時(shí)間：2022-07-25 17:14:26
序論：在您撰寫農(nóng)村留守兒童時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村“留守兒童” 弱勢(shì)人群 社會(huì)問(wèn)題
中圖分類號(hào)：D432.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0272-01
現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展和城市化的建設(shè)使得大量農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，這些來(lái)自于農(nóng)村的務(wù)工者逐漸成為了現(xiàn)代我國(guó)各城市中勞動(dòng)力的主要組成部分。其中，許多來(lái)城市務(wù)工的農(nóng)民工已經(jīng)組成了家庭，但為了追求更好的生活而來(lái)到城市發(fā)展，將兒女留在農(nóng)村原籍或寄養(yǎng)給其他人。這些“留守兒童”由于家庭組成不完整、常年缺少父母的關(guān)愛(ài)，這類弱勢(shì)人群所體現(xiàn)出的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，如何有效的解決我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”存在的社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的民生問(wèn)題之一。因此，文章將分為以下幾個(gè)部分對(duì)這一話題進(jìn)行探討分析。
一、農(nóng)村“留守兒童”的概述
1.概念介紹
農(nóng)村“留守兒童”顧名思義就是指由于父母雙方或其中一方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村原籍并且由其他人代為照看或自己獨(dú)立生活的一類兒童[1]。留守兒童又可稱為留守子女、留守孩子、留守學(xué)生等，直到二十一世紀(jì)初期才被統(tǒng)一更名為留守兒童。
2.界定
留守兒童的界定范圍包括地域界定、年齡界定、父母外出狀況界定等幾方面內(nèi)容。地域界定是指這類兒童群體的原籍在農(nóng)村，并且被留在原籍，年齡界定是指這類兒童的年齡均在16周歲以下，父母外出狀況的界定是指這類兒童的父母外出務(wù)工并且無(wú)法經(jīng)常回家對(duì)其進(jìn)行照顧。
二、我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”的現(xiàn)狀分析
在我國(guó)各大沿海城市、東部城市以及南部城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的城市與地區(qū)，由農(nóng)村流出的勞動(dòng)力大多數(shù)來(lái)自于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，但也有部分來(lái)自于自身管轄范圍內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。就我國(guó)現(xiàn)階段而言，農(nóng)村“留守兒童”在我國(guó)的主要分布地區(qū)為四川、湖南、安徽、江西、廣西、甘肅等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，據(jù)可靠資料統(tǒng)計(jì)顯示，上述地區(qū)的留守兒童分別占我國(guó)兒童總數(shù)的19%、7.8%、17.6%、8%、12%和13%[2]。
目前，我國(guó)所統(tǒng)計(jì)的留守兒童的數(shù)量和比例均是由相關(guān)學(xué)者和研究人員依照他們所研究的區(qū)域存在的留守兒童數(shù)量和農(nóng)村兒童總數(shù)而估算出來(lái)的，與實(shí)際人口普查所得出的結(jié)果存在著一定的出入。截止至2012年底，我國(guó)人口普查結(jié)果顯示農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量約6200萬(wàn)人，占全國(guó)兒童總數(shù)的25.13%，其中未滿14周歲的兒童數(shù)量約為4400萬(wàn)人。
三、農(nóng)村“留守兒童”的產(chǎn)生原因
農(nóng)村“留守兒童”產(chǎn)生的原因主要可以分為經(jīng)濟(jì)原因、社會(huì)原因、政策原因等幾個(gè)方面的原因，現(xiàn)詳細(xì)分析如下。
1.經(jīng)濟(jì)原因
在我國(guó)，農(nóng)村家庭占有大部分比例，且這類家庭的經(jīng)濟(jì)收入與城市家庭相比明顯更低，加上部分山區(qū)由于地理環(huán)境、氣候等原因?qū)е虑f稼收成不好，因此越來(lái)越多的農(nóng)村人口選擇離開(kāi)原籍而進(jìn)入各大中型城市務(wù)工，以提高家庭收入，改善家庭條件。在這些農(nóng)民工當(dāng)中，有將近三分之一的人將子女留在原籍，從而造成了農(nóng)村“留守兒童”存在的現(xiàn)象。
2.社會(huì)原因
就現(xiàn)階段而言，國(guó)家雖然是執(zhí)行了“效率優(yōu)先，公平兼顧”的原則，但是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注程度和經(jīng)濟(jì)投資力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種原則的執(zhí)行造成了我國(guó)城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展差距大的現(xiàn)狀，影響了社會(huì)的和諧發(fā)展。除此之外，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的關(guān)愛(ài)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)民工雖然大規(guī)模涌入城市務(wù)工，但是卻沒(méi)有城市人口的身份，由于這些不公平待遇而導(dǎo)致這類人群無(wú)法將自己的孩子帶在身邊照看，只能在原籍留守。
3.政策原因
社會(huì)保障的水平是社會(huì)中的成員的根本保障和需求，由于城鄉(xiāng)社保的差距和不公平，導(dǎo)致農(nóng)民工的生活壓力不斷增加，因此這類群體只有尋求其他途徑以解決生活收支平衡的問(wèn)題，從而造成了大量“留守兒童”的產(chǎn)生。
四、農(nóng)村“留守兒童”存在的問(wèn)題及改善對(duì)策
1.存在的問(wèn)題
1.1相關(guān)制度不完善
我國(guó)現(xiàn)行的各種社會(huì)保障制度在對(duì)城市和農(nóng)村的保障力度與支持方面并不平衡，就目前而言，我國(guó)城市中施行的社會(huì)保障明顯優(yōu)于農(nóng)村的社保水平。此外，我國(guó)關(guān)于農(nóng)村留守兒童的相關(guān)制度仍欠完善。
1.2教育水平低下
我國(guó)有將近半數(shù)的人口屬于農(nóng)村戶口，由于我國(guó)尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段，在經(jīng)濟(jì)水平方面雖然得到了顯著的提升，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在著明顯的差距。在這一背景下，我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育方面的資金投入和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，部分農(nóng)村中的教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，從而使得部分留守兒童的義務(wù)教育無(wú)法得到保證。
1.3醫(yī)療衛(wèi)生水平低下
由于我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、科學(xué)技術(shù)水平低下，這些地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生條件相對(duì)于城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)明顯落后，同時(shí)，農(nóng)村“留守兒童”由于缺少監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)和監(jiān)管，最終導(dǎo)致了這類人群患病率增加的現(xiàn)狀。
1.4心理與情感發(fā)展問(wèn)題
由于農(nóng)村“留守兒童”的父母或第一監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期不在身邊，這類人群的家庭規(guī)模不完整，從而使得這類兒童的心理和感情問(wèn)題常常被忽視。長(zhǎng)此以往，留守兒童的性格發(fā)展、心理情緒等可能會(huì)出現(xiàn)異常，對(duì)其身心健康造成不良影響。
2.改善對(duì)策
2.1完善社會(huì)保障政策
要改善并解決我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”的現(xiàn)狀和問(wèn)題，首先要從社會(huì)保障制度和政策方面著手。國(guó)家有關(guān)部門要不斷對(duì)相關(guān)法律條文和規(guī)定辦法等進(jìn)行完善，并積極制定有關(guān)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)保障制度，從根本上提高對(duì)這類弱勢(shì)人群的關(guān)注度，改善其現(xiàn)狀。此外，在建立并完善社保制度的同時(shí)，有關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這類政策的貫徹實(shí)施力度，以保障農(nóng)村留守兒童的根本權(quán)益。
2.2加強(qiáng)教育關(guān)注度
提高對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)注力度和實(shí)施開(kāi)展力度，國(guó)家教育部門和相關(guān)政府部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大建設(shè)資本的投入。同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)師資力量的投入和培養(yǎng)，將義務(wù)教育充分在農(nóng)村地區(qū)普及。
2.3提高衛(wèi)生水平
國(guó)家衛(wèi)生部門和政府有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)的資金投入，提高農(nóng)村的醫(yī)療水平，同時(shí)，有關(guān)部門應(yīng)加大社會(huì)保障中的醫(yī)療保障的實(shí)施和開(kāi)展力度，使農(nóng)村“留守兒童”得到基本的醫(yī)療照顧，提高其醫(yī)療衛(wèi)生水平。
2.4加強(qiáng)心理與情感關(guān)注
充分了解農(nóng)村“留守兒童”的心理特征，在這類人群平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，政府工作人員及社會(huì)各界人士應(yīng)給予他們多方面的關(guān)心和幫助，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使他們樹(shù)立信心。同時(shí)，時(shí)常幫助這些留守兒童與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系，以滿足留守兒童的心理需要[3]。
綜上所述，文章解釋了農(nóng)村“留守兒童”的概念和產(chǎn)生原因，對(duì)這類群體的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了農(nóng)村“留守兒童”存在的各種社會(huì)問(wèn)題和相應(yīng)的解決對(duì)策，擬為我國(guó)在解決“留守兒童”問(wèn)題方面提供可靠的理論性依據(jù)。
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關(guān)鍵詞 留守兒童 監(jiān)護(hù)類型 研究綜述
中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Summary of Rural Children Left behind
LI Shengxi， LEI Yuming
（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.
Key words children left behind； monitor type； review
2004年5月，教育部基礎(chǔ)教育司召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”研討會(huì)，標(biāo)志著留守兒童問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)入政府的議事程序，成為留守兒童問(wèn)題的報(bào)道、研究和改善“升溫”的重要助力（譚深，2011）?？梢钥闯?，農(nóng)村留守兒童相關(guān)問(wèn)題的大規(guī)模正式研究始于2004年，如今學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究的文章已經(jīng)非常多了。并且留守兒童面臨的困境已經(jīng)引起了政府和社會(huì)的關(guān)注與重視。搜理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究主要有五個(gè)方面：留守兒童的基本情況研究，教育狀況研究，心理狀況研究，社會(huì)融入研究，監(jiān)護(hù)類型研究。
1 農(nóng)村留守兒童基本情況研究
現(xiàn)有研究中，段成榮等對(duì)農(nóng)村留守兒童基本情況做了較為全面、系統(tǒng)的歸納總結(jié)：（1）目前留守兒童規(guī)模龐大，成為一個(gè)需要給予高度重視的弱勢(shì)群體；（2）留守兒童主要分布在廣大的農(nóng)村，農(nóng)村集中了高達(dá)87%的留守兒童；（3）留守兒童主要集中地分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等?。唬?）半數(shù)以上的留守兒童沒(méi)辦法與父母生活和學(xué)習(xí)在一起；（5）留守兒童小學(xué)階段的在校率最高，但是進(jìn)入初中階段之后其在校率逐漸降低（段成榮、周福林，2005）。
截至2010年底，中國(guó)共有5800萬(wàn)留守兒童（全國(guó)婦聯(lián)，2011）。段成榮、楊舸利用2005人口普查數(shù)據(jù)得出我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀為：（1）規(guī)模多達(dá)5861萬(wàn)人，增長(zhǎng)十分迅速；（2）性別比偏高，年齡結(jié)構(gòu)金字塔呈瓦罐型；（3）農(nóng)村留守兒童集中于四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等??；（4）重慶、四川、安徽和江西等省份的每10個(gè)農(nóng)村兒童中就有4個(gè)是留守兒童（段成榮、楊舸，2008）。
2 農(nóng)村留守兒童教育狀況研究
留守兒童的家庭教育狀況：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根壽、廖運(yùn)生（2005）指出，留守兒童的監(jiān)護(hù)缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，隔代監(jiān)護(hù)人如爺爺、奶奶等對(duì)孩子的家庭教育多限于吃飯穿衣等。并且，蔣平、陽(yáng)德華（2008）認(rèn)為家庭教育的弱化對(duì)農(nóng)村留守兒童青春期性教育有重要的影響，影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。（2）家庭教育的不合理和錯(cuò)位。某些隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童視留守兒童為掌上明珠，對(duì)其不合理要求也盡可能滿足，從而導(dǎo)致很多留守兒童的不健康人格及心理的產(chǎn)生，并最終影響到留守兒童的方方面面（范方、桑標(biāo)，2005）。
留守兒童的學(xué)校教育：學(xué)者關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)存在不同的結(jié)論，一種觀點(diǎn)認(rèn)為留守兒童較之非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)更差，如胡楓、李善同（2009）實(shí)證調(diào)查得出父母外出務(wù)工會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為是否留守對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不造成影響，父母是否外出或者是否留守對(duì)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)不造成消極影響（譚深，2011）。
3 農(nóng)村留守兒童心理健康研究
留守兒童整體的心理狀況：留守兒童心理安全感明顯低于非留守兒童（朱丹，2009）。由于長(zhǎng)期與父母分離，很多留守兒童出現(xiàn)了自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問(wèn)題（熊磊、石慶新，2008）。留守兒童的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，其家庭親密度和適應(yīng)性狀況不容樂(lè)觀，心理健康與家庭親密度和適應(yīng)性密切相關(guān)（趙潔、林艷艷，2008）。
不同特征留守兒童的心理狀況：劉宗發(fā)（2012）認(rèn)為留守兒童留守時(shí)間長(zhǎng)短、父母一方還是多方外出打工、父母外出打工地遠(yuǎn)近等都會(huì)對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生不利影響，而且年級(jí)、性別等不同特征的留守兒童受到影響也不盡相同。
4 農(nóng)村留守兒童社會(huì)化研究
留守兒童的社會(huì)交往與社會(huì)化：留守兒童行為失范現(xiàn)象危害中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)，影響和諧安定社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建（宋風(fēng)波、王沛，2012）。留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問(wèn)題與困難時(shí)，不愿意向他人求助（孫曉軍（下轉(zhuǎn)第223頁(yè)）（上接第196頁(yè)）等，2010）。留守兒童與家庭的聯(lián)系緊密程度差于非留守兒童非留守兒童，留守兒童社交焦慮及孤獨(dú)感顯著強(qiáng)于非留守兒童（張介平，2012）。
留守兒童的社會(huì)支持：劉霞、武岳等（2007）發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童不同的是，留守兒童的社會(huì)支持更多來(lái)自老師和同伴，而非留守兒童更多地從家庭得到足夠的社會(huì)支持，留守兒童從學(xué)校獲得家庭缺失的社會(huì)支持，如此來(lái)緩解內(nèi)心的孤寂。
5 留守兒童監(jiān)護(hù)類型研究
農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型是留守兒童問(wèn)題研究的新課題。李慶豐（2002）將農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為隔代、上代和自我監(jiān)護(hù)3種。而段成榮、周福林（2005）認(rèn)為留守兒童的家庭構(gòu)成結(jié)構(gòu)包括兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等6種類型。葉敬忠（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種情況，其中以單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。李孝川（2012）總結(jié)了留守監(jiān)護(hù)的四種類型：隔代監(jiān)管型，父母雙方都外出打工，家里的爺爺奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖輩撫養(yǎng)的隔代監(jiān)管方式；委托代管型，父母雙方都外出打工，把留守兒童交給親戚朋友或老師監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)模式不會(huì)對(duì)留守兒童的生活產(chǎn)生很大的影響；單親監(jiān)管型，這一類型的監(jiān)護(hù)是父親一方或母親一方實(shí)施的，兒童主要是與其中的一方生活在一起，大部分情況是與母親生活；自我監(jiān)管型，因不具備上述的監(jiān)護(hù)可能，或因沒(méi)有找到合適的監(jiān)護(hù)人，一些年齡比較大一點(diǎn)的兒童，就只能自己照顧自己。
農(nóng)村留守兒童研究文獻(xiàn)不斷增加，研究視角呈多樣化，以差異和實(shí)證的研究為主。從結(jié)論來(lái)看，研究中消極結(jié)論多，學(xué)術(shù)界的研究與社會(huì)各界的關(guān)注過(guò)度，極大夸張了留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重程度（萬(wàn)明鋼、毛瑞，2010）。從研究主體、研究視角、研究?jī)?nèi)容三方面來(lái)看，農(nóng)村留守兒童相關(guān)研究正在走向多學(xué)科、多方法、多視角的細(xì)分研究，但在研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究目的乃至研究主體方面尚存在一定的非合理性因素，研究結(jié)果也存在一定程度的混亂。未來(lái)研究應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)研究者的方法論意識(shí)、研究目的的實(shí)踐性、研究?jī)?nèi)容的綜合系統(tǒng)性、研究主體的協(xié)同性以及研究的實(shí)用性等（張務(wù)農(nóng)，2012）。
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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康
中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-111-01
留守兒童的現(xiàn)狀：
中國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。一是農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔揪蜎](méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。二是農(nóng)民工的工資和福利水平無(wú)法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。三是由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學(xué)?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅無(wú)法和城市學(xué)校相比，也無(wú)法和農(nóng)村學(xué)校相比。
一、留守兒童的身心健康問(wèn)題
根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《關(guān)于全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況報(bào)告》顯示，超過(guò)半數(shù)的留守兒童不能和父母生活在一起，33%的父親、25%的母親外出5年以上，60%―70%以上的父母在外省打工。父母的長(zhǎng)期在外對(duì)留守兒童的身體和心理健康都造成了嚴(yán)重的影響。一方面，由于祖輩缺乏對(duì)孩子科學(xué)飲食的知識(shí)和生活習(xí)慣，使得留守兒童不能合理的攝取營(yíng)養(yǎng)。據(jù)留守兒童營(yíng)養(yǎng)與健康狀況的相關(guān)調(diào)查顯示，部分留守兒童體格生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)水平明顯低于非留守兒童。另一方面，由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理和生理問(wèn)題時(shí)得不到正常疏導(dǎo)，極大程度地造成了孩子身心健康問(wèn)題，導(dǎo)致一部分兒童偏離正常的生活追求和道德準(zhǔn)則。由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。由此可見(jiàn)，親情缺失對(duì)留守兒童的身心健康造成了不可忽視的負(fù)面影響。
二、留守兒童的教育問(wèn)題
以甘肅省張掖市的十四村為例，抽樣調(diào)查了14所中小學(xué)，根據(jù)班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績(jī)表分析可見(jiàn)，“留守兒童”輟學(xué)率約為5 %，在學(xué)“留守兒童”40%成績(jī)較差，30%成績(jī)中等偏下，僅有8%成績(jī)比較優(yōu)秀。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)留守兒童與祖輩共同生活，而農(nóng)村老人的文化水平相對(duì)比較低下，有些甚至是文盲，加之還有近一半委托監(jiān)護(hù)人同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)兒童，這就造成了監(jiān)護(hù)人無(wú)法給留守兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助。使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。因此，更多的教育監(jiān)護(hù)責(zé)任被“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)校，但由于農(nóng)村教育資金普遍不足，專業(yè)資源也相對(duì)匱乏，學(xué)校、老師對(duì)留守兒童的特殊需求常常是有心無(wú)力。
三、留守兒童的安全隱患問(wèn)題
留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人只是把精力放在孩子的生存上，而忽視了對(duì)孩子的安全教育。監(jiān)管的缺失造成了留守兒童存在著安全隱患，特別是留守女童的安全問(wèn)題更加突現(xiàn)。這是因?yàn)榇蟛糠峙浫鯚o(wú)助、對(duì)生理知識(shí)毫無(wú)了解，造成其缺乏性安全防范意識(shí)，因此，留守女童的心理、生理比留守男童更容易受到傷害，特別是性傷害。據(jù)公安部門有關(guān)調(diào)查顯示，在被拐賣的兒童當(dāng)中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位；有些地方出現(xiàn)的女童被的惡性案件中，也是留守兒童居多。同時(shí)，交通安全和溺水造成的悲劇也居多。一方面是孩子生性玩劣，交通意識(shí)淡薄，視交通規(guī)則而不見(jiàn)，恣意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農(nóng)村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷著去游泳。結(jié)果交通及溺水事故的死亡悲劇多數(shù)發(fā)生在缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童身上。以上的所有案例都說(shuō)明了沒(méi)有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)、教育，加上留守兒童缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，如今，留守兒童的安全問(wèn)題已經(jīng)變得尤其令人擔(dān)憂不已了。
四、社會(huì)關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題
政府部門對(duì)留守兒童的關(guān)注度不夠，使得留守兒童的問(wèn)題變得更加突出。薄弱的社會(huì)教育，匱乏的教育資源，陳舊的社會(huì)體制制度，這些因素導(dǎo)致了不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。因此，政府要帶頭把，家庭，學(xué)校，社會(huì)相關(guān)各各職能部門聯(lián)系起來(lái)，真正把留守兒童的各種問(wèn)題及時(shí)的解決。
從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很嚴(yán)重，已經(jīng)不是個(gè)別人的問(wèn)題了，而是關(guān)系到幾千萬(wàn)人的群體的問(wèn)題了，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”而面對(duì)留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)疑對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)極為不利的。留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、發(fā)展都是值得我們關(guān)注的。他們是我們和未來(lái)，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們?cè)诮】?、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，未來(lái)的中國(guó)不知在何方？
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關(guān)鍵詞 中小學(xué) 留守兒童 自尊 建議
中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.089
Rural Children Esteem Survey
WEI Chang[1]， WANG Yu[1]， ZHANG Biyun[1]， LI Haiyang[2]
（[1] College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100;
[2] Xianan District Gaoqiao Primary and Secondary School， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Left-behind children's mental health issues are outstanding， causing great concern in the community at all levels. In this paper， left-behind children in rural primary and secondary schools for the study， investigation and analysis of their self-esteem， and to make recommendations or interventions.
Key words primary and secondary school; left-behind children; esteem; suggestion
隨著社會(huì)的發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，并因此而不得不和其子女分開(kāi)，而把孩子留在農(nóng)村老家，由老人代養(yǎng)。隨之而形成一個(gè)龐大的群體――留守兒童。留守兒童主要是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童留在戶籍所在地，并因此而不能和父母共同生活在一起且持續(xù)半年或以上的兒童。留守兒童因父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的教育、關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)等，面對(duì)成長(zhǎng)中的困難，相比非留守兒童，處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的他們，更容易產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題，因此，教育工作者及各有關(guān)部門應(yīng)高度關(guān)注留守兒童心理健康問(wèn)題。自尊是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中并因此獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，有關(guān)研究表明自尊與其個(gè)體心理健康密切相關(guān)。本文選取XX省XX市農(nóng)村地區(qū)留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)其自尊發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，以期為教育工作中開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育提供參考。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
采用整群隨機(jī)抽樣法，選取XX省XX市農(nóng)村中小學(xué)六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)留守兒童327名進(jìn)行調(diào)查。其中，男生168人，占45.5%;女生201人，占54.5%;六年級(jí)學(xué)生115人，占31.2%;七年級(jí)學(xué)生155人，占42.0%;八年級(jí)學(xué)生99人，占26.8%。
1.2 調(diào)查方法
自尊量表由Rosenberg 編制（汪向東等1999）。該量表由10個(gè)條目組成，分?jǐn)?shù)按4級(jí)評(píng)分，分值越高，自尊程度越高。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
剔除無(wú)效問(wèn)卷后，原始數(shù)據(jù)錄入在Excel軟件中進(jìn)行，采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果與分析
2.1 農(nóng)村留守兒童自尊男生得分顯著高于女生
調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在性別方面差異顯著（t=2.77，p
2.2 農(nóng)村留守兒童自尊的年級(jí)差異不顯著
農(nóng)村留守兒童自尊得分的年級(jí)差異不顯著（F=2.78，p> 0.05），具體得分情況，六年級(jí)學(xué)生得分（2.98？.56），七年級(jí)學(xué)生得分（2.90？.43），八年級(jí)學(xué)生得分（3.05？.42）。陳健對(duì)留守兒童自尊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)自尊得分先降后升，四年級(jí)自尊得分一直上升，七年級(jí)自尊得分先升后降。姚琳、劉剛正調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生自尊得分隨年級(jí)逐漸上升，且不同年級(jí)間自尊得分存在顯著差異。本才調(diào)查結(jié)果顯示自尊年級(jí)差異不顯著，可能由于調(diào)查對(duì)象來(lái)自同一所中小學(xué)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境相似，年齡差距不大等原因造成。
2.3 農(nóng)村留守兒童自尊得分在是否獨(dú)生子女方面的差異
調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在是否為獨(dú)生子女方面的差異不顯著（t = -0.67，p>0.05），其中獨(dú)生子女得分（2.94？.49），非獨(dú)生子女自尊得分（2.98？.47）。調(diào)查結(jié)果和李冰的研究一致。李冰調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在是否為獨(dú)生子女方面，自尊得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次調(diào)查結(jié)果差異不顯著可能由于調(diào)查對(duì)象均為農(nóng)村留守兒童，他們得到父母的關(guān)注均較普通兒童少，且主要由老人負(fù)責(zé)監(jiān)管，家（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）（上接第183頁(yè)）庭成長(zhǎng)環(huán)境相似，導(dǎo)致差異不顯著。
3 對(duì)策及建議
3.1 加強(qiáng)心理健康教育
當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生心理健康的現(xiàn)象普遍存在。留守兒童由于父母不在身邊而缺乏及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，更容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。因此，針對(duì)留守兒童開(kāi)展相關(guān)的心理健康教育十分必要。如學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程從而使了解和掌握心理健康相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該定期有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康專題講座，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作等。
3.2 加強(qiáng)家庭成員間的溝通
留守兒童父母外出工作，不在其身邊，平時(shí)缺乏必要的交流，因此其父母更應(yīng)該注意與孩子的溝通，及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況并給予及時(shí)必要的教育引導(dǎo)、幫助和支持，使其避免或減少各種問(wèn)題的出現(xiàn)，從而健康發(fā)展。
3.3 加強(qiáng)留守兒童社會(huì)實(shí)踐
學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要讓留守兒童投身于社會(huì)實(shí)踐，使其在社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)與他人互動(dòng)中來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并學(xué)會(huì)自尊與尊重他人，從而養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)其健康發(fā)展。
基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目資助（2014A042）;湖北科技學(xué)院科研項(xiàng)目（KY13013）;湖北科技學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)資助項(xiàng)目
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[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 教育問(wèn)題
在全球性金融危機(jī)的情況下，我們堅(jiān)持構(gòu)建中國(guó)式的和諧社會(huì)，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國(guó)人的心聲，尤其是廣大農(nóng)民朋友的愿望――這更突出的表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育上了。有人稱城市務(wù)工的農(nóng)民朋友的子女是“無(wú)根的一代”，是因?yàn)樗麄兗炔皇煜ぷ约旱募亦l(xiāng)，更不熟悉農(nóng)村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農(nóng)村去，這些“無(wú)根的一代”，他們已經(jīng)不滿足于做城市的過(guò)客，這樣就導(dǎo)致他們?cè)诔鞘兄袥](méi)有根，在農(nóng)村也沒(méi)有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對(duì)前途的絕望，極易使“無(wú)根的一代”鋌而走險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查：農(nóng)民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，今天已經(jīng)有1億多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民工第二代已是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設(shè)想。然而農(nóng)村留守兒童的生活和教育遠(yuǎn)比這些“無(wú)根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì)的關(guān)注?！盁o(wú)根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì)父母的親情，但農(nóng)村留守兒童連這最起碼的情感都沒(méi)有了，豈不更讓人擔(dān)心？因此，農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題已經(jīng)不是單純的農(nóng)村學(xué)校的教育問(wèn)題了，這種現(xiàn)象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。
目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長(zhǎng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬(wàn)事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(zhǎng)們始料不及。調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著以下一些問(wèn)題：一是生活問(wèn)題，由于沒(méi)有父母的生活照顧和引導(dǎo)，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，生長(zhǎng)發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問(wèn)題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺(jué)性不高，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和思想很嚴(yán)重，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴(yán)重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問(wèn)題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導(dǎo)，情感和心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問(wèn)題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導(dǎo)，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀(jì)案頻頻發(fā)生。五是安全問(wèn)題，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，人身安全得不到必要的保護(hù)。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問(wèn)題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問(wèn)題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養(yǎng)青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對(duì)孩子起著潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì)不到家的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，當(dāng)然就更不要說(shuō)什么家庭教育和引導(dǎo)了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長(zhǎng)年在外打工，缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育引導(dǎo)，就形成了問(wèn)題學(xué)生：雖然文化學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，但行為和思想就出現(xiàn)了偏差。性格極度要強(qiáng)，經(jīng)常稱王稱霸，對(duì)她自己來(lái)說(shuō)，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽(tīng)就用武力征服。對(duì)她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對(duì)之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì)變本加厲，她自己認(rèn)為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對(duì)不允許她的追隨者也早戀，否則就是對(duì)她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養(yǎng)方式。比如：一些人一遇見(jiàn)孩子犯錯(cuò)誤就簡(jiǎn)單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之。特別放縱孩子的過(guò)錯(cuò)；對(duì)孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現(xiàn)為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng)造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現(xiàn)得尤為突出。這就使得這些農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成不良的行為模式和行為習(xí)慣。尤其是在缺乏感情和責(zé)任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對(duì)任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，孩子的不良行為有時(shí)會(huì)得不到及時(shí)糾正，結(jié)果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對(duì)孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的暴力攻擊。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養(yǎng)孩子良好的人格特征。
家長(zhǎng)也應(yīng)該注意到，不要一味的把“忙”、“沒(méi)時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來(lái)和孩子溝通和培養(yǎng)感情，來(lái)自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長(zhǎng)自身的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和措施是治標(biāo)不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對(duì)孩子的不必要傷害。
其次，學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，學(xué)校教育是按照國(guó)家的教育方針有組織，有計(jì)劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設(shè)的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育，對(duì)青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結(jié)果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長(zhǎng)也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來(lái)越大，也導(dǎo)致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來(lái)了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺(jué)悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級(jí)對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對(duì)留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）制。動(dòng)員全校黨員教職工根據(jù)學(xué)校留守兒童的人數(shù)每人聯(lián)系幾名兒童，當(dāng)好校園媽媽（爸爸），以一個(gè)家長(zhǎng)的身份去關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，關(guān)心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。開(kāi)展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對(duì)你們說(shuō)”等為主題書信大賽活動(dòng)，通過(guò)兒童發(fā)自肺腑的親情告白，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達(dá)到震撼心靈，培養(yǎng)健康情感的教育目的；開(kāi)展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會(huì)，讓留守兒童講述自己從父母那里聽(tīng)來(lái)的“在外打工的故事”，或邀請(qǐng)中途回家的家長(zhǎng)講述，對(duì)兒童進(jìn)行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對(duì)留守兒童進(jìn)行專門的法紀(jì)教育、自理自護(hù)教育，指導(dǎo)兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺(jué)學(xué)習(xí)；結(jié)合慶祝國(guó)慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽(yáng)鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學(xué)校還可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生家長(zhǎng)與這些留守兒童聯(lián)系到一起，在網(wǎng)上面對(duì)面的談心交流，讓留守兒童在網(wǎng)絡(luò)教室里感受親情，去聆聽(tīng)家長(zhǎng)的教誨，體會(huì)父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
如今，人們對(duì)“留守兒童”“留守婦女”這樣的新名詞已經(jīng)不再陌生。其中，“留守兒童”這個(gè)群體格外引人注目。這些兒童（包括數(shù)量更大的青少年）大部分正值上學(xué)的年齡，這個(gè)階段的心理成長(zhǎng)狀況直接影響到他們的一生。很多專項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果都不令人樂(lè)觀，農(nóng)村“留守兒童”普遍存在心理健康問(wèn)題?！傲羰貎和钡慕逃ぷ?，已經(jīng)成為農(nóng)村中小學(xué)教育工作中遇到的一個(gè)新課題。
孤獨(dú)的“留守兒童”
通過(guò)調(diào)查，我們注意到，多數(shù)“留守兒童”都有或多或少的心理問(wèn)題,最突出的是孤獨(dú)、憂郁和焦慮，有些孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在人際交往和處理困難時(shí)束手無(wú)策，更有一部分孩子完全沒(méi)有約束，放任自流，甚至誤入歧途。
“留守兒童”正處于成長(zhǎng)期，家庭生活的不完整使他們?nèi)鄙傩睦砩系年P(guān)注和引導(dǎo)，他們與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，其發(fā)展所需的心理環(huán)境被無(wú)意識(shí)地剝奪。有些孩子面對(duì)生理發(fā)育期的變化時(shí)也因?yàn)槿鄙賳⒚啥霈F(xiàn)相應(yīng)的心理焦慮等問(wèn)題。
同時(shí)，“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予精神上的支持和知識(shí)上的解答，很少關(guān)注孩子的困惑、需求、交往和興趣。父母由于普遍存在“補(bǔ)償心理”，更多的是在物質(zhì)上充分滿足孩子的要求，而較少給予孩子精神食糧(書籍及心理上的溝通等)。由于聚少離多，父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其不良行為習(xí)慣，很多父母都成了孩子身心發(fā)展的旁觀者。
另外，大多數(shù)“留守兒童”都被寄養(yǎng)在祖輩或親戚家里。這部分“家長(zhǎng)”往往由于年紀(jì)較大、文化程度較低、相對(duì)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)或有所顧慮，而無(wú)法起到督促和指導(dǎo)以及管理的作用。很多孩子就在這種放縱的環(huán)境下，自然成長(zhǎng)，有很大一部分孩子因?yàn)樽钥啬芰Σ疃慈静涣剂?xí)氣，逃學(xué)、輟學(xué)，混跡網(wǎng)吧、游戲廳，甚至犯罪。
疏導(dǎo)與引導(dǎo)
既然“留守兒童”出現(xiàn)這些問(wèn)題，怎樣幫助“留守兒童”呢？我認(rèn)為必須從以下幾方面入手：
1.利用集體活動(dòng)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理教育。教師和同學(xué)多關(guān)心這些留守兒童，學(xué)習(xí)上多幫助，生活中多關(guān)懷，讓他們?cè)诩w的生活中獲得友誼和親情，對(duì)集體有一種家的依賴感。同時(shí)，通過(guò)一定的教育活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。
2.對(duì)“留守兒童”進(jìn)行個(gè)別教育。針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。教師要格外注意這些孩子，多了解他們所遇到的困難、思想狀況，并在適當(dāng)時(shí)進(jìn)行思想溝通，用學(xué)生能夠接受的方式指出他身上存在的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛(ài)，感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開(kāi)心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說(shuō)出來(lái)。
此外，教師不僅要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的接觸，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。
3.尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)“留守兒童”唱主角。對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師從旁協(xié)助，提供建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)避免說(shuō)“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話。
4.對(duì)“留守兒童”進(jìn)行調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這對(duì)他們非常重要，調(diào)節(jié)的重點(diǎn)是人的內(nèi)心體驗(yàn)。教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對(duì)待自己的父母，理解父母為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的負(fù)面情緒。確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神狀態(tài)，適應(yīng)在不確定的環(huán)境中保持與他人、與周圍環(huán)境的健康關(guān)系，消除人際交往障礙，讓“留守兒童”和同學(xué)們共同進(jìn)步。
5.教師還要與臨時(shí)家長(zhǎng)多溝通，一方面便于了解學(xué)生的生活和想法，一方面也能夠?qū)议L(zhǎng)起到一定的督促和指導(dǎo)作用，保證校內(nèi)輔導(dǎo)和校外監(jiān)督相結(jié)合、相一致，共同幫助孩子成長(zhǎng)。
總之，“留守兒童”問(wèn)題不僅關(guān)系到“留守兒童”自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和我國(guó)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，小學(xué)教師對(duì)他們的教育起著至關(guān)重要的作用，要不斷研究探索，扎實(shí)采取行之有效的工作，擔(dān)負(fù)起他們的成長(zhǎng)教育任務(wù)。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)縣有關(guān)關(guān)愛(ài)留守兒童的文件精神，結(jié)合我村留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮村兩委等組織的功能，更好地開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童工作，關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)
通過(guò)對(duì)留守兒童基本情況及普遍問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高我校關(guān)愛(ài)留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%;
2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100%;
3、關(guān)愛(ài)留守兒童，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長(zhǎng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
三、主要措施
第一步、建立關(guān)愛(ài)檔案。通過(guò)三個(gè)月的走訪串戶，我對(duì)本村“留守兒童”情況進(jìn)行摸底調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、愛(ài)好、家庭情況、家長(zhǎng)務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等情況，建立留守兒童信息庫(kù)。在爭(zhēng)取到了縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對(duì)“問(wèn)題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象進(jìn)行關(guān)愛(ài)。
第二步、構(gòu)建關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。作為一名大學(xué)生村官積極發(fā)揮自身示范帶動(dòng)作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結(jié)對(duì)幫扶留守兒童，初步形成以鄉(xiāng)黨委政府為帶頭，大學(xué)生村官為主體，村干部、黨員群眾主動(dòng)參與的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。
第三步、搭建關(guān)愛(ài)平臺(tái)。一是以村級(jí)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，做一名“聯(lián)絡(luò)員”，開(kāi)通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進(jìn)行一次視頻交流，接受親情關(guān)愛(ài);二是以遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)為平臺(tái)，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵(lì)志教育專題片，引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;三是以農(nóng)家書屋為平臺(tái)，做一名“管理員”，全天候?yàn)榱羰貎和_(kāi)放，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性;四是以留守兒童活動(dòng)室為平臺(tái)，做一名“組織員”，利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長(zhǎng)的文體娛樂(lè)活動(dòng)。
第四步、開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)。通過(guò)縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開(kāi)展“家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”、“臨時(shí)爸爸”等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，由婦聯(lián)、共青團(tuán)牽頭，為留守兒童購(gòu)買書包、文具、衣服、食品等學(xué)習(xí)生活用品，盡力為留守兒童解決實(shí)際困難，讓留守兒童在幫扶和關(guān)愛(ài)下快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
四、工作安排
八月份：
1、成立村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組、對(duì)全村留守兒童基本情況摸底。
2、建立留守兒童基本檔案。
3、開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”等結(jié)對(duì)活動(dòng)。
九月份：
1、留守兒童信息更新
2、與學(xué)校配合開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)專班。
十月份：
1、開(kāi)展留守兒童慶國(guó)慶活動(dòng)
2、完善結(jié)對(duì)活動(dòng)、檔案信息更新。
3、開(kāi)通留守兒童親情電話、有條件開(kāi)展親情視頻。
十一月份：
1、召開(kāi)一次留守兒童家長(zhǎng)會(huì)。
2、繼續(xù)開(kāi)展結(jié)對(duì)活動(dòng)。
十二月份：
1、留守兒童工作總結(jié)
