，做個(gè)誠(chéng)實(shí)，正直，勇于認(rèn)錯(cuò)的人，和老師深情地讀一遍課題，讓我們都把這個(gè)小太陽(yáng)裝在自己的心中吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19.裝在信封里的小太陽(yáng)
送
還
丹尼斯爸爸—
小太陽(yáng)
—庫(kù)伯
聰明
誠(chéng)實(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感悟柳公權(quán)正直敢言的良臣形象。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子的深刻含義，有感情地朗讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感悟柳公權(quán)正直敢言的良臣形象。
2、了解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、
談話(huà)引入：
師：上節(jié)課我們知道柳公權(quán)是我國(guó)古代的四大書(shū)法家之一，他的書(shū)法極負(fù)盛名。他不僅是位書(shū)法家，更是一位難得的賢臣。這節(jié)課我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，了解這位書(shū)法家的故事，體會(huì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。（板書(shū)課題）
二、復(fù)習(xí)回顧：
1、師：通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道，柳公權(quán)深得世人欽佩的原因是什么？出示課件。柳公權(quán)的柳體特點(diǎn)是什么，用一個(gè)詞概括，板書(shū)：骨力秀挺，他的為人也用一個(gè)詞來(lái)形容，板書(shū)：鐵骨錚錚。
2、柳公權(quán)的書(shū)法和做人，文中重點(diǎn)表現(xiàn)的是哪一方面？（做人風(fēng)范）寫(xiě)法指導(dǎo)：寫(xiě)文章就要有詳有略，突出重點(diǎn)。
3、回憶，課文用哪兩件事具體地表現(xiàn)了他鐵骨錚錚的品格？課件出示。
三、精讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一件事
（1）默讀課文3、4自然段，思考：你通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到柳公權(quán)鐵骨錚錚的品格？畫(huà)出句子，細(xì)細(xì)品味，做上批注。
（2）交流畫(huà)出的句子：柳公權(quán)毫不猶豫地回答：“用筆在心，心正則筆正”。
師：柳公權(quán)這句話(huà)是在談?wù)摃?shū)法，但僅僅是談?wù)摃?shū)法嗎？這句話(huà)的弦外之音是什么？指導(dǎo)學(xué)生讀出“弦外之音”和“毫不猶豫”的語(yǔ)氣。
師：要知道伴君如伴虎啊,
從柳公權(quán)的直言答對(duì)可以看出他是一個(gè)怎樣的人？小結(jié)：是啊，正因?yàn)榱珯?quán)為人正直，他才敢于直言勸告，這不正是他鐵骨錚錚的表現(xiàn)嗎？
（3）作者對(duì)這件事表達(dá)了怎樣的看法？畫(huà)出文中議論的句子，體會(huì)它的作用。寫(xiě)法指導(dǎo)，出示課件。
2、學(xué)習(xí)第二件事（5——8自然段）
(1)用第一件事的學(xué)習(xí)方法：讀、畫(huà)、批，學(xué)生自學(xué)。
(2)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句進(jìn)行點(diǎn)撥。
a請(qǐng)同學(xué)有感情地分角色讀文宗和柳公權(quán)的話(huà)。聽(tīng)了文宗自夸的話(huà)，假如你是眾臣中的一員，你會(huì)怎么說(shuō)？是呀，面對(duì)國(guó)君，一般人都會(huì)隨聲附和，柳公權(quán)的表現(xiàn)呢？（課件出示）師：看，別人隨聲附和時(shí)，他——一言不發(fā)，別人贊頌不已時(shí)，他——提出勸諫，說(shuō)明他有膽有識(shí)，真正為國(guó)君著想。指導(dǎo)學(xué)生用真誠(chéng)、堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀這段話(huà)。
b他的這番話(huà)不但沒(méi)有惹惱文宗，反而得到文宗的格外垂青,因而文宗任命柳公權(quán)為諫議大夫。柳公權(quán)任職期間，共經(jīng)歷了7位皇帝，而他始終不改本色，堅(jiān)持勸諫，齊讀這句話(huà)，出示：就這樣，柳公權(quán)一面寫(xiě)出一個(gè)個(gè)筋骨秀挺的好字，一面講出一句句有利于國(guó)家的直言，直到他八十八歲去世。
寫(xiě)法指導(dǎo)：柳公權(quán)任職期間一定還有許多故事，課文只用這一句話(huà)勾勒了他后半生的足跡，與前面兩件具體事例相結(jié)合，這種寫(xiě)法叫做“有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合”，可以使文章既突出典型，又不失簡(jiǎn)潔。
3、學(xué)習(xí)最后一段。
師：唐太宗說(shuō)過(guò)“以銅為鏡可正衣冠，以史為鏡可知興亡，以人為鏡可明得失?！?/p>
錚錚鐵骨，心正筆正的柳公權(quán)如一面鏡子照出了君主的得與失，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)與熱愛(ài)！讓我們帶著敬佩之情齊讀最后一段。
4、課件出示，欣賞柳公權(quán)書(shū)法作品，師：希望同學(xué)們學(xué)習(xí)柳公權(quán)，做正直之人，寫(xiě)端正之字！
四、總結(jié)
1、談收獲
2、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)
（1）有詳有略，重點(diǎn)突出。
（2）夾敘夾議，敘議結(jié)合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、聽(tīng)音樂(lè)，有感情地朗讀古詩(shī)。
2、精讀悟境，感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)句描寫(xiě)的景象，體會(huì)
作者情感。
重難點(diǎn)：
分小組合作交流詩(shī)意。背誦古詩(shī)，描繪詩(shī)中美景。
一、
聽(tīng)音樂(lè)，談話(huà)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，喜歡音樂(lè)嗎？（喜歡）放音樂(lè)《八百里洞庭美如畫(huà)》，導(dǎo)入，誰(shuí)知道這首歌的歌名？（對(duì)）洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)洞庭湖的美詩(shī)佳句。在一千二百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近看到這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古傳頌的佳作，聽(tīng)，他正在吟詩(shī)呢？
板書(shū)：《望洞庭》
評(píng)：在《八百里洞庭美如畫(huà)》的劉一禎歌聲的烘托下，開(kāi)篇給人一種震撼力。
二、自主學(xué)習(xí)，分小組討論詩(shī)意。
1、自由讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏。
檢查自學(xué)。（出示小黑板上的詩(shī)句）學(xué)生邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。
師評(píng)：同學(xué)們一個(gè)個(gè)是學(xué)習(xí)的能手，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛。
2、
明確目標(biāo)，合作交流。
師：接下來(lái)，分小組議一議：你讀懂了哪些字詞？交流詩(shī)句的意思，以及詩(shī)句中運(yùn)用了什么修辭手法？
師評(píng)：同學(xué)們交流得很充分，合作學(xué)習(xí)快樂(lè)多。展示小組風(fēng)采的時(shí)刻到了哪一組先來(lái)？匯報(bào)交流詩(shī)意。
評(píng)：安排同學(xué)合作學(xué)習(xí)，旨在喚醒其主體意識(shí)合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)為今后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3、
同桌交流：你讀懂了什么？展示實(shí)物。
4、
這詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地吟誦并背誦出來(lái)？a、指名吟誦、齊誦、背誦，說(shuō)意境。
b、閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，你能想象出詩(shī)中描繪的意境嗎？
評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好。學(xué)生多種感官參與，既培養(yǎng)了觀察能力，又訓(xùn)練了思維能力，想象能力。既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又相機(jī)激起了學(xué)生飽覽秀麗風(fēng)光的欲望。老師放飛了學(xué)生被禁錮的心靈，讓他們成為對(duì)話(huà)的主體，用鼓勵(lì)和信任讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
三、
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。這就是詩(shī)的魅力，因此才能夠千古流傳，根據(jù)古詩(shī)意思畫(huà)一畫(huà)美麗的洞庭湖吧！會(huì)跳舞的跟著節(jié)奏自編自舞吧！
評(píng)：這一環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸到課外，并且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)中的“精讀悟境”這一要點(diǎn)。
四、
