時(shí)間：2022-10-12 02:39:57
序論：在您撰寫任務(wù)型教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）內(nèi)在條件的影響
任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。
（二）外在條件的制約此外
還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中
教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學(xué)中
存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失，同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。
3.在英語教學(xué)過程中
缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。
二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議
（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)
國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實(shí)施，必須注重教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對(duì)這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請(qǐng)過來對(duì)這種英語教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對(duì)相關(guān)英語考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。
（二）合理運(yùn)用小組活動(dòng)
提高大課堂教學(xué)效率由于當(dāng)前職業(yè)院校中，英語寫作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。因此，教師需要合理運(yùn)用小組活動(dòng)，確保大課堂教學(xué)效率的提升。教師可以通過每節(jié)課選取不同的幾個(gè)小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行單獨(dú)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時(shí)地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，有效地提升學(xué)生英語寫作的水平。并且，教師還需要對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，提高教學(xué)的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
三、總結(jié)
在新課程改革實(shí)踐中，要求轉(zhuǎn)變教教師的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，與此相適應(yīng)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。
二、任務(wù)型教學(xué)在初中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)行的初中政治教科書《政治（新日標(biāo)）》，圍繞學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的閱讀材料。因此，我們要充分利用好教材，以學(xué)生為主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來解決新問題。“任務(wù)型”教學(xué)是一種“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)中，必須有思考過程.學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種形式。在政治教學(xué)中，我們把“任務(wù)型”教學(xué)分為三個(gè)階段。
1.第一階段：前期活動(dòng)
給出給出學(xué)生閱讀午材料（也可以是是書上的材料），讓學(xué)生自己閱讀理解.培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)一些有難度的材料，教師適當(dāng)講解。學(xué)生理解后，給出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生作準(zhǔn)備。
2.第二階段：中期活動(dòng)
根據(jù)任務(wù)，把學(xué)生分成若干組，也可以讓學(xué)生自由組合成若干個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)備活動(dòng)完成后，每個(gè)小組推選出一名成員進(jìn)行方言。中期活動(dòng)中曾聽過一堂八年級(jí)的政治課，教師給出了身邊的一些事實(shí)材料（上星期發(fā)生在我們校的打架事件），讓學(xué)生指出他們錯(cuò)誤的地方，并說出根據(jù)。教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們先討論，然后推選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，最后做出總結(jié)（法律倡導(dǎo)的，我們應(yīng)該積極去做；法律禁止的，我們拒絕不做；法律允許的，我們可做客不做。）在這堂課中，教師在教學(xué)中注意到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的形式，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（對(duì)錯(cuò)誤的地方予以指正，其到了集體訂正的作用）。綜觀這一課堂，教師注意到了采用生動(dòng)活潑的形式來教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本體現(xiàn)了“以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性”，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。當(dāng)然，在新課程改革改革實(shí)踐中，應(yīng)緊抓新課程的“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的教學(xué)理念，使教學(xué)科學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中要吻合“任務(wù)型”教學(xué)法的某些精要。而在眾多的教學(xué)法中，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言和材料的能力。
3.第三階段：后期活動(dòng)
（一）用機(jī)械練習(xí)替代任務(wù)活動(dòng)教師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程并非由學(xué)生親自完成，而是采取傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答的機(jī)械方式。這種練習(xí)方式使得課堂更加沉悶，學(xué)生的思維被禁錮。不符合任務(wù)型教學(xué)的基本流程，語言水平不能單單依靠機(jī)械的練習(xí)來提高，而應(yīng)該采取合理的對(duì)策，在這個(gè)過程實(shí)踐中，學(xué)生的主動(dòng)參與包括主動(dòng)完成任務(wù)，主動(dòng)思考和查閱資料，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力提高的同時(shí)增強(qiáng)是溝通能力、交際能力等。
（二）通過單向交流完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)教師的思路占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)，交際雙方無信息差，致使信息單向流動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加被動(dòng)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸主宰了教學(xué)，并且這種誤區(qū)導(dǎo)致基本的教學(xué)任務(wù)無法完成，教師在臨近期末時(shí)會(huì)放棄任務(wù)型教學(xué)，采取強(qiáng)度更大的知識(shí)灌輸，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違反了英語教學(xué)要提高學(xué)生交際能力的基本要求，不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。
（三）任務(wù)教學(xué)內(nèi)容比較單一目前，雖然很多高校實(shí)施了任務(wù)教學(xué)，但是很多是基于教學(xué)要求，而并非從學(xué)生自身需要出發(fā)。這導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)單一化，各高校之間相互模仿。目前，很多高校的任務(wù)示范課均為程序化教學(xué)，并且教學(xué)步驟較為完整，教學(xué)環(huán)節(jié)完全統(tǒng)一。實(shí)際上任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要目的就是鍛煉學(xué)生的英語思維，太過于固定的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致這一目標(biāo)無法實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生的能力也不同，而相同的設(shè)計(jì)則導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生無法跟上，或者學(xué)習(xí)相對(duì)好的學(xué)生興趣低下。因此，任務(wù)型教學(xué)的重大誤區(qū)之一就在于追求設(shè)計(jì)流程的完美化和完整化，反而導(dǎo)致其與學(xué)生的需求不符。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)以及設(shè)計(jì)原則
（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)首先要了解其概念和特點(diǎn)。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下要求學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，在任務(wù)中提高學(xué)生的能力，使課堂優(yōu)質(zhì)化、真實(shí)化。而其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以交流為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)中的材料和環(huán)境符合實(shí)際需求、教學(xué)流程不固定，致力于活躍學(xué)生的思維。同時(shí)任務(wù)型英語教學(xué)更關(guān)注英語語言本身，注重過程而非結(jié)果。最后，任務(wù)型語言課堂尊重學(xué)生的個(gè)人能力，并在此基礎(chǔ)上將任務(wù)分為若干個(gè)具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，對(duì)學(xué)生更加具有吸引力。
（二）任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有適應(yīng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)的首要原則是服務(wù)于教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)需求。與此同時(shí)還必須具有真實(shí)性和趣味性。只有這樣才能提高教學(xué)效果，以課堂教學(xué)內(nèi)容為例，Howdoyoumakeabananamilkshake？這一教學(xué)內(nèi)容很明顯是以食物的制作過程為例，那么可根據(jù)學(xué)生的喜好為其設(shè)置食物制作的過程，所選食物可多樣化，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合理性。其具體操作步驟為：選擇學(xué)生熟知的、可以操作的食物的制作過程為任務(wù)，并根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)。由教師講解該食物的制作過程，并且提出食物制作過程中學(xué)生需要掌握的東西。其優(yōu)勢在于還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)討論西方食品和東方食品的起源和蘊(yùn)含的文化，使學(xué)生進(jìn)一步了解中西文化之間的差異，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力。
2.任務(wù)的設(shè)計(jì)的層次性根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和興趣點(diǎn)的不同，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有差異，使學(xué)生既能夠完成任務(wù)，又能夠感覺到挑戰(zhàn)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要考慮大學(xué)生的實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及個(gè)性差異等多個(gè)方面。在任務(wù)基本素材的選擇上，應(yīng)與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)聯(lián)系起來，致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、了解社會(huì)的品質(zhì)。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性還體現(xiàn)為學(xué)生的參與性，只有所有學(xué)生參與到任務(wù)完成，才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，往往需要進(jìn)行角色安排，教師應(yīng)做到了解學(xué)生，為其安排適合其發(fā)揮的角色，使整個(gè)任務(wù)的完成也能夠具有層次性。
3.任務(wù)的設(shè)計(jì)的多樣性語言學(xué)習(xí)的主要目的是交流，失去交流這一重要目的，語言學(xué)習(xí)則變得枯燥無味。交際是一門藝術(shù)，其過程充滿了未知性和創(chuàng)造性，因此，相對(duì)于為學(xué)生傳遞英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，活躍其思維顯得更加重要。教師應(yīng)將驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)成具有多樣特征的活動(dòng)。語言表達(dá)同樣具有多樣性，因此任務(wù)設(shè)計(jì)多樣性能夠滿足教學(xué)需求，使學(xué)生了解語言的多種表達(dá)方式，感受委婉、直接以及其它語言表達(dá)方式的不同之處，豐富其語言知識(shí)，提高其語言表達(dá)能力。
三、任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施策略
語言學(xué)家根據(jù)分析將任務(wù)型語言教學(xué)分為三個(gè)部分，即任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)總結(jié)。這三個(gè)部分組成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要流李立群九江學(xué)院外國語學(xué)院
程，上文我們提出了現(xiàn)代高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的誤區(qū)，為降低其對(duì)英語教學(xué)的影響，我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施策略提出了具體的要求如下：
（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段英語教學(xué)任務(wù)在確立后，最重要的問題就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。這對(duì)高校英語教師提出了新的要求。教師要具有一定的設(shè)計(jì)能力，這一點(diǎn)體現(xiàn)為教師應(yīng)在任務(wù)準(zhǔn)備階段為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的開端，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來。隨著多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，高校英語任務(wù)教學(xué)法中也可以英語多媒體視頻等教學(xué)模式。對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備階段的要求教師必須制定明確的教學(xué)任務(wù)要求，其中包括準(zhǔn)備和匯報(bào)時(shí)間的規(guī)定、對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過程的監(jiān)督計(jì)劃等。任務(wù)準(zhǔn)備階段的充分程度直接影響了其覆蓋面。對(duì)于任務(wù)型語言教學(xué)來說，就是要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同參與，才能夠提高其教學(xué)效率。而在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師則做好監(jiān)控準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的緊迫感得意激發(fā)，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，降低其任務(wù)完成的困難系數(shù)，這也是高校英語教師管理能力的體現(xiàn)。
（二）任務(wù)實(shí)施階段任務(wù)實(shí)施階段的主要問題體現(xiàn)為學(xué)生之間缺乏相互交流。由于任務(wù)教學(xué)往往以分組的形式存在，這樣很容易使組與組之間存在不和諧現(xiàn)象。很多小組只顧完成自己的任務(wù)，忽略了周邊同學(xué)的感受，這樣違背了互助原則。要解決這一問題，任務(wù)實(shí)施階段，教師應(yīng)安排各小組之間進(jìn)行驅(qū)動(dòng)效果的討論，注意信息的收集和反饋。這一設(shè)計(jì)對(duì)高校英語教學(xué)的組織與實(shí)施具有積極意義。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施階段，教師要起到引導(dǎo)作用，利用其肢體語言或眼神鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其繼續(xù)更好的完成任務(wù)。
（三）任務(wù)總結(jié)階段任務(wù)總結(jié)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要做到客觀，全面，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢，并且指出任務(wù)完成過程中的共性問題。教師要做到重視過程而不是結(jié)果，這樣學(xué)生能夠感覺到教師對(duì)自己表現(xiàn)的重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，對(duì)任務(wù)的總結(jié)必須做到全面，不能單純的學(xué)生做簡單的夸獎(jiǎng)或批評(píng)。大學(xué)生開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在任務(wù)總結(jié)階段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和自學(xué)的重要性十分關(guān)鍵。
(一)任務(wù)型語言教學(xué)法的基本特點(diǎn)
作為對(duì)外漢語課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn):1．以具體的漢語任務(wù)為中心，而不是以操練缺乏真實(shí)性的語言形式為目的。2．將真實(shí)性的漢語材料引入課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)有意義的語言內(nèi)容。3．培養(yǎng)留學(xué)生通過相互交流學(xué)會(huì)使用漢語交際的能力，交際的最終目的是交際能力的提高。4．留學(xué)生先前的知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素存在，它追求留學(xué)生能用自己的語言知識(shí)和技能及交際策略來解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，讓留學(xué)生自發(fā)、自主的投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成任務(wù)的形式來體驗(yàn)完成任務(wù)的成就。
(二)任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)的原則
關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，歸納起來有以下幾個(gè)方面:1．真實(shí)性原則。所謂的“真實(shí)性”是指“將真實(shí)的語言材料引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活。需要指出的是，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)的概念，因?yàn)橐磺袨檎Z言教學(xué)目的而編寫的材料語言都是不真實(shí)的，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能接觸各種真實(shí)的語言材料和真實(shí)的語境，讓留學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語境中習(xí)得語言。2．任務(wù)相依性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該遵循由易到難、由簡到繁、層層深入、相互依存的原則。每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都依賴于之前任務(wù)的完成，這樣同一課或同一個(gè)單元中的不同任務(wù)構(gòu)成一個(gè)“教學(xué)階梯”，每一個(gè)任務(wù)都是階梯的一個(gè)環(huán)節(jié)。3．形式/功能原則。語言形式代表一定的意義，設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)明確語言形式和交際功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，在掌握語言形式的同時(shí)，理解語言的功能，并在真實(shí)的交際中運(yùn)用。
二、基于任務(wù)的對(duì)外漢語口語教學(xué)實(shí)例
任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生完成語言任務(wù)來習(xí)得語言的模式既符合語言習(xí)得規(guī)律，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。按照Willis(1996)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的框架，任務(wù)型口語教學(xué)大致可分為三個(gè)階段:前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)節(jié)階段、后任務(wù)階段。那么，如何通過三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)漢語口語教學(xué)的目標(biāo)呢?在此，我們提出“建立以漢語交際任務(wù)為教學(xué)組織單位的新教學(xué)模式”的構(gòu)想，結(jié)合實(shí)踐，以《標(biāo)準(zhǔn)漢語教程》(王國安主編，上海教育出版社，1998年)“入門”第二冊(cè)第十六課“我家在浦東”為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在漢語口語課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)前任務(wù)階段(pre－task)
即課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入語與任務(wù)的相關(guān)性。在“我家在浦東”一文的課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如:你去過上海嗎?你能區(qū)分浦東和浦西嗎?你是如何區(qū)分的?因?yàn)榇蟛糠滞鈬鴮W(xué)生都有去過上海的經(jīng)歷，因此這幾個(gè)導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)更能激發(fā)他們交流的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們一開始就處于一種主動(dòng)積極的任務(wù)情景中。在前任務(wù)階段，教師需要注意的問題是:教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要適中，要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超越留學(xué)生固有的語言水平和生活經(jīng)歷。Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)的難易度決定學(xué)生的注意力分配結(jié)果，另據(jù)徐琴芳(2005)的研究，任務(wù)難度對(duì)語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度都有影響，任務(wù)越難，準(zhǔn)確性、復(fù)雜度越低。在材料的輸入方式上，教師可以用多媒體將浦東、浦西、黃浦江等圖片用投影儀、幻燈片等形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有更直觀的了解，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。根據(jù)周衛(wèi)京(2005)和周丹丹(2006)等人的實(shí)驗(yàn)和定量研究，視覺輸入對(duì)口語準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高促進(jìn)作用最大;輸入、輸出頻數(shù)對(duì)口語質(zhì)量有影響，能提高口語的流利性和準(zhǔn)確性;輸入第四遍和輸出第三遍是提高口語表達(dá)能力練習(xí)的最佳頻數(shù)。根據(jù)這些研究成果，我們可以針對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生完成看圖片進(jìn)行對(duì)話的任務(wù)。
(二)任務(wù)環(huán)節(jié)階段(taskcycle)
即任務(wù)的執(zhí)行階段，在這一階段中，學(xué)生要作為漢語交際的主體，以結(jié)對(duì)或小組討論的形式，通過語言做事來完成任務(wù)。在“我家在浦東”的教學(xué)中，學(xué)生通過回答導(dǎo)入式問題進(jìn)入課文主題后，教師就把預(yù)先設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)安排學(xué)生完成。第一個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生比較浦東和浦西的不同，附帶引入上海這個(gè)城市和南京等中國其他城市有何不同，上海這座東方城市和西方城市有何不同。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的關(guān)于描寫城市、建筑物特點(diǎn)的相關(guān)詞匯和表達(dá)法，為他們后來的表達(dá)提供幫助。然后讓學(xué)生采取兩人配對(duì)或三、四人一組的形式，自由討論，完成信息交換，觀點(diǎn)交換，最后決定任務(wù)，解決問題任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)等，通過合作或競爭，presentation等形式，描繪出不同城市的特點(diǎn)及不同城市之間的差別，使之對(duì)學(xué)生的漢語口語訓(xùn)練朝著“準(zhǔn)確、得體、流利、多樣”四性統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)實(shí)踐也表明，借助教師提供的詞匯和表達(dá)法，學(xué)生在后續(xù)的交流活動(dòng)中比較容易而且愿意展開對(duì)話和小組討論，說明他們已經(jīng)建立起用漢語表達(dá)和交際的自信心。在第一個(gè)活動(dòng)順利完成的基礎(chǔ)上，第二個(gè)任務(wù)為計(jì)劃階段，保證十分鐘左右的計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)間，明確提出報(bào)告的要求:“我眼中的浦東”。根據(jù)Foster和Skehan(1996)的研究，準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)不同的任務(wù)類型有不同的影響。Mehnert發(fā)現(xiàn)，十分鐘是提高語言流利性、復(fù)雜性的最佳計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)間。因此，我們提供給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間為十分鐘。任務(wù)的形式為將全班分為三個(gè)討論小組，通過閱讀和理解課文內(nèi)容，各自討論總結(jié)浦東和浦西的特點(diǎn)，要求用例子來說明。經(jīng)過討論以后，每個(gè)小組推選一人在課堂做報(bào)告，其他小組可以補(bǔ)充不同看法，也可以根據(jù)報(bào)告人的內(nèi)容提出具體問題請(qǐng)報(bào)告人來回答。分組匯報(bào)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓每位同學(xué)都責(zé)無旁貸，參與到口語訓(xùn)練中去，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
(三)后任務(wù)階段(post－task)
包括對(duì)任務(wù)的評(píng)估和語言提升活動(dòng)，這是幫助學(xué)生鞏固和反思任務(wù)完成過程中的語言使用的最后階段。首先，教師對(duì)學(xué)生在前一階段所做的“我眼中的浦東”的報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的重點(diǎn)集中在學(xué)生的交際策略和語言使用問題上，并對(duì)學(xué)生陳述中出現(xiàn)的語法、詞匯錯(cuò)誤作出反饋。其次，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論他們?nèi)ブ袊煌鞘新眯械慕?jīng)歷，特別是具有鮮明中國特色的城市。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)與留學(xué)生的生活息息相關(guān)，最能激發(fā)討論欲望，他們也非常渴求能夠與他人分享經(jīng)驗(yàn)。最后，教師作為陳述者，提出自己對(duì)中國城市的看法，學(xué)生也紛紛提出見解，形成多個(gè)報(bào)告題目，如“我眼中的北京”、“我眼中的廣州”、“我眼中的南京”等等。這些任務(wù)使留學(xué)生將課堂上所學(xué)到的語言知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)化為具有生活真實(shí)性的語言交際，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)新的內(nèi)容。這是漢語口語教學(xué)的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨。
三、對(duì)對(duì)外漢語任務(wù)型教學(xué)法的思考
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教師
教育部新版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文結(jié)合自身的理解和教學(xué)實(shí)踐，從任務(wù)型教學(xué)的定義，任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師的作用，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，任務(wù)的完成等幾個(gè)方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)做簡單的闡述。
一、任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學(xué)理論，是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量科學(xué)研究和課堂實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它是指在英語課程教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。
二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)其核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，即用所學(xué)過的語言去做事情。教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性是進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征之一。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響任務(wù)的完成。為此，設(shè)計(jì)任務(wù)要注意以下幾點(diǎn)。
1.設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標(biāo)
英語課程的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而“語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)?！彼杂⒄Z教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識(shí)和語言技能。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語言技能，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識(shí)。
2.活動(dòng)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
活動(dòng)的目的是要學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科要學(xué)有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。同時(shí)活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征及活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活。
3.活動(dòng)的難度要適中，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平
設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒?dòng)內(nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情；活動(dòng)內(nèi)容過于繁雜，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設(shè)計(jì)難易適中的活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
4.活動(dòng)內(nèi)容要成階梯狀
課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級(jí)到中級(jí)任務(wù)、中級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)回復(fù)到中級(jí)任務(wù)，再涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生輸入母任務(wù)后讓學(xué)生輸出子任務(wù)，使任務(wù)的呈現(xiàn)作階梯式層層推進(jìn)。
5.任務(wù)呈現(xiàn)方法的多樣性
設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的、能吸引學(xué)生注意力的好方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關(guān)實(shí)例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用
任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！备嗟氖前缪菀粋€(gè)多面手的角色。
1.組織者。它是一個(gè)外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確地知道他要干什么。在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師最主要的目的就是告訴學(xué)生要做些什么，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使他們明白自己的任務(wù)，如何開展活動(dòng)，如何準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)。活動(dòng)結(jié)束后，如何組織反饋等等。一個(gè)合格的外語教師會(huì)把一堂課看作是一項(xiàng)大任務(wù)，大任務(wù)里面又分為若干小任務(wù)，一切按自己的安排有序進(jìn)行，每項(xiàng)任務(wù)如何開展，他都心中有數(shù)。
2.控制者。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這要求使學(xué)生的一切活動(dòng)都在外語教師的控制之下順利進(jìn)行，任何疏忽都會(huì)使課堂教學(xué)完不成預(yù)定的任務(wù)，達(dá)不到既定的效果。
3.交際合作者。“師生之間民主平等的關(guān)系……，這是教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件。”從某種意義上講，外語教師又是一個(gè)交際合作者。教師以平等身份參與學(xué)生的任務(wù)中，能使學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務(wù)完成的徹底、高效。
4.創(chuàng)造者。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)往往不能直接選用真實(shí)生活任務(wù)，而要對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使其成為可以在課堂上展開的，與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生收到事半功倍的效果。
四、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
1.通過交流來學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合本目標(biāo)的若干任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。
4.具有師生角色，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。
5.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。
五、任務(wù)的完成
1.含義。
任務(wù)型教學(xué)法主要有三個(gè)部分，分別是任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。主要是指通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各項(xiàng)有針對(duì)性的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把“語言做事”或者“執(zhí)行任務(wù)”當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，用完成任務(wù)的結(jié)果展示教學(xué)效果。結(jié)合到英語詞匯教學(xué)中理解，就是教師將詞匯教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生完成的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用原則。
雖然任務(wù)型教學(xué)法開辟了初中英語詞匯教學(xué)的新思路和新途徑，可以提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的運(yùn)用，但是在應(yīng)用當(dāng)中需要注意以下幾點(diǎn)：
(1)貼近現(xiàn)實(shí)。
教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)詞匯的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拉近學(xué)生與任務(wù)之間的距離，感受更為真實(shí)的英語詞匯，提高運(yùn)用詞匯的能力。
(2)可行性和關(guān)聯(lián)性。
可行性要求任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要有一定的形式以及效果，并且要適應(yīng)課堂環(huán)境，方便操作；關(guān)聯(lián)性要求教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)，并且銜接得當(dāng)，層層推進(jìn)。
(3)趣味性和功能性。
趣味性：興趣是最好的老師。任務(wù)設(shè)計(jì)必須根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)必須能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達(dá)能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
興趣是最好的老師，任務(wù)型教學(xué)法之所以比傳統(tǒng)的教學(xué)法具有優(yōu)勢，是因?yàn)樗軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出豐富有趣且真實(shí)的情境，把學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)課堂教學(xué)逐漸產(chǎn)生好感。例如，七年級(jí)上冊(cè)Food一課，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標(biāo)明相應(yīng)的英語詞匯。點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會(huì)寫的單詞，教師可以讓學(xué)生通過查閱詞典的方式進(jìn)行補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學(xué)生完成任務(wù)之時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生的座屏作為詞匯教學(xué)的教材，并把詞匯運(yùn)用到簡單的句子當(dāng)中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學(xué)方式，可以讓課堂教學(xué)瞬間變得生動(dòng)活潑，大家在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中精力，尤其是教師用自己的作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更加的認(rèn)真。很多學(xué)生在畫畫表明詞匯的時(shí)候經(jīng)過了思考，對(duì)詞匯的理解較為深刻，能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師還可以讓學(xué)生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達(dá)出來，讓大家一起來猜。使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯的含義。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
任務(wù)型教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學(xué)習(xí)詞匯變成一種習(xí)慣，從而加深對(duì)詞匯的理解和鞏固。
3.評(píng)價(jià)任務(wù)完成的結(jié)果，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，對(duì)于學(xué)生的不足之處，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充，從而促使任務(wù)教學(xué)的發(fā)展，提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”“以人為本”，它是學(xué)生通過任務(wù)來建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)地知識(shí)探究者。教師不再主宰課堂，不再機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是讓學(xué)生通過有目的的，有意圖地建構(gòu)實(shí)踐來獲得知識(shí)。學(xué)生通過以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)反復(fù)地思考，在任務(wù)地驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的積累和探索，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，引發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。
二、任務(wù)型教學(xué)模式的作用
把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到思想品德教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)于任務(wù)的探究認(rèn)識(shí)不斷地深入，激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的“灌輸”和“填鴨”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為了課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。“任務(wù)”使學(xué)生在課堂上有的放矢，明確目標(biāo)，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)于任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅可以獲得知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生不斷地探究和分析問題，解決問題的能力也會(huì)在潛移默化中提高。任務(wù)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在這里展開探索和合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)情境中，教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。
三、任務(wù)型教學(xué)模式的操作方法
教師可以給學(xué)生提供多種形式的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上動(dòng)起來，通過自主探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。在具體教學(xué)中教師可以給學(xué)生設(shè)置問題任務(wù)、故事任務(wù)、討論任務(wù)、練習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)等不同形式的任務(wù)。
1.問題任務(wù)，促進(jìn)思考
“學(xué)起于思，思源于疑”，通過問題可以促進(jìn)學(xué)生的思考和疑問的產(chǎn)生，讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí)。在初中思想品德教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，收集相關(guān)資料和信息，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《成長在社會(huì)》中關(guān)心社會(huì)發(fā)展這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出問題：為什么亞維倫的野童回到人類社會(huì)也難以過上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應(yīng)社會(huì)生活？問題任務(wù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生知道了該去探究人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生由此會(huì)想到每一個(gè)人都離不開社會(huì)，應(yīng)該關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)，提高自己參與社會(huì)的實(shí)踐能力，并且學(xué)會(huì)關(guān)心時(shí)政。通過教師的問題任務(wù)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散，了解相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于思想品德知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.故事任務(wù)，激發(fā)興趣
故事任務(wù)就是教師給學(xué)生設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入故事情境中，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解故事背后的道理和思想品德知識(shí)。故事是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，在故事情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心情，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種輕松、自由的氛圍中，學(xué)生會(huì)充分地利用自己的以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，讓學(xué)生在這種輕松的情境中主動(dòng)地進(jìn)行探究。所以，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的故事情境，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚(yáng)者這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。之后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生之間相互講授他們所知道的優(yōu)秀人物或事跡的故事。學(xué)生會(huì)在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識(shí)。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統(tǒng)美德和民族精神，了解到他們是民族賴以繼續(xù)和發(fā)展的推動(dòng)力，領(lǐng)悟繼承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。故事任務(wù)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，給課堂帶來了快樂，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象。
3.討論任務(wù)，鼓勵(lì)合作
新課改提出了合作學(xué)習(xí)的有效方法，它可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，教師可以給學(xué)生設(shè)置討論任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來解決問題。在討論任務(wù)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，并且進(jìn)行積極探究，不斷地解決問題，構(gòu)建知識(shí)，掌握解決問題的方法。討論任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生一種主人翁的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)與人合作》的時(shí)候，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生合作能力與技巧，使學(xué)生形成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)討論任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來感受合作的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉合作能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成合作技能，而且還會(huì)體會(huì)到在合作中需要同學(xué)之間的寬容、欣賞。通過討論任務(wù)，學(xué)生生對(duì)于“與人合作”的認(rèn)識(shí)變得更加深刻了，讓學(xué)生在任務(wù)中提高能力，深化認(rèn)識(shí)。
4.練習(xí)任務(wù)，反饋鞏固
學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)是否掌握還需要教師給學(xué)生提供練習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測。練習(xí)會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)。練習(xí)任務(wù)也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效地利用練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好地檢測作用，讓學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的不斷提高。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)展人民民主》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)置豐富的練習(xí)任務(wù)，比如選擇題、判斷題、簡析題、時(shí)間探究題……不同的形式讓學(xué)生從不同角度去分析和探究問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。為了讓學(xué)生掌握公民享有政治自由權(quán)，教師就可以以中國博客發(fā)展為背景，讓學(xué)生理解博客是實(shí)現(xiàn)公民政治權(quán)利的新途徑，并讓學(xué)生思考它為公民的哪一項(xiàng)政治自由提供了平臺(tái)？練習(xí)形式還讓學(xué)生以不同方式去探究知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)規(guī)律，在頭腦中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。
5.作業(yè)任務(wù)，加強(qiáng)提升
學(xué)生在課堂上對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。這就需要教師通過作業(yè)任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥了。教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)是多種多樣的，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究和思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的更快。例如在學(xué)習(xí)《維護(hù)合法權(quán)利》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些材料，比如“藍(lán)色風(fēng)暴”商標(biāo)案宣判百事可樂被判賠300萬，中國商標(biāo)在海外被搶注等，讓學(xué)生思考結(jié)合案例思考，這些事件反映了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在著什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么危害？產(chǎn)生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學(xué)生對(duì)于作業(yè)的思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
四、結(jié)語
