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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；社會；學(xué)校
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0161-01
近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)村勞動力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)外出務(wù)工。而隨之問題是他們留守在家的子女已成為一個龐大的群體，由于缺少親情和家庭的關(guān)愛，使他在生活、學(xué)習(xí)及性格發(fā)展上都或多或少出現(xiàn)一些問題，如何使其在生活學(xué)習(xí)中健康地成長，已成為社會不可忽視的問題。
留守兒童是個特殊的兒童群體，一方面他們?nèi)鄙俑改笇λ麄兊年P(guān)愛，另一方面就是教育的缺乏。由于長期的家庭教育的缺乏，從而使他們的學(xué)習(xí)和性格都有別于正常家庭教育的兒童。性格及行為處事易走極端，而此時學(xué)校教育就顯得極為重要。所以學(xué)校和教師更要為留守兒童創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.留守兒童的概說
我國人口基數(shù)大，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)較多，大批農(nóng)民工流入城市，所以留守兒童較多。"我國有近1?5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者人數(shù)還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)，成為留守兒童"。[1]
由此可見，留守兒童的教育問題已成為嚴(yán)重的社會問題。而由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不到位，致使兒童在健康與心理方面受到很大的侵害，留守兒童犯罪事件屢見不鮮，家庭教育的缺失逐漸升級到心理健康人格的缺失。雖然這只是少數(shù)，但幫助留守兒童重建積極向上的健康心態(tài)確實(shí)刻不容緩。
2.留守兒童教育現(xiàn)狀分析
造成留守兒童教育得不到保障主要有兩方面原因。一方面父母均都外出打工，由間接監(jiān)護(hù)者撫養(yǎng)，由于文化水平較低，再者監(jiān)管不到位，溝通較少，從而學(xué)習(xí)成績低，性格大多內(nèi)向。另一方面，孩子父母一方在家的家庭，留守在家的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，而沒有時間去關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率低下，缺少自信心。根據(jù)中央教科所的一項(xiàng)調(diào)查顯示："留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占百分之十，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導(dǎo)，加之一方面那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助。"[2]
3.留守兒童教育問題的解決方式
我認(rèn)為解決留守兒童的教育問題需要從兒童自身與社會外界兩方面著手。首先是兒童的自身問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面工作：1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問題就是心理問題，而由于父母不在身邊，從而需要學(xué)校老師及監(jiān)護(hù)人的幫助，班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對于父母不在身邊的學(xué)生，最為教師，一定能夠要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們在不知覺中發(fā)現(xiàn)教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[3]首先教師應(yīng)對班級中的留守學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，通過家訪等途徑了解學(xué)生的生活情況，從而更好地教育教學(xué)。與留守學(xué)生做知心交談，了解他們的真實(shí)想法。平時多了解學(xué)生的性格特征及行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上多加鼓勵和引導(dǎo)。對學(xué)生不正常行為要及時干預(yù)、正確引導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。讓他們感受到來自師生的關(guān)懷。2、在生活中給予溫暖及幫助，要時?？紤]到學(xué)生的父母不在身邊，關(guān)注學(xué)生的情感內(nèi)心的變化，由于親情的缺失，學(xué)生內(nèi)心會常感孤獨(dú)，溝通就顯得極為重要。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。3、更好地與監(jiān)護(hù)人溝通。一方面與外地務(wù)工的父母常練習(xí)。另一方面與留守的監(jiān)護(hù)人常聯(lián)系，希望他們更好地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。
其次是社會方面，政府應(yīng)給予支持和引導(dǎo)加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務(wù)教育。農(nóng)村中小學(xué)普遍激素條件差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不蹲完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在健康的環(huán)境下成長。
我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當(dāng)，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
留手兒童發(fā)展的許多問題，用一句話來形容就是："父母在遠(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望"[4]所以，農(nóng)村留守兒童的教育問題已成為不可忽視的社會問題，需要社會即應(yīng)當(dāng)高度重視起來，共同盡一項(xiàng)社會責(zé)任，關(guān)注這一特殊群體，給予留守兒童更多的關(guān)愛，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，留守兒童的明天就會更美好，生活就會更加燦爛。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡麗麗，觀察與思考，新浪新聞，2006年
[2] 寶林鎮(zhèn)、鄧媛，《留守兒童的教育問題》，2007年
1．家庭教育缺失。留守兒童多由爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚照管，在孩子的吃穿、安全方面操心多，受年齡、思想認(rèn)識等因素限制，大多不能科學(xué)地教育孩子，家庭教育質(zhì)量無法保證。
2．學(xué)生成績不理想。據(jù)調(diào)查，留守兒童中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的僅占9.5%。我們在電話訪談中了解到，大部分留守兒童家長考慮更多的是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障，忽視了孩子的學(xué)習(xí)。有的家長則認(rèn)為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。
3．留守兒童情感嚴(yán)重欠缺。他們早期無法與父母建立和諧的親子關(guān)系，得不到父母的關(guān)懷和應(yīng)有的幫助，他們感覺孤獨(dú)無助，導(dǎo)致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。
4．價值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚心理。因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞綇浹a(bǔ)自己內(nèi)心的虧欠，甚至無原則地滿足孩子過分的經(jīng)濟(jì)需求，這就滋生了他們的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣等虛榮習(xí)氣，缺少勤儉節(jié)約的品質(zhì)，妨礙了留守兒童的健康成長。
5．犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，留守兒童違法違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。另外，留守兒童對年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)長輩的教育往往不會很順從地接受，而這些長輩也因本身原因無法對這些兒童進(jìn)行行為控制和承擔(dān)起社會化教育的重?fù)?dān)，極有可能導(dǎo)致這些孩子走上違法犯罪道路。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題原因探析
1．家庭方面。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活。監(jiān)護(hù)人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，削弱家庭教育的整體功能。
2．學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學(xué)校無法及時聯(lián)系到家長，進(jìn)而無法和他們一起對留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)管。其次，農(nóng)村學(xué)校師資力量比較薄弱、寄宿制學(xué)校少，無法對留守兒童進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守兒童社會化的不足。
3．社會方面。學(xué)校或社區(qū)在實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目、建立留守兒童活動中心、新建留守兒童托管中心、教職工家長等方面都需要大量資金，許多留守兒童教育問題都停留在方案制定上，實(shí)施起來困難重重。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
1．構(gòu)建留守兒童關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童健康成長撐起一片藍(lán)天。教育好留守兒童是全社會的大事，我們應(yīng)該調(diào)動各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛到位的留守兒童教育工作網(wǎng)絡(luò)，即：以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò)；以教職員工為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以群團(tuán)組織為主體的社會呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以政法部門為主體的社會監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)；以報刊、電視臺為主體的媒體呼吁網(wǎng)絡(luò)。這六大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留守兒童健康成長盡心盡責(zé)，營造良好環(huán)境。
2．建立留守兒童成長記錄檔案。以學(xué)校為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)、興趣和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案，并實(shí)行動態(tài)跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息互通的工作程序，全面記錄、見證留守兒童走過的每一天，從內(nèi)心感受自己的成功。
3．加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)步伐。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立，能夠較好地解決農(nóng)村留守兒童的教育問題和生活上的困難。留守兒童每天24小時在學(xué)校教師的監(jiān)護(hù)下，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保證，生活水準(zhǔn)有提高，行為習(xí)慣養(yǎng)成有優(yōu)勢，學(xué)習(xí)成績有提高。
4．架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。通過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人主動溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長（監(jiān)護(hù)人）及時了解掌握孩子的情況。比如，學(xué)校開通“留守兒童”親情熱線電話，要求孩子每周與家長通話一次，教師每半月與家長聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長提供良好的環(huán)境。
5.舉辦“留守兒童家長學(xué)?！保岣弑O(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。在區(qū)域內(nèi)成立家長學(xué)校，組建家長學(xué)校教師隊(duì)伍，定期開展家教培訓(xùn)和咨詢。通過開設(shè)爺爺奶奶培訓(xùn)班、舉辦家庭教育知識講座等培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好地對孩子進(jìn)行有效的溝通與教育。
6．凈化留守兒童校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門要依法加強(qiáng)對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營等場所的管理，嚴(yán)格執(zhí)行中、小學(xué)校園周邊200米內(nèi)不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所，營業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設(shè)備必須安裝封堵不健康內(nèi)容的過濾軟件等相關(guān)要求。
7．組建“一對一”的學(xué)生幫扶小組，幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)校組織選派班級各科最優(yōu)秀的學(xué)生與留守兒童結(jié)對子，解決他們學(xué)習(xí)上的問題，不斷提高學(xué)習(xí)成績。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 問題 對策
【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-01
我國勞動力人口流動不斷加劇，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)機(jī)會少，農(nóng)村勞動力不得不離開家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)去務(wù)工，子女不得不留在家里農(nóng)村留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國教育的一大難題。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題分析
1.家庭教育缺失
農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育是當(dāng)前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強(qiáng)烈的心理訴求問題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現(xiàn)在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對親情的依賴。很多農(nóng)村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會遭到其他同學(xué)的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學(xué)生的歧視和欺負(fù)，有一種非常強(qiáng)烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進(jìn)行相處和交流的時間，這些兒童基本上遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，他們得不到應(yīng)有的溫暖，長此以往，就會給學(xué)生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識和能力，不僅影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，甚至影響他們的生活及未來發(fā)展。
2.學(xué)校教育缺失
農(nóng)村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個原因是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的家庭環(huán)境、生長環(huán)境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關(guān)愛；而農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強(qiáng)自信心，在父母關(guān)愛呵護(hù)的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置城市全一樣，沒有兼顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不能針對學(xué)生的心理訴求和發(fā)展需要開展相關(guān)課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導(dǎo)，而這樣的課程較少機(jī)會。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件制約，農(nóng)村中小學(xué)一般情況下僅僅有必備的基礎(chǔ)科目，缺少各種心理健康教育，同時，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過各種途徑轉(zhuǎn)入到城市，造成農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學(xué)生，但是，她們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。農(nóng)村留下來的中學(xué)教師也只能滿足基本的教學(xué)任務(wù)。
3.社會環(huán)境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響
由于學(xué)校規(guī)模招生規(guī)模以及生源地不同，國家對農(nóng)村教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教育發(fā)展，使得很多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)管理模式較為落后，同時缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。學(xué)校就沒有能力對農(nóng)村留守兒童給予更多的關(guān)照，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越嚴(yán)重。另一方面也與我國嚴(yán)格的戶籍制度有關(guān)，當(dāng)前的城市和農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育存在不少問題，很多的農(nóng)村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學(xué)方式比較先進(jìn)的學(xué)校去接受教育，農(nóng)村留守兒童不能享受其他先進(jìn)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市應(yīng)有的教學(xué)資源。
二、解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題的對策分析
1.注重實(shí)施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)，家庭教育在整個教育體系當(dāng)中舉足輕重，從整體上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問題，務(wù)必重視家庭教育，這就需要村委會創(chuàng)建當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童檔案，對他們的學(xué)習(xí)和生活整理歸類，引導(dǎo)兒童積極主動有意義的活動。尤其是在節(jié)假日給予他們更多的幫助和關(guān)懷，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卮逦瘯D委會的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會主義大家庭的溫暖。第二，針對勞務(wù)輸出大省，倡導(dǎo)父母對兒童更多的監(jiān)護(hù)，讓每一個留守兒童的父母真正認(rèn)識到自己應(yīng)該承擔(dān)的照顧教育子女的責(zé)任和義務(wù)，利用多種形式更好地引導(dǎo)兒童和家長溝通和交流，強(qiáng)化父母對子女的教育義務(wù)。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監(jiān)護(hù)人提供更好的兒童教育方法，讓農(nóng)村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進(jìn)他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。
2.充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)留守兒童實(shí)際，組織實(shí)施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護(hù)，降低減少各種安全事故，不斷增強(qiáng)他們的安全感，設(shè)置心理健康課程，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關(guān)愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學(xué)?；顒?，讓兒童農(nóng)村留守兒童有更多的交際溝通機(jī)會，得到更多的關(guān)愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問題，教師實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
針對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題，切實(shí)改變農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和教育狀況，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，政府加大對教育投入，針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，完善基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)寄宿制學(xué)校，給予農(nóng)村學(xué)校更多的教育投入，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷豐富教學(xué)資源。第二，農(nóng)民工集聚城市建設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區(qū)接受義務(wù)教育，這樣就能夠解決我國農(nóng)村留守兒童家庭、學(xué)校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的社會責(zé)任，接受更多的農(nóng)民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵，促進(jìn)他們健康的生活學(xué)習(xí)和成長。
農(nóng)村留守兒童教育問題是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性問題，充分發(fā)教學(xué)校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對問題提出更多的解決策略，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭責(zé)任 學(xué)校教育 政府職責(zé)
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，出現(xiàn)了農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。由于戶籍、經(jīng)濟(jì)條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員不能將子女帶入城市接受教育，由此而產(chǎn)生大量的留守兒童。兒童是祖國的未來，民族的希望，讓他們接受良好的教育是整個社會的責(zé)任。然而，由于受到多方面條件的制約，留守兒童教育方面存在很多的問題，其產(chǎn)生原因是多方面的。正確認(rèn)識和分析這些問題，找出其中的原因并建立完善的留守兒童教育機(jī)制是我們不可回避的現(xiàn)實(shí)話題。
一、留守兒童教育中存在的問題
由于留守兒童的父母外出務(wù)工，對他們的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)和督促，因而留守兒童教育方面存在很多的問題，總的來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、學(xué)習(xí)方面的問題。家庭教育是整個教育體系的重要組成部分，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，尤其是對于兒童來說，家庭教育的地位和作用更加凸顯。在整個家庭教育中，父母是最好的老師，他們的教育方式和教育方法對孩子的指引作用是顯而易見的。然而，由于留守兒童的父母單方或者雙方外出務(wù)工，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不夠，對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2、心理方面的問題。留守兒童正處在生長發(fā)育的黃金時期，也是人格形成的關(guān)鍵時期，在這一時期，特別需要關(guān)愛和輔導(dǎo)。但是，由于父母親遠(yuǎn)在它鄉(xiāng)，無法對留守兒童進(jìn)行心理上輔導(dǎo)，使得留守兒童在心理上容易出現(xiàn)各種問題，集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）性格倔強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)。一些留守兒童對周圍的人不信任，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強(qiáng)，他們不聽從老師、監(jiān)護(hù)人等的批評、管理，逆反心理強(qiáng)；（2）性格孤僻，不愿與人交往。心理學(xué)研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，對父母的依戀程度會直接影響他們的情感世界、社會行為和性格特征。由于留守兒童的父母長期在外務(wù)工，缺乏與父母正常交往的機(jī)會，使得它們內(nèi)心的煩惱與苦悶無法傾訴，又難以得到正確的引導(dǎo)和排解，這樣容易導(dǎo)致他們對外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會影響他們與人的交往；（3）自制力差，自暴自棄。有相當(dāng)一部分留守兒童缺乏自制力，具有貪玩的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，在生活上，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學(xué)習(xí)，也對他們與人交往，生活上產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊慕】党砷L；（4）我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護(hù)中表現(xiàn)比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個家庭的中心，祖輩對他們也是百依百順。而留守兒童認(rèn)為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽從他們的教導(dǎo)，還對他們指手畫腳，我行我素，以我為中心。
二、完善留守兒童教育機(jī)制的策略
留守兒童教育方面存在著很多的問題，這些問題由多方面因素所致。然而，留守兒童是一個不可忽視的群體，完善留守兒童教育機(jī)制，加強(qiáng)對留守兒童的教育值得整個社會的廣泛關(guān)注，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，考慮到留守兒童的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下策略來完善留守兒童教育機(jī)制。
1、留守兒童需要加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念。留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，教育機(jī)制的完善，最根本的還是要靠留守兒童自身，加強(qiáng)自我教育能力和自我管理能力，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念。在生活和學(xué)習(xí)中，留守兒童需要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成積極健康的心態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，將學(xué)習(xí)看成是提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)自己人身價值的途徑。留守兒童要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，不斷用學(xué)習(xí)來充實(shí)和提高自己。
2、強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭教育是對留守兒童教育中不可缺少的重要組成部分，它能夠?yàn)楹⒆拥某砷L創(chuàng)造必要的條件，因此，完善留守兒童教育機(jī)制，應(yīng)該強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任，充分發(fā)揮家庭教育的作用。第一、完善家庭教育功能。第二、代養(yǎng)人需要轉(zhuǎn)變思想觀念。該方法主要適用于被代養(yǎng)的留守兒童，隨著時代的變化發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式逐漸不能適應(yīng)時代的需要，代養(yǎng)人需要掌握科學(xué)的育兒知識，轉(zhuǎn)變思想觀念。代養(yǎng)人不僅要關(guān)注留守兒童的身體發(fā)育，更要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)問題和心理健康問題。要學(xué)會和留守兒童溝通，并采用講道理和擺事實(shí)的方式耐心地對他們進(jìn)行教育，認(rèn)真履行代養(yǎng)人的義務(wù)和責(zé)任。
3、充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，構(gòu)建和諧校園。學(xué)校仍然是留守兒童學(xué)習(xí)知識、接受教育最主要的場所，完善留守兒童教育機(jī)制，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有的作用，構(gòu)建和諧校園，為留守兒童的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。第一、教師應(yīng)該了解留守兒童的具體情況。第二、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對留守兒童的管理。第三、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法。第四、重視留守兒童心理健康教育。
4、明確政府在完善留守兒童教育機(jī)制方面的職責(zé)。政府的職責(zé)在完善留守兒童教育機(jī)制方面的作用不可忽視。第一，加大經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入是完善留守兒童教育機(jī)制的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對教育經(jīng)費(fèi)的投入也逐漸增多，第二、取消二元結(jié)構(gòu)戶籍制度。留守兒童是二元社會結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)分割所導(dǎo)致的必然結(jié)果。第三、創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。首先，建立農(nóng)村教育與監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育的保障機(jī)制。其次，宣傳與普及《義務(wù)教育法》，適齡兒童接受教育，既是一項(xiàng)權(quán)利也是一項(xiàng)義務(wù)，及時督促進(jìn)城務(wù)工人員學(xué)法守法，正確處理外出務(wù)工與子女教育之間的關(guān)系，將輟學(xué)率降到最低點(diǎn)。最后，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治，為留守兒童的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。
總而言之，讓留守兒童接受良好教育是整個社會應(yīng)盡的職責(zé)，現(xiàn)階段，留守兒童教育方面存在著很多的問題與不足，而解決這個問題并非一朝一夕，它需要多方面配合長期共同的努力，只有這樣，才能建立完善的留守兒童教育機(jī)制，才能保障留守兒童接受良好的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝良玉,胡俊生.公共政策視野中的留守兒童教育問題探討[J].延安大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(6)
【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來，中國城市化進(jìn)程步伐加快，國內(nèi)人口流動頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來看，我國人口流動大致上呈現(xiàn)出兩個方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動。當(dāng)然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長時間的教育家庭教育缺失，以及社會和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問題將會成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定，這就導(dǎo)致了孩子對自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。
（二）農(nóng)村學(xué)校教育對留守兒童教育的忽視
一般來說，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)困難重的問題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：工作時間長、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。
（三）社會生活對留守兒童的負(fù)面影響
農(nóng)村留守兒童的社會生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類父母。這些家長長時間在外地工作，對于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕?，他們更傾向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對策
（一）加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
有專家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問題其實(shí)并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)椤?心理留守” 變?yōu)閱栴}兒童。 [2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，充分利用家長回家的時機(jī)，召開家長會，通報情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛孩子和家庭教育的重任，父母對孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育， 還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、 留守現(xiàn)象短時間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時，至少要留一個在家，這對于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。每個家長都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長及監(jiān)護(hù)人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對待兒童存在的問題，學(xué)會換位思考，與孩子一起“成長”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W?？梢悦赓M(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的必要性。
（二）要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用
第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長。同時，通過教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識和能力。第二，加大對小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。
（三）政府出臺相應(yīng)的制度性對策。
農(nóng)村留守兒童的問題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動兒童在城市就學(xué)的社會政策環(huán)境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。
參考文獻(xiàn)：
一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及成因
由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長等方面都面臨著或多或少的問題。
1.親情缺失不利健康心理的形成
家庭是青少年健康成長的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子成長的必要條件。但由于種種原因，農(nóng)村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關(guān)心和引導(dǎo)，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無從得知，就更談不上教育與引導(dǎo)了。這種親情的缺失，導(dǎo)致大部分的留守兒童性格內(nèi)向，對他人、集體漠不關(guān)心，脾氣躁，自控能力差，動輒就發(fā)脾氣，甚至大打出手。
2.隔代教育導(dǎo)致留守兒童性格缺陷
隔代監(jiān)護(hù)是目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會環(huán)境相對單純，令他們更多的是為生計(jì)奔波，而無法為子女的成長教育過多考慮，更談不上寵溺孩子，當(dāng)孫輩被他們代為看管時，他們把這曾經(jīng)忽略的對子女的關(guān)愛加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導(dǎo)致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個極端是，一些祖輩對孫輩嚴(yán)格要求，孩子稍做錯事，就棍棒相待。祖輩嚴(yán)加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長。
3.監(jiān)管人文化偏低無法輔導(dǎo)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)波動大
農(nóng)村留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人的低文化、低素質(zhì)，使監(jiān)護(hù)人自身的修養(yǎng)、意識、教育方法等都存在不足，根本無法對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，這就使得孩子們的知識在很大程度上只能來自學(xué)校里的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無法把教師在課堂里傳授的知識全數(shù)收于大腦，這就使得大部分留守兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉馬虎，學(xué)習(xí)成績差，波動大，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、改變農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對策及建議
農(nóng)村留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題，也是一個擺在我們面前亟待解決的社會問題。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己在教育力量上的優(yōu)勢，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的教育管理。
1.家校聯(lián)系，共同努力
對于留守兒童的教育，應(yīng)通過家訪，形成一個家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過家校聯(lián)系，加強(qiáng)與臨時監(jiān)護(hù)人、家長的溝通，潛移默化地對其進(jìn)行家庭教育知識的培訓(xùn)，使其在監(jiān)護(hù)過程中對孩子的教育與學(xué)校教育相輔相成；另一方面，通過家校聯(lián)系，及時把孩子在校期間的學(xué)習(xí)、行為和思想動態(tài)以及孩子的點(diǎn)滴變化通知家長和臨時監(jiān)護(hù)人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進(jìn)步，體驗(yàn)正確教育方法的成功，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，以便及時調(diào)整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，陶冶情操
環(huán)境可以改變一個人，和諧優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操?？山ㄔO(shè)豐富多彩的校園文化環(huán)境，以健康活躍的氣氛感染人；創(chuàng)造賞心悅目的衛(wèi)生環(huán)境，以優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶人；豎立張貼各種形式的標(biāo)語警示牌，以鮮明生動的語言教育人。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地利用一切可利用的機(jī)會，舉辦各種形式的文化娛樂活動，如文化長廊主題宣傳、墻報設(shè)計(jì)、作文比賽、小學(xué)生運(yùn)動會、講故事比賽等，不斷提升學(xué)校的文化品位，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，培育校園精神，豐富學(xué)生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時間，避免他們受到不良社會風(fēng)氣的毒害。
3.愛心傾注，耐心教導(dǎo)
在留守兒童的教育過程中，學(xué)校和教師將扮演重要的角色，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任，在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應(yīng)健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細(xì)了解每一位留守兒童的家庭、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面情況，以便有針對性地進(jìn)行教育和管理。對于留守兒童的學(xué)習(xí)，可以通過開展“手拉手”“結(jié)對子”等活動，讓居住地近的留守兒童互相結(jié)對子，或者與其他孩子建立伙伴關(guān)系，讓他們一起學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，幫助他們拉近與其他同學(xué)的距離，使他們更樂學(xué)。
當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問題成了各地教育問題的焦點(diǎn)與盲點(diǎn)，由此引發(fā)了一系列的社會問題。本文結(jié)合實(shí)際分析了農(nóng)村留守兒童存在的教育問題，剖析了農(nóng)村留守兒童教育問題存在的深層原因，并從個人、家庭、學(xué)校、社會幾方面提出了相應(yīng)的對策和建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展提供可靠保障。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育
1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀
1.1留守兒童數(shù)量多
根據(jù)2012年度對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當(dāng)多的。
1.2留守兒童家務(wù)勞動繁重
巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動使得本該學(xué)習(xí)和成長的孩子拷上了枷鎖，孩子的學(xué)習(xí)時間減少，勞動量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長監(jiān)護(hù)不能落實(shí)
當(dāng)今留守兒童的監(jiān)護(hù)中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護(hù)占大多數(shù)，無人監(jiān)護(hù)占和其他親戚監(jiān)護(hù)占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護(hù)，會由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導(dǎo)致無法正常溝通；親戚監(jiān)護(hù)易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；對于沒有人監(jiān)護(hù)的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不能及時落實(shí)。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長的根本元素，然而大部分留守兒童與家長的聯(lián)系較少甚至是沒有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而影響孩子的成長。
1.5學(xué)校教師的關(guān)注度低
留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)對象，然而當(dāng)今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學(xué)時間里很少與老師談話，甚至是交流，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動的現(xiàn)象，個別留守兒童甚至對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
1.6留守兒童道德意識淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農(nóng)村留守兒童教育存在的原因
2.1個人原因
留守兒童的心理問題是引發(fā)教育問題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認(rèn)為自己家窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，對父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認(rèn)知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛學(xué)習(xí)，慢慢的荒廢學(xué)習(xí)。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。
2.3學(xué)校原因
農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行管理，而放棄對那些留守兒童的教育，這些因素都會使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。由于學(xué)校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個人，也不能真正的關(guān)心每個留守兒童，學(xué)校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。
2.4社會原因
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后而導(dǎo)致農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重以及我國對農(nóng)村勞動力外出打工，這樣一來使得農(nóng)村的勞動力大量外流，導(dǎo)致留守兒童也越來越多。但因城市消費(fèi)高，學(xué)費(fèi)貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書無用論”盛行，處在這個年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對于不良的社會風(fēng)氣會使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。
3農(nóng)村留守兒童教育問題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識
農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等不良場所，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。
3.2父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長變化，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持鼓勵孩子，遇到問題及時幫助孩子，對于孩子的價值觀扭曲及時糾正，引導(dǎo)孩子正確的價值取向。
3.3學(xué)校在留守兒童的教育問題中起主導(dǎo)作用
3.3.1學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)該為留守兒童安排專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，快樂生活，學(xué)校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來進(jìn)行教學(xué)。
3.3.2加強(qiáng)教師和家長之間的交流
教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護(hù)和教育能力，主動和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的互動，共同促進(jìn)留守兒童的教育。
3.3.3加強(qiáng)心理健康道德教育
學(xué)校應(yīng)聘請專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認(rèn)識到心理健康和道德教育的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢中心，以便學(xué)生們及時咨詢，用于開導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個相互溝通的平臺。
3.4社會上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強(qiáng)社會保障
社會應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，對學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，游戲廳等影響學(xué)生、誤導(dǎo)學(xué)生的不利因素嚴(yán)重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個舒適、安全、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會募集圖書等學(xué)習(xí)用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
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