時(shí)間：2023-02-06 11:43:35
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教學(xué)目標(biāo)不同，其在實(shí)際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會(huì)不同?，F(xiàn)階段，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點(diǎn)包括會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒(méi)有帶來(lái)的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動(dòng)手能力和實(shí)際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實(shí)務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算模式對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)及軟件應(yīng)用進(jìn)行講述。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺(jué)，但是缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的功底較差，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生在會(huì)計(jì)電話(huà)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)步驟
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能在任意一個(gè)通用軟件環(huán)境里獨(dú)立從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)說(shuō)，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要在分析會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的同時(shí)，遵循“會(huì)計(jì)電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式，按照會(huì)計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程，比起教師在課堂中一再?gòu)?qiáng)調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。
（二）制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃
會(huì)計(jì)電算化的包括單項(xiàng)任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，具體實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行分崗和全崗相結(jié)合。對(duì)于單項(xiàng)任務(wù)采用全崗方式進(jìn)行，一個(gè)人承擔(dān)該項(xiàng)目所有的工作，通過(guò)全崗可以讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類(lèi)型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后，不可能獨(dú)立承攬所有會(huì)計(jì)工作，為了訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。所以，在最后實(shí)訓(xùn)中，安排的是分組分崗實(shí)訓(xùn)，即主要是通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能對(duì)模擬單位進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)工作的策劃，在策劃基礎(chǔ)上確定分工，在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行各自業(yè)務(wù)處理的過(guò)程。在分組分崗應(yīng)用中，先根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及興趣偏好進(jìn)行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長(zhǎng)同時(shí)兼任會(huì)計(jì)主管（同時(shí)擔(dān)任賬套主管），其他崗位如系統(tǒng)管理員、總賬會(huì)計(jì)、復(fù)核會(huì)計(jì)、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權(quán)限與職責(zé)的基礎(chǔ)上各行設(shè)置，同時(shí)為讓每個(gè)學(xué)生能全面掌握各個(gè)崗位的功能及操作，要求各小組必須實(shí)行輪崗制度并對(duì)任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績(jī)考核。
（三）組織實(shí)施任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)的效果。為此，在具體教學(xué)中采用“觀模練評(píng)”的模式。所謂“觀模練評(píng)”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓(xùn)練—老師評(píng)價(jià)”四步。即：觀——教師示范，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理論認(rèn)知。?！醪侥７?，是針對(duì)老師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生親自動(dòng)手完成操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)操作練——自我訓(xùn)練，進(jìn)一步熟練所學(xué)操作，是自我提高的過(guò)程。評(píng)——教師評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對(duì)操作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題一步講授，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是總結(jié)與提高的重要階段。模、練都是學(xué)生動(dòng)手操作，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。因此，教師要通過(guò)反復(fù)巡視，及時(shí)糾正和處理學(xué)生操作中的問(wèn)題，對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)提示，對(duì)操作結(jié)果嚴(yán)格比對(duì)把關(guān)，對(duì)操作損壞賬套要及時(shí)引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫通進(jìn)行。必要時(shí)候可以請(qǐng)操作完成好同學(xué)進(jìn)行演示交流，操作過(guò)程中還可以讓進(jìn)度超前的同學(xué)協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問(wèn)題，既有助于培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，又有利于創(chuàng)造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如部門(mén)檔案、職員檔案、供應(yīng)商檔案、客戶(hù)檔案等基礎(chǔ)檔案設(shè)置資料，可以實(shí)行練—評(píng)—講教學(xué)模式，學(xué)生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（四）考核評(píng)價(jià)任務(wù)
在課程考核中，也改變傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的考試方式，而是更加注重過(guò)程性考核，具體體現(xiàn)為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和階段性的實(shí)訓(xùn)成果，可占到學(xué)生總成績(jī)的60%，平時(shí)表現(xiàn)主要是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況，階段性的實(shí)訓(xùn)成果主要是賬套、報(bào)表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考采取多種方法解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要適度
在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),目標(biāo)必須明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),學(xué)生通過(guò)完成小任務(wù)建構(gòu)起自己的知識(shí)。還要注意的就是任務(wù)進(jìn)度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高求知欲。要使活動(dòng)成為具有教育意義的活動(dòng),就得精心組織,使之成為激發(fā)興趣的過(guò)程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如本文提到的企業(yè)的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,這是一個(gè)學(xué)期任務(wù),是一個(gè)比較大的任務(wù),必須把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。
（二）教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換
在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)從講授者、灌輸者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，要從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛?lái)與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師并不是無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)更為艱巨。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生牽線(xiàn)搭橋；在學(xué)生不夠主動(dòng)時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究；在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。
（三）重視課堂小結(jié)、階段小結(jié)，善用評(píng)價(jià)方法
要注意加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)，在會(huì)計(jì)電算化課程中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，因而同樣的時(shí)間、同樣的任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)有所不同，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化，所以教師要定期進(jìn)行課堂小結(jié)或階段小結(jié)，回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能跟上進(jìn)度。在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，要利用多樣化的評(píng)價(jià)方法，做到公平、公正、合理。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在的不足和展望
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的不足
1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)未能全部完成
大部分學(xué)生未全部完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，課下學(xué)生的準(zhǔn)備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時(shí)，或課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求。
2.會(huì)計(jì)報(bào)表完成質(zhì)量不高
會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因?yàn)槭止?huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與要求有差距，如對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)報(bào)表的公式設(shè)計(jì)理解不夠，運(yùn)用缺乏靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用電算化處理問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)會(huì)計(jì)報(bào)表編制不平等問(wèn)題。
3.學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)
學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)還需進(jìn)一步地加強(qiáng)，如學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯(cuò)誤，返工影響了學(xué)生完成練習(xí)的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)其細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的學(xué)生是因?yàn)檩斎胛淖值乃俣忍?，影響了練?xí)任務(wù)的完成率&這些問(wèn)題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用展望
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以組成財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)賬會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等，結(jié)合總賬模塊、報(bào)表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)也即一個(gè)財(cái)務(wù)部門(mén)，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，同時(shí)承擔(dān)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，且按照規(guī)定程序及時(shí)傳遞給其他的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行下一步的業(yè)務(wù)處理。財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)負(fù)的職責(zé)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。
五、結(jié)束語(yǔ)
如何設(shè)計(jì)課堂任務(wù)是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的關(guān)鍵。在具體實(shí)施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對(duì)任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。如在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程開(kāi)始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國(guó)內(nèi)或國(guó)外的跨國(guó)公司作為整個(gè)學(xué)期的研究對(duì)象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，各組需要對(duì)本組選取的跨國(guó)公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對(duì)該跨國(guó)公司戰(zhàn)略、投資、運(yùn)營(yíng)、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實(shí)際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對(duì)跨國(guó)公司全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的能力。這些任務(wù)的完成將對(duì)學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實(shí)施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢(xún)機(jī)構(gòu)工作人員，需要對(duì)選擇的跨國(guó)公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢(xún)決策。而課程的最終成績(jī)中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對(duì)待
對(duì)基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問(wèn)題的思路、方法。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問(wèn)和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問(wèn)題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對(duì)跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對(duì)比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國(guó)家及新出現(xiàn)的有關(guān)對(duì)外直接投資理論，之后針對(duì)所選跨國(guó)公司最近的一次對(duì)外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實(shí)施時(shí)可將任務(wù)分解為對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識(shí)點(diǎn)多帶來(lái)的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對(duì)任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國(guó)公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對(duì)其他內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識(shí)協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識(shí)管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識(shí)管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題的關(guān)系和隸屬以層級(jí)圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)利用高年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對(duì)剩余章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識(shí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實(shí)時(shí)適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評(píng)價(jià)考核
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，它以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)任務(wù)從“教知識(shí)理念”調(diào)整到“解決實(shí)際問(wèn)題”的主動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以探究式教學(xué)為主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出方案并解決問(wèn)題，這一多維的拓展互動(dòng)式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并保持高度的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，打造學(xué)生主動(dòng)參與，多方協(xié)作，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)
（一）基礎(chǔ)性
商務(wù)英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力要求嚴(yán)格，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入將商務(wù)英語(yǔ)置于特定的商務(wù)情境中，將知識(shí)傳授與情景安排相結(jié)合，將商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)與技能相結(jié)合，將書(shū)面英語(yǔ)與英語(yǔ)交流相結(jié)合。在商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。
（二）目標(biāo)性
任務(wù)的反饋和評(píng)估有效的說(shuō)明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的目標(biāo)性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是為了完成一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中，就是接受、解讀、執(zhí)行、完成任務(wù)的過(guò)程，在實(shí)踐中，多維的解讀目標(biāo)的深度和廣度，以全面提升學(xué)生實(shí)際能力，夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生在完成目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，找到存在感、責(zé)任感和價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有效分解目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。
（三）實(shí)踐性
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。在實(shí)踐中解決問(wèn)題，是學(xué)生能力提升的重要途徑。在實(shí)踐中儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)形成五種重要的能力：驗(yàn)證已存在的知識(shí)；促進(jìn)技能熟練；獲得新技能；強(qiáng)化過(guò)程中的情感；情景記憶。商務(wù)英語(yǔ)就是實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)“質(zhì)”的飛躍，要能認(rèn)知，能運(yùn)用，能熟練，能創(chuàng)新，盤(pán)活在頭腦中存在的信息符號(hào)，真正做到學(xué)有所用。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例展示法
案例展示法是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他人的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作的適合課堂學(xué)生掌握和實(shí)際操作的教案。教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和有效分解?？梢詡?cè)重教學(xué)任務(wù)的提出，在示范的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生模擬操作，以梳理課堂知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展。也可以側(cè)重于擊破各個(gè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，明確各自角色的承擔(dān)和任務(wù)分配。
（二）角色扮演法
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中，教仍然起到關(guān)鍵性作用。教師將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，自己退居幕后，設(shè)計(jì)和監(jiān)督任務(wù)，并對(duì)整體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.教師所扮演的角色
在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)系統(tǒng)的計(jì)劃和規(guī)劃，通過(guò)教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠有效掌握，是教師在“授業(yè)”過(guò)程中的任務(wù)。教師要明確教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中可能遇到的阻礙，科學(xué)的將基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要考慮所有學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的差異程度，和性格特點(diǎn)，要將商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特色納入設(shè)計(jì)之中，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，讓學(xué)生有存在感，主動(dòng)的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對(duì)性的階段實(shí)行，才能完成每一個(gè)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)的有序進(jìn)行。教師參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程并對(duì)其進(jìn)行觀測(cè)和監(jiān)督，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生實(shí)踐情況，學(xué)生能力提升和知識(shí)的獲得進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程既是教師本身知識(shí)體系重構(gòu)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生協(xié)、參與性、獲得新知識(shí)體系的建構(gòu)。教師的正確評(píng)估是推動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)知的重要參數(shù)，能夠確切的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。教師是完成“教”這個(gè)要件中的主導(dǎo)，這個(gè)主導(dǎo)者將“學(xué)”由被動(dòng)行為變成自覺(jué)行為，并感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法的重中之重。當(dāng)然教師的“驅(qū)”也得學(xué)生配合才能“動(dòng)”起來(lái)，二者缺一不可。
2.學(xué)生所扮演的角色
筆者所教授的財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，然而該課程內(nèi)容復(fù)雜，覆蓋面廣，且涉及大量的公式、計(jì)算，甚至有些內(nèi)容晦澀難懂，令多數(shù)學(xué)生望而生畏。目前的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的講授為主，以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。事實(shí)證明這種教學(xué)方法不僅挫傷了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的提高。這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式造成的后果是：一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)目的停留在考試層面，為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，沒(méi)有真正掌握財(cái)務(wù)管理的知識(shí)；另一方面，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，課程教學(xué)經(jīng)常脫離實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生動(dòng)手操作能力達(dá)不到用人單位標(biāo)準(zhǔn)，失去了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程的意義。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院的建立源于教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”這一教育理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是對(duì)這一教育理念的實(shí)踐應(yīng)用。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成既定任務(wù)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種方法不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，它是一種以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)，把“強(qiáng)制性填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。在該動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，有組織、有計(jì)劃地自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自己學(xué)習(xí)；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力十分有益。在當(dāng)前培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求下，教師不僅要向?qū)W生傳授財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與技能，更重要的是要培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生主動(dòng)置身于目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景當(dāng)中“自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是重要的實(shí)踐型教學(xué)模式之一，“證券估價(jià)之債券估價(jià)”正是這種教學(xué)思想的嘗試與探索。
三、以債券估價(jià)為例運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)
1、教材分析
（1）債券估價(jià)在教材中的地位?！敦?cái)務(wù)管理》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。證券估價(jià)是財(cái)務(wù)管理中十分重要的基本理論問(wèn)題。因?yàn)闊o(wú)論企業(yè)融資或投資，債券和股票都是最常見(jiàn)的投融資方式。不管企業(yè)作為融資者或是投資者都會(huì)對(duì)該種證券進(jìn)行估價(jià)，以決定以何種價(jià)格發(fā)行或者購(gòu)買(mǎi)證券比較合理。債券估價(jià)由于結(jié)構(gòu)清晰、算法簡(jiǎn)單因而是證券估價(jià)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、金融市場(chǎng)日趨成熟，企業(yè)自由現(xiàn)金流量將快速增加，證券估價(jià)將會(huì)更受重視。（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生理解掌握債券的概念、特征、優(yōu)缺點(diǎn)；技能目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用折現(xiàn)現(xiàn)金流法計(jì)算債券價(jià)值；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生努力提升學(xué)習(xí)能力。（3）本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。債券的特征，即典型的債券契約構(gòu)成是債券估值的基礎(chǔ)，是本課的重點(diǎn)；根據(jù)債券收入的現(xiàn)金流量圖計(jì)算債券價(jià)值，是本課的難點(diǎn)。要攻克難關(guān)，關(guān)鍵有三點(diǎn)：理解估值原理；區(qū)分票面利率和市場(chǎng)利率。
2、教法設(shè)計(jì)
（1）總的策略。配合教學(xué)思想，本課擬采用布魯納的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略。（2）具體教法。一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生建立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心。二是問(wèn)題法與提問(wèn)法。圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“問(wèn)題”帶動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體提問(wèn)時(shí)，不同層次的學(xué)生應(yīng)分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量讓每位被提問(wèn)的同學(xué)都能答出問(wèn)題，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。三是課堂討論法。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是演示法與練習(xí)法。本課的難點(diǎn)是債券的價(jià)值計(jì)算，在學(xué)生自行探索出債券計(jì)算方法后，教師應(yīng)在黑板上完整演示其計(jì)算過(guò)程，明確解題步驟，并設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)構(gòu)建自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段方面，可以在傳統(tǒng)板書(shū)的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示。
3、學(xué)法引導(dǎo)
筆者目前執(zhí)教的班級(jí)，均為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，已經(jīng)有了貨幣時(shí)間價(jià)值基礎(chǔ)，掌握了復(fù)利、年金現(xiàn)值計(jì)算，但個(gè)體之間差異很大。筆者將根據(jù)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)律并結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)法上給予引導(dǎo)。（1）聯(lián)想學(xué)習(xí)法。在畫(huà)出了債券收入的現(xiàn)金流量圖后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)普通年金的現(xiàn)值計(jì)算，比較相似之處，自己分析寫(xiě)出債券價(jià)值計(jì)算公式。（2）預(yù)習(xí)法與復(fù)習(xí)法結(jié)合運(yùn)用。對(duì)于貨幣時(shí)間價(jià)值學(xué)得不好的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們做好課前課后復(fù)習(xí)。就本課而言，課前應(yīng)先溫習(xí)復(fù)利、年金的概念、復(fù)利現(xiàn)值和年金現(xiàn)值的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)本課做充分的準(zhǔn)備。而對(duì)時(shí)間價(jià)值學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生，則要求復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，偏重預(yù)習(xí)新課知識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。（3）模仿學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法結(jié)合運(yùn)用。對(duì)基礎(chǔ)差，接受新知識(shí)感到困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們采用模仿學(xué)習(xí)法，模仿例題的解題方法及步驟嘗試著完成課堂課后練習(xí)。要求他們?cè)谀７逻^(guò)程中多分析，多思考，以提高自已的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、層次較高的學(xué)生，指導(dǎo)他們用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑課本和老師，嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽創(chuàng)新。
4、教學(xué)程序
1、探究式教學(xué)模式比較符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)方法必須以建構(gòu)主義為教學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣不僅讓教師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也能夠得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)行為，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這樣教和學(xué)都是圍繞一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，所以教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，最后學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
在金融與證券專(zhuān)業(yè)課程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，“任務(wù)”必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，不僅可以促使學(xué)生完成任務(wù)，而且學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，然后尋求問(wèn)題的解決方法，解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的熱情以及好奇心可以驅(qū)使學(xué)生的思維活動(dòng)，所以最后學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。
由于設(shè)計(jì)的任務(wù)具有一定的開(kāi)放性，所以完成任務(wù)的途徑學(xué)生有更多的選擇，這樣學(xué)生可以多方式、多角度的思考問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。并且，學(xué)生必須懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)想可能解決問(wèn)題的各種方案，最終并探索解決問(wèn)題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務(wù)，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。
4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生之間的個(gè)體差異將會(huì)得到較好的解決。
為了滿(mǎn)足學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教材規(guī)定各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候，應(yīng)設(shè)計(jì)一些不同類(lèi)型但與專(zhuān)業(yè)相符的“任務(wù)”，而且進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展教材，從而達(dá)到差異教學(xué)法。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在金融與證券課程中的應(yīng)用
金融與證券課是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括金融市場(chǎng)交易、金融衍生品定價(jià)和證券特征及應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解當(dāng)前金融和證券市場(chǎng)的主要特點(diǎn)及其交易規(guī)則。由于該課程本身包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，而且與其他相關(guān)課程的聯(lián)系或依賴(lài)性強(qiáng)，與實(shí)際市場(chǎng)活動(dòng)聯(lián)系緊密，給教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)均帶來(lái)很大的壓力。為保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，逐步將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法較好地應(yīng)用于金融衍生品的課程教學(xué)中，取得了較好的效果。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中的具體工作包括設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況。
1、任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)是這種教學(xué)方法的起點(diǎn)，也是影響最終教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一
。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還必須考慮教學(xué)條件的限制。具體而言，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下要求:(1)充分保證設(shè)計(jì)的任務(wù)(群)盡可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容;(2)能夠保證學(xué)生不會(huì)因受既有知識(shí)和能力的限制而畏懼接受任務(wù)，相反，這些任務(wù)對(duì)學(xué)生要有較強(qiáng)的吸引力;(3)避免完成任務(wù)的路徑的唯一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;(4)有助于引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源;(5)任務(wù)的完成情況便于評(píng)價(jià)。
2、任務(wù)分析學(xué)生通過(guò)對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行具體分析，掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)、解決任務(wù)的大致步驟及方案等，這是學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行了解的過(guò)程。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是真正的主體，教師的中心任務(wù)是在必要時(shí)輔之以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加的直觀和形象。任務(wù)分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣分解任務(wù)，設(shè)立一系列的子任務(wù)，可以依次完成或者分別獨(dú)立完成，并找出哪部分需要以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些需要新的知識(shí)來(lái)解決，這樣幫助學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生更廣泛、更主動(dòng)的利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，任務(wù)分析為學(xué)生新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們采取了分組方式下達(dá)任務(wù)并組織分析，老師在指引過(guò)程中要盡量避免各小組之間分析結(jié)果的類(lèi)同，比如對(duì)利率風(fēng)險(xiǎn)管理任務(wù)的解決思路，盡量避免不同小組的學(xué)生利用同類(lèi)，甚至同一種金融衍生品進(jìn)行套期保值。
3、任務(wù)執(zhí)行在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)論，充分利用各類(lèi)資源，通過(guò)查閱資料、更新知識(shí)等，設(shè)計(jì)出完整、可行的實(shí)施方案。
這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的過(guò)程，是學(xué)生更新知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，也是他們開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。在這個(gè)階段，教師的輔導(dǎo)也很重要。教師的工作內(nèi)容可能包括:(1)指引學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生拓展教學(xué)資源;(2)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí);(3)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，進(jìn)行互助學(xué)習(xí);(4)針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題和疑難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
4．積極的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的作用比較大，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1任務(wù)前準(zhǔn)備首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車(chē)”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個(gè)組（有2人一組），同時(shí)由小組成員推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長(zhǎng)以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號(hào)。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備。教師將每組對(duì)應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與全班同學(xué)共享。該平臺(tái)可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問(wèn)題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報(bào)告要共享到該平臺(tái)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要一定時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個(gè)任務(wù)，貫穿全部?jī)?nèi)容。
1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書(shū)面的形式下發(fā)給組長(zhǎng)并同時(shí)將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個(gè)時(shí)間安排與要求。整個(gè)任務(wù)的完成需要經(jīng)過(guò)各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報(bào)并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報(bào)告中注明每位組員對(duì)于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險(xiǎn)案例，比如，人身保險(xiǎn)中的學(xué)生意外傷害險(xiǎn)案例、醫(yī)療保險(xiǎn)中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)報(bào)刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長(zhǎng)組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對(duì)資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務(wù)完成匯報(bào)與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧理論知識(shí)以后，由該組成員或推舉代表上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報(bào)期間組員和全班同學(xué)間可自由提問(wèn)，匯報(bào)后先請(qǐng)同組組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1.5任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)最后，需要教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報(bào)等過(guò)程分別予以?xún)?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識(shí)點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報(bào)告和心得體會(huì)。在此過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力。
2保險(xiǎn)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)
2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問(wèn)題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并切身體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險(xiǎn)概述中的“重復(fù)保險(xiǎn)”概念及其賠付原則時(shí)，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險(xiǎn)公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險(xiǎn)合同，且三份合同的保險(xiǎn)金額大于保險(xiǎn)價(jià)值時(shí)，若保險(xiǎn)事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過(guò)程中，可深入理解重復(fù)保險(xiǎn)的概念、與共同保險(xiǎn)的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險(xiǎn)的運(yùn)行方式。
2.2教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對(duì)課程整個(gè)內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)機(jī)使學(xué)生適時(shí)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計(jì)和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)者的重要作用。評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)階段，教師要對(duì)整個(gè)小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個(gè)任務(wù)善始善終。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有任何問(wèn)題或存在爭(zhēng)論時(shí)，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問(wèn)的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問(wèn)和參考資料的角色。
2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險(xiǎn)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險(xiǎn)基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時(shí)，只有學(xué)生對(duì)“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險(xiǎn)合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；方法
一任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要內(nèi)涵是指，通過(guò)教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)生之間通過(guò)小組協(xié)助、查閱資料等方式，真正通過(guò)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身就是一種自主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性有著重要的作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多的自由，通過(guò)自身的努力對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究、收集相關(guān)的資料，從而能夠使得學(xué)生利用自身的努力解決相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較好的促進(jìn)作用；第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成教師布置的任務(wù)。因此，還可以對(duì)任務(wù)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力有促進(jìn)作用。
（二）能夠使得學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有著較高的要求，還需要學(xué)生在實(shí)踐中能夠真正解決相關(guān)的問(wèn)題，完成相應(yīng)的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式能夠以任務(wù)的方式開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，因此能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是更重要的是需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高自身解決問(wèn)題的能力，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；第二，在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠利用自身的能力解決相關(guān)的問(wèn)題，再加上教師的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生具有更加清晰的思路解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加明確。
（三）能夠采用分層教學(xué)模式
在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握能力也不同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)忽視學(xué)生自身的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不利于因材施教。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，能夠促進(jìn)分層教學(xué)模式的開(kāi)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展計(jì)算機(jī)的教學(xué)，教師可以選擇不同的教學(xué)任務(wù)供同學(xué)們進(jìn)行選擇，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的能力和感興趣的方向來(lái)選擇任務(wù)，從而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第二，同時(shí)，教師在進(jìn)行任務(wù)完成情況考核的過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣能夠有效地防止傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)抄襲日常作業(yè)和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。
二任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用遵循的原則
根據(jù)上文的論述可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)效果和提高學(xué)生能力方面起到重要的作用。但是，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)方法多樣性的原則
雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果有著良好的促進(jìn)作用，但是并不是任何計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容都可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。因此，必須要確保計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的多樣性，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并且在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，采用不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，從而針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)效果；第二，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，還需要注重學(xué)習(xí)主體的差異性，還需要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，才能夠更好地因材施教開(kāi)展教學(xué)工作，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容。
（二）要選擇合適的教學(xué)任務(wù)
對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)講，選擇合適的教學(xué)任務(wù)是教師的重要職責(zé)，也在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。同樣，選擇合適的教學(xué)任務(wù)對(duì)于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果有著良好的促進(jìn)作用，因此在進(jìn)行任務(wù)選擇的過(guò)程中，還可以參考以下幾個(gè)方面：選擇難度適中的教學(xué)任務(wù)，雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教學(xué)任務(wù)還需要具有合適的難度。如果難度過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，但是難度過(guò)低可能對(duì)于學(xué)生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學(xué)任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)：理論課堂中講到的知識(shí)，教師可以隨后安排相關(guān)的任務(wù)，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到任務(wù)的完成中，能夠真正在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。
三促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種主動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，有效地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。然而，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關(guān)的原則，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用效果的提升。為此，可以參考以下幾個(gè)方面：
（一）促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合
任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式都是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的，因此在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)教學(xué)效果提高的過(guò)程中，必須要使得這一教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加深入的理解，尤其是在當(dāng)今的教育中，需要更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)人才的要求，所以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，因此在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須要始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)；第二，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和改革，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)講，應(yīng)用到不同的學(xué)科開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和改革，才能夠使得教學(xué)模式更好地與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配，真正適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展。
（二）需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法
目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法：第一，教師可以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，能夠更加具體地體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)使得教學(xué)任務(wù)具有一定的推廣性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的好奇心，從而能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
（三）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系
為了更好地促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，需要建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為此可以參考以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行考核，能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，有利于學(xué)生了解自身的不足，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進(jìn)行考核的過(guò)程中，由于不僅僅是按照試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，會(huì)帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生還需要對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠更好地指出教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的不足，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用。
作者:楊旭文 單位:朝陽(yáng)廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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