時間：2022-08-17 20:43:36
序論：在您撰寫留學(xué)生教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1以“愛我中華”和“尋根訪故”為主題開展思想教育實(shí)踐活動，提高留學(xué)生的思想認(rèn)識水平
愛國主義教育歷來是高校德育的重要內(nèi)容，開展以“愛我中華”和“尋根訪故”為主題的思想教育實(shí)踐活動是進(jìn)行愛國主義教育的重要手段。由于留學(xué)生長期旅居海外，對祖國的自然風(fēng)光及社會風(fēng)俗了解的相對較少，但對我國悠久的歷史和文化很感興趣。以“愛我中華”和“尋根訪故”為主題開展思想教育實(shí)踐活動，提高留學(xué)生的思想認(rèn)識水平，使學(xué)生在實(shí)踐中通過親身感受祖國的山山水水，感知風(fēng)土人情，探訪故人，逐漸培養(yǎng)他們對祖國的親近感和依戀感，喚起他們的民族意識，增強(qiáng)他們熱愛祖國、熱愛民族、熱愛家鄉(xiāng)，認(rèn)同民族文化的熱忱和意識，從而提升作為中華民族一份子的榮耀感。
因此，各涉外高校應(yīng)高度重視留學(xué)生的主題思想教育活動，制定行之有效的教學(xué)計劃，積極組織以“愛我中華”和“尋根訪故”為主題的思想教育活動。比如，創(chuàng)建“愛我中華”、“絲綢之路”、“長江黃河溯源”、“勇攀五岳”、“古都探訪”等各類社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，讓留學(xué)生走遍祖國大江南北，不斷開闊眼界。開展上述活動，不僅可以豐富課余生活，加強(qiáng)師生的聯(lián)系和溝通，增強(qiáng)留學(xué)生對學(xué)校的感情，還可以使留學(xué)生正確認(rèn)識中國改革開放以來所取得的成就，增強(qiáng)對中國的理解和熱愛。此外，上述正而教育還可以有效地提高留學(xué)生而對有些海外傳媒負(fù)而報道的免疫力，提升留學(xué)生對中國的思想認(rèn)識高度。
2以校園文化建設(shè)為平臺，加強(qiáng)留學(xué)生和國內(nèi)師生的融合與溝通，增強(qiáng)民族歸屬感
一、高校國際化下我國留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)
隨著世界各國高等院校的改革與發(fā)展，高等院校國際合作與交流的步伐不斷加快，高等院校已經(jīng)意識到要在新世紀(jì)獲得生存和發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)國際合作與交流，本著“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、完善管理”的原則，科學(xué)整合教育資源，大力擴(kuò)大海外招生規(guī)模。
1.各招收海外留學(xué)生的高校之間存在激烈競爭。雖然來華留學(xué)生的人數(shù)會逐年增加，但短期內(nèi)增加幅度不會太大。由于開展外國留學(xué)生教育的高校也在逐年增加，這樣一來，對各高校來說生員份額實(shí)際并沒有增加。所以，各高校必須在管理上下功夫，必須全面提高教學(xué)水平、管理水平和服務(wù)水平，并加大對留學(xué)生教育的硬件設(shè)施的投入。鄭州大學(xué)自開展留學(xué)生教育以來，投資興建了一批留學(xué)生教育設(shè)施，但隨著這幾年留學(xué)生教育的發(fā)展、留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，使得我校的教育設(shè)施都到達(dá)了極限。為了更好地發(fā)展留學(xué)生教育，鄭州大學(xué)的留學(xué)生教育管理部門及時向上級主管部門打報告，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)也意識到留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)，決心盡快對留學(xué)生教育環(huán)境以及教育設(shè)施等方面加大投入，以便使學(xué)校的留學(xué)生教育發(fā)展上水平、上臺階。
2.來華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)位生、高層次進(jìn)修生數(shù)量增長較快，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量日益提高，留學(xué)生教育正面臨著從規(guī)模辦學(xué)到質(zhì)量辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。特別是一些留學(xué)生教育起步較早的國內(nèi)著名大學(xué)，已經(jīng)在適度控制語言進(jìn)修生的規(guī)模，有計劃、有步驟地發(fā)展高層次留學(xué)生和學(xué)位生，并把留學(xué)生教學(xué)納入到學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃和質(zhì)量評估體系中，以提高學(xué)校的國際競爭力，爭創(chuàng)國內(nèi)一流、世界知名的大學(xué)。因此，留學(xué)生教育質(zhì)量問題日益受到重視。與此相關(guān)，留學(xué)生的素質(zhì)教育問題也日益凸現(xiàn)出來。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、文化全球化的大背景下，留學(xué)生素質(zhì)教育已不僅僅是一個語言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等知識能力方面的問題，更重要的是一個文化層面的問題。因此，從文化的層面來探討留學(xué)生素質(zhì)教育具有十分重要的意義。
3.在留學(xué)生教育發(fā)展初期，由于受客觀條件（如人數(shù)）和主觀條件（如認(rèn)識）等方面的限制，我們一直把留學(xué)生作為一個特殊的群體來對待。沒有真正把留學(xué)生教育納入到我國高等教育體系中去，使其成為我國高等教育的一個有機(jī)組成部分，從而忽視了留學(xué)生的素質(zhì)教育。這也是我們高等教育國際化過程中，留學(xué)生教育的一個瓶頸階段。
二、高等教育國際化下留學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容
1.留學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)以人文素質(zhì)教育為重點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們越來越感到，素質(zhì)教育的重心已經(jīng)移到了人文方面，也就是說，在基本知識和基本技能方面的差別相對縮小的基礎(chǔ)上，人文素質(zhì)在素質(zhì)教育中所起的作用越來越大，在某種程度上可以說，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在人文素質(zhì)方面，素質(zhì)教育有著人文化的趨勢。從留學(xué)生教育的角度來看，留學(xué)生的素質(zhì)主要是指身體素質(zhì)、語言素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本道德規(guī)范素質(zhì)等。
目前，我國來華留學(xué)生教育主要還是集中在語言知識、技能、能力及專業(yè)知識方面，這樣做有一定的道理，這是因?yàn)?，留學(xué)生教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和能力的人。但是，留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與本國學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)又存在著較大的不同，留學(xué)生教育服務(wù)于我國的主要方式不僅僅是培養(yǎng)我們所說的有用人才，更主要的是側(cè)重于文化、教育等方面的國際交流。目前，隨著留學(xué)生教育的發(fā)展，語言水平、知識水平和能力日益提高，達(dá)到了較高的水平，而人文素質(zhì)的教育由于認(rèn)識不足、措施不力，暴露出的問題比較多，如自我文化優(yōu)越感、基本道德規(guī)范缺失、交際中的自我封閉、環(huán)境與文化認(rèn)同中的焦慮感、留學(xué)生之間交往障礙等。這些問題帶有一定的普遍性，而且已經(jīng)影響到了留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展，因此，我們必須依靠人文素質(zhì)的提高來解決這一問題。
2.堅持以人為本，確立留學(xué)生的在素質(zhì)教育中的主體地位。由于留學(xué)生管理工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。復(fù)雜性主要來自于留學(xué)生既是一個特殊的群體，但組成群體的個體之間的差異又很大。他們帶著各自不同的文化觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的組合到一起。在學(xué)校管理要求的一致性和學(xué)生要求的個別性之間常常會出現(xiàn)沖突。對待他們，不能簡單地依靠法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)說教或懲治來管理，遇到事情要曉之以理、動之以情，使之心服口服。當(dāng)代社會普遍重視“以人為本”的理念，高校也應(yīng)逐步確立留學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，平等溝通互動。不斷探索留學(xué)生教育管理工作的新特點(diǎn)、研究新課題、摸索新規(guī)律、解決新問題，把留學(xué)生放在首位，避免了因受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動而影響或損害留學(xué)生的利益。
3.營造多元文化校園，培養(yǎng)國際化人才。經(jīng)濟(jì)全球化需要大批既熟悉經(jīng)濟(jì)運(yùn)作又了解各國國情、法律、文化以及科技發(fā)展水平與動向的、具有國際意識、國際知識和國際交往能力的“國際人”。在這樣的背景下，高等教育已不單單是為獲得某一狹義的職業(yè)而進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向世界的通用性、復(fù)合性人才。高等教育要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上下功夫外，如果能讓學(xué)生生活在一個多元文化校園里，則必然能收到事半功倍的效果。
學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦有益于身心健康的文體活動和心理咨詢校園文化活動。在豐富留學(xué)生學(xué)習(xí)生活的前提下，讓他
們在參加活動中增加語言實(shí)習(xí)的機(jī)會，減少留學(xué)生跨文化交際中出現(xiàn)的問題，消除文化誤解，加深對中國文化的了解。我校除課堂教學(xué)外還積極開展“第二課堂”活動，例如，積極組織留學(xué)生參加學(xué)校組織舉辦的各種文體活動，學(xué)習(xí)氣功、太極拳，參觀名勝古跡，進(jìn)行演講比賽等。這樣做既有利于留學(xué)生了解中國，學(xué)習(xí)漢語、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和中國文化，又有利于溝通感情，增進(jìn)理解。這些活動不僅是課堂教學(xué)活動的延伸，而且有著課堂教學(xué)不可替代的作用。4.建立一支穩(wěn)定的、德才兼?zhèn)涞牧魧W(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是保證留學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員是學(xué)生素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，因此一支穩(wěn)定的、專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要，他們不僅要熟悉留學(xué)生教育的規(guī)律特點(diǎn)，而且應(yīng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。他們的角色是多重的，不僅是老師和管理者，還應(yīng)當(dāng)是留學(xué)生的朋友甚至是親人。
1留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的中級階段
這一階段的留學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的漢語語音、語法，學(xué)習(xí)水平和難度都有了一定的提高。這時，留學(xué)生非常容易產(chǎn)生懈怠情緒。因?yàn)榕c初級階段相比他們已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是想要達(dá)到高級階段還有非常大的困難。例如有許多學(xué)生到了中級階段，仍然非常努力地學(xué)習(xí)，可是成績并不理想，不像初級階段學(xué)習(xí)時見效顯著，付出就會有回報。遇到這種情況，許多學(xué)生會感到無助，對漢語學(xué)習(xí)失去興趣，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。此時，老師通常會和學(xué)生聊天，了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且寬慰學(xué)生，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的瓶頸期是很正常的現(xiàn)象。如果學(xué)生在此階段稍稍取得了一點(diǎn)成績，老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钜约蔼剟?，并和學(xué)生一起總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，讓他們對自己的漢語學(xué)習(xí)充滿自信。我個人認(rèn)為，在這個階段，許多有經(jīng)驗(yàn)的對外漢語老師都是受到了斯金納操作性條件作用學(xué)說的影響。斯金納把條件作用分為兩類：應(yīng)答性條件作用（即經(jīng)典性條件作用）和反應(yīng)性條件作用（即操作性條件作用）。經(jīng)典性條件作用是刺激（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)是由刺激引起的；而操作性條件作用則是操作（R）—強(qiáng)化（S）的過程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化（即刺激）[4]。斯金納認(rèn)為，操作性條件作用與兩個一般的原則相聯(lián)系：任何反應(yīng)如果隨之緊跟強(qiáng)化（獎勵）刺激，這個反應(yīng)都有重復(fù)出現(xiàn)的趨向。任何能提高操作反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。斯金納的操作性條件作用學(xué)說也給了我們對外漢語教學(xué)一些啟示：當(dāng)留學(xué)生處在學(xué)習(xí)的瓶頸期時，一旦做出了一些努力或者是取得了一些成績，教師應(yīng)該給予口頭表揚(yáng)或者物質(zhì)獎勵，給學(xué)生一個強(qiáng)化刺激，讓他這個好的現(xiàn)象伴隨著強(qiáng)化不斷地出現(xiàn)，從而提高漢語學(xué)習(xí)的水平。
2留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的高級階段
高級階段的留學(xué)生已經(jīng)能和中國人用正常的語速進(jìn)行交流，在交流過程中很少出現(xiàn)錯誤，基本能完整地用漢語表達(dá)自己的意思。這個階段的留學(xué)生漸漸開始向自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)展。比如有的學(xué)生喜歡中國古典文學(xué)，課下他們會自己閱讀古典文學(xué)名著。在閱讀過程中，他們會遇到許多困難。但是基于他們已有的知識和對漢語的了解，他們可以借助工具書，憑借自己的能力解決相當(dāng)一部分問題。這種現(xiàn)象可以用格式塔的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行解釋。德國格式塔心理學(xué)家苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列試驗(yàn)，證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種頓悟，而不是桑代克認(rèn)為的嘗試錯誤。在格式塔心理學(xué)家看來，學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織。人在認(rèn)知活動中需要把感知到的信息組成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種格式塔。這一過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟。[5]試驗(yàn)中的大猩猩，起初無論怎么努力都夠不到籠子外面的香蕉，但是當(dāng)它將兩根竹竿連在一起的時候，發(fā)現(xiàn)可以觸碰到香蕉。這個過程非常的緩慢而且偶然，但是卻是大猩猩的突然發(fā)現(xiàn)。高級階段的留學(xué)生面對一些問題時，起初有可能會覺得無從下手，但是，當(dāng)許多資料和已有的知識擺在一起的時候，他們將這些知識和技能在大腦中重新組合，也許會發(fā)現(xiàn)這些知識之間的聯(lián)系，突然頓悟，進(jìn)而順利地解決問題。而留學(xué)生的漢語水平也在一次又一次獨(dú)立解決問題的過程中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
3結(jié)語
1.專題報告會與師生座談會相結(jié)合原則
一般來說，留學(xué)新生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生年齡、語言種類、所屬二級學(xué)院、系所等，都會舉辦相應(yīng)的迎新會和校情、校史、校規(guī)等專題報告會。在舉行此類專題報告會同時，為加深留學(xué)新生對教育內(nèi)容的鞏固，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，應(yīng)輔以領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與的班級小型座談會。廣泛深入了解掌握留學(xué)新生的所思、所想、所需，現(xiàn)場答疑解惑，形成學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、校規(guī)校紀(jì)與學(xué)生行為的一致。讓留學(xué)新生既感知學(xué)校的可親、可敬、可愛，又懂得什么能做，該怎么做，為什么要這樣做，從而增強(qiáng)行為的自覺性，奠定留學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。
2.現(xiàn)場咨詢與個別心理疏導(dǎo)相結(jié)合原則
留學(xué)新生的入學(xué)教育，形式是多樣的。在安排心理、教學(xué)、行為規(guī)范等各類現(xiàn)場咨詢活動時，針對留學(xué)新生的年齡、地域、習(xí)俗等個性差異，及時結(jié)合開展針對性的個別疏導(dǎo)，可以將矛盾、問題化解于萌芽狀態(tài)，避免意外事件的發(fā)生，可以達(dá)到穩(wěn)定其思想的目的，從而維護(hù)教育教學(xué)正常秩序。
3.現(xiàn)場實(shí)地參觀與留學(xué)新生參與體驗(yàn)相結(jié)合原則
組織留學(xué)新生實(shí)地參觀學(xué)校榮譽(yù)室、陳列室、教育教學(xué)生活等設(shè)施，可使入學(xué)教育更加形象、直觀、鮮明。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合留學(xué)生參與體驗(yàn)，則教育更加深刻。如進(jìn)行安全教育時，配合開展疏散演練，讓學(xué)生實(shí)際操作滅火器等消防器材及現(xiàn)場使用防衛(wèi)器械等。這就既能激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高其動手能力。
4.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合原則
留學(xué)新生來到中國，學(xué)校在對其開展入學(xué)教育時，容易忽視的一個問題就是家庭教育的配合。究其原因主要是認(rèn)為留學(xué)生家長在境外，不可能來學(xué)校參觀、參加家長會等，進(jìn)而放棄這方面工作的開展。而實(shí)際上正因留學(xué)生遠(yuǎn)涉重洋，家長對其子女在外學(xué)習(xí)、生活情況更加關(guān)心。學(xué)?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)分地域、分語種建立學(xué)生家長QQ群，將學(xué)校教育情況、學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況發(fā)給其家長，家長也一定會更積極主動配合學(xué)校，共同做好學(xué)生教育工作。通過溝通，學(xué)校也能更及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生所思所需，有利今后的教育。
5.文字資料介紹與專題片、宣傳畫冊并用相結(jié)合原則
對留學(xué)新生入學(xué)教育，根據(jù)具體教育內(nèi)容不同，應(yīng)采取不同方式方法。如針對一些學(xué)習(xí)、生活規(guī)章等，學(xué)?？梢晕淖仲Y料等形式發(fā)放給學(xué)生，請其自覺遵守。對于學(xué)校光榮歷史、辦學(xué)成就、科研成果等，僅用文字介紹顯單調(diào)，可將其拍攝成專題片、宣傳畫冊，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生多種感觀參與教育活動，這樣會更形象生動、記憶深刻，教育效果顯著。
6.漢語說明與英語等多種語種相結(jié)合原則
我們工作對象是留學(xué)生，他們來自世界各地。因此，在進(jìn)行入學(xué)教育時，在語種的選擇上，要多種語種并重。如針對華裔的留學(xué)新生，在漢語基礎(chǔ)上結(jié)合粵語給予說明；對英聯(lián)邦地域的留學(xué)新生，結(jié)合英語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
7.留學(xué)新生之間幫扶與以老帶新相結(jié)合原則
在留學(xué)生中倡導(dǎo)互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，可以采取幫扶結(jié)對方式。在對象的選擇上，可以留學(xué)新生之間互相結(jié)對幫扶，也可以師生之間結(jié)對幫扶。為增強(qiáng)教育針對性，也可在此基礎(chǔ)上采取以老帶新的方式結(jié)對幫扶，讓老留學(xué)生以自己的現(xiàn)身說法，引導(dǎo)幫助新留學(xué)生盡快適應(yīng)、融入新的學(xué)習(xí)生活，達(dá)到事半功倍的效果。
二、結(jié)語
1.1制度建設(shè)缺少針對性和合理性
中國人的老話講“無規(guī)矩不成方圓”，在留學(xué)生教育管理工作中制度建設(shè)是保障，沒有規(guī)章制度在具體工作中就無法可依。有了制度自然要遵照執(zhí)行，而在具體操作過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些管理規(guī)定缺少可操作性，有的時候更是生硬地套搬了對中國學(xué)生的管理制度，沒有針對這些外國學(xué)生設(shè)定操作性強(qiáng)的管理辦法，更是缺少了以人為本的管理理念。
1.2留學(xué)生教育管理模式單一
沒有形成全方位的管理模式。一般民辦高校留學(xué)生管理機(jī)構(gòu)基本不是獨(dú)立的，沒有獨(dú)立部門沒有專人負(fù)責(zé)，原因在于規(guī)模不大，投入不足，經(jīng)了解基本是由外事辦或者國際合作交流處兼顧。加之留學(xué)生工作尚處起步階段，在學(xué)校的影響力也比較小，受重視程度不高，各部門在配合留學(xué)生工作中還存在著一些問題。例如：普遍認(rèn)為留學(xué)生是某個部門內(nèi)部的事情，沒有與外事部門站在同一個立場上，這給留學(xué)生的管理工作帶來了一定的難度。沒有抓住課外教育管理的機(jī)會。一般在民辦高校的來華留學(xué)生大多是語言生，多為合作院校選派或者自費(fèi)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是漢語，學(xué)習(xí)的時間相對又比較短，一般在一年以內(nèi)。有的學(xué)校把課堂教學(xué)搞得有聲有色卻忽視了課后的輔導(dǎo)和文化交流的機(jī)會，不僅導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果不好，還給留學(xué)生的日常管理增加了難度。
2.針對民辦高校在留學(xué)生教育管理上存在的上述問題，本文提出以下幾點(diǎn)解決對策
2.1提高認(rèn)識，更新觀念
留學(xué)生當(dāng)然是和中國學(xué)生一樣是學(xué)校的“學(xué)生”，那就應(yīng)該遵守學(xué)校制定的相關(guān)管理規(guī)定，不能允許他們特立獨(dú)行，更不能把他們視為完全的外國人而不與中國學(xué)生融合，在這方面要采取趨同化的管理。當(dāng)然，我們還要認(rèn)識到留學(xué)生自身的特殊性，那就是留學(xué)生與中國學(xué)生具有不同的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、種族和等成長背景，我們要在工作中尊重他們的特殊性，接納并理解他們的不同，使留學(xué)生在學(xué)校得到認(rèn)同，這樣才能使留學(xué)生穩(wěn)定并健康發(fā)展。留學(xué)生來到異國他鄉(xiāng)會經(jīng)歷一個漫長艱難的適應(yīng)過程，作為學(xué)校要盡最大努力幫助他們縮短適應(yīng)期，從而使留學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大收貨。
2.2不斷提高留學(xué)生教育管理隊(duì)伍人員綜合素質(zhì)
一線的教育管理人員是直接與留學(xué)生接觸的工作人員，他們的綜合能力和素質(zhì)直接關(guān)系到工作效果的好壞。熱情周到并具有良好溝通能力的管理人員可以讓留學(xué)生很快放掉戒備心理，打開心扉來交流，更加容易適應(yīng)學(xué)校的留學(xué)生活。在日常管理工作中能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，大大提高工作效率。留學(xué)教育本身培養(yǎng)的是國際人才，那么作為這一行業(yè)的從業(yè)者首先應(yīng)該是具備這樣素質(zhì)的人。本文認(rèn)為學(xué)校要培養(yǎng)吸納具有留學(xué)生工作熱情，有良好的語言溝通及表達(dá)能力，有良好的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，思想觀念進(jìn)步的留學(xué)生管理者，打造素質(zhì)過硬的留學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，從而推進(jìn)留學(xué)生工作的進(jìn)步和發(fā)展。具體做法可以是經(jīng)常選派一線的留學(xué)生工作人員參加相關(guān)的培訓(xùn)，也可以是到國內(nèi)外高校參觀學(xué)習(xí)，也可以是給予更多的實(shí)際工作鍛煉的機(jī)會，給予他們足夠的信任，讓他們感到工作的動力和壓力，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。
2.3建立有針對性操作性強(qiáng)的規(guī)章制度
關(guān)于留學(xué)生教育管理工作，總理曾經(jīng)說過：“政治上積極引導(dǎo)，不強(qiáng)加于人；學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，熱情幫助；生活上嚴(yán)格管理，適當(dāng)照顧?！边@是對留學(xué)生管理工作原則與標(biāo)準(zhǔn)的精辟概括。我們說留學(xué)生是具有不同成長背景的群體，留學(xué)生來到中國有個異國環(huán)境的適應(yīng)問題也有留學(xué)生之間的異國文化的適應(yīng)問題，這就要求我們在制定管理制度時充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在把握大原則的情況下，讓制度更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，同時要注意措辭即要意思明確又要避免生硬，這樣學(xué)生更容易接受也就更容易管理。
2.4加強(qiáng)部門之間的協(xié)作，課上課下緊密聯(lián)系
如果有條件，成立專門的管理部門，配備專門的管理人員當(dāng)然是最好不過。若是資源有限，由外事部門兼管的話就要在留學(xué)生工作所涉及的所有部門中協(xié)調(diào)好。首先是態(tài)度正確，留學(xué)生教育管理是學(xué)校工作內(nèi)容的一部分，不能有任何偏見。其次在具體工作中，切實(shí)解決工作中的問題，例如在后勤管理上適當(dāng)給予住宿和飲食方面的關(guān)心，讓留學(xué)生能夠體會到學(xué)校對他們的管理與關(guān)愛，而不是完全推到外事部門來生硬管理。充分利用課下的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，也是理論占主導(dǎo)，課外時間對他們來說作用更大。我們可以組織留學(xué)生參與中國學(xué)生的日?；顒?，給留學(xué)生創(chuàng)造與中國學(xué)生交流的機(jī)會，例如參加學(xué)校的各種文藝演出，給活動本身增加亮點(diǎn)也提高他們對中國文化的學(xué)習(xí)和了解；組織留學(xué)生參觀學(xué)校所在地的文化古跡、自然景觀等等；組織校際留學(xué)生的交流活動，提高學(xué)校留學(xué)生工作的知名度，擴(kuò)大留學(xué)生視野；在留學(xué)生入校之即安排留學(xué)生與對外漢語專業(yè)學(xué)生或相應(yīng)外語語種的中國學(xué)生進(jìn)行一對一結(jié)對子，幫助留學(xué)生結(jié)交中國朋友實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生互相學(xué)習(xí)的雙贏目的。
3.結(jié)語
(一)人才培養(yǎng)方案不夠完善
人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的基本指導(dǎo)性文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教育教學(xué)改革的主要依據(jù)。目前，我國高校的留學(xué)生教學(xué)水平與國際一流高校相比還存在明顯的差距，主要原因是缺少合適的和具有國際競爭力的專業(yè)及其課程設(shè)置。高等農(nóng)業(yè)院校針對留學(xué)生開設(shè)的漢語言課程明顯不夠，對于一些專業(yè)術(shù)語的講授不夠深入，留學(xué)生普遍感覺雖然與教師交流沒有障礙，但進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的難度很大。很多留學(xué)生反映課堂上根本聽不懂教師講的是什么，因而慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。同時，高水平的國際性課程相對匱乏。受教師英語水平的制約，有些課程不能實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，在制定人才培養(yǎng)方案時，教師傾向于開設(shè)自己熟悉的、能夠輕松駕馭的課程，對于那些留學(xué)生培養(yǎng)中需要的必修課程，很多時候教師選擇避重就輕。課程體系的不完善，學(xué)時、學(xué)分分布的欠科學(xué)導(dǎo)致留學(xué)生人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性和前沿性，需要進(jìn)行修訂和完善。
(二)教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)
在教學(xué)過程中，教師多采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法不能滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)重扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，影響了留學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些教師由于課前準(zhǔn)備不夠充分，多媒體課件質(zhì)量低，只是簡單地將教材章節(jié)、標(biāo)題進(jìn)行羅列。一些口語表達(dá)水平比較差的教師習(xí)慣將知識重點(diǎn)和難點(diǎn)以PPT的形式展示出來，缺少必要的教學(xué)解釋。課堂教學(xué)基本以教師講授為主，學(xué)生參與互動的機(jī)會很少，教學(xué)氣氛比較沉悶。
二、教師教學(xué)發(fā)展的必要性
(一)從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來看
伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等農(nóng)業(yè)院校師資短缺成為越來越嚴(yán)重的問題。由于老教師的英語水平相對較低，對留學(xué)生的教學(xué)工作任務(wù)自然地轉(zhuǎn)移到英語基礎(chǔ)較好的青年教師身上。這些青年教師盡管英語水平較高，但學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，在知識傳授上存在一些問題。因此，要想保障留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，青年教師必須不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研，圍繞課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入改革，以提高教學(xué)效果。
(二)從學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的角度來看
教育大計，教師為本。教師問題始終是高校改革與發(fā)展的核心問題和頭等大事，誰擁有一流的教師，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，是學(xué)校核心競爭力的綜合體現(xiàn)。留學(xué)生教育的最大支撐點(diǎn)是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的人才隊(duì)伍。教師只有充滿工作熱情，潛心投入教學(xué)，將時間和精力用于教學(xué)能力提升和個人素質(zhì)提高，才能不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
(三)從教師自身需要的角度來看
隨著高等教育改革的不斷深入，社會對教師的期望越來越高。傳道、授業(yè)、解惑被視為教師職業(yè)要求的代名詞。當(dāng)傳承社會文明被定位為大學(xué)的首要職能時，人們對教師素養(yǎng)的要求逐漸提高。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓進(jìn)取的精神、精湛的教學(xué)技藝。教學(xué)活動是教與學(xué)相互促進(jìn)的過程，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷地汲取專業(yè)知識，提升教學(xué)能力，關(guān)注專業(yè)研究領(lǐng)域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上時展的步伐。
三、基于留學(xué)生教育的教師教學(xué)發(fā)展模式
(一)項(xiàng)目培訓(xùn)模式
教師教學(xué)發(fā)展需要學(xué)校為他們提供環(huán)境和平臺。由于留學(xué)生教育存在特殊性，對教師的英語表達(dá)能力要求較高，學(xué)校要加強(qiáng)對教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)。每學(xué)年初，學(xué)校應(yīng)按照教師培養(yǎng)計劃設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，教師結(jié)合自身實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)能力提升活動。同時，學(xué)校應(yīng)通過派遣國內(nèi)訪問學(xué)者的形式鼓勵教師到水平更高的學(xué)校研修學(xué)習(xí)，開闊教師的教學(xué)視野。學(xué)校還可以聘請校外專家對從事留學(xué)生教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升其語言表達(dá)能力和英語交流水平。
(二)專題研討模式
學(xué)校針對教師在教學(xué)中遇到的問題及存在的困難設(shè)立專題，組織教師進(jìn)行研究探討。通過教學(xué)工作坊、午茶會、主題沙龍等形式將教師聚集在一起，選定1～2名教師做主題發(fā)言，其他教師針對主題暢所欲言，積極參與討論。學(xué)?？梢詾榻處煷罱ㄔ诰€學(xué)習(xí)交流的平臺，設(shè)置討論區(qū)，根據(jù)課程對教學(xué)的要求，結(jié)合研討內(nèi)容，引導(dǎo)教師自覺地通過“提出問題—積極研討—制定方案—解決問題”的方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)疑難，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)教改指導(dǎo)模式
教改指導(dǎo)是教師教學(xué)發(fā)展的一種實(shí)踐形式，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，通過探究、合作、反思等學(xué)習(xí)方式，對教改內(nèi)容進(jìn)行深入研討。教改指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展，有利于教師間形成互助互愛、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)提升合力，不僅能夠促進(jìn)教師個人快速成長和提高，也有利于學(xué)生的成長和提高。教改指導(dǎo)內(nèi)容和形式的選擇不是隨機(jī)的，要具有針對性和代表性，要結(jié)合教學(xué)工作中的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)研究中提高教學(xué)研究技能。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：互動；交流；聲樂；教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生的互動關(guān)系是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
聲樂課在學(xué)前教育專業(yè)中是一門很重要的學(xué)科，低年級的聲樂教學(xué)一般都是采用集體教學(xué)的方式，由于人數(shù)多，基礎(chǔ)差，學(xué)生的聲樂知識幾乎是空白的。而要使學(xué)生對聲樂知識的理解、接受變得容易，并解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)聲樂的自信心，就必須在聲樂教學(xué)中有效地更好地采用多種“互動與交流”的方式。筆者借此談?wù)剛€人的教學(xué)體會。
一、“互動交流”——來自課前熱身運(yùn)動課前是課堂的前奏，自由性和體驗(yàn)性是它的兩大特點(diǎn)。
課前的互動和交流是在課堂以外的時間和空間里進(jìn)行的，學(xué)生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機(jī)地在交流和互動中進(jìn)行自由提問，了解學(xué)生的真正需求。因此，課前的交流給學(xué)生提供了一個非常大的學(xué)習(xí)空間，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在有限的時間里精心設(shè)置互動和交流的內(nèi)容及實(shí)施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現(xiàn)代話的電子、音響設(shè)備及課堂環(huán)境的布置，調(diào)動學(xué)生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學(xué)生們在小學(xué)、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時的美好時光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學(xué)習(xí)氣氛，還可以請敢于表現(xiàn)的同學(xué)演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習(xí)體會。
總之，課前的交流和互動具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運(yùn)動”，為課間的歌唱教學(xué)奏響了一段很好的前奏。在這有限的時間里，學(xué)生在互動與交流中，能體現(xiàn)個性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進(jìn)聲樂課堂的學(xué)習(xí)中。
二、“互動交流”——來自相互傾聽聲樂教學(xué)是師生共同創(chuàng)造聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力的雙向活動，教師在講授發(fā)聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學(xué)手段。
師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。教師如何教、如何指導(dǎo)，學(xué)生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識階段，學(xué)生在傾聽中辨別聲樂發(fā)聲的方法，在傾聽中模仿和學(xué)習(xí)正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節(jié)奏、位置、共鳴、情感等。在教學(xué)過程中，教師也是通過傾聽學(xué)生的練習(xí)和歌唱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑和錯誤。教師還可以采用不同的教學(xué)手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較?！皟A聽中的思考”——學(xué)習(xí)的要領(lǐng)及方法。“傾聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術(shù)視野。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學(xué)工具展示塞北風(fēng)光，為課堂營造了一種音樂氣氛，學(xué)生們在傾聽中產(chǎn)生了一種入情入境的感受，使得學(xué)生迅速而自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。在練習(xí)歌曲的過程中，重難點(diǎn)之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學(xué)生的練習(xí)、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學(xué)中就能做到學(xué)生與教師實(shí)質(zhì)性的知識互動。這是聲樂課堂教學(xué)不可缺少的一個內(nèi)容。
三、“互動交流”——來自平等和信任聲樂教學(xué)是建立在平等、信任與合作的基礎(chǔ)上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學(xué)努力都是徒勞的，尤其是對剛剛?cè)雽W(xué)的新生，由于自身的聲音條件差，對聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理，這些現(xiàn)象都是直接影響聲樂教學(xué)的不良因素。
要使不良的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的因素，教學(xué)中的互動與交流是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的重要手段，教師首先要了解學(xué)生，深入到學(xué)生的內(nèi)心，尋找他們的個性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，對條件差的學(xué)生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學(xué)手段和形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我校學(xué)前教育專業(yè)每班只有2到3位男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調(diào)整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學(xué)的內(nèi)容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調(diào)讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學(xué)生，教師不是用眼神去斥責(zé)學(xué)生，用動作去制止學(xué)生，而是要以平等的態(tài)度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰(zhàn)勝自己才能調(diào)整好心態(tài)，每個人的學(xué)習(xí)都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。
在課堂提問的環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學(xué)對知識理解的程度進(jìn)行教學(xué)反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進(jìn)行糾正。以點(diǎn)帶面使沒機(jī)會被問到的同學(xué)也能進(jìn)行自我更正。
在交流和互動的過程中，教師對學(xué)生的評價要多用表揚(yáng)、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產(chǎn)生真正的信任，以便達(dá)到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態(tài)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。低年級學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練過程由于聲樂理論比較抽象，技術(shù)性又很強(qiáng)，初級練聲曲也比較單調(diào)，又要不段反復(fù)地練習(xí)，因此就需要學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學(xué)計劃。
這也就決定了平等與信任在聲樂學(xué)習(xí)的重要性。
四、“互動交流”——來自情感的體驗(yàn)情感互動是師生互動中的高層需求，是知識互動中的另一種高級形式。師生之間的情感互動不容忽視，尤其在低年級的教學(xué)過程中，學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)差使得教學(xué)組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動與交流是教學(xué)過程的動力。教師用自己的情感去撥動學(xué)生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學(xué)態(tài)度，營造輕松和諧的氛圍，用鼓勵的眼神、甜美的微笑，消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生獲得全身心的放松，樂意與教師進(jìn)行溝通，主動參與課堂的討論，積極的動腦、動口、動手，從中體驗(yàn)和感受歌曲的演唱及作品的表現(xiàn)方式。
要達(dá)到真切的情感體驗(yàn)，教學(xué)就必須設(shè)計豐富的內(nèi)容，采用多種手段，創(chuàng)造多彩多姿的情境，例如：根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的歌唱水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風(fēng)格，不同內(nèi)容的歌曲進(jìn)行歌唱訓(xùn)練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學(xué)歌唱的同學(xué)來說容易接受，從中也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術(shù)實(shí)踐。教師可以在教學(xué)過程中預(yù)留一點(diǎn)時間，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行自我展示、相互評價、挑戰(zhàn)自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據(jù)歌唱作品的內(nèi)容一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
由此可見，情感的體驗(yàn)與投入是上好一堂課的關(guān)鍵，要讓學(xué)生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學(xué)環(huán)節(jié)的情感把握與設(shè)計就顯得非常重要。例如在學(xué)習(xí)《繡紅旗》這一課時，教師預(yù)先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱歌劇《江姐》的有關(guān)資料和片段，課堂上讓學(xué)生參與情景劇的表演，將情感體驗(yàn)與創(chuàng)作表演融為一體，在身臨其境中體驗(yàn)歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導(dǎo)演（即教師）的教學(xué)設(shè)計與編導(dǎo)，演員就是教師（也可以換位為學(xué)生），觀眾就是學(xué)生（也可以是教師）一場戲的好壞來自于臺上與臺下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學(xué)生或教師）認(rèn)可和肯定。因此師生情感的互動從多個角度入手，了解學(xué)生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。
五、“互動交流”——來自課后的知識鞏固課后的互動交流來自于學(xué)生的課后反饋?zhàn)鳂I(yè)和課后輔導(dǎo)。教師要求學(xué)生把課堂上的感受、收獲、難點(diǎn)、困惑及要求寫成書面作業(yè)交給老師。
這是檢測課堂教學(xué)互動的第一關(guān)，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中存在的問題和要求。了解學(xué)生群體對知識掌握的程度，對后面的教學(xué)提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點(diǎn)集中、匯冊。還可以使教師發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)習(xí)薄弱群體，以便針對性地進(jìn)行教學(xué)，同時也是對課堂互動的補(bǔ)充和彌補(bǔ)。
課后輔導(dǎo)就是將這些在聲樂學(xué)習(xí)中的薄弱群體組織起來，針對他們的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師如果在教學(xué)過程中疏忽了班級中的薄弱群體，容易導(dǎo)致這個群體的增大和教學(xué)負(fù)面因素加大。因?yàn)檎n堂教學(xué)是面對整個集體，而這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生畢竟是少數(shù)，由于他們有心理負(fù)擔(dān)，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導(dǎo)中教師輔導(dǎo)的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學(xué)習(xí)的理念，增加他們的信心，對不同類型的學(xué)生采取針對性的交流與互動的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準(zhǔn)、咬字、頭腔共鳴、位置等。
總之，學(xué)生課堂互動與交流需要的滿足遠(yuǎn)比純粹的知識、技能的學(xué)習(xí)來得重要的多，學(xué)生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學(xué)生是否能共同創(chuàng)建健康的課堂交往環(huán)境、有效地師生互動。
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