序論：在您撰寫現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)全力創(chuàng)建包容且充滿活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在多方法、多內(nèi)容交叉、融合的過程中進(jìn)行知識(shí)的汲取，提升課堂教學(xué)效率。近些年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的提升和推廣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和課堂效率的提升，使語(yǔ)文課堂更具形象性、生動(dòng)性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一、課堂氛圍沉悶、教學(xué)效率低，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，這些問題得到了很大改善?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，我們倡導(dǎo)教學(xué)知識(shí)的靈活性和運(yùn)用的多方面性，倡導(dǎo)教育資源的共建共享，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行提升、改造，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)推力[1]。信息技術(shù)特有的創(chuàng)新性、廣泛性、時(shí)效性，為教師提供了海量的教育資源，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)受到的時(shí)間和空間上的限制，使教育公平成為可能。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使東西部地區(qū)的教育資源相對(duì)平衡，令優(yōu)質(zhì)課程得到更大范圍的利用?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境從封閉走向開放，推動(dòng)語(yǔ)文教與學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分語(yǔ)文教師都是依靠教材與教案開展教學(xué)，在課堂上一個(gè)人“講到底”，學(xué)生聽得沉悶昏睡、毫無(wú)樂趣。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，將圖片、聲音、文字等組合制作成動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，能集中學(xué)生的注意力，易于有效深化課堂學(xué)習(xí)。從教學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)文教師的信息化備課水平也需要不斷提升。教師不僅要能夠在語(yǔ)文課堂上靈活使用PPT等傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段，還要會(huì)使用微課、動(dòng)畫、互動(dòng)教學(xué)課件等，打造趣味語(yǔ)文課堂，提高現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用多樣性，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)發(fā)揮作用。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問題

（一）應(yīng)用形式較為呆板目前，部分語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的能力和效果不盡人意[2]。其中重要的一點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，許多語(yǔ)文教師都習(xí)慣了將多媒體設(shè)備視作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式“黑板+粉筆”的直接替代，無(wú)論教什么內(nèi)容，都一味依賴多媒體，較少思考如此使用是否合理，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)模式依然具有一定優(yōu)勢(shì)，且一部分課程內(nèi)容并不適合完全應(yīng)用信息化教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中不能盲目“趕潮流”而導(dǎo)致信息化教學(xué)形式應(yīng)用不科學(xué)。必須秉持“技術(shù)始終為教學(xué)服務(wù)”的原則，根據(jù)教學(xué)需要與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活、合理使用，以此為創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用形式較為單一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在制作多媒體課件時(shí)，都無(wú)法真正反映出現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，僅僅將其當(dāng)作知識(shí)呈現(xiàn)“載體”，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)的生動(dòng)呈現(xiàn)、直觀形象等特色沒有得到發(fā)揮。這樣，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)淪為“形式主義”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣依然不高，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際意義，欠缺主動(dòng)思考與互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，單一化的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)只會(huì)增負(fù)減效，教師找不到合適的運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的“時(shí)機(jī)”，學(xué)生也無(wú)法在課堂中靈活生成有效的自學(xué)資源[3]。所以，語(yǔ)文教師必須意識(shí)到現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段不能完全替代小組合作、辯論探究、情境教學(xué)等教學(xué)方式的作用，要重視學(xué)生的感受，做到在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式的過程中“以生為本”，適度融合。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）將動(dòng)畫融入語(yǔ)文課堂教學(xué)興趣是孩子最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以更主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中。受年齡因素影響，小學(xué)生較為感性，思維活躍，相對(duì)于文字，他們更喜歡色彩豐富的畫面和立體圖形。因此在課堂教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與視頻動(dòng)畫進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，在教授《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以在授課開始前為學(xué)生播放動(dòng)畫短片，以動(dòng)畫的方式入題，讓學(xué)生迅速對(duì)文章產(chǎn)生興趣和好奇心。在動(dòng)畫結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)一步深入故事情節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更深層次的認(rèn)知。

（二）發(fā)揮微課在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)微課是在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它以高效、簡(jiǎn)短、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的特點(diǎn)深受教師的喜愛和推崇。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，通過微課教學(xué)不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助他們快速了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況“量體裁衣”，制訂符合學(xué)生個(gè)性需求的微課目標(biāo)和內(nèi)容，避免“兩極分化”的現(xiàn)象[5]。例如，在教授《山行》一文時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，對(duì)于喜歡畫畫的學(xué)生，可以在微課課件中融入更多動(dòng)畫元素；針對(duì)朗誦能力弱的學(xué)生，可以在微課中留出一部分朗誦時(shí)間供其練習(xí)；該課的古詩(shī)理解和情感闡述能力是重點(diǎn)，那么便可以留出更多的時(shí)間在這一部分，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。通過微課教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容小學(xué)生想象力豐富且求知欲強(qiáng)，課堂教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望。這也是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的缺陷，而信息技術(shù)的發(fā)展很好地解決了這一問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，最大限度地滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使學(xué)生更加全面地汲取知識(shí)。例如，在教授《精衛(wèi)填海》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生查找更多我國(guó)古代的神話故事，如《夸父追日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等，通過圖文結(jié)合、音頻結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和感悟，并通過討論的形式分享自己的讀后感和自己最喜歡的神話故事。這樣不僅可以滿足學(xué)生的求知欲和探索欲，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更可以潛移默化地提升學(xué)生的作文水平。

（四）激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于小學(xué)生而言，游戲可以激活其玩耍興趣，影視可以激活其觀賞興趣，角色扮演可以激活其互動(dòng)興趣。語(yǔ)文教師要本著“興趣是最好的老師”，在課堂中將小學(xué)生感興趣的游戲等形式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合，為學(xué)生打造輕松、愉悅、自由的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)，寓教于樂，寓學(xué)于樂。例如，在訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話技能時(shí)，為了激活小學(xué)生的想象力，語(yǔ)文教師可以以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)制作相應(yīng)的定格動(dòng)畫，讓文章內(nèi)容變得栩栩如生。待學(xué)生視線逐漸集中在沒有聲音的定格動(dòng)畫，教師再發(fā)出提問：“有沒有哪位同學(xué)想要為它配音，讓它成為更加完整的故事？”以此與學(xué)生互動(dòng)，直接轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生憑借個(gè)人理解為其配音，在聲情并茂的游戲化學(xué)習(xí)過程中深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生熱情高漲，自主想象，積極爭(zhēng)當(dāng)配音員，連平時(shí)一些不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也深受影響，躍躍欲試。如此一來(lái)，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源交互式學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化知識(shí)理解，助力自身思維發(fā)展。

（五）連接課內(nèi)外知識(shí)，開闊學(xué)生視野現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，是以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，這有利于將語(yǔ)文知識(shí)從課堂空間延伸至課外空間，有效開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。因此，為了真正豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激活小學(xué)生自發(fā)探究意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文教師應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，引導(dǎo)小學(xué)生將課堂與課外自主銜接。以教學(xué)《北京》一課為例，小學(xué)生受年齡限制，生活閱歷少，認(rèn)知能力低，對(duì)于方位和建筑等概念比較模糊，學(xué)習(xí)《北京》一文自然有難度，不好找到學(xué)習(xí)“支點(diǎn)”。語(yǔ)文教師可以先為學(xué)生布置作業(yè)：“以教室空間為參考，分清教室東南西北四個(gè)方向”，激活小學(xué)生的空間感，而后再利用自己提前拍攝的教室多角度的照片，引導(dǎo)小學(xué)生邊觀看邊轉(zhuǎn)換立體思維，為學(xué)習(xí)文章中描述天安門的內(nèi)容做好鋪墊。這樣一來(lái)，當(dāng)語(yǔ)文教師為學(xué)生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的天安門圖片時(shí)，小學(xué)生會(huì)充滿興趣地發(fā)出感嘆：“好想去看天安門！”通過有效的課內(nèi)外內(nèi)容整合，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（六）重視“口語(yǔ)交際”教學(xué)創(chuàng)新“口語(yǔ)交際”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化以說促寫，可以提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓小學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有序培養(yǎng)。以寫作指導(dǎo)課“你眼中的冬天”為例，教師先提問：“同學(xué)們認(rèn)為最能代表冬天的元素是什么？平時(shí)是怎么表達(dá)身處冬天的？”以此了解小學(xué)生對(duì)冬天的直觀感受。通常情況下，小學(xué)生對(duì)這一問題的回答會(huì)是“雪”。于是，教師順勢(shì)通過多媒體給學(xué)生展示各種各樣的冬天雪景，學(xué)生一下子就被吸引，安靜地認(rèn)真欣賞，不由地發(fā)出感嘆：“真美呀，原來(lái)下雪可以是這樣的！真想去看雪！”教師接著提問：“同學(xué)們想不想用自己的方式為其他同學(xué)介紹你們眼中的冬天？”學(xué)生們紛紛積極舉手。教師此時(shí)只需引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)過的表達(dá)方法與技巧，將表達(dá)思維與寫作思維緊密結(jié)合，以說促寫，為后續(xù)寫作遷移提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)模式和教學(xué)思路，幫助教師構(gòu)建高效課堂。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為小學(xué)生的語(yǔ)文教育和綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:趙彥萍 單位:甘肅省酒泉市金塔縣古城學(xué)區(qū)教師