序論：在您撰寫輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要：為了高校學(xué)生樹立正確價(jià)值導(dǎo)向，健康成長(zhǎng)，需要重視高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。目前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化還存在職業(yè)認(rèn)同感模糊、輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的差異、職稱職務(wù)發(fā)展空間有限等現(xiàn)實(shí)困境。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)困境，文章提出了完善輔導(dǎo)員選拔培養(yǎng)模式，健全輔導(dǎo)員考核細(xì)則，優(yōu)化輔導(dǎo)員職稱評(píng)定，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間，建立人員共享，校內(nèi)跨學(xué)院交流等輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；職業(yè)化；困境；實(shí)踐路徑

高校承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重大使命。高校輔導(dǎo)員在這重大的使命中承擔(dān)著高校大學(xué)生思想的引路人，也是大學(xué)生生活服務(wù)與管理的直接管理人的重要角色，輔導(dǎo)員的所思所想、思維層次、思維格局直接影響著大學(xué)生的身心健康及成長(zhǎng)發(fā)展。因此，進(jìn)行高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)顯得非常有必要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，高校在社會(huì)發(fā)展浪潮中也深受影響，特別是受學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力的影響，大學(xué)生極易迷失方向。此種情況下，高校有責(zé)任幫助學(xué)生擺脫這些成長(zhǎng)過(guò)程中的思想障礙，樹立積極、向上的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀單靠專業(yè)課程或思政課程教育是難以實(shí)現(xiàn)的，畢竟他們和學(xué)生們僅在課堂上有比較多的接觸，在大學(xué)生活的其他時(shí)間很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間、多頻次地接觸交流，而輔導(dǎo)員是和大學(xué)生接觸最多的一類老師，輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化有利于在課堂外對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員需承擔(dān)的歷史使命空前的重視，教育部原部長(zhǎng)陳寶生同志在一次全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班上也對(duì)高校輔導(dǎo)員工作進(jìn)行了深層次的詮釋，從“工作作用”“工作方法”“崗位角色”等三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的剖析。因此，高校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員的專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，使輔導(dǎo)員在教書育人、服務(wù)育人、管理育人等方面成為大學(xué)生的心理整合者、管理的服務(wù)者、思想的引導(dǎo)者和政治的引路人，成為大學(xué)生的良師益友。

1輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)在不斷深化，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，高校輔導(dǎo)員在“三全育人”中的作用日益明顯，但是目前仍存在著許多現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1繁雜的事務(wù)性工作使職業(yè)認(rèn)同感模糊

高校輔導(dǎo)員從定位上看，應(yīng)該是“解釋世界”并“改變世界”的教育工作者。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展以及關(guān)于“理論和實(shí)踐研究”的職責(zé)定位，要求輔導(dǎo)員具有較高的理論素養(yǎng)和研究能力，是一位有研究能力的理論研究者。但是，實(shí)際工作中輔導(dǎo)員每天卻要面對(duì)大量事務(wù)性的工作，事務(wù)性工作占據(jù)輔導(dǎo)員工作的重大比例，使輔導(dǎo)員成為不折不扣的事務(wù)工作者。目前，高校課程思政開(kāi)展得如火如荼，輔導(dǎo)員大部分上的課程是就業(yè)指導(dǎo)課，這門課程如何有機(jī)融入思政元素以及高校輔導(dǎo)員如何處理好理論工作的“解釋世界”和實(shí)踐工作的“改變世界”之間的關(guān)系，平衡好他們之間的用時(shí)，實(shí)現(xiàn)成為一名有理論深度的實(shí)踐能力強(qiáng)的高校輔導(dǎo)員，是擺在每個(gè)輔導(dǎo)員面前的必選事項(xiàng)。

1.2專業(yè)背景的寬泛帶來(lái)從業(yè)不安全感

目前，由于各高校輔導(dǎo)員選聘時(shí)對(duì)專業(yè)要求的寬泛性使高校輔導(dǎo)員各自的專業(yè)背景都不同，這在實(shí)際工作中容易讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，那就是輔導(dǎo)員工作容易上手，誰(shuí)都能干。但是，能干和干好并干出成果、干出特色是兩回事，能干和干好之間是一個(gè)很大的鴻溝，很多老師沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的沉淀積累，是很難把輔導(dǎo)員工作干好，很容易出現(xiàn)“易學(xué)難精”的現(xiàn)實(shí)困境。高校輔導(dǎo)員選聘時(shí)對(duì)專業(yè)要求的寬泛性造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在一種隨時(shí)有可能被替代的職業(yè)不安全感，影響輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍的穩(wěn)定。

1.3職業(yè)發(fā)展空間有限影響從業(yè)積極性

有學(xué)者專門對(duì)高校輔導(dǎo)員的職稱、職務(wù)發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研，結(jié)果表明，輔導(dǎo)員中專業(yè)技術(shù)職務(wù)為高級(jí)職稱（含副高職稱）以上的僅有5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)中高級(jí)職稱所占比例。另外輔導(dǎo)員在職務(wù)方面發(fā)展也非常有限，能夠走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的僅占總體干部的7%，行政職務(wù)的有限導(dǎo)致絕大部分輔導(dǎo)員缺少行政職務(wù)的上升空間。路徑的重要性和發(fā)展的不確定性導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員工作作為跳板，并沒(méi)有將全部的精力和熱情投入到學(xué)生工作當(dāng)中。職稱職務(wù)發(fā)展的受限直接就影響了輔導(dǎo)員的工資待遇，長(zhǎng)時(shí)間待遇得不到提升影響了他們工作的積極性，一些輔導(dǎo)員則會(huì)選擇另謀出路，如轉(zhuǎn)成專業(yè)技術(shù)崗或者行政崗。

2輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的實(shí)踐路徑

實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，需要通過(guò)完善輔導(dǎo)員選拔培養(yǎng)模式，從源頭上把好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的入口關(guān)；健全輔導(dǎo)員考核細(xì)則，激發(fā)輔導(dǎo)員工作主觀能動(dòng)性，減少職業(yè)倦怠不利因素；優(yōu)化輔導(dǎo)員職稱評(píng)定方案，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的獲得感；拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間，營(yíng)造條條大路通羅馬的良好工作氛圍；建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員共享，校內(nèi)跨學(xué)院交流，提高管理水平。在這些方面的持續(xù)推進(jìn)，將促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展走上高質(zhì)量、內(nèi)涵式的良性發(fā)展之路。

2.1完善輔導(dǎo)員選拔培養(yǎng)模式

從輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)來(lái)看，他們應(yīng)具有寬泛的知識(shí)架構(gòu)，比如具備馬克思主義基本理論，需要有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，另外，對(duì)所在二級(jí)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)該有所了解，因此，輔導(dǎo)員本身的專業(yè)可以放寬，但是要求輔導(dǎo)員涉獵的知識(shí)卻比較多。完善輔導(dǎo)員招錄條件，從源頭上抓輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量，按照教育部文件要求，高度重視輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度，設(shè)立專門的選聘機(jī)制。首先，高校要根據(jù)自身發(fā)展需要、人才引進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行社會(huì)公開(kāi)招聘，或者在校內(nèi)選拔合適的人才補(bǔ)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍；其次，嚴(yán)格按照職業(yè)規(guī)范要求進(jìn)行招聘，通過(guò)筆試、面試、心理測(cè)試等相關(guān)程序選拔合適的人才；最后，從多個(gè)角度對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行考察，最終實(shí)現(xiàn)選聘到專業(yè)匹配高、勝任工作崗位的優(yōu)秀輔導(dǎo)員人才。

2.2健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)考核細(xì)則

從輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化角度看，可以通過(guò)各種方式的培訓(xùn)，在規(guī)定的時(shí)間周期逐步提高輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)，提高各專業(yè)常規(guī)知識(shí)儲(chǔ)備，改變教育觀念，提升思政水平、教育方法和研究方法等。另外，不定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，請(qǐng)輔導(dǎo)員談業(yè)務(wù)、談感想，和輔導(dǎo)員談心得，解輔導(dǎo)員心中疑惑，提高輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化能力。制定一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化輔導(dǎo)員專業(yè)化水準(zhǔn)。任何工作時(shí)間長(zhǎng)了之后，都會(huì)容易職業(yè)倦怠，高校輔導(dǎo)員工作也一樣，面對(duì)繁瑣工作很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。為打造一支長(zhǎng)期充滿活力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，高校需要細(xì)化輔導(dǎo)員工作流程，量化健全考核細(xì)則，減少因職業(yè)倦怠而對(duì)工作產(chǎn)生不良影響。

2.3優(yōu)化輔導(dǎo)員職稱評(píng)定

從高校對(duì)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)要求以及大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期待來(lái)看，奉獻(xiàn)精神是高校輔導(dǎo)員的一個(gè)重要特征，但長(zhǎng)期的只談奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，又在具體的工作任務(wù)中承受繁雜的具體事務(wù)，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員身心處于亞健康狀態(tài)，由于他們被貼上了高尚的標(biāo)簽，可是他們自身的身心困惑往往無(wú)法得到圓滿解決，導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員的價(jià)值感很低，情緒低落。輔導(dǎo)員是社會(huì)上普通工作者中的一員，讓他們?cè)诠ぷ髦懈惺艿将@得感也是必要的。對(duì)于絕大多數(shù)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，工資待遇的提升只能是通過(guò)職稱的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)員平常需要花費(fèi)大量時(shí)間用于處理學(xué)生的具體事務(wù)，與專業(yè)課老師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同條件競(jìng)爭(zhēng)職稱名額時(shí)往往處于劣勢(shì)。因此，職稱評(píng)定中往往很難被選上，為了更合理、更公平，也為了更多地激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情，需要高校根據(jù)輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)制定有利于輔導(dǎo)員安心學(xué)生工作、有利于選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定細(xì)則。

2.4拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間

考慮到高校對(duì)各級(jí)職稱的比例限制以及輔導(dǎo)員的個(gè)人選擇，2017年出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)》明確規(guī)定高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門辦法和激勵(lì)保障機(jī)制，落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。但是從各高校調(diào)研情況表明落實(shí)情況并不太好，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間仍不夠清晰，因此，可以在行政管理崗位人員選拔中考慮要求有一定比例的輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷要求，這對(duì)于鼓勵(lì)老師專心從事輔導(dǎo)員崗位工作，以及走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的老師能了解輔導(dǎo)員工作，從而制定合理的輔導(dǎo)員、學(xué)生管理制度。

2.5建立人員共享，校內(nèi)跨學(xué)院交流，提高管理水平

組建學(xué)習(xí)、科研共同體。學(xué)校輔導(dǎo)員雖然進(jìn)校工作時(shí)專業(yè)背景、工作經(jīng)歷等不同，服務(wù)的二級(jí)學(xué)院以及學(xué)生專業(yè)不同，但是在校內(nèi)的輔導(dǎo)員工作性質(zhì)、工作內(nèi)容卻是一樣的。因此，高?？梢园颜麄€(gè)學(xué)校輔導(dǎo)員作為一盤棋進(jìn)行考慮，組織全校輔導(dǎo)員一起開(kāi)展教育教學(xué)研究、項(xiàng)目申報(bào)、課程論文撰寫、管理經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平提升。構(gòu)建師生共同體，促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生一盤棋建設(shè)。學(xué)問(wèn)從工作中來(lái)，輔導(dǎo)員通過(guò)接觸不同學(xué)科、不同地域、不同層次的學(xué)生，了解到他們不同的需求，從而提出不同的解決方案，總結(jié)出豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是輔導(dǎo)員的“試驗(yàn)田”，輔導(dǎo)員將思政教育通過(guò)主題活動(dòng)、沙龍、課程講授、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑形式各異的方式方法開(kāi)展思政教育與服務(wù)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教育，輔導(dǎo)員在活動(dòng)中能力得到提升，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”目的。

3結(jié)語(yǔ)

隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員的角色定位得到了更清晰的表述，輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化是必然趨勢(shì)，專業(yè)化則是職業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)化是高質(zhì)量輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的保障。針對(duì)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀，高校要在完善輔導(dǎo)員選拔培養(yǎng)模式，健全輔導(dǎo)員考核細(xì)則，優(yōu)化輔導(dǎo)員職稱評(píng)定，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間以及建立人員共享，校內(nèi)跨學(xué)院交流，提高管理水平等方面采取措施，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員工作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷彥,姜輝.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)探索[J].中外企業(yè)家,2020(11):195.

[2]茍明嬌.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展可能性路徑探討[J].才智,2020(09):172.

[3]談傳生,胡景譜,劉文成.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑——基于中部某省51所高校3176名輔導(dǎo)員的實(shí)證調(diào)查[J].思想教育研究,2022(01):148-153.

[4]張柯.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展道路的異化與復(fù)歸——基于理論與實(shí)踐雙重旨趣的價(jià)值論考察[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,39(03):11-18.

[5]唐明梅.基于輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽的民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展初探[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(25):6-7.

[6]吳成玉.困境與出路——對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的思考[J].科教文匯(上旬刊),2019(10):50-51;63.

作者:王權(quán) 何遠(yuǎn)方 丁映軒 戴士明 單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院