時(shí)間：2023-01-11 15:32:50
序論：在您撰寫技能教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、把握教材本真化
教材是許多經(jīng)驗(yàn)豐富的資深英語(yǔ)專家通過(guò)反復(fù)深入的研究和論證才寫成的，有其價(jià)值存在和相應(yīng)的精神穿透。如何將其價(jià)值和精神從其文字的平面中鮮活出來(lái)，這需要我們備課時(shí)在充分了解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和優(yōu)質(zhì)的課程資源和信息技術(shù)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的梳理、挖掘和拓展，從而豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，為他們進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供更為廣闊的平臺(tái)。
案例1：教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 2 Ben’s birthday 對(duì)話 A Listen， read and say。
這篇對(duì)話給學(xué)習(xí)者提供了兩幅幅體現(xiàn)對(duì)話文本內(nèi)容的插圖，他們應(yīng)當(dāng)比教材外的任何教學(xué)圖片都與對(duì)話文本更為吻合。因此，在處理教材的時(shí)候，首先考慮運(yùn)用這兩幅插圖作文呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容是比較明智的選擇。
課堂實(shí)錄節(jié)選：
（呈現(xiàn)課文插圖1）
T： Look at the picture. What day is it？
S1： It’s the sixteenth of October.
T： Whose birthday is coming soon？
S： Ben’s birthday is coming soon.
T： When’s Ben’s birthday？ （讓學(xué)生明白soon的中文意思是不久）
S： I think his birthday is on the …
T： Let’s ask Ben together.
Ss： When’s your birthday？
Ben： It’s on the eighteenth of October. （讓學(xué)生聽(tīng)錄音）…
通過(guò)課文插圖（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，在根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中逐步呈現(xiàn) 重點(diǎn)句型 My birthday’s coming soon. When’s your birthday？ It’s on the … of …
（呈現(xiàn)課文插圖2）
T： Ben will have a birthday party. He will get some presents. What presents will he get？
S： I think he will get a yo-yo.
T： Anything else？
S： I think he will get a VCD.
T： What would Ben like as his birthday present？
Let’s look at the picture and dialogue.
以談?wù)搱D片的方式呈現(xiàn)課文中的句型 What would you like as you birthday present？ I’d like … Would you like …？
分析：通過(guò)課文插圖（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，再根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中逐步呈現(xiàn)文本第一部分中的語(yǔ)言知識(shí)，然后運(yùn)用同樣得方式根據(jù)課文插圖（2）引導(dǎo)孩子們進(jìn)行看圖交流，在交流的過(guò)程中逐步呈現(xiàn)穩(wěn)步第二部分中的一些語(yǔ)言知識(shí)，這樣不僅有利于孩子們對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，以加深對(duì)課文的理解，還有助于孩子們的課后復(fù)習(xí)。
二、處理教材靈活化
當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材都以話題為主線分成幾個(gè)板塊。每個(gè)單元根據(jù)一定的話題提供了相關(guān)的詞匯、句型或交際用語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于一個(gè)資料庫(kù)，一節(jié)課究竟教什么？教多少？先教什么？后教什么？都由教師自己確定。它為教師根據(jù)實(shí)際情況處理教材、實(shí)施課堂教學(xué)提供了較大的自由和空間，但同時(shí)也對(duì)教師把握教材和實(shí)施有效地課堂教學(xué)提出了很高的要求。所以，我們要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。
案例2：教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit 10
本單元主要學(xué)習(xí)食品類、飲料類單詞，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)如何選擇食品和飲料進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流活動(dòng)。由于本單元A板塊中圖片1的學(xué)習(xí)是“Some cake？ No， thanks.”等表示復(fù)數(shù)的句型，圖片2的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“An ice-cream？ Yes. Two， please”等表示單數(shù)和復(fù)數(shù)混合句型，圖片3和4的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“A glass of orange juice？ No， thank you. A cup of tea？ Yes， please.” 等表示單數(shù)的日常交際用語(yǔ)。 從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該先學(xué)單數(shù)，后學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，即在學(xué)習(xí)了對(duì)表示 “一個(gè)（a …）”的選擇的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)對(duì)表示“兩個(gè)（two…）”的選擇，在此基礎(chǔ)上在繼續(xù)學(xué)習(xí)“幾個(gè)（some …）”的選擇，這樣符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于這樣的思考，老師將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)進(jìn)行了重組，即將A板塊中的第3和第4副圖片中的“A glass of juice？ No， thank you. A glass of tea？ Yes， please.”等句型和與之相關(guān)的飲品的juice， milk， tea， coffee， glass， cup等單詞作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位在A板塊的第1和第2副圖的內(nèi)容：Some cake？ NO， thanks. An ice-cream？ Yes， please.等句型和相關(guān)的單詞。
課堂實(shí)錄節(jié)選：
Step 1 Revision （運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)第三單元學(xué)過(guò)的蔬果類單詞，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)得句型“I can see …” 等學(xué)過(guò)的交際用語(yǔ)復(fù)習(xí)。）
T： What can you see？
S1：I can see a/some …
Step 2 Presentation
巧妙運(yùn)用前面的最后一個(gè)水果“芒果”的圖形，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫畫一個(gè)類似芒果的橢圓形，如圖（1）邊畫邊問(wèn)學(xué)生
T： What can you see now？
S1： I can see a mango.
在下面再畫一個(gè)小一些的橢圓形，如圖（2）
T： Is it a mango， too？
S： Yes， it is.
然后，通過(guò)線條，將其變成一個(gè)玻璃杯，在上面出現(xiàn)glass字樣，如圖（3），接下來(lái)學(xué)習(xí)單詞glass.
在一個(gè)真實(shí)的玻璃杯中倒入蘋果汁，學(xué)習(xí)a glass of apple juice，并利用圖片引入其他各種水果汁和牛奶milk的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)“A glass of …”和兩種不同的選擇 “Yes， please.”和“No， thank you.”讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中深刻地體會(huì)到語(yǔ)言的意義。
分析：執(zhí)教者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，確定了新的教學(xué)目標(biāo)，為了目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的英語(yǔ)知識(shí)并應(yīng)用到課堂中，這樣有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建新的知識(shí)框架，不斷更新知識(shí)體系，也有利月小學(xué)生真正產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好愿望。
三、運(yùn)用教材個(gè)性化
面對(duì)教材，我們要有靈活的態(tài)度，將“以本為本”和“交教材”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程所倡導(dǎo)的“以人為本”和“用教材教”的教學(xué)理念，并將這個(gè)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。每一位教師都是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想情感，對(duì)前人的積累的教學(xué)方法有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收，內(nèi)化為自己的東西，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，從而打造出具有自己鮮明個(gè)性色彩的教學(xué)方法。
案例3：教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B More exercise Part A 對(duì)話 Read and say。
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材A部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能感悟英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)的構(gòu)成，正確地理解這兩種結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意思及語(yǔ)義上的差異，初步掌握英語(yǔ)中形容詞和副詞的比較級(jí)、原級(jí)的一般用法。
課堂實(shí)錄節(jié)選：
T： Good afternoon， children.
Ss： Good afternoon， Marshall.
T： Very nice to give you an English class here. You know， my English is Marshall. Is Marshall tall or short？ Please tell me.
S1： You are short， Marshall.（學(xué)生大笑，因?yàn)閳?zhí)教者確實(shí)個(gè)子不高）
T： Yes， I’m short. But who is shorter， you or me？（執(zhí)教者做出了顯示“矮”的身勢(shì)）
S1： I’m shorter
T： Is he shorter than Marshall？
S： Yes.
T： Look at him and me， who’s fatter， the boy or Marshall？
Ss： Marshall is fatter. （學(xué)生大笑，因?yàn)閳?zhí)教者確實(shí)比較胖）
分析：此公開(kāi)課由著名特級(jí)教師龔海平執(zhí)教，龔老師通過(guò)自己以及自己和學(xué)生的對(duì)比為教學(xué)切入點(diǎn)，用幽默個(gè)性的語(yǔ)言在復(fù)習(xí)第一單元形容詞的比較級(jí)的同時(shí)，為本課教學(xué)重點(diǎn)副詞的比較級(jí)做好了鋪墊。
關(guān)鍵詞：技能；教學(xué)；課堂；策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正處于國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)階段，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力出發(fā)，以教學(xué)環(huán)境場(chǎng)境化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、教學(xué)方式理實(shí)一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化為方向，致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，嘗試用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)技能課堂建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，形成以“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“理實(shí)一體”已成為其顯著特征，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與理實(shí)一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”型教學(xué)模式，現(xiàn)以本人參與市級(jí)課題《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在電類專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得體會(huì)，結(jié)合本人在電子技能課堂中的教學(xué)實(shí)踐，談一下電子技能課堂的建設(shè)以及電子技能教學(xué)策略。
一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課在教室，實(shí)踐操作在實(shí)訓(xùn)室，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的提高，因而如何更新教學(xué)觀念，實(shí)施理論實(shí)踐同步教學(xué)，提高技能教學(xué)實(shí)效，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的技能教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以產(chǎn)教結(jié)合為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、鑒定為一體的“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮設(shè)備的選型與配套，做到先進(jìn)性、真實(shí)（仿真）性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合，既考慮教學(xué)工位要求，又兼顧培訓(xùn)和生產(chǎn)配套，選用生產(chǎn)型國(guó)標(biāo)設(shè)備。做到設(shè)備功能齊全、工位足夠，滿足學(xué)校日常教學(xué)、對(duì)外培訓(xùn)和協(xié)作加工需要。
（二）現(xiàn)代化技能教室建設(shè)。“教學(xué)工廠”內(nèi)創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、教學(xué)手段多樣、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，融生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景、數(shù)字仿真、模擬演示、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種功能于一體的“技能教室”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支撐理實(shí)一體化教學(xué)，生動(dòng)直觀地展示知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
（三）數(shù)字化教學(xué)信息資源組建。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場(chǎng)實(shí)錄、電子產(chǎn)品加工過(guò)程影像等企業(yè)真實(shí)案例資源庫(kù)，不斷創(chuàng)新教材展示方式，實(shí)現(xiàn)多種介質(zhì)立體化交融，便于理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系
在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實(shí)一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。
一是滾動(dòng)修訂專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。以專業(yè)對(duì)接行業(yè)，專業(yè)課程對(duì)接企業(yè)崗位為切入點(diǎn)，在充分社會(huì)調(diào)研的情況下，每學(xué)年對(duì)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)修訂一次。二是修訂和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范執(zhí)行國(guó)家和省公共基礎(chǔ)課程、已有的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)其它專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)。三是整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。四是建立教材建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)新教材應(yīng)用。建立由行業(yè)協(xié)會(huì)、人力資源和社會(huì)保障局、企業(yè)和學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，針對(duì)專業(yè)崗位技能要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)專業(yè)新崗位的校本教材。
三、改變教學(xué)模式，注重理實(shí)一體
遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地的有力支撐下，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式改革，形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與理實(shí)一體相結(jié)合的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做的和諧統(tǒng)一，形成“五個(gè)合一”的鮮明教學(xué)特色。
例如：在講解電類基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目——萬(wàn)用表的認(rèn)識(shí)與使用時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師講解示范操作學(xué)生練習(xí)教師講評(píng)，教室與實(shí)訓(xùn)室分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)，雖教師講解的很清晰，示范的很標(biāo)準(zhǔn)，但因教學(xué)時(shí)空的差異加之學(xué)生的理解記憶較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)還是會(huì)損壞萬(wàn)用表。究其原因何在呢？未將理論與實(shí)踐相融合，未將專業(yè)課堂與實(shí)訓(xùn)車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時(shí)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
以教學(xué)任務(wù)對(duì)接生產(chǎn)任務(wù)，以教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程為原則，系統(tǒng)設(shè)置技能訓(xùn)練項(xiàng)目。例如：借助“教學(xué)工廠”化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部的電子產(chǎn)品自動(dòng)化生產(chǎn)流水線，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)設(shè)置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)量檢驗(yàn)部和生產(chǎn)班組，實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)?；蜃寣W(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正融入到實(shí)際生產(chǎn)中，在產(chǎn)品制作過(guò)程中感悟?qū)I(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，并在體驗(yàn)勞動(dòng)成果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性與成就感。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，注重多元評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；能力提升；專業(yè)素養(yǎng)
0 引言
改革開(kāi)放以后，隨著全球化發(fā)展的步伐越來(lái)越快，美術(shù)與整個(gè)社會(huì)的融合越來(lái)越密切。美術(shù)承載了歷史，承載了人們觀看和理解世界的方式。孔子曾提出“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”可見(jiàn)美術(shù)教育在人的情感、智力、道德之間的關(guān)系甚密?，F(xiàn)今，我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)進(jìn)入空前的活躍期，新課程的改革使我國(guó)學(xué)校教育理念得到了全新的調(diào)整，尤其是對(duì)各科教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到未來(lái)藝術(shù)教育的成效，而各類高等院校的美術(shù)教育專業(yè)更是我國(guó)培養(yǎng)美術(shù)教師的重要基地，能否形成一支高質(zhì)量的美術(shù)教師隊(duì)伍，全在于如何提升美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的能力。而現(xiàn)今，許多美術(shù)教育碩士對(duì)自我能力的提升并不夠明確，因此要成為一名合格的現(xiàn)代教師必需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。下面筆者就這方面問(wèn)題提出三點(diǎn)看法：
1 一專多能，提升專業(yè)技能
由課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)美術(shù)教育的定義，總結(jié)出美術(shù)教育的兩個(gè)主要價(jià)值取向：一是“延續(xù)發(fā)展美學(xué)的理論和技法”；二是“健全人格，使人能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展”。[1]要讓美術(shù)教育能達(dá)到這樣的效果便需要我們專業(yè)教師自身具備多方面的能力。要想成為優(yōu)秀的教師，必須從多方面夯實(shí)專業(yè)技能，廣度和深度結(jié)合發(fā)展。繪畫是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)保持自己的專業(yè)知識(shí)常久常新、與時(shí)俱進(jìn)，不可過(guò)分拘泥于一種，但也切記不可多能無(wú)專。[2]研究生的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于自主思考、專題探究與知識(shí)創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)在掌握基本技能的基礎(chǔ)上多方面進(jìn)行了解創(chuàng)新，以尋求更好的方法。
美術(shù)教育追求的理念體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人文主義教育，從人格、審美、情感等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，我們?cè)谧陨砩细鼞?yīng)該學(xué)會(huì)技能和理論合一，兼顧技法能力和人文素養(yǎng)的提升，自主進(jìn)行美術(shù)理論、美術(shù)欣賞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自我綜合能力，拓展專業(yè)知識(shí)面。隨著全球化的發(fā)展，圖像化時(shí)代成為美術(shù)教育發(fā)展的背景，符號(hào)、圖像成為大眾生活中不可避免的事物，各種畫作圖像沖擊著我們的視野。新時(shí)期的美術(shù)教育已不再是單純的技法學(xué)習(xí)了，更重要的是學(xué)會(huì)欣賞評(píng)價(jià)。美術(shù)課程的獨(dú)特魅力在于它是多元化的聚集，集中展示了它與自然、社會(huì)、科學(xué)、人的關(guān)系，美術(shù)更不是獨(dú)立存在的學(xué)科，它與文學(xué)、音樂(lè)等都有著不可分割的聯(lián)系。[3]要成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)有深厚的文化底蘊(yùn)，而我國(guó)大多高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中卻極度缺乏人文主義教育?！吧浦驹诮?，教之本在師”，研究生應(yīng)該重新給自己定位，轉(zhuǎn)換原本拘泥于書(shū)本的學(xué)習(xí)方式，改為獨(dú)立思考，才能在未來(lái)的美術(shù)教育事業(yè)中游刃有余。
2 技教并重，提升教學(xué)能力
作為美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在有著很好的繪畫技法的基礎(chǔ)上，教學(xué)技能也是不可或缺的一部分。我們從本科開(kāi)始便是通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)考試進(jìn)入學(xué)校的，在繪畫方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在教學(xué)方法上卻接觸甚少。尤其是一些本科非師范類的學(xué)生，更是從未接觸過(guò)教育理論的專業(yè)化學(xué)習(xí)。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)更重要的是如何更好地將我們所學(xué)的知識(shí)合理地教給學(xué)生?，F(xiàn)階段，大多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生都存在重專業(yè)性而忽視了師范性的問(wèn)題。在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間與實(shí)踐分離，導(dǎo)致只會(huì)使用展示技法的方式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言文字為中介，將理論知識(shí)進(jìn)行分析條理化。[4]為此我們必須增強(qiáng)自身的示范意識(shí)，主動(dòng)探索教育理論，不斷提高教學(xué)能力，利用假期多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐上升到理論，再由理論回歸到實(shí)踐中去。教學(xué)能力的培養(yǎng)非朝夕能成，需要我們立足實(shí)踐、深入實(shí)踐，不斷完善自身的教師素質(zhì)。
這樣一個(gè)信息化、知識(shí)化的時(shí)代，對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。應(yīng)將自我定位成研究型教師，積極探索更好的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)新的課程資源。如果教師掌握的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等無(wú)法滿足學(xué)生的需求，那么勢(shì)必會(huì)不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。教師要在注重提高學(xué)術(shù)性的同時(shí)，突出師范性，充分重視對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，探究師范職業(yè)能力培養(yǎng)新模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師教育專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。[5]
3 由“生”到“師”角色轉(zhuǎn)換，提升思想
對(duì)于許多剛畢業(yè)進(jìn)入教育行業(yè)的老師們來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有很好地了解如何處理老師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系。在新課程背景下，了解學(xué)生是成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師的基本要求，與家長(zhǎng)很好地溝通更是達(dá)到教學(xué)目的的推進(jìn)器。我們即將走出校園真正參與到美術(shù)教育事業(yè)之中，所以我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以人民教師的身份自居，首先做到由自身“學(xué)生”的角色思想轉(zhuǎn)換到“老師”的層面上去，使自己成為有人格魅力的美術(shù)教師，再以老師的身份去了解學(xué)生。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)：
3.1 具有良好的個(gè)人品質(zhì)
教師自身形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的示范意義，作為美術(shù)教師不僅要符合一個(gè)基本的教師形象，而且要更好地體現(xiàn)出“真、善、美”，這對(duì)于傳播美術(shù)文化具有深刻的意義。與普通大眾的愛(ài)心不同，教師需要通過(guò)不同的途徑將愛(ài)心展現(xiàn)在學(xué)生身上，這往往通過(guò)老師熱情的態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)。
3.2 善于了解學(xué)生的特點(diǎn)
教師必須掌握心理學(xué)知識(shí)，教育的本質(zhì)是育人，育人便離不開(kāi)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在教育的過(guò)程中，我們必須了解被教育者的心理特征，才能幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感、人格的塑造。
3.3 能與家長(zhǎng)很好地溝通
良好的溝通與交往能力是很好地達(dá)到教學(xué)目的的有效途徑，教師的溝通不僅限于對(duì)學(xué)生，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)之間的交流溝通才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
所有的教育工作應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體性，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在完善自身品質(zhì)的同時(shí)，我們必須學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度去研究不同年齡階段學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征總結(jié)出適合的教育方式，才能在日后的教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮美術(shù)的學(xué)科教育價(jià)值。
4 結(jié)語(yǔ)
在美術(shù)教育事業(yè)不斷發(fā)展的契機(jī)下，我們作為接受了更高教育的未來(lái)美術(shù)教師必須掌握扎實(shí)的專業(yè)基本功，培養(yǎng)多方面的能力并具備先進(jìn)的教育理念和教學(xué)研究能力。只有這樣，我們才能肩負(fù)起延續(xù)美術(shù)教育事業(yè)的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 曹輝.如何有針對(duì)性地培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)人才[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18（2）：26-29.
[4] 楊志堅(jiān).試論美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，5（3）：125-126.
教學(xué)常規(guī)就是教師在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，沿襲下來(lái)的經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩，通常的做法。
既然是規(guī)矩，就必須照規(guī)矩辦。常言到：“物以規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，不按規(guī)矩辦，教學(xué)是不可能成功的。重慶市教育委員會(huì)出臺(tái)了《關(guān)于規(guī)范教育行為的六條規(guī)定》和《重慶市中小學(xué)教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》，國(guó)家出臺(tái)了很多教育法律、法規(guī)，這些都是我們的教育規(guī)矩，都是我們必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行的。
教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)教師如果把教學(xué)常規(guī)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得非常出色，他不可能教學(xué)質(zhì)量不高，大凡教學(xué)質(zhì)量高不高的教師，一定是教學(xué)常規(guī)做得不好的教師。
教學(xué)常規(guī)是提高教師業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，教師在教育教學(xué)的生涯中不斷成長(zhǎng)，學(xué)生是教師的老師，要使教師的業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)得快必須狠抓教學(xué)常規(guī)。
教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作永恒的主題。在剛剛走上教學(xué)崗位需要狠抓教學(xué)常規(guī)，在教書(shū)若干年后同樣需要狠抓教學(xué)常規(guī)，在我們已經(jīng)成為一個(gè)有名的教師以后仍然需要狠抓教學(xué)常規(guī)，因此，可以這樣說(shuō)，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作永恒的主題。
二、如何抓好教學(xué)常規(guī)？
教學(xué)常規(guī)有十：
1.制定教學(xué)計(jì)劃：計(jì)劃是為了教學(xué)工作的有序進(jìn)行。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注課時(shí)計(jì)劃，更要關(guān)注教材結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)；我們不僅要關(guān)注課時(shí)安排長(zhǎng)短，更要關(guān)注訓(xùn)練的周期，訓(xùn)練的遞進(jìn)關(guān)系；我們不僅要關(guān)注當(dāng)前，更要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)；我們不僅要關(guān)注計(jì)劃的執(zhí)行，更要關(guān)注計(jì)劃的調(diào)整。
2.備課：備課是上課的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注教學(xué)目的，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)；我們不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系；我們不僅要關(guān)注教學(xué)方法，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的選擇；我們不僅要關(guān)注例題、例子的選用，更要關(guān)注例題、例子所要達(dá)到的目的和闡述的觀點(diǎn)；我們不僅要關(guān)注內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，特別是過(guò)度語(yǔ)言的設(shè)計(jì)；我們不僅要關(guān)注板書(shū)位置的設(shè)計(jì)；更要關(guān)注板書(shū)順序的設(shè)計(jì)。
3.上課：上課是學(xué)生學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注講，更要關(guān)注學(xué)生練；我們不僅要關(guān)注講清楚，更要關(guān)注師生互動(dòng)；我們不僅要關(guān)注教學(xué)，更要關(guān)注教育；我們不僅要關(guān)注教師的說(shuō)，更要關(guān)注學(xué)生的表情；我們不僅要關(guān)注優(yōu)生的表現(xiàn)，更要關(guān)注差生心理；我們不僅要關(guān)注課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉，更要關(guān)注課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)；我們不僅要關(guān)注聲音語(yǔ)言，更要關(guān)注體態(tài)語(yǔ)言。
4.布置和批改作業(yè)：作業(yè)是學(xué)生知識(shí)過(guò)手的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注作業(yè)的訓(xùn)練目的，更要關(guān)注作業(yè)的訓(xùn)練量；我們不僅要關(guān)注布置，更要關(guān)注作業(yè)的批改；我們不僅要關(guān)注的批改質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生知識(shí)缺陷的統(tǒng)計(jì)分析；我們不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性。
5.課外輔導(dǎo)：輔導(dǎo)是克服學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，更要關(guān)注問(wèn)題所涉及思維誤區(qū)；我們不僅要關(guān)注愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，更要關(guān)注不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生；我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的回答，更要關(guān)注回答問(wèn)題的速度；我們不僅要關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)，更要關(guān)注集體輔導(dǎo)。
6.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思；我們不僅要關(guān)注愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生，更要關(guān)注不愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生。
7.課外活動(dòng)：課外活動(dòng)是擴(kuò)大學(xué)生視野，拓展知識(shí)領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容，更要關(guān)注活動(dòng)的方式；我們不僅要關(guān)注知識(shí)，更要關(guān)注思維方法；我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注探索精神；我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注意志品質(zhì)。
8.成績(jī)考核：成績(jī)考核是評(píng)定學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)得失，診斷教學(xué)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注測(cè)量試題的選擇，更要關(guān)注測(cè)量目的確定；我們不僅要關(guān)注測(cè)量試題的批改，更要關(guān)注測(cè)量試題的統(tǒng)計(jì)分析；我們不僅要關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題，更要關(guān)注教師教學(xué)中存在的問(wèn)題；我們不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生得到成績(jī)的心態(tài)。
9.教研活動(dòng)：教研活動(dòng)是教師提高教學(xué)能力重要組成部分。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注他人教學(xué)的展示，更要關(guān)注自身教學(xué)弱點(diǎn)的暴露；我們不僅要關(guān)注實(shí)踐，更要關(guān)注理論；我們不僅要關(guān)注他人的先進(jìn)的教學(xué)方法，更要關(guān)注自身教學(xué)方法的創(chuàng)新；我們不僅要關(guān)注聽(tīng)和說(shuō)，更要關(guān)注讀和寫。
10.教學(xué)總結(jié)：教學(xué)總結(jié)也是教師提高教學(xué)能力重要組成部分。我認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的回顧，更要關(guān)注教學(xué)得失的反思；我們不僅要關(guān)注期中期末的總結(jié)，更要關(guān)注課后記；我們不僅要關(guān)注教學(xué)的得失，更要關(guān)注改進(jìn)的辦法。
三、教學(xué)常規(guī)有哪些技能？怎樣訓(xùn)練？
我認(rèn)為，教學(xué)常規(guī)十條中最關(guān)鍵的有3條，就是備課、上課和布置批改作業(yè)。備課是上課的關(guān)鍵，上課是學(xué)生學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，作業(yè)是學(xué)生知識(shí)過(guò)手的關(guān)鍵。我們千記不要認(rèn)為，我大學(xué)學(xué)得那么好，基礎(chǔ)知識(shí)那么扎實(shí)，教這點(diǎn)內(nèi)容根本不成問(wèn)題，完全可以不備課。我們千記不要認(rèn)為，上課太容易了，只要把知識(shí)講清楚了，學(xué)生肯定能學(xué)好。我們千記不要認(rèn)為，只要教師布置了作業(yè)，做不做是學(xué)生的事，批改作業(yè)太累，或不改或少改。這些都是錯(cuò)誤的想法和錯(cuò)誤的作法。
我認(rèn)為，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)做事，老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，誠(chéng)誠(chéng)懇懇待人，自強(qiáng)不息，追求卓越，這是技能一。訓(xùn)練方法是把任何一件事都當(dāng)成大事來(lái)做，追求完美，樹(shù)立沒(méi)有最好，只有更好的思想。
我認(rèn)為，我們應(yīng)該高度重視備課，要備學(xué)生，備學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，備學(xué)生的認(rèn)知水平，備學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是技能二。訓(xùn)練方法是每次備課閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握邏輯關(guān)系，寫出學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣再備課。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)技能 演示技能 課堂教學(xué)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育觀念的更新，教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，課堂教學(xué)中不僅運(yùn)用卡片、掛圖、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)，還興起了幻燈、投影、錄音、錄像、電視、電腦等[1]，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可低估的作用。因此，對(duì)于21世紀(jì)的教師來(lái)講，掌握并熟練運(yùn)用演示技能是十分必要的，也是十分重要的，它有著非常重要的意義[1]。
近幾年來(lái)，隨著教育工作的深入開(kāi)展，教師的基本技能普遍有所提高。教師對(duì)演示技能中的要求的理解和意義、作用的認(rèn)識(shí)都有較大程度提高，但在考評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)不足。本文以演示技能的實(shí)施為例，為其他教學(xué)技能的研究提供借鑒和參考。
一、演示技能含義和功用
1.技能含義。
演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知具有依賴、直觀、形象的特點(diǎn)，所以各科教學(xué)實(shí)踐中普遍采用演示手段，運(yùn)用課堂演示能促進(jìn)學(xué)生用“形象、聲音、色彩和感覺(jué)”進(jìn)行思維[2]。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察和記憶能力，還可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。
2.技能功用。
良好地運(yùn)用教學(xué)技能能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師在課堂演示中為學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)提供恰當(dāng)、正確且豐富的直觀材材料，這些感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念、原理和規(guī)律最重要的基礎(chǔ)和必要條件，學(xué)生通過(guò)觀察、操作和思考，使感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，最終對(duì)這些知識(shí)印象鮮明、記憶深刻、理解透徹[3]。
良好地運(yùn)用教學(xué)技能能發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和動(dòng)手操作能力。在課堂教學(xué)中，教師的演示與指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考應(yīng)該是同步進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃地感知，以及由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的分析綜合、歸納演繹等思維活動(dòng)，觀察力和思考力得到訓(xùn)練和發(fā)展[3]。
良好地運(yùn)用教學(xué)技能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和探索精神。演示具有生動(dòng)直觀和新穎奇異的特性，對(duì)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，引起他們的興趣，會(huì)產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)親身觀察、動(dòng)手試驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，有理有據(jù)地推證出符合客觀實(shí)際的結(jié)論，這可以說(shuō)是一種最具體的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育自我調(diào)節(jié)[3]。
二、演示技能課堂案例
1.檢測(cè)學(xué)生觀察力。
德國(guó)內(nèi)科醫(yī)生舍萊恩在給學(xué)生講述醫(yī)生的品質(zhì)――不苛求清潔和具有敏銳的觀察力時(shí)說(shuō)：“一些老醫(yī)生在對(duì)糖尿病診斷時(shí)，通常會(huì)親口嘗一下病人尿液的味道?！彪S即，舍萊恩把一只手指浸入盛有尿液的杯子里，然后抽出并舔凈手指，這時(shí)，舍萊恩問(wèn)道：“誰(shuí)體驗(yàn)一下？”一名勤奮的學(xué)生迅速嘗了嘗尿液的味道。隨后舍萊恩認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“同學(xué)，你確實(shí)沒(méi)有潔癖，但你也沒(méi)有觀察力。因?yàn)槟悴⑽窗l(fā)現(xiàn)，剛才我是把中指浸入尿液中，而舔凈的卻是無(wú)名指?！边@樣，學(xué)生是否苛求清潔和觀察力如何都被檢查出來(lái)，所以演示達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的。
2.輔助講清難點(diǎn)。
人教版高中生物必修一中氨基酸的結(jié)構(gòu)及種類是教學(xué)難點(diǎn)，處理這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師可以叫幾個(gè)外貌特征差異較大的學(xué)生上講臺(tái)，雙腳并攏且展開(kāi)雙臂，雙臂分別代表氨基和羧基，雙腳代表氫原子，心臟代表連接各部分共同的碳原子，不同的面部代表不同的R基團(tuán)，且不同的R基意味著不同種類的氨基酸。通過(guò)做游戲的方式與學(xué)生互動(dòng)演示，不僅能順利完成教學(xué)內(nèi)容，而且能給學(xué)生留下較深的印象。
3.輔助講清原理。
一位教師在講解魚(yú)鰾的作用時(shí)，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一支直徑較大的試管里，盛入4～5mL的水醋酸，加水稀釋至大半試管，再放入幾粒黃豆大小的碳酸鈉，試管內(nèi)馬上產(chǎn)生氣泡。這時(shí)把一粒樟腦丸放入試管里，它會(huì)時(shí)而下沉，時(shí)而上浮，有時(shí)還會(huì)浮而靜止不動(dòng)，如魚(yú)有魚(yú)鰾一樣，可以在水里沉浮，這樣能直觀、簡(jiǎn)明、科學(xué)地讓學(xué)生了解魚(yú)鰾內(nèi)氣體的多少對(duì)魚(yú)沉浮的作用，同時(shí)可以講明沉浮的條件，引申到潛水艇的浮沉，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[4]。
三、教師演示技能現(xiàn)狀
1.對(duì)教學(xué)演示技能作用的認(rèn)識(shí)不到位。
課堂演示技能要為學(xué)生提供豐富的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究事物的方法。如在《平行四邊形的面積》教學(xué)過(guò)程中，不管是運(yùn)用模型演示還是用媒體演示，教師通常只用兩個(gè)相同的三角形相互拼接，構(gòu)成一個(gè)平行四邊形就直接得出平行四邊形的公式[5]。雖然得到的公式是正確的，但沒(méi)有分別將兩個(gè)相同的鈍角或銳角三角形進(jìn)行拼接，構(gòu)成三個(gè)不同的平行四邊形。如此一來(lái)，學(xué)生就不能掌握由此及彼、綜合歸納而獲取知識(shí)的方法。
2.演示方法不當(dāng)，演示技能不過(guò)關(guān)。
課堂演示必須具有科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和示范性。如教師點(diǎn)燃和熄滅酒精燈時(shí)用兩燈對(duì)點(diǎn)或使用打火機(jī)點(diǎn)燃，用口吹滅等違規(guī)操作，對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，留下不安全因素。
3.媒體出示時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，與其他技能結(jié)合不夠。
為了更高效地教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以配合其他教學(xué)技能教學(xué)。在《物體的熱脹冷縮》一課教學(xué)中，某教師將紅色液體裝進(jìn)帶有刻度的玻璃燒杯中，隨著外界溫度的改變紅色液面所在刻度均不相同。教師對(duì)媒體的選取是恰當(dāng)?shù)?，操作基本?guī)范，但該教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察目的指導(dǎo)，也未介紹媒體，所以演示完后學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納出正確的結(jié)論。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)演示能力薄弱。
小學(xué)教師利用多媒體手段進(jìn)行演示的比例約在20%，而且多媒體演示中一般采用單一的視覺(jué)演示或聽(tīng)覺(jué)演示方法，教師對(duì)所選媒體特別是計(jì)算機(jī)的使用不熟練，操控能力較弱[5]。
四、教學(xué)建議
1.明確目的，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，確定科學(xué)方法。
教師進(jìn)行課堂演示設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)本課教學(xué)目的，根據(jù)教材具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，先確定科學(xué)的演示方法、合理的演示類型，再選擇恰當(dāng)?shù)难菔久襟w。只有在二者和諧統(tǒng)一的前提下才能做到演示明顯，便于觀察，促進(jìn)學(xué)生思維從具體到抽象轉(zhuǎn)化。
2.加強(qiáng)演示與其他技能的結(jié)合。
任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都必然綜合體現(xiàn)出多種基本技能，只是在不同課題中有所側(cè)重。在演示技能展示過(guò)程中，教師必須做到演示與講解、板書(shū)技能間的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
3.滲透現(xiàn)代教育思想，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)演示手段的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育理念已逐漸要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。教師的職責(zé)已越來(lái)越少地歸結(jié)為傳遞知識(shí)，而主要是激勵(lì)學(xué)生思考。課堂演示應(yīng)是單一的教師表演，更應(yīng)重視學(xué)生的能動(dòng)作用。使學(xué)生從“被動(dòng)”角色中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，指導(dǎo)學(xué)生觀察操作，體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)代教育觀念?，F(xiàn)代教師必須盡力掌握這一現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w組合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在演示教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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下面是與雙冊(cè)教材有關(guān)的幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。
一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)原理
1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場(chǎng)，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場(chǎng)中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵?；電流越?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來(lái)控制。
2．實(shí)驗(yàn)操作
（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊(cè)第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無(wú)極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)分析
在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時(shí)候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡(jiǎn)便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號(hào)代表，這種用符號(hào)表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個(gè)順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開(kāi)關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號(hào)。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。
2．實(shí)驗(yàn)操作
（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個(gè)燈泡，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開(kāi)關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個(gè)分別控制三個(gè)并聯(lián)燈泡亮滅的開(kāi)關(guān)的電路。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個(gè)研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時(shí)發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級(jí)教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會(huì)組裝電路，做不同電路的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)原理與操作
（1）浮力的產(chǎn)生：挪動(dòng)水中的物體，有省力的感覺(jué)，這說(shuō)明水對(duì)物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來(lái)說(shuō)明。假定在水中有一個(gè)立方體，它的六個(gè)面都要受到水的壓力。物體的左右兩個(gè)面因在同一深度，所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個(gè)面也是這樣。而上下兩個(gè)面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了，下面的壓強(qiáng)比上面的大，也就是說(shuō)下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對(duì)物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實(shí)驗(yàn)圖示來(lái)研究。在彈簧的下面掛一個(gè)金屬筒，筒下吊一個(gè)金屬圓柱體，記下彈簧伸長(zhǎng)后達(dá)到的位置。另外取一個(gè)溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時(shí)彈簧縮短，同時(shí)水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時(shí)彈簧又伸長(zhǎng)到原來(lái)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，金屬體所受的浮力等于被它排開(kāi)的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個(gè)力的作用。一個(gè)是豎直向上的浮力，大小等于排開(kāi)液體的重量；另一個(gè)是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個(gè)力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上?。蝗绻矬w受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動(dòng)。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì) 實(shí)務(wù)技能 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0243-01
會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化、加強(qiáng)技能教學(xué)必須加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中要重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課的基本教學(xué)程序，把握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的規(guī)律，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，以高效地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。
一、深化對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能以及教學(xué)的認(rèn)識(shí)
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的要求越來(lái)越高，對(duì)于財(cái)會(huì)工作人員的實(shí)務(wù)技能也提出了新的要求。伴隨著我國(guó)企業(yè)與國(guó)際接軌的步伐的加快，以及市場(chǎng)的不斷繁榮和發(fā)展，會(huì)計(jì)在企業(yè)之間的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中起到的作用也越來(lái)越大。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，因此，要做好這項(xiàng)工作一般要求財(cái)會(huì)人員要有比較高的實(shí)務(wù)技能，不然將難以滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的情況，可以說(shuō)教學(xué)形勢(shì)很不樂(lè)觀。在我國(guó)的眾多職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)都設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，會(huì)計(jì)專業(yè)類的學(xué)生所占學(xué)生數(shù)目比重多在一半以上。由此可知我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)規(guī)模不可謂不大，然而規(guī)模大并不意味著我國(guó)就成為了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的大國(guó)、強(qiáng)國(guó)。我國(guó)會(huì)計(jì)教育在實(shí)務(wù)技能教學(xué)方面存在諸多缺陷，畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒(méi)有達(dá)到社會(huì)的要求，其體現(xiàn)比較明顯的就是由于學(xué)生實(shí)務(wù)技能掌握不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)，在就業(yè)方面存在諸多困難，用人單位也時(shí)常抱怨畢業(yè)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱，實(shí)務(wù)技能應(yīng)用不到位，致使用人單位要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場(chǎng)企業(yè)也對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)心存懷疑，在聘用人才時(shí)多有顧慮，使得會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面呈現(xiàn)的困難越來(lái)越大。為此，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)學(xué)校必須要引起足夠的重視，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。
二、提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)
在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性以及教學(xué)加深認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)務(wù)技能教學(xué)課程的基本程序，深入把握技能教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行模式，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，切實(shí)提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的效率。要提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，要提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力入手。
1.教師要樹(shù)立知識(shí)傳授與提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的教學(xué)觀
知識(shí)的傳授是學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的基本前提，若基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的不好，還談何提高實(shí)務(wù)技能。不過(guò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握了，但也并不代表其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能就獲得了提高，就有了比較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。因?yàn)橹R(shí)只有獲得了有效的應(yīng)用，在實(shí)際中被反復(fù)實(shí)踐才能算學(xué)生習(xí)得了技能。近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革一直在不斷深化，對(duì)于實(shí)務(wù)技能教學(xué)的關(guān)注也在不斷加強(qiáng)。因此，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)務(wù)操作納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化，從而使得學(xué)生財(cái)會(huì)能力獲得更加全面的發(fā)展，以滿足社會(huì)的需求。
2.豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)形式，推行案例教學(xué)方式
單一的教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，因此有必要提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)的形式。課堂討論，模擬實(shí)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)習(xí)等都是比較好的教學(xué)形式，通過(guò)有機(jī)的結(jié)合使用，可以有效的提高教學(xué)效果。而對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能，比較有效的一個(gè)教學(xué)方式就是案例教學(xué)。每一個(gè)好的案例都含有該財(cái)會(huì)人員的技能運(yùn)用的智慧，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的剖析，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，以及根據(jù)案例自己進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己在技能運(yùn)用方面的不足之處，從而學(xué)生能夠比較有針對(duì)性的提高其實(shí)務(wù)技能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考和操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考和動(dòng)手操作。不過(guò)教師在選取案例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇比較有代表性的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代特性的案例，不然就失去了案例教學(xué)的意義了。
3.采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)，還應(yīng)帶將學(xué)生帶到相關(guān)單位的財(cái)會(huì)部門。首先讓學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)財(cái)會(huì)人員對(duì)實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學(xué)生直接參與到工作當(dāng)中，而老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)特點(diǎn)，縮短了理論與實(shí)務(wù)的距離，有效強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的提高。
4.“上班做事”，深入企業(yè)
學(xué)生習(xí)得會(huì)計(jì)技能，最終還是要應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，安排學(xué)生深入企業(yè)，在“上班做事”過(guò)程中，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)際操作，能夠比較好的發(fā)現(xiàn)平時(shí)在課堂教學(xué)中存在的不足之處，而且聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，在技能應(yīng)用上也更加貼近市場(chǎng)需要。不過(guò)在實(shí)施該步驟的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要確保被安排的學(xué)生的技能水平達(dá)到了實(shí)訓(xùn)上班的水平，不然不僅起不到教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)企業(yè)造成一定的損害，不利于今后實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。
會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能對(duì)于每一個(gè)財(cái)會(huì)人員來(lái)說(shuō)是必須具備的，學(xué)校在認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的重要性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)的強(qiáng)操作性，把握技能教學(xué)規(guī)律，著重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇永玲. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 提高會(huì)計(jì)人才執(zhí)業(yè)能力[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào). 2008（11）
