序論：在您撰寫八年級(jí)數(shù)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

同志說：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！睍r(shí)代呼喚著數(shù)學(xué)教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)疑探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。

所謂數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指從數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇的確定研究課題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或）科學(xué)研究的情境，通過學(xué)習(xí)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知道知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，探究性學(xué)習(xí)指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)習(xí)視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個(gè)性的有組成部分，而非與個(gè)性割裂的存在，個(gè)性健全與發(fā)展是開展“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)是指老師或其他成人不把現(xiàn)在結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程，和接受學(xué)習(xí)相比，它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程中以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法

1、教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，努力做到既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式就是努力營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，事實(shí)上初中數(shù)學(xué)每一節(jié)課的大部分知識(shí)，學(xué)生能力主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究都可以掌握，因此我們完全可以在每節(jié)課開始時(shí)就設(shè)計(jì)一些問題情境或讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己提出問題，再由學(xué)生獨(dú)自和分組探究尋找解決問題的途徑和方法，再集中交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生始終居于主體地位，而教師則居于輔導(dǎo)的地位。

2、充分挖掘教材內(nèi)容的資源，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和熱情，使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，教材中的許多內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。如在七年級(jí)教材一元一次方程解應(yīng)用題的單元教學(xué)中就可以讓學(xué)生主動(dòng)探究“a=bc型的數(shù)量關(guān)系”。在八年級(jí)幾何的全等三角形單元教學(xué)中，可讓學(xué)生主動(dòng)探索“全等變換與全等圖形的關(guān)系”等。九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可讓學(xué)生主動(dòng)探索“方程思想在幾何求解和證明中的應(yīng)用”，“一次函數(shù)與一元一次不等式、一元一次方程”的關(guān)系等。

3、充分挖掘工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實(shí)際生活中的資源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，建立數(shù)學(xué)模型，以興趣小組的形式讓學(xué)生自由組合，自主確定研究課題，研究方法和研究途徑，并進(jìn)行研究成果鞋，這樣既能立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了多邊形的知識(shí)后，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出“幾何圖形在現(xiàn)代建筑裝璜中的應(yīng)用”的探究課題，在老師的指導(dǎo)下，他們自由組合成一個(gè)探究小組，查閱了大量建筑裝璜資料，走訪考察了許多標(biāo)志性建筑的裝璜圖案，最后吸引了全班同學(xué)參與了這項(xiàng)探究活動(dòng)，有的同學(xué)因此寫出了數(shù)學(xué)小論文，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出新的墻面裝飾圖案，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出了自己的地面裝飾圖案，學(xué)生在這一活動(dòng)中探究熱情高，持續(xù)時(shí)間久，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，得到了充分的培養(yǎng)。

4、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫數(shù)學(xué)小論文或數(shù)學(xué)問題調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也有助于打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開放，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式與渠道，使學(xué)生吸取多學(xué)科的知識(shí)，獲得更多更新的信息，同時(shí)通過對(duì)知識(shí)的探究和應(yīng)用，可以有效地解決學(xué)科知識(shí)割裂整體知識(shí)的問題，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在八年級(jí)幾何“勾股定理”的單元教學(xué)中，我讓學(xué)生調(diào)查“關(guān)于勾股定理的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用”許多同學(xué)查閱了大量資料，甚至有同學(xué)通過網(wǎng)上查閱，有的同學(xué)搜集了勾股定理的幾十種證明方法，有的同學(xué)對(duì)我國(guó)古代用“朱青出入圖”補(bǔ)上了文字證明過程，甚至設(shè)計(jì)出自己的“朱青出入圖”，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)勾股定理在物理學(xué)科中也有了很多應(yīng)用，查閱資料的過程中有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)中國(guó)是最早發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用勾股定理的國(guó)家，并且其證明方法“朱青出入圖”受到全世界數(shù)學(xué)家的贊譽(yù)，民族自豪感油然而生。發(fā)現(xiàn)阿基米德首先是一個(gè)大數(shù)學(xué)家，然后才是大物理學(xué)家。

第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0113-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇?jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在我國(guó)開展已有20多年的歷史。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，作為一線數(shù)學(xué)教師，如何才能在具體的教學(xué)工作中整合信息技術(shù)，有效的輔助教學(xué)呢？

首先，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用：

1、信息技術(shù)能極大提高作圖、運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理的效率。

2、信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)形象思維。

3、信息技術(shù)能幫助學(xué)生高效率形成數(shù)學(xué)概念。

4、信息技術(shù)有效的解決了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的難題。

5、信息技術(shù)拓展了數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

其次，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)條件下數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式：

1、發(fā)現(xiàn)模式

發(fā)現(xiàn)模式是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，自主地參與實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)模式。

2、探索模式

探索模式是指教學(xué)過程中，在一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決以后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在開放環(huán)境中，變化條件、尋求一題多變，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律或新的結(jié)論自主地去探索的教學(xué)模式。

下面，以人民教育出版社出版的初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教材，第十一章第二節(jié)《全等三角形的判定》第二課時(shí)為例，針對(duì)信息技術(shù)條件下兩種教學(xué)模式，談一談筆者的具體做法。

本節(jié)中三角形全等的判定方法之一：“兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”（簡(jiǎn)稱“邊角邊”或“SAS”），是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，深刻理解并熟練掌握該方法成為了學(xué)習(xí)整個(gè)三角形全等的判定方法的關(guān)鍵。

一、探究并得出判定方法：“邊角邊”（發(fā)現(xiàn)模式）

讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個(gè)空罐頭瓶，兩根長(zhǎng)度相等的細(xì)木棍，將它們的中點(diǎn)連接在一起，并使兩根木棍可以旋轉(zhuǎn)活動(dòng)。

提出問題：利用這些工具，你能測(cè)出瓶子內(nèi)徑嗎？

目的：激發(fā)學(xué)生興趣，并有直觀感性的認(rèn)識(shí)；

效果：大部分學(xué)生能較快的想到測(cè)量辦法，但不能說明道理；

如果學(xué)校條件允許，此環(huán)節(jié)教師也可在微機(jī)室進(jìn)行，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段自主實(shí)驗(yàn)，推薦使用軟件：FLASH、幾何畫板，可充分發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)模式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平有較高要求；改由教師制作并演示，學(xué)生觀察亦可，但學(xué)生自主程度降低：

提出問題：已知：ABC，AB=15cm，AC=10cm，∠A=60°畫A’B’C’，使A’B’=AB，A’C’=AC，∠A’=∠A把畫好的A’B’C’的剪下，放到ABC上，它們?nèi)葐幔?/p>

目的：使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡；

效果：大部分學(xué)生能較正確地做到，個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的道理；

在教師的引導(dǎo)下，由發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)發(fā)言得出結(jié)論，教師整理。

“兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”（簡(jiǎn)稱“邊角邊”或“SAS”）

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，解決變式問題（探索模式）

上面一題是利用“邊角邊”判定三角形全等的基本型題目，在很多變式題目中，學(xué)生易被表面現(xiàn)象迷惑而不能發(fā)現(xiàn)與基本型題目的內(nèi)在同一性，傳統(tǒng)的教師畫圖講解的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不易于學(xué)生較快接受；運(yùn)用信息技術(shù)手段，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，使死板的圖形變得生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生能在變式題目中較快的發(fā)現(xiàn)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了解題效率。（推薦使用軟件：FLASH、幾何畫板）

1、變式一：此變式是在上面基本圖形的基礎(chǔ)上，DBC繞線段BC中點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°得到的圖形。其中，題目的已知和求證不變；

2、變式二：此變式是在變式一的圖形基礎(chǔ)上，繼續(xù)變化，DBC向右平移（平移的距離小于線段BC的長(zhǎng)度）得到的圖形。其中，題目的已知條件增加了變化，求證不變；

3、變式三：此變式是在變式二的圖形基礎(chǔ)上，繼續(xù)變化，DEF以線段EF為軸，向下翻轉(zhuǎn)180°得到的圖形。其中，題目的已知條件又增加了變化，求證不變，但增加了一個(gè)全等三角形對(duì)應(yīng)角相等的證明。

以上三個(gè)變式是在基本型的基礎(chǔ)上連續(xù)變化得到的結(jié)果，變換方式涉及了初中階段學(xué)習(xí)的各種情況――旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)。這些變化充分體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決以后，學(xué)生發(fā)散思維，在開放環(huán)境中，變化條件、尋求一題多變，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律自主地去探索的教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)中的教師手繪圖形講解，大大提高了教師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分別采用了傳統(tǒng)教學(xué)方法和整合了信息技術(shù)的新教法，并在兩個(gè)班中分別選取數(shù)學(xué)成績(jī)中等的20名學(xué)生進(jìn)行了一次競(jìng)賽，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生相比實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生差異較明顯，表現(xiàn)在絕大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生審題后，分析問題所用時(shí)間較長(zhǎng)，解題速度較慢，個(gè)別學(xué)生、個(gè)別題目甚至找不到解題思路。

反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，有以下幾點(diǎn)心得：

1、充分認(rèn)識(shí)在某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，整合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)實(shí)踐中大膽、合理、靈活、科學(xué)的運(yùn)用；

2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)整體化、連續(xù)化，使學(xué)生更自然的接受新知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥、死板，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣和積極性；

3、對(duì)教材的透徹了解，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的熟練掌握，更能讓我們合理地、有選擇地、科學(xué)地整合信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果；

4、傳統(tǒng)教學(xué)方法并非一無(wú)是處，現(xiàn)代信息技術(shù)也并非沒有缺點(diǎn)，兩者的整合要能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能恰到好處地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好的為現(xiàn)代教育服務(wù)。

以上是筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)兒粗淺的認(rèn)識(shí)，不足之處，希望得到各位專家和同仁的批評(píng)、指正。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘作慈《現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)整合的研究》北京教育網(wǎng)