時(shí)間：2023-02-17 08:04:12
序論：在您撰寫八年級(jí)下冊(cè)英重點(diǎn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；河北版教材；修訂
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國(guó)家教育部公布了修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 初中英語(yǔ)》教材（七至九年級(jí)，以下簡(jiǎn)稱本教材）于2002 年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)后，在河北和其他實(shí)驗(yàn)市、區(qū)廣泛使用，得到好評(píng)，形成了良好的課程影響。根據(jù)修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材實(shí)驗(yàn)情況，本套教材于2010年起啟動(dòng)進(jìn)一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經(jīng)基本完成?，F(xiàn)從該套教材修訂依據(jù)、修訂原則、修訂目標(biāo)、修訂內(nèi)容等方面做些解讀。
一、修訂依據(jù)
（一）國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
遵循國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、內(nèi)容要求，以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，更加凸顯英語(yǔ)課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實(shí)驗(yàn)情況
根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)情況，分析在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)取廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界對(duì)教材的修訂意見(jiàn)和建議，切實(shí)增強(qiáng)教材的適宜性和可操作性，繼續(xù)保持教材內(nèi)容活潑有趣、知識(shí)豐富、語(yǔ)言地道等特色。
二、修訂指導(dǎo)思想
《英語(yǔ)》七至九年級(jí)的修訂，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)及教學(xué)要求，遵循以下指導(dǎo)思想：
（一）重視以人為本， 強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育
注重以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生在理解和尊重外國(guó)文化、增強(qiáng)世界意識(shí)的同時(shí)，更加熱愛(ài)祖國(guó)的文化；幫助學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀，發(fā)展健全的人格。
（二）注重語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性
教材內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，注重多種教學(xué)方法結(jié)合并用，注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)等內(nèi)容和目標(biāo)要求相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。
（三）堅(jiān)持發(fā)展性和拓展性原則
倡導(dǎo)探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生拓展思維，開(kāi)闊視野，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，舉一反三，有利于學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。
（四）堅(jiān)持趣味性和實(shí)用性相結(jié)合
充分考慮中學(xué)生的年齡、心理特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選取適合中學(xué)生年齡和心理特征、貼近生活的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)多種形式的有意義的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（五）注重體現(xiàn)時(shí)代特色
時(shí)代的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容要反映時(shí)代的變化。本教材選擇具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，利用現(xiàn)代化信息手段，呈現(xiàn)中外社會(huì)生活。
三、修訂目標(biāo)
（一）全面貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)法形成以及性格培養(yǎng)的影響，彰顯英語(yǔ)教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進(jìn)的教學(xué)理念、地道活潑的語(yǔ)言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當(dāng)調(diào)整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學(xué)，增強(qiáng)教材的可操作性和實(shí)用性。
四、修訂內(nèi)容
教材仍以系列化的交際活動(dòng)方式展開(kāi)，注重多種學(xué)習(xí)方式和手段的運(yùn)用，注重生活情趣和情境化教學(xué)，讓學(xué)生接觸大量的生活英語(yǔ)，在熟悉的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使陌生的語(yǔ)言生活化、通俗化。
（一）適當(dāng)減少教材的容量：每單元新授課由原來(lái)的7 個(gè)改為6個(gè)。
（二）調(diào)整單元內(nèi)容：調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其與小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容更好地銜接，并體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在單元首頁(yè)和目錄中，明確本單元主要教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到便教利學(xué)之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補(bǔ)充活動(dòng)或練習(xí)，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能和用英語(yǔ)做事能力，拓寬有關(guān)文化差異的知識(shí)面，并優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。
（五）充實(shí)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動(dòng)為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊(cè)之間內(nèi)容相互聯(lián)系，相互銜接。教材的內(nèi)容始終貼近學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會(huì)活動(dòng)等情景，題材廣泛，涉及自然、科學(xué)、人文、地理等各個(gè)領(lǐng)域；體裁多樣，展現(xiàn)中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續(xù)采用教案式編排，共分為5 冊(cè)。其中，七年級(jí)分為上下冊(cè)，每?jī)?cè)8 個(gè)單元；八年級(jí)分上下冊(cè)，每?jī)?cè)8 個(gè)單元；九年級(jí)全一冊(cè)，10 個(gè)單元。每個(gè)單元設(shè)置6 個(gè)新授課和1 個(gè)單元復(fù)習(xí)課。每課的內(nèi)容分為課文和練習(xí)兩部分，課文占1 頁(yè)，在一節(jié)課（45 分鐘）內(nèi)完成。教材中繼續(xù)使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關(guān)的真實(shí)圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學(xué)磁帶等。
本套教材在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)的修訂方面進(jìn)行了合理的編排，注意在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)介紹語(yǔ)言規(guī)律。從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教授國(guó)際音標(biāo)和讀音規(guī)則，使學(xué)生能按國(guó)際音標(biāo)正確讀出單詞，并在每單元復(fù)習(xí)課中補(bǔ)充了語(yǔ)言練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始系統(tǒng)介紹，采用歸納法展示語(yǔ)法規(guī)則，并對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行小結(jié)。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當(dāng)減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級(jí)上下冊(cè)合并為全一冊(cè)，全套教材從原有44個(gè)單元改為42個(gè)單元；新授課時(shí)由原來(lái)的308個(gè)減為252個(gè)，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內(nèi)容，降低了教材的難度。對(duì)語(yǔ)法、詞匯、功能意念的呈現(xiàn)重新進(jìn)行了梳理和安排，刪除部分超標(biāo)詞匯和超標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目。在同一單元話題下，做到重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目出現(xiàn)得相對(duì)集中，在全套書的呈現(xiàn)中做到螺旋式上升，便于教師安排教學(xué)計(jì)劃。
（二）話題進(jìn)一步豐富
參照修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個(gè)話題項(xiàng)目表，重新調(diào)整本套教材的話題。七年級(jí)下冊(cè)將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國(guó)之旅，使得故事發(fā)展的節(jié)奏加快，并擴(kuò)展了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)；增加了學(xué)校生活、課外生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)三個(gè)單元，就飲食、音樂(lè)、服裝、學(xué)校課程設(shè)置等多方面進(jìn)行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級(jí)上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級(jí)下冊(cè)將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級(jí)全一冊(cè)在原教材基礎(chǔ)上做了較大整合，并補(bǔ)充了有關(guān)電影、人際交流方面的話題。
教材中進(jìn)一步增加了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素材， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)。如調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其和小學(xué)內(nèi)容銜接得更自然，并體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的教育。
（三）結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等活動(dòng)融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內(nèi)容遵循“新授+ 活動(dòng)”的形式，兩頁(yè)對(duì)開(kāi)，左頁(yè)為新授課文部分，右頁(yè)為選擇練習(xí)部分（Let’s Do It）；結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，循序漸進(jìn)，為教與學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了與新授課相結(jié)合的活動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。活動(dòng)數(shù)量控制在3～5 個(gè)，分別從課文理解、聽(tīng)力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)、小組對(duì)話活動(dòng)及課堂任務(wù)等幾個(gè)方面著手，每個(gè)單元各有側(cè)重并保持整體平衡。
每個(gè)單元中的項(xiàng)目（Project）活動(dòng)中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)合作完成項(xiàng)目，并可將成果向全班展示。通過(guò)這種項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)自然地交流思想、比較異同、體會(huì)意圖并得出結(jié)論。這些活動(dòng)不是單純的練習(xí)題， 而是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考，有利于不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
每單元復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)，并歸納、總結(jié)。其聽(tīng)說(shuō)部分中補(bǔ)充了對(duì)語(yǔ)音知識(shí)（讀音、重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等）的學(xué)習(xí)和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結(jié)合，在輕松的氛圍中對(duì)單元知識(shí)作適當(dāng)拓展。
另外，設(shè)置了知識(shí)小板塊，增加教材彈性。根據(jù)單元具體內(nèi)容，適時(shí)增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內(nèi)容自然穿插。其中，Dig In 引導(dǎo)學(xué)生就課文中關(guān)鍵內(nèi)容做進(jìn)一步思考； Culture Tip 對(duì)課文中的文化背景或文化差異給出必要的說(shuō)明，滲透跨文化意識(shí)；Learning Tip 是對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的解釋和說(shuō)明，便于學(xué)生更好地理解課文； Hands on Activities 則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手完成規(guī)定任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強(qiáng)時(shí)代感
本套教材以故事的發(fā)展為主線，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，提供了和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。在編寫過(guò)程中，語(yǔ)言素材由加拿大方作者執(zhí)筆，保證了語(yǔ)言的自然性和地道性，保證了教材高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。
教材內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺(jué)。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)境支持，便于學(xué)生用語(yǔ)言思考并做事情，對(duì)同一話題可進(jìn)行多方面、深入地探討，以此發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現(xiàn)方式以對(duì)話和故事為主，結(jié)合海報(bào)、問(wèn)卷、報(bào)刊電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇、博客及微博等多項(xiàng)內(nèi)容。如：第一冊(cè)第30課，詹妮的奶奶過(guò)生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語(yǔ)；第二冊(cè)第11 課，詹妮從絲綢之旅回國(guó)后，用論壇的形式介紹中國(guó)的飲食文化；第二冊(cè)第13課王梅和詹妮用網(wǎng)絡(luò)聊天工具交流學(xué)校生活，第二冊(cè)第26 課Alicia 和老師用網(wǎng)絡(luò)視頻電話交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些更現(xiàn)代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時(shí)代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺(jué)。
（五）關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展
本套教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地在各種活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、合作和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)策略。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充圖畫等非語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生理解單元主題，將單元頁(yè)的You Will Learn 改為We Will Learn，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位。在每個(gè)單元頁(yè)為學(xué)生提供了生動(dòng)的圖片，并將本單元的主要功能、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)列到單元頁(yè)，使學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)一目了然，便于明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在安排每課的活動(dòng)練習(xí)時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于個(gè)體思考。二者互為補(bǔ)充，相得益彰，有利于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)。
3.自我評(píng)價(jià)更加科學(xué)。評(píng)價(jià)部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發(fā)現(xiàn)式的方法呈現(xiàn)，不再采用對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳列，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過(guò)程。單元學(xué)習(xí)之后，教材不再羅列單元的主要內(nèi)容，而是提綱挈領(lǐng)，要求學(xué)生自己歸納和總結(jié)本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)評(píng)估自己的完成情況。
4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)更為細(xì)致。教材有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；有意識(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多種手段和方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源，收獲成功的喜悅；根據(jù)課文，適時(shí)對(duì)比和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學(xué)生借助聯(lián)想和歸納來(lái)記憶詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書或求助于老師、家長(zhǎng)甚至同學(xué)來(lái)使問(wèn)題獲得解決。
5.教材進(jìn)一步豐富了文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)國(guó)家文化基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充了其他國(guó)家文化的介紹，并增強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育比重，滲透了傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義教育和道德教育素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生開(kāi)拓視野，理解和尊重外國(guó)文化、增強(qiáng)世界意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，同時(shí)更加熱愛(ài)祖國(guó)的文化，樹(shù)立良好的價(jià)值觀，發(fā)展健全的人格，有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
后記
八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)共十個(gè)單元，每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，并以此為中心，通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能項(xiàng)目為主線展開(kāi)，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式，以循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，有目的地做事。下面是小編為大家整理的八年級(jí)英語(yǔ)教師個(gè)人工作計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
英語(yǔ)教師工作計(jì)劃八年級(jí)1
一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想：
在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：
1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ);
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;
4、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;
5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
二、所教班級(jí)學(xué)生基本情況分析：
本學(xué)期我任教七年級(jí)兩個(gè)班教學(xué)，從新生入學(xué)成績(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學(xué)英語(yǔ)課并未受到足夠的重視，他們?cè)趯懙募寄芊矫婊旧蠜](méi)有得到過(guò)訓(xùn)練，連音標(biāo)和字母的拼讀都沒(méi)有掌握好。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的不懈努力，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng)，自覺(jué)性很差。
另外，學(xué)生在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí);大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，不注意知識(shí)的鞏固和積累。
三、奮斗目標(biāo)：
鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。
四、具體措施：
1. 每天背誦課文中的對(duì)話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2. 每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。
3. 認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。
4. 堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5. 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，要做好“培優(yōu)補(bǔ)差”。在上好課的同時(shí)，我們?nèi)珎湔n組教師也積極參加各種教科研活動(dòng)，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
6. 關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
7. 實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
8. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
9. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。
英語(yǔ)教師工作計(jì)劃八年級(jí)2
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)初一學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語(yǔ)課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)用新課標(biāo)理念，結(jié)合新課標(biāo)精神，進(jìn)行課堂改革，實(shí)行教與學(xué)的互動(dòng)。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，努力用一套行之有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
二、基本情況
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些基本方法，能夠積極主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但還有少部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，自覺(jué)性較差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差。主要原因是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂(lè)趣。一部分學(xué)生沒(méi)有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽(tīng)寫也不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致看不懂，聽(tīng)不懂，學(xué)不懂。學(xué)生的聽(tīng)力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽(tīng)的時(shí)間太少，接觸英語(yǔ)的時(shí)間不多。針對(duì)種種問(wèn)題，在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣;讓學(xué)生掌握記憶單詞、聽(tīng)力、寫作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)技藝，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求
初一下冊(cè)共10個(gè)單元，加上復(fù)習(xí)單元1個(gè)。全書采取任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)，主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)單元還有selfcheck部分，供學(xué)生自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)之用。它采用“語(yǔ)言的輸入——學(xué)生的消化吸收——學(xué)生的語(yǔ)言輸出”為主線編排的。通過(guò)確定languageGoal，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，自我檢測(cè)等手段，有效提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
本學(xué)期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要求學(xué)生懂得課堂上的用語(yǔ)和一些基本的對(duì)話、短文，能夠看圖說(shuō)話，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，使學(xué)生初步獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的遷移和拓展。
四、教學(xué)措施和方法
措施：1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率;2、發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用;3、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心;4、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移，加強(qiáng)日常生活中英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用;5、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，擬每天晚上課進(jìn)行20分鐘聽(tīng)力訓(xùn)練。
方法：合作探究教學(xué)：教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)討論。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。綜合訓(xùn)練，扎實(shí)雙基。抓好英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)，確?；A(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)
1、單詞過(guò)關(guān)利用自習(xí)時(shí)間、早讀時(shí)間，由科代表主持聽(tīng)寫、默書。
2、詞組過(guò)關(guān)把學(xué)過(guò)的詞組歸納，方便學(xué)生記憶。用詞組造句和中譯英訓(xùn)練。在各個(gè)教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽。
3、句型過(guò)關(guān)組織學(xué)生結(jié)對(duì)子，一有空就你問(wèn)我答，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)筆頭的練習(xí)，使學(xué)生能熟能生巧。
4、課文過(guò)關(guān)把課文分段，按學(xué)習(xí)組為單位，進(jìn)行朗讀比賽，對(duì)學(xué)過(guò)的課文盡量做到人人會(huì)背，有些課文還要求學(xué)生會(huì)默寫。
教學(xué)工作及課時(shí)安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：復(fù)習(xí)月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：復(fù)習(xí)期中考試
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：復(fù)習(xí)7、8單元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：復(fù)習(xí)9、10單元
第十五周：復(fù)習(xí)考試
英語(yǔ)教師工作計(jì)劃八年級(jí)3
一、學(xué)生基本情況分析。
初一新生思維敏捷，活潑好動(dòng)，勤學(xué)好問(wèn)。有些同學(xué)越學(xué)越有興趣，積極性很高，但亦有個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)把這門課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，本期要采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目的要求。
1、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展活動(dòng)。
2、本學(xué)期要著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(包括預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，書寫、朗讀習(xí)慣，及語(yǔ)言行為習(xí)慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節(jié)奏訓(xùn)練的展開(kāi)。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在以前的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)及鼓勵(lì)他們多使用工具書。
3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
4、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科之間的整合，多設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。
5、認(rèn)真鉆研教材，掌握每單元的教學(xué)目的和要求，正確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)的學(xué)生年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寫出各單元中的每課教案。
三、具體措施
總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時(shí)間。盡可能地挖掘優(yōu)等生的潛力，促使其提高。對(duì)于成績(jī)較弱者，針對(duì)性地進(jìn)行幫補(bǔ)，并通過(guò)優(yōu)等生的幫助促其進(jìn)步。
1、在課堂上體現(xiàn)知識(shí)的梯度，擴(kuò)大照顧面。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
3、實(shí)施“一幫一”活動(dòng)，讓成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)差生，同時(shí)亦監(jiān)督差生每天的作業(yè)完成情況和背誦情況。
4、建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位開(kāi)展“每日一讀”的活動(dòng)。同時(shí)，整合家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)在周末期間監(jiān)督學(xué)生聽(tīng)磁帶、讀課文。
5、每天利用固定時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能盡快掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從整體上提高學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 課堂空白 導(dǎo)學(xué)案 任務(wù)題 拓展性
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，多創(chuàng)設(shè)豐富的思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑思考的過(guò)程中獲得更多的感知體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，通過(guò)留白的方式來(lái)活化課堂教學(xué)過(guò)程，一方面能使得課程教學(xué)充滿探究氛圍，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)合作探究能力，使得他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過(guò)程中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。
一、導(dǎo)學(xué)案留白：引導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式創(chuàng)設(shè)各類思考題目，能使得學(xué)生在有針對(duì)性認(rèn)知感悟的過(guò)程中主動(dòng)閱讀和質(zhì)疑，將認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑積累運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上，更有利于他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們獲得更全面的感知，以此滿足他們的探究好奇需要。
導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，讓他們的感知更豐富。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“The history about Hong Kong”和“The beautiful and wonderful place in Hong Kong”，建議學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的表達(dá)信息。同時(shí)也可設(shè)計(jì)如下的思考題目：How does the author introduce Hong Kong for us？ Where do you want to visit in Hong Kong？通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀和主動(dòng)質(zhì)疑。
在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用和指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)文章閱讀要求和表達(dá)主旨大意，設(shè)計(jì)一定的理解性思考探究題目，讓學(xué)生有更全面深刻的感知體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)中，搜集學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題，梳理形成一定的思考知識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)接受的過(guò)程中更好地主動(dòng)探究。設(shè)計(jì)的思考題目應(yīng)該具有多元化和差異性，讓學(xué)生能夠針對(duì)自己的問(wèn)題和不足，主動(dòng)思考和積極交流，幫助他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，有效針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互協(xié)作，讓他們?cè)谔骄恐蝎@得全面感知體驗(yàn)。
二、任務(wù)題留白：幫助學(xué)生互動(dòng)探究
利用合作探究的方式幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)思考和深入交流的過(guò)程中不斷感知體驗(yàn)，使得他們掌握更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧。通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)留白問(wèn)題，能使得學(xué)生在彼此協(xié)作的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成積極探究的良好習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)話題，以此為學(xué)生提供思考的空間，有利于他們獲得深刻的理解感知。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)中，可根據(jù)文章表達(dá)的主題，設(shè)計(jì)“What are characters about ORBIS doctor’s work？”“What are you going to say with ORBIS doctor？”開(kāi)場(chǎng)性思考題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌交流的方式找出相關(guān)的信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“How do you want to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感知印象，幫助他們?cè)鰪?qiáng)整體理解感知。
創(chuàng)設(shè)任務(wù)留白，使得學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，給他們提供更廣闊的互動(dòng)交流空間。結(jié)合課程知識(shí)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)呈現(xiàn)和難點(diǎn)化解，要求學(xué)生結(jié)合自身的理解，運(yùn)用多樣化方法予以探究。重視任務(wù)的多元化和發(fā)展性，讓學(xué)生在深入思考的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌互問(wèn)、小組提交、師生對(duì)話等方式主動(dòng)深思和探索，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知感悟。任務(wù)的多元化和合作多樣化，更能夠使得學(xué)生形成有效合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)感知。
三、拓展性留白：提高學(xué)生語(yǔ)用技能
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嘗試運(yùn)用拓展的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，能使得他們帶著認(rèn)知思考的激情和主動(dòng)探索的動(dòng)力，主動(dòng)嘗試和大膽表達(dá)，以此幫助他們獲得更全面的感知印象。拓展性留白，使得學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
拓展性留白設(shè)計(jì)，能使得學(xué)生有針對(duì)性地回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感知，在反思學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中收獲。要求學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維思考過(guò)程，便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法。多運(yùn)用口語(yǔ)交流、寫作展示、朗讀展現(xiàn)等方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感，讓他們?cè)诓粩啾磉_(dá)中體味教師留白的良苦用心。學(xué)生在拓展留白中的嘗試，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)融合學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，更積極主動(dòng)地運(yùn)用。
由此可見(jiàn)，留白是為了幫助學(xué)生更好地補(bǔ)白，讓他們?cè)趯儆谧约旱乃伎伎臻g內(nèi)主動(dòng)交流和積極合作，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)和感悟。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧情境，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極思考、質(zhì)疑探索和互動(dòng)協(xié)作的過(guò)程中大膽嘗試，有利于他們展示自己的才能，主動(dòng)融入課堂，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、善于點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主性思考
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，教師要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、參觀、討論、訪談等，突破學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的瓶頸，解決學(xué)習(xí)生活中的難題。”適當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥既不會(huì)阻礙學(xué)生自主性的發(fā)揮，還有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：我在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)尊重他人隱私》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白隱私權(quán)是相對(duì)的，便設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“公民的隱私權(quán)受到法律保護(hù)，受到他人尊重，不經(jīng)本人允許，不得散布他人的隱私?？墒?，如果某人的隱私危害到他人、社會(huì)和國(guó)家的利益時(shí)，我們還需要保密嗎？為什么？”我讓學(xué)生進(jìn)行思考，并將結(jié)果在小組間探討進(jìn)行，最后大家一致認(rèn)為：這種情況下不需要，因?yàn)樽鹬厮穗[私，不等于隱瞞和包庇犯罪。這樣，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就輕松落實(shí)了，而且效果很好。
平時(shí)，在執(zhí)教一些簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容時(shí)，我習(xí)慣通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)過(guò)程中我只是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵處進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。這樣不僅有助于學(xué)生積極思考，還踐行了“學(xué)講計(jì)劃”的精神實(shí)質(zhì)。
二、追求“實(shí)在”，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。”這樣做的目的就是讓學(xué)生有收獲、有成長(zhǎng)、有進(jìn)步。學(xué)講計(jì)劃注重“智慧”和“實(shí)惠”，所以教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，處理好“收”和“放”、“實(shí)”與“活”的關(guān)系。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本學(xué)期，學(xué)校組織各學(xué)科開(kāi)展觀摩課。我和初一的政治老師選擇了蘇教版七年級(jí)上《好習(xí)慣 重在養(yǎng)成》來(lái)開(kāi)課，并設(shè)計(jì)了“八步走”的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助掌握落實(shí)重點(diǎn)：出示材料《諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)吒醒浴氛劯邢毹D―讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談“好習(xí)慣有哪些積極影響”――歸納――用課件展示結(jié)論――讓學(xué)生們?cè)谡n本中找到后用紅筆畫下來(lái)――用1分鐘理解記憶――提問(wèn)掌握情況――同學(xué)們齊讀。這八個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，整堂課很“實(shí)在”，既激發(fā)了學(xué)生的參與度，每一步都由學(xué)生來(lái)完成，真正地使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，又加深了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度，符合新課改的要求。
三、關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主性感悟
“學(xué)講計(jì)劃”要求教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄?，深入地了解學(xué)生，以掌握學(xué)情，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。對(duì)此，我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：
1.要愛(ài)學(xué)生
老師只有愛(ài)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生真正地走進(jìn)課堂，貼近老師。學(xué)校里有一位教英語(yǔ)的孫老師，嚴(yán)于律己，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，師德水平很高，所以班里很多剛?cè)雽W(xué)時(shí)成績(jī)不理想，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理的孩子，成績(jī)都得到了大幅度的提高，甚至多次在“奧英比賽”中一舉奪冠，我想這是對(duì)“愛(ài)生”最好的詮釋了。
2.要懂學(xué)生
思想品德學(xué)科本身就是一門生活藝術(shù)。作為思想品德教師，在上課時(shí)，可以用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋課堂上的知識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還有助于拉近師生間的距離。如：我在執(zhí)教《學(xué)會(huì)保護(hù)自己的隱私》一課，討論“父母偷看孩子日記”算不算違法行為這一問(wèn)題時(shí)，我笑著說(shuō)起自己上學(xué)期間被父母偷看日記和信件的“遭遇”，在明確偷看孩子日記信件，是不尊重子女隱私的表現(xiàn)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生理解父母，讓他們站在父母的角度思考問(wèn)題。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.要等學(xué)生
既然是自主學(xué)習(xí)，就要有一個(gè)過(guò)程，因而教師要等學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生本身就存在各種差異，因此在思想政治課教育中，必須創(chuàng)設(shè)融洽的、真誠(chéng)的、開(kāi)放的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)和收獲的喜悅。
【關(guān)鍵詞】思維 主體 初中 英語(yǔ)
基于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知能力，但是他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、意志品質(zhì)還不夠成熟，學(xué)習(xí)心理依然主要取決于感性認(rèn)識(shí)和情緒因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效果。初中生活潑、好動(dòng)，對(duì)游戲非常的熱衷，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師不妨采用游戲教學(xué)法，展現(xiàn)英語(yǔ)課堂的魅力，寓教于樂(lè)。
一、導(dǎo)入中，游戲開(kāi)啟活力之門
初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度、和廣度對(duì)學(xué)生來(lái)講都是新的挑戰(zhàn)，是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)分水嶺的重要關(guān)口。為搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要在新課導(dǎo)入中抓住學(xué)生的心理，善用游戲教學(xué)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)啟活力之門。
例如，牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Bird watching Welcome to the unit在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，組織小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的游戲活動(dòng)，發(fā)揮本組成員的智慧，限定時(shí)間總結(jié)我們學(xué)習(xí)過(guò)的“鳥(niǎo)類”英語(yǔ)單詞并用一定的形容詞來(lái)描述該鳥(niǎo)的特點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴游戲活動(dòng)能夠迅速把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，學(xué)生們都有集體榮譽(yù)感，不甘心落后于其他同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極動(dòng)腦，竭盡所能為本組出力，如他們能夠說(shuō)出單詞：sparrow，crane，eagle，seagull，swallow，swan，并且能夠嘗試用英語(yǔ)描述天鵝的特點(diǎn)：long thin neck，white feather等等。在頭腦風(fēng)暴中，可以瞬間集中學(xué)生的專注力，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，激活學(xué)生的發(fā)散思維。用游戲激活學(xué)生的思維，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)啟活力之門。
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，教師應(yīng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入得成功與否直接影響到學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。上述案例，教師充分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展有趣的游戲?qū)牖顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)中，游戲催活課堂之本
課堂教學(xué)中，教師考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)合理的教學(xué)手段，促動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。而導(dǎo)入為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備后，接下來(lái)，教師可以通過(guò)游戲方式，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生完成觀察、思考、探索、交流、總結(jié)和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如，牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Pets Welcome to the unit學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握有關(guān)寵物名稱的單詞：dog，cat，gold fish，mouse，parrot，rabbit。在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，教師可以利用圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞。利用圖片做游戲，只展示寵物的部分細(xì)節(jié)，讓同學(xué)們觀察這動(dòng)物的典型特征并去猜它是什么動(dòng)物，“猜動(dòng)物”的游戲活動(dòng)比直接展示圖片效果要好，因?yàn)樵谄溥^(guò)程中融入了學(xué)生的趣味，學(xué)生能夠很投入地去觀察、發(fā)現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)，同時(shí)為下面討論動(dòng)物的特點(diǎn)埋下伏筆。猜對(duì)一個(gè)動(dòng)物名稱，老師展示并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，記憶深刻，對(duì)活動(dòng)有激情。看似幾個(gè)簡(jiǎn)單單詞的學(xué)習(xí)，由于游戲活動(dòng)的融入，有效催活了課堂，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。
在與新知識(shí)的正面學(xué)習(xí)中，教師要采用適當(dāng)?shù)挠螒蛞龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在玩樂(lè)、輕松愉快地氛圍中順利攻下學(xué)習(xí)堡壘。在教學(xué)過(guò)程中，教師組織的游戲活動(dòng)是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的催化劑和劑，能夠燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，固守課堂之本。
三、尾聲中，游戲回籠課堂所學(xué)
課堂經(jīng)歷新授的之后，接近尾聲。在尾聲中，教師要讓學(xué)生品嘗到勝利果實(shí)的甘甜，其手段可以用游戲來(lái)總結(jié)課堂所學(xué)。在總結(jié)課堂所學(xué)中，游戲能夠讓學(xué)生依然成為活動(dòng)的主體，在游戲互動(dòng)中“知彼知己”肯定自我、挑戰(zhàn)他人。
例如，牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up在下課之前，教師要有意識(shí)的安排本堂課的總結(jié)，可以通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)鞏固課堂所學(xué)，讓同學(xué)們?cè)俅蚊鞔_本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，品嘗勝利果實(shí)。游戲競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進(jìn)對(duì)自己和他人的了解，形成肯定，不甘落后。如，讓同學(xué)們搶答下列短語(yǔ)：time，whenever，through，a great deal（of），on one's mind，as soon as。按照單詞、詞組、句式的順序進(jìn)行本堂課的總結(jié)，問(wèn)題由易到難，用知識(shí)層次滿足不同水平的學(xué)生所需，讓所有的同學(xué)都能感受到自己的收獲，同時(shí)找出漏洞及時(shí)彌補(bǔ)。用游戲回籠本堂課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生張弛有度地洞悉自己的學(xué)習(xí)情況。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；開(kāi)展；新課程；改革
1 農(nóng)村中學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀分析
新課程改革在其他省份、地區(qū)開(kāi)展已有時(shí)日，而我所處的漳州市除市直、薌城區(qū)、詔安等幾個(gè)縣區(qū)于2002年開(kāi)始實(shí)行新課程改革外，其他縣都于2004年秋季開(kāi)始使用新教材，開(kāi)始真正意義上的新課程改革。然而目前在校七、八年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)階段使用的是舊教材，是在舊教材體系下度過(guò)的，在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念上與新課程改革存在一定的差距：學(xué)生動(dòng)手參與能力差、綜合知識(shí)匱乏、學(xué)習(xí)自主性差等。而數(shù)學(xué)新課程改革的總體目標(biāo)是：通過(guò)義務(wù)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：⑴獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；⑵初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；⑶體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；⑷具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。通過(guò)比較目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)有狀況與新課程改革的總體目標(biāo)可以明確體會(huì)到在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展新課程教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)！
據(jù)我從多方面了解：現(xiàn)在，歷時(shí)多年的新課程改革在不少地方正進(jìn)入一個(gè)高原時(shí)期。任何事物的發(fā)展軌跡都是呈螺旋形的，當(dāng)它發(fā)展到一定的階段時(shí)，出現(xiàn)高原現(xiàn)象是正常的。但應(yīng)該從多方面分析、查找原因，總的歸納起來(lái)有以下幾種。
1.1 認(rèn)識(shí)的偏差與慣性的結(jié)果。新課程改革雖然已經(jīng)實(shí)行十來(lái)個(gè)年頭了，但不少教師并沒(méi)有真正理解課改的本質(zhì)精神，他們只是從形式上感覺(jué)到新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而沒(méi)有真正理解新課程改革所要求的“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程”的含義。因此在課改實(shí)行一段時(shí)間后，新鮮感過(guò)去了，覺(jué)得課改與過(guò)去教學(xué)似乎沒(méi)有太大的差別，在慣性的作用下，又走回了老路。
認(rèn)識(shí)的偏差也導(dǎo)致把外在形式當(dāng)作改革的目的的本身。當(dāng)然，教學(xué)形式的變改是必須的，而且是改革深入的開(kāi)始，一概否定教學(xué)形式的改革是不對(duì)的，這種否定必然阻礙改革的開(kāi)展。但是如果僅僅滿足于教學(xué)形式或課堂形式的變化，把這種變化誤認(rèn)為是改革的目的，則同樣會(huì)使新課程改革淺嘗輒止或誤入歧途。那種課堂教學(xué)形式化和僵化地搞所謂的與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的傾向，就是沒(méi)有真正理解課改實(shí)質(zhì)而產(chǎn)生的。
1.2 學(xué)生考試特別是升學(xué)考試還是教學(xué)的指揮棒，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如果各種評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本的符合新課程改革精神的改革，卻要求教師轉(zhuǎn)變思想，這是非常困難的事。為了對(duì)付升學(xué)考試，有的學(xué)校專攻語(yǔ)數(shù)英三科，有的甚至放棄一些考查科目，綜合素質(zhì)評(píng)定更是人人優(yōu)秀的無(wú)效評(píng)定。在這種情況下，教學(xué)出現(xiàn)“返祖現(xiàn)象”就不值得奇怪了。
1.3 教師評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的可行的制度和方法。目前依據(jù)新課程改革要求制定并且實(shí)行的教師評(píng)價(jià)制度，似乎還非常少，多數(shù)地方對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是以升學(xué)率作為主要依據(jù)，社會(huì)如此，領(lǐng)導(dǎo)如此，學(xué)校也不得不如此。作為教師，又豈能無(wú)視年年的考核和方方面面的評(píng)價(jià)而無(wú)動(dòng)于衷呢？
1.4 教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)，缺乏持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)該說(shuō)，新課程改革激發(fā)了廣大教師的教改、參訓(xùn)、教研、課堂改革教學(xué)的熱情，但實(shí)行一段時(shí)間后，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教研只在低層次上徘徊、重復(fù)，教師們的上述幾種熱情也就慢慢冷卻，效果自然也就差了。
1.5 缺乏持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入。由于經(jīng)費(fèi)不足，一些地方的課改活動(dòng)難以為繼，教研次數(shù)減少，周期變長(zhǎng)，形式單調(diào)，其他的諸如教具添置、現(xiàn)代教育技術(shù)的升級(jí)、必要的外出培訓(xùn)，更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。
2 新教材分析
那么，新教材的新主要體現(xiàn)在哪些地方呢？我所在的地區(qū)采用的是北京師范大學(xué)的版本。北京師范大學(xué)初中數(shù)學(xué)教材的編寫以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，主要有以下特點(diǎn)：
2.1 更為關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解而不只是純粹的操作
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多地是一種理解性學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)事物的理解有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程；按照既定的程序進(jìn)行操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必要的步驟，但遠(yuǎn)不是最終目標(biāo)；許多操作性活動(dòng)（包括物理操作、運(yùn)算）有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。如：空間觀念的發(fā)展，圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，隨機(jī)性、等可能性、概率等基本概念的理解。
例函數(shù)。教材將函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要階段。
（1）經(jīng)驗(yàn)型理解
主要目的在于讓學(xué)生感受變化過(guò)程、“對(duì)應(yīng)”現(xiàn)象；嘗試探索變化規(guī)律的活動(dòng)；經(jīng)歷研究函數(shù)基本性質(zhì)的過(guò)程；嘗試根據(jù)函數(shù)的基本物征做預(yù)測(cè)的活動(dòng)；為后續(xù)的函數(shù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)這些方面在七年級(jí)上冊(cè)的第3章、七年級(jí)下冊(cè)的第6章等章節(jié)中都有。
（2）形式化理解
主要目的在于讓學(xué)生從事函數(shù)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)：理解函數(shù)的基本概念（自變量、定義域）和相關(guān)的性質(zhì)；借助函數(shù)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題?；就緩绞菑膶?duì)具體的函數(shù)（一次、反比例、二次等）研究開(kāi)始，深入到一般的層面。這些方面在八年級(jí)上冊(cè)的第6章、九年級(jí)上冊(cè)的第5章、九年級(jí)上冊(cè)的課題學(xué)習(xí)、九年級(jí)下冊(cè)的第2章等章節(jié)都有體現(xiàn)。
（3）結(jié)構(gòu)化理解
主要目的在于讓學(xué)生了解不同函數(shù)之間的聯(lián)系；函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建函數(shù)在初中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的地位。這些方面在八年級(jí)上冊(cè)的第7章、八年級(jí)下冊(cè)的第1章、九年級(jí)下冊(cè)的第2章等章節(jié)都有體現(xiàn)。
2.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理、證明，而不僅僅是能夠證明一些具體的數(shù)學(xué)命題
（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)人的理性思維，其實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)能夠有助于人們進(jìn)行合理、有效的推理活動(dòng)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，全書都體現(xiàn)出這樣的想法。
（2）數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)包括對(duì)推理過(guò)程的理解、把握（了解命題的含義、條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系等），以及準(zhǔn)確地表達(dá)推理（證明）的過(guò)程。
（3）數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)不能等同于數(shù)學(xué)證明的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)推理有多種形式，數(shù)學(xué)證明則物指具有公理化意義的邏輯證明。
（4）關(guān)注數(shù)學(xué)證明本身的學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)怎樣證明一些物定數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)。數(shù)學(xué) 證明本身的學(xué)習(xí)包括：
---獲得或質(zhì)疑需要證明的命題；理解命題的結(jié)構(gòu)，物別是條件與結(jié)論之間的邏輯聯(lián)系；獲得完成證明的基本策略。這些方面在八年級(jí)下冊(cè)的第6章、九年級(jí)上冊(cè)的第1、3章等章節(jié)都有體現(xiàn)。
---數(shù)學(xué)證明與公理化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明的過(guò)程中體會(huì)公理化的基本含義；在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行形式化的數(shù)學(xué)證明。
因此，確切地說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)證明的學(xué)習(xí)，與以往的教材相比，教材的要求是加強(qiáng)了，而不是削弱了。
2.3 關(guān)注基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而不僅僅是眼前的分?jǐn)?shù)學(xué)
（1）學(xué)生應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育階段打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要有哪些？按照義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本定位，每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面應(yīng)當(dāng)?shù)靡园l(fā)展的知識(shí)和技能是多方面的，它們與100年以前，甚至50年以前的含義都是不一樣的。
（2）基礎(chǔ)的形成不能“畢其功于一役”?；A(chǔ)的形成應(yīng)當(dāng)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，階段性目標(biāo)與終結(jié)性應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分。例如：
數(shù)的計(jì)算---七年級(jí)上冊(cè)第2章的處理，第2章與其他相關(guān)章節(jié)的聯(lián)結(jié)性目標(biāo)；技能的形成不應(yīng)當(dāng)采用“畢其功于一役”式的方式。
讀統(tǒng)計(jì)圖表---了解數(shù)據(jù)、讀懂統(tǒng)計(jì)圖表中所蘊(yùn)涵的信息、根據(jù)問(wèn)題的需要處理數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果做統(tǒng)計(jì)推斷。
（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就之間不存在本質(zhì)性沖突。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用更多地依賴于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用水平。學(xué)生在這一方面的發(fā)展需要時(shí)間并經(jīng)歷一定的階段。
學(xué)生發(fā)展的階段性特征與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就之間不應(yīng)當(dāng)存在本質(zhì)性沖突。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更多地與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)。
2.4 遵循人的認(rèn)識(shí)過(guò)程而不是簡(jiǎn)單地依照邏輯程序展開(kāi)教學(xué)
（1）個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在總體上與人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)相一致；成熟的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)是人類歷以千百年的實(shí)踐與思考而構(gòu)建的，不可能一次性完完全全地傳遞給學(xué)生。
（2）具體、形象、操作是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然之路，但不是目標(biāo)。例如：七年級(jí)上冊(cè)第1章的從“先做一做，再想一想”，到“先想一想，再做一做”；概率的認(rèn)識(shí)。
（3）嚴(yán)謹(jǐn)是相對(duì)的，抽象是不斷發(fā)展的指數(shù)運(yùn)算；幾何定理。
（4）結(jié)構(gòu)是人為的，相對(duì)結(jié)構(gòu)本身而言，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程。設(shè)計(jì)“回顧與反思”。
2.5 讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)而不拒絕數(shù)學(xué)
（1）有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考基礎(chǔ)之上。
（2）現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)一定是簡(jiǎn)單的、淺薄的數(shù)學(xué)？
（3）數(shù)學(xué)化是最有價(jià)值的事情--設(shè)計(jì)樓梯。
2.6 讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題而不是僅僅會(huì)做練習(xí)
（1）大多數(shù)學(xué)生未來(lái)可能不思考數(shù)學(xué)，但他一定要能夠“數(shù)學(xué)地思考”；能夠模仿已有的形式解題是必要的，但能夠思考數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題更生要；熟練地用十字相乘法解一元二次方程很重要嗎？（2）用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題具有豐富的含義。用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題既可以是用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，也可以是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如九年級(jí)上冊(cè)的“課題學(xué)習(xí)”、凸多邊與凹多邊形。這里更多的是強(qiáng)調(diào)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。
2.7 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
（1）教材不能僅僅是經(jīng)過(guò)教學(xué)法加工的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成過(guò)程；問(wèn)題情境一建立模型--求解--應(yīng)用與拓展。
（3）設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活背景，基本的思維物征；學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與技術(shù)等。
3 學(xué)校、老師、學(xué)生如何對(duì)待新課改
3.1 學(xué)校、老師該如何對(duì)待新課改
新課程提出了教學(xué)的新理新思維，它要求教師是學(xué)習(xí)型的老師、研究型的老師，要求提高學(xué)生的實(shí)踐能力和鼓勵(lì)老者教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。這就進(jìn)一步要求實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基層學(xué)校，應(yīng)組織教師積極開(kāi)展探索適合本校實(shí)際的、使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教研活動(dòng)，即實(shí)施校本教研。那么，該如何開(kāi)展校本教研呢？
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系：教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種不可或缺的力量和行為方式。
3.1.1 自我反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”校本教研辦有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才能得到真正的落實(shí)。
（1）教學(xué)前的反思是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如在準(zhǔn)備一節(jié)以前教過(guò)的課時(shí)），對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性分析，并作調(diào)整性預(yù)測(cè)，具有前瞻性。
（2）教學(xué)中的反思是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這表現(xiàn)為一種教學(xué)機(jī)智（課堂上有個(gè)別學(xué)生提出類似玩笑的問(wèn)題，能靈活應(yīng)對(duì)；又如任教兩個(gè)班級(jí)，在上完一個(gè)班級(jí)后，上第二個(gè)班級(jí)的課時(shí)所作的教學(xué)調(diào)整；等等）具有敏感性。
（3）教學(xué)后的反思是指在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課后，及時(shí)做好課后記等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。自我反思是教師把自已作為研究的對(duì)象，研究 自已的教學(xué)觀念，反思自已的教學(xué)行為及教學(xué)效果；形成自已對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自已真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行 為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。
3.1.2 同伴互助。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自已，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，交換信息，彼此支持，共同成長(zhǎng)。
（1）學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織研討活動(dòng)；教研組活動(dòng)是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展專題討論、集體備課、集體聽(tīng)課和集體評(píng)價(jià)一般都應(yīng)在教研組中進(jìn)行。
（2）教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴進(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間，不拘地點(diǎn)，不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束，并且是大量的。
3.1.3 專業(yè)引領(lǐng)。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本校”展開(kāi)的，但它不完全局限于本校內(nèi)的教師力量，因?yàn)樾１窘萄惺且谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐研究，缺少科學(xué)的、先進(jìn)的理念引領(lǐng)，就可能困于實(shí)踐不成熟、不正確、不科學(xué)。那么，怎樣才能做好專業(yè)引領(lǐng)工作呢？
（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等，教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。（2）通過(guò)專家、學(xué)者的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或?qū)W術(shù)專題報(bào)告等，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。
（3）學(xué)校通過(guò)組織開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的校際間教學(xué)教研交流活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)觀摩研討，使參與的老師受啟發(fā)。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽(tīng)課、主課、評(píng)課等，對(duì)教師幫助最大。
要更好地開(kāi)展新課程改革，我認(rèn)為最為迫切的應(yīng)該是盡早建立科學(xué)的、符合新課程改革理念的教師評(píng)價(jià)制度。要使課改具有自行發(fā)展的動(dòng)力，必須把關(guān)注的重點(diǎn)和改革措施放到教師方面來(lái)。盡管在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師無(wú)疑是主導(dǎo)。沒(méi)有教師的教改積極性，根本談不上教改。在提高教師課改積極性方面，過(guò)去通常注重的是組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立新的觀念，這是必須的，但這種做法的效果不一定持久。道德的自我約束，可以使人群中的中堅(jiān)分子保持其先進(jìn)性，但對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，就不大容易了。一個(gè)好的制度，可以使壞人也懼于制度的懲罰而不敢做壞事；而沒(méi)有一個(gè)好的制度約束，好人也可能隨波逐流。這是公認(rèn)的道理。所以，要使課改獲得自我發(fā)展的動(dòng)力，獲得持久的動(dòng)力，關(guān)鍵點(diǎn)在于的一套科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度。
3.2 老師、學(xué)生該如何對(duì)待新課改
在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生什么能力？學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何配合老師的教學(xué)呢？從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師產(chǎn)生相互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)，如果不懂得學(xué)生能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不考慮學(xué)生作為主體的教，不會(huì)有好的效果。
3.2.1 關(guān)于學(xué)生主體意識(shí)
學(xué)生的主體意識(shí)，如果用較為通俗的理解，可認(rèn)為：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用“發(fā)現(xiàn)者”的眼光與意識(shí)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈并把它接受下來(lái)。在這一點(diǎn)上，古今中外均有異曲同工的說(shuō)法。如“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”，“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師”，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。我認(rèn)為有一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望”。
3.2.2 為什么要注重學(xué)生的主體的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的一個(gè)基本理念是教師要特別關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、實(shí)踐的能力以及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。而學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立是根本。
傳統(tǒng)課程只重視了教師怎么教，把傳授知識(shí)作為第一目的，教師成為教授數(shù)學(xué)知識(shí)的工作，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生淪為數(shù)學(xué)知識(shí)的“接收器”，教師與學(xué)生也淪為“分?jǐn)?shù)的奴隸”，忽視了學(xué)生是通過(guò)什么樣的方法和過(guò)程獲取知識(shí)的，而這是一個(gè)極為重要的問(wèn)題。我們知道，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼、構(gòu)建自己的理解，原有的知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的加入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包含由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重建。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)之間的相互作用過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法替代的。對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暫妥鹬?。?yīng)當(dāng)考慮，在某一個(gè)知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪此實(shí)踐活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。
眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識(shí)為已任，學(xué)生只是機(jī)械地模仿教師解題的一招一式，要學(xué)習(xí)的知識(shí)總是被老師突然地放在了學(xué)生的面前，這樣一來(lái)，學(xué)生哪有時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……，而如果向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法乃至結(jié)論，將有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生的自己建構(gòu)知識(shí)，更別滲透說(shuō)數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)人文精神。而這與素質(zhì)教育的基本理念相抵觸。
現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知雖一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的成重要的。
3.2.3 在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何落實(shí)學(xué)生主體地位，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？
在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把知識(shí)分成幾塊如：概念教學(xué)、公式定理教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)。那么，在教學(xué)中具體應(yīng)怎么辦呢？（1）概念教學(xué)中的主體意識(shí)
在概念教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生提供知識(shí)形成過(guò)程中的若干前提條件，包括準(zhǔn)備階段過(guò)程中的一些比較粗糙的意念，工具及方法，組織學(xué)生從知識(shí)的整體出發(fā)，從共性出發(fā)，從特點(diǎn)出發(fā)來(lái)討論、辨析，互相啟迪，從而由學(xué)生自己來(lái)選擇定義方式，探求判定方法，確定分類的形式等等。使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，課堂更活躍，同時(shí)也幫助學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使知識(shí)成有源之水，有本之木。
如在七年級(jí)（上）第三章“同類項(xiàng)”概念教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從名詞的含義入手，理解同類項(xiàng)的含義，特別是“同類”兩個(gè)字的闡釋，接著給出幾個(gè)式子，如（1）Y與8Y（2）-2X2與X3（3）X2Y與XY2（4）-3與X（5）-5與1000（6）a2b與a2bc（7）-2x2與5x2，讓學(xué)生憑直覺(jué)思維推測(cè)哪些是同類項(xiàng)，哪些不是。然后在教師肯定學(xué)生判斷正確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己分析同類項(xiàng)概念的本質(zhì)，教師能過(guò)提供準(zhǔn)備材料、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)思維情境、增加知識(shí)的探索與形成過(guò)程，以增加學(xué)生思考、探索與嘗試的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，將原本枯燥無(wú)味的概念教學(xué)變得鮮活起來(lái)。
（2）公式定理教學(xué)中的主體意識(shí)
在公式定理推導(dǎo)的教學(xué)中，由于受教材篇幅和結(jié)構(gòu)體系的局限，書上有些定理、公式末給出嚴(yán)格的證明，有的是直接認(rèn)定，有的在表述之后就另以引用，往往省略了探索過(guò)程，這樣學(xué)生學(xué)到的只是現(xiàn)在的、死的結(jié)論；如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“擬真的”發(fā)現(xiàn)，模擬數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，重視數(shù)學(xué)公式定理的發(fā)展規(guī)律，還原知識(shí)的形成過(guò)程，規(guī)律的發(fā)展過(guò)程和思維的探索過(guò)程，這無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)教學(xué)中的主體意識(shí)。
如在冪的乘方教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了一些準(zhǔn)備知識(shí)之后，教師先列舉一些式子讓學(xué)生計(jì)算。如82、93、252在學(xué)生算出結(jié)果后，再問(wèn)（2×3）2，（3×2）3，（5×2）2怎么算？然后又引導(dǎo)到（am）n的計(jì)算問(wèn)題上來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、分析、討論之后，便能正確地歸納出冪的乘方的運(yùn)算公式。這樣一來(lái)，使學(xué)生參與整個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程推導(dǎo)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，他們認(rèn)識(shí)了公式的結(jié)構(gòu)，掌握了公式的推導(dǎo)，熟悉了分工的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。
（3）復(fù)習(xí)練習(xí)中的主體意識(shí)
由于受到課本知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身能力等方面的制約，所以在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的結(jié)構(gòu)是相對(duì)零亂的，缺乏條理和有序，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)不斷整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成一個(gè)條理化、有序化和網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系。
學(xué)生通過(guò)參與知識(shí)系統(tǒng)全面的整理與疏通，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過(guò)分析對(duì)比、歸納總結(jié)和推理論證等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系；形成知識(shí)系統(tǒng)；清晰解題思路；掌握規(guī)律方法；突破疑難癥結(jié)；克服薄弱環(huán)節(jié)，由此達(dá)到鞏固、加深和提高的目的。
隨著素質(zhì)教育理念的逐步完善，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)逐步簡(jiǎn)化，逐步放手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)教學(xué)意識(shí)，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)想象，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，把數(shù)學(xué)嵌入活的思維活動(dòng)之中，并不斷在學(xué)數(shù)學(xué)中、用數(shù)學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，形成思想，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
總之，新課程改革并非一朝一夕、一蹴而就的事，也并非學(xué)?；蚴墙處熁蚴菍W(xué)生單方面的事。它需要多方面的配合、一段時(shí)間的摸索。筆者此文只是一些淺顯之見(jiàn)，在今后的教學(xué)工作中將會(huì)力求改進(jìn)、力求完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡久忠，數(shù)學(xué)教育學(xué)[M]， 福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院中數(shù)教研室
摘 要：文章以任務(wù)型原則在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用為論述要點(diǎn)，提出預(yù)設(shè)任務(wù)、探知任務(wù)和延伸任務(wù)對(duì)激活學(xué)生認(rèn)知思維情感的重要作用。同時(shí)，圍繞問(wèn)題探究核心，注重話題設(shè)置的多樣性、探究多元化和發(fā)展的多層次，引導(dǎo)學(xué)生在深入探解任務(wù)過(guò)程中深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在聚焦要點(diǎn)和中心問(wèn)題的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知感悟。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；任務(wù)；協(xié)作
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0081-02
任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀深受教師的青睞，更給學(xué)生帶來(lái)了耳目一新的清新之感。給學(xué)生設(shè)置多樣化的任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂X(jué)探究和深入交流中主動(dòng)破解難題，更利于他們將閱讀信息輸入主動(dòng)轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。教師可通過(guò)讀前指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)注閱讀重點(diǎn)中主動(dòng)質(zhì)疑思考，主動(dòng)探知問(wèn)題；運(yùn)用合作探究，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中集思廣益，豐富閱讀理解過(guò)程；運(yùn)用拓展延伸，讓學(xué)生在深學(xué)延展的過(guò)程中獲得更多深刻感知和深度體驗(yàn)，在深入運(yùn)用的過(guò)程中強(qiáng)化感知。
一、預(yù)設(shè)讀前任務(wù)，把脈問(wèn)題
帶著問(wèn)題閱讀遠(yuǎn)比走馬觀花式的瀏覽更有意義，能幫助學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中有所積累。教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中可能遇到的難題，通過(guò)預(yù)設(shè)話題任務(wù)引導(dǎo)他們讀前探知，幫助他們明確閱讀理解目標(biāo)。讀前任務(wù)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在帶著問(wèn)題進(jìn)行深入探究的過(guò)程中把握重點(diǎn)，并在主動(dòng)搜集相應(yīng)的背景資料中強(qiáng)化認(rèn)知。預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該在緊扣問(wèn)題要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多給學(xué)生提示，幫助他們深入研讀語(yǔ)篇素材內(nèi)容。例如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教學(xué)中，教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的“永不放棄”主題，針對(duì)Spud Webb及其身世，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考如下的話題：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容摘錄相應(yīng)的詞匯語(yǔ)句，幫助他們?cè)谡J(rèn)真梳理相應(yīng)知識(shí)體系的過(guò)程中增強(qiáng)綜合運(yùn)用技能。學(xué)生在查找相應(yīng)的問(wèn)題中，能夠根據(jù)Spud Webb的相關(guān)身世了解相關(guān)的內(nèi)容。很多學(xué)生了解到身高只有1米69、被昵稱為“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣籃大賽”中奪得“扣籃王”稱號(hào)，成為NBA的傳奇。讀前引導(dǎo)能使學(xué)生自我查漏，幫助他們?cè)谡页鰡?wèn)題的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。
教師還可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，主動(dòng)收集相應(yīng)的背景素材，幫助他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中獲得深刻感知。要圍繞閱讀中的問(wèn)題，多給學(xué)生提供不同的話題引導(dǎo)，讓他們能夠主動(dòng)選擇，形成豐富的語(yǔ)言感知。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用提出問(wèn)題的方式主動(dòng)表達(dá)，讓他們有充分暴露自身理解思維局限的機(jī)會(huì)，便于教師找準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題，幫助他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中獲得更多的知識(shí)。
二、合作探解任務(wù)，建言獻(xiàn)策
帶著問(wèn)題進(jìn)行深入思考，能使學(xué)生有更多溝通交流的機(jī)會(huì)，也便于他們?cè)诓粩嘈拚龁?wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。突出任務(wù)理解方法的多樣化，組織學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行討論交流，能使閱讀更有深度。教師要運(yùn)用合作探知幫助學(xué)生在結(jié)合集體智慧的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們能夠有針對(duì)性地找出相應(yīng)的問(wèn)題，在討論中“知其然”而“所以然”。合作討論能使學(xué)生在問(wèn)題探究中真正體味到探究問(wèn)題的快樂(lè)。例如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，教師可圍繞“When in Rome，do as the Romans do”表達(dá)主題，要求學(xué)生以小組為單位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。教師還要運(yùn)用小組合作探究，幫助學(xué)生就“How do you deal with the others”主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。教師還可建議學(xué)生根據(jù)自己的合作探究發(fā)現(xiàn)，圍繞“The different culture”表達(dá)主題，使學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中獲得更多深刻感知。學(xué)生圍繞跨文化交際、處事交往等方面進(jìn)行表達(dá)和討論，在全面閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得了深刻感知。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的平等交流環(huán)境，幫助他們?cè)诓粩嗌钊胩接懙倪^(guò)程中豐富認(rèn)知情感，更利于他們深化理解。話題任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)多樣化和差異性，能夠幫助學(xué)生在對(duì)照文本素材中形成有意義的感知。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納互動(dòng)交流過(guò)程，幫助學(xué)生在梳理知識(shí)要點(diǎn)中生成獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們提出相應(yīng)的策略，使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)的過(guò)程中獲得更多的不同認(rèn)知，便于他們?cè)趪@中心進(jìn)行深度交流中獲得感悟。
三、深度拓展任務(wù)，提升語(yǔ)技
閱讀是學(xué)生積淀文化知識(shí)的載體，更是他們提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力的橋梁。多運(yùn)用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展任務(wù)，讓他們?cè)诰哂虚_(kāi)放化和多樣化的探知中總結(jié)反思，利于他們形成語(yǔ)感。深度拓展延伸能使學(xué)生在主動(dòng)挖掘問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。深度拓展任務(wù)，可以讓英語(yǔ)閱讀更有廣度。例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教學(xué)中，針對(duì)“職業(yè)與幸福”之間的聯(lián)系，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下的延伸任務(wù)：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？這樣，可以幫助學(xué)生從語(yǔ)篇閱讀素材中延伸自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)扮演自己喜歡的角色，圍繞“What am I going to do”進(jìn)行深入交流，可以在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中獲得更多實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)；還可結(jié)合“The value of happiness and job”主題，以主題演講的形式進(jìn)行深入表達(dá)，獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)；還可根據(jù)自己的喜歡職業(yè)，運(yùn)用對(duì)話交流的形式，針對(duì)“What will you do in the future”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)。要通過(guò)這樣的深入拓展運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用主題演講、講故事、小品模擬等不同的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)活化理解，在自我表達(dá)和彼此交流的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在實(shí)踐運(yùn)用中提高語(yǔ)用技能水平。
在選擇相應(yīng)的話題任務(wù)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的不同感知和體驗(yàn)，從他們感興趣或者關(guān)注度較高的素材中設(shè)置相應(yīng)的話題任務(wù)，幫助他們總結(jié)歸納自己的閱讀理解。教師要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們圍繞教材文本內(nèi)容自我摘錄提煉，引導(dǎo)他們?cè)谧糇C自己觀點(diǎn)中收集更多有價(jià)值的語(yǔ)句，幫助他們深化感悟。深度拓展能使學(xué)生在主動(dòng)搜集相應(yīng)素材的過(guò)程中靈活運(yùn)用課程知識(shí)，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，能幫助學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)和具體要求的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知，形成敏銳的語(yǔ)言感知。同時(shí)，教師從問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)、互動(dòng)交流和多元拓展中，帶領(lǐng)學(xué)生多總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，一定能使閱讀更有新鮮度和深度。
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